Comment les enseignants détermineront-ils quels élèves ont besoin d’un enseignement plus intensif ?
Page 7 : Composants de niveau 2
Les élèves qui nécessitent une intervention de niveau 2 sont ceux qui n’ont pas répondu adéquatement à l’intervention. enseignement de qualité dispensé dans les classes d'enseignement général (c.-à-d. niveau 1). Ce niveau d'apprentissage implique généralement un enseignement plus intensif. intervention ciblée et surveillance fréquente.
Intervention ciblée
L'intervention ciblée consiste à proposer un programme pédagogique standardisé et validé à des élèves d'un groupe généralement composé de cinq élèves maximum. Cette intervention doit être dispensée par une personne ayant reçu une formation approfondie sur le programme d'intervention et peut être mise en œuvre par des enseignants de l'enseignement général, des paraprofessionnels, des spécialistes de la lecture ou d'autres personnes qualifiées. Quel que soit l'intervenant de niveau 2, l'enseignant de l'enseignement général doit partager la responsabilité de la planification pédagogique et du processus décisionnel pour ces élèves.
Pour plus d'informations sur l'enseignement de la lecture de niveau 2, consultez le module IRIS :
Surveillance fréquente
La personne chargée de l'enseignement de niveau 2 doit continuer à suivre les progrès des élèves. Les procédures et les mesures utilisées pour le suivi des progrès en niveau 2 sont les mêmes que celles utilisées en niveau 1. Cette phase d'intervention doit durer au moins 10 semaines, durant lesquelles il est recommandé à l'enseignant de niveau 2 de continuer à reporter les résultats de chaque élève sur son graphique de suivi des progrès. L'enseignant doit tracer une ligne verticale pointillée pour indiquer le début de l'intervention de niveau 2. Cela permettra au personnel scolaire de comparer les progrès réalisés au cours des différents niveaux d'intervention. Cliquez ici pour voir un exemple d'un graphique contenant à la fois des interventions de niveau 1 et de niveau 2.
Graphique CBM de LaToya
Exemple de graphique contenant à la fois les interventions de niveau 1 et de niveau 2
Ce graphique présente les données de LaToya pour les niveaux 1 et 2. La ligne verticale en pointillés indique le début de l'intervention de niveau 2. Il est courant de tracer une ligne verticale en pointillés sur un graphique pour indiquer le moment où l'instruction ou l'intervention change.
Processus de décision du niveau RTI
Outre les deux méthodes d'évaluation des progrès des élèves présentées dans la section Niveau 1 (niveau de performance, taux de progression), une troisième méthode peut être utilisée pour évaluer les progrès des élèves. Cette méthode consiste à en utilisant le niveau de performance et le taux de croissance conjointement et constitue le moyen privilégié pour déterminer si les élèves répondent adéquatement à l'intervention de niveau 2. Les recherches démontrent que l'utilisation des deux critères donne une meilleure idée de la façon dont les élèves répondent à l'intervention de niveau 2 que l'un ou l'autre critère pris séparément.
approche de la double divergence
glossaire
Des études montrent
- L’utilisation des deux critères, le niveau de performance et le taux de croissance, s’est avérée être le moyen le plus fiable de distinguer les élèves qui répondent aux instructions de ceux qui n’y répondent pas.
(McMaster, Fuchs, Fuchs et Compton, 2002) - Contrairement au modèle de disparité entre le QI et les résultats scolaires, l’utilisation des deux critères (niveau de performance et taux de croissance) pour déterminer les progrès scolaires évite les préjugés sexistes ou la surreprésentation de groupes ethniques spécifiques dans les services d’éducation spécialisée.
(Speece, 2005)
Pour évaluer les progrès, les enseignants doivent examiner les données CBM des élèves à la fin de la période de suivi de niveau 2 (recommandée pour un minimum de 10 semaines). Ils examineront le niveau de performance et le taux de progression uniquement pour la partie de niveau 2 du graphique et détermineront si les élèves progressent en fonction des critères suivants :
- Apprenant(s) font des progrès adéquats si leurs scores sont égaux ou supérieurs au critère établi pour l'un ou l'autre niveau de performance or taux de croissance
- Apprenant(s) ne font pas de progrès suffisants si leurs scores sont inférieurs aux critères des deux niveaux de performance et taux de croissance
Le tableau ci-dessous résume ce processus de prise de décision.
| Niveau de performance | Taux de croissance | Résultat | |
| Se rencontre Critères |
Oui | Oui | Faire des progrès adéquats |
| Oui | Non | Faire des progrès adéquats | |
| Non | Oui | Faire des progrès adéquats | |
| Non | Non | Ne fait pas de progrès suffisants ; nécessite des services plus intensifs |
Il est important de noter qu'il n'existe pas de séquence prédéfinie pour l'évaluation du niveau de performance et du taux de progression. Pour les besoins de ce module, un ordre a été imposé à ce processus (voir les étapes ci-dessous), car l'expérience montre qu'il est plus courant que les élèves atteignent leurs attentes en matière de niveau de performance (c.-à-d., niveau de référence) que leurs attentes en matière de taux de progression (c.-à-d., pentes). En effet, l'évaluation du niveau de performance peut d'abord réduire la charge de travail des enseignants pour décider du niveau de performance.
Lorsqu'ils évaluent la façon dont leurs élèves réagissent à l'intervention de niveau 2, les enseignants doivent procéder comme suit :
Étape 1 : Évaluer le niveau de performance de chaque élève en difficulté.
- Si le niveau de performance d'un élève atteint ou dépasse le niveau de référence pertinent
- Si le niveau de performance d'un élève ne correspond pas au critère de référence
passez à l'étape 2
Étape 2 : Évaluer le taux de croissance.
- Si la pente d'un élève atteint ou dépasse le taux de croissance établi
- Si la pente d'un élève ne correspond pas au taux de croissance établi fournir un enseignement intensif et individualisé de niveau 3
En résumé
Si le niveau de performance de l'élève est égal ou supérieur au repère établi or si le taux de croissance de l'élève (pente) est égal ou supérieur au taux de croissance spécifié (par exemple, 1.8 en première année) Université Vanderbilt WIF (sonde), l'élève répond adéquatement aux instructions.
En revanche, si le niveau de performance de l’élève et Si le taux de croissance est inférieur aux critères spécifiés, un enseignement plus intensif est justifié.
Dépistage universel : Cet élève a-t-il démontré des performances de lecture adéquates lors du dépistage ? Dans le cas contraire, suivre les progrès du niveau 1.
Évaluation de la réponse de niveau 1 : Cet élève réagit-il adéquatement à l’enseignement général en classe ? Dans le cas contraire, mettre en œuvre une intervention de niveau 2.
Évaluation de la réponse de niveau 2 : Cet élève réagit-il adéquatement à l’intervention ciblée ? Dans le cas contraire, mettre en œuvre une intervention de niveau 3.
Pour votre information
Communiquer avec les étudiants
Lorsqu'ils visualisent leur progression scolaire dans un format facilement compréhensible (par exemple, sur un graphique), les élèves peuvent voir la relation entre leurs efforts et leurs progrès. Graphiques :
- Offrir aux étudiants une représentation visuelle de leurs progrès
- Démontrer que le travail acharné porte ses fruits
- Motiver les élèves à maintenir leurs efforts ou à travailler plus dur
Communiquer avec les parents
Les données CBM constituent une excellente ressource pour communiquer les progrès des élèves aux parents. Lors d'une réunion parents-professeurs, les enseignants peuvent démontrer clairement :
- Comment l'élève progresse par rapport à ses réalisations passées
- Quels objectifs l'élève est-il censé atteindre d'ici la fin de l'année scolaire ?
