Comment les éducateurs peuvent-ils modifier le comportement d’un élève ?
Page 1 : Plans d'intervention comportementale
Lorsqu'un élève présente des symptômes graves ou chroniques comportements interférents— ceux qui interrompent l'enseignement et ont un impact négatif sur l'environnement d'apprentissage — les enseignants doivent intervenir intentionnellement et systématiquement. Bien qu'il puisse être tentant de réagir à ces comportements de manière réactive ou par tâtonnements, cette approche est souvent source de frustration et de résultats incohérents. Alternativement, un plan bien conçu, basé sur une analyse approfondie, peut être une solution. évaluation fonctionnelle du comportement (EFC) Non seulement elle apporte clarté et orientation aux enseignants, mais elle augmente également les chances de réussite à long terme des élèves. plan d'intervention comportementale (PIC) or plan de soutien comportemental (PSC), ce plan écrit formel est conçu pour répondre aux fonction du comportement interférent d’un élève en décrivant des stratégies et des procédures individualisées de prévention et d’intervention.
évaluation fonctionnelle du comportement (EFC)
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fonction
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Le saviez-vous ?
De nombreux États et districts scolaires ont adopté des directives, des procédures ou des modèles BIP spécifiques à utiliser dans leurs écoles. Les enseignants doivent communiquer avec les administrateurs de l'école ou du district pour s'assurer qu'ils respectent toutes les exigences pertinentes.
Un PIP doit être élaboré en collaboration par une équipe composée d'éducateurs, de l'élève et de sa famille, ainsi que d'autres professionnels concernés. Ce plan comprend les éléments suivants :
- Une description du comportement cible
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comportement cible
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- Un résumé des données collectées lors de l'EBA
- La fonction hypothétique du comportement
- Une description du comportement de remplacement qui sera enseigné et renforcé
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comportement de remplacement
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- Interventions spécifiques qui seront mises en œuvre pour remédier au comportement
- A suivi des progrès plan
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suivi des progrès
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Le PIP constitue à la fois la documentation des stratégies et procédures visant à gérer les comportements perturbateurs, et des conseils pour ceux qui les mettront en œuvre. Un PIP bien conçu et mis en œuvre offre de nombreux avantages, notamment :
- Amélioration du comportement des élèves:Un BIP vise à réduire les comportements interférents en aidant les élèves à apprendre et à appliquer des comportements alternatifs appropriés.
- Engagement accru des étudiants:Lorsqu’un élève connaît une réussite comportementale, il est plus susceptible d’être motivé et engagé dans l’environnement d’apprentissage.
- Un environnement de classe plus positif:En réduisant les comportements interférents, un BIP peut contribuer à favoriser un environnement d’apprentissage plus productif pour tous les élèves.
- Plus de clarté et de cohérence entre les éducateurs:Les procédures claires décrites dans un BIP aident à garantir que tous les éducateurs et le personnel sont sur la même longueur d’onde et savent comment soutenir l’élève.
Systèmes à plusieurs niveaux
Dans les écoles qui mettent en œuvre un système de soutien à plusieurs niveaux (MTSS) tels que Interventions et soutiens comportementaux positifs (PBIS), le processus FBA et BIP est généralement utilisé avec les élèves qui présentent des comportements interférents chroniques et intensifs et qui reçoivent des soutiens de niveau 3.
système de soutien à plusieurs niveaux (MTSS)
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Interventions et soutiens comportementaux positifs (PBIS)
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Pratiques à fort effet de levier pour les étudiants handicapés
Les pratiques à fort effet de levier (PHL) en éducation spécialisée sont des pratiques fondamentales qui améliorent les résultats des élèves en situation de handicap. Les informations contenues dans ce module s'alignent sur :
HLP 10:Effectuer des évaluations comportementales fonctionnelles pour élaborer des plans de soutien comportemental individuels pour les élèves.
Pour plus d'informations sur les HLP, visitez Pratiques à fort effet de levier pour les étudiants handicapés.
Retour au défi
Au cours du processus FBA, les équipes de DJ et de Presley ont collecté des données d'évaluation complètes sur leurs comportements interférents.
DJ est apprécié de ses camarades et a toujours une blague à raconter. Il aime pratiquer une activité physique en jouant au basket-ball et au football. Ses notes ont récemment commencé à baisser, principalement à cause des devoirs manqués et du manque de participation. Son professeur lui signale qu'il est toujours hors sujet et qu'il a besoin d'être constamment réorienté. Son comportement se manifeste par des verbalisations (blagues, commentaires, conversations, etc.).
Comportement cible : Le DJ s’engage dans des activités verbales ou non verbales qui s’écartent des attentes établies en classe pour une activité donnée.
Fonction hypothétique : Attention des pairs ou des adultes
L'équipe FBA de DJ a collecté des données d'évaluation indirectes et descriptives et a analysé systématiquement les données pour émettre des hypothèses sur la fonction.
| Etape | Résumé |
| 1. Identifier les déficits de compétences | Aucun identifié |
| 2. Résumer le contexte | DJ est plus susceptible de démontrer le comportement cible lors d'un enseignement en groupe entier ou d'un travail indépendant. |
| 3. Identifiez tous les événements pertinents | Aucun identifié |
| 4. Évaluer les modèles dans les antécédents | L'enseignant donne des instructions à toute la classe ou demande aux élèves de travailler de manière autonome. |
| 5. Évaluer les tendances en matière de conséquences | L'enseignant redirige verbalement DJ, ou les pairs répondent verbalement ou non verbalement. |
| 6. Émettre une hypothèse sur la fonction | Attention des pairs ou des adultes |
Presley aime dessiner et colorier, et réagit bien aux activités visuelles et manuelles. Ses compétences linguistiques sont limitées, elle communique généralement par mots isolés ou phrases courtes, et un retard de développement a été diagnostiqué. Son enseignante rapporte que ses comportements semblent surgir de nulle part et prendre la forme d'actions physiques envers les autres (par exemple, frapper, donner des coups de pied, pousser).
Comportement cible : Presley initie un contact physique puissant avec le corps d'une autre personne.
Fonction hypothétique : Échapper aux interactions avec les pairs
L'équipe FBA de Presley a également collecté des données d'évaluation indirectes et descriptives et a analysé systématiquement les données pour émettre des hypothèses sur la fonction.
| Etape | Résumé |
| 1. Identifier les déficits de compétences | Le comportement cible de Presley se manifestait principalement avec ses pairs plutôt qu'avec les adultes. Son handicap affecte sa communication, et des évaluations récentes de la parole et du langage ont révélé des retards importants dans les interactions sociales. Ces besoins seront pris en compte dans les objectifs et les services de son programme d'éducation individualisé (PEI). |
| 2. Résumer le contexte | Presley est plus susceptible de démontrer le comportement cible pendant les moments non structurés et les interactions sociales. |
| 3. Identifiez tous les événements pertinents | Le comportement cible est plus probable après les vacances scolaires (par exemple, les week-ends, les vacances). |
| 4. Évaluer les modèles dans les antécédents | Un pair entre dans l’espace physique de Presley ou tente d’initier une interaction sociale. |
| 5. Évaluer les tendances en matière de conséquences | Le pair arrête l’interaction en s’éloignant de Presley, soit de manière indépendante, soit en suivant une invite de l’enseignant. |
| 6. Émettre une hypothèse sur la fonction | Échapper aux interactions avec les pairs |
