Differinsjearre ynstruksje: It learen fan alle studinten maksimalisearje

Transkripsje: Gearfetting

In pear jier lyn joech ien fan myn studinten, dy't in bachelorstudint wie dy't him tariede om learaar te wurden, my in definysje fan differinsjaasje dy't myn favorite wurden is. Hy begon syn definysje troch te sizzen dat differinsjaasje in sekwinsje is fan sûn-ferstân-besluten dy't makke wurde troch leararen mei in studint-earste-oriïntaasje. It liket krekt wat wy dwaan moatte. Hy fertelde my fierder wat hy tocht dat de sekwinsje fan sûn-ferstân-besluten wie. Hy neamde fjouwer dingen, en ik soe dêr noch in fyfde oan tafoegje.

Earst sei er dat it kritysk wichtich is om bewust te wêzen fan it meitsjen fan in klaslokaalomjouwing dy't bern útnoeget oan 'e leartafel, dy't har oanmoediget om it risiko fan learen te nimmen, dy't har helpt te begripen dat se hurd wurkje moatte en heech sjitte moatte, mar ek soarget dat se begripe dat d'r in stipesysteem is om dêrmei te helpen. Dus it earste stik is it ûntwikkeljen fan in omjouwing dy't aktyf learen oanmoediget, en myn gefoel is dat dat alles oars beynfloedet.

Twadder sei er dat hy it echt krúsjaal fûn dat wy in kurrikulum fan hege kwaliteit hawwe dat bern oansprekt en dat wy as learkrêften op elk momint kinne sizze wat bern witte moatte, wat se begripe moatte, wat se kinne dwaan as gefolch fan dizze learopfang. Mei oare wurden, it is wichtich dat wy dúdlike leardoelen hawwe, dat se rjochte binne op begryp, dat se dúdlik binne foar ús en dúdlik foar bern, en dat wy it learen dêromhinne organisearre hawwe op in manier dy't sin makket foar bern, dat it relevant is foar har.

Tredde, sei er dat hy it echt wichtich fûn dat wy trochgean mei kontrolearjen wêr't bern konstant binne, relatyf oan dy learresultaten. Net in hiele ienheid leare en dan in test jaan en sizze, nou ja, guon fan harren hawwe it begrepen en guon net. Mar konsekwint foarôfgeande beoardieling en formative beoardieling brûke, sadat wy op elk bepaald momint in goed gefoel hawwe fan wa't yn 'e war is, wa't efter is, wa't foar is en wa't kennis mist.

Doe sei er dat de fjirde stap wie dat, as jo de bern kontrolearje mei formative beoardieling, jo wierskynlik ûntdekke dat se net allegear op itselde plak binne, en dus wurdt it ynstruksjoneel wichtich om te sizzen: oké, no, hoe pas ik myn lesplannen moarn of dizze wike oan, sadat ik by bern komme kin dêr't se binne? Wannear moat ik mei guon bern yn lytse groepkes gearkomme en mei hokker doel? Binne der learlingen dy't oare boarnen brûke moatte? Is der in oare manier wêrop ik bern dy't dit juster net begrepen helpe kin om it hjoed te besykjen te begripen? Dat wiene syn fjouwer eleminten.

Myn fyfde is dat wy as learkrêften leare moatte om in klaslokaal te lieden en te behearen wêryn it mooglik is dat mear as ien ding tagelyk barre kin. Salang't wy bern freegje om alles tegearre te begjinnen en te stopjen, altyd deselde materialen te brûken, dingen altyd op presys deselde manier te dwaan, sille wy in protte learen hinderje. En dêrom wurdt it echt kritysk dat wy as learkrêften leare om bern te helpen ús partners te wêzen by it meitsjen fan in klaslokaal dat fleksibiliteit mooglik makket, mar dat ek dúdlike struktueren hat dy't bern en learkrêften de stabiliteit en foarsisberens jouwe dy't se nedich binne. Foar my is differinsjaasje in kontinuüm; it is gjin punt. En jo komme net ta in punt en sizze: no, oké, ik bin dêrmei klear. It is altyd in fraach fan: oké, lit my erkenne wat ik doch en lit my dan sjen nei wat rubriken, wat noarmen, wat foarbylden fan learkrêften, wat geskriften, wat fideo's, alles wêr't ik nei sjen kin dat my kin helpe om my út te strekken en te tinken oer wat ik better dwaan kin. De minsken dy't ik ken dy't it bêste binne mei differinsjaasje kinne jo hiel dúdlik en artikulearre útlizze hoefolle fierder se noch gean moatte.