Cé na straitéisí scileanna staidéir a fhéadann feidhmíocht acadúil na mac léinn a fheabhsú?
Leathanach 3: Straitéisí Tuigbheála
Is í an tuiscint léitheoireachta an scil is tábhachtaí a theastaíonn ó dhaltaí le go n-éireoidh leo ar scoil.
Cosúil le Kyra, bíonn deacracht ag formhór na ndaltaí a bhfuil LD orthu faisnéis a phróiseáil, rud a théann i bhfeidhm ar a gcumas téacs a thuiscint. Cuireann sé seo iad i mbaol níos mó fadhbanna tuisceana léitheoireachta a bheith acu. Is minic nach n-úsáideann fiú na daoine atá éifeachtach ag díchódú focail straitéisí chun a dtuiscint ar an téacs a mhonatóiriú agus iad ag léamh, naisc a dhéanamh leis an méid atá ar eolas acu cheana féin, nó faisnéis ábhartha sa téacs a aithint. Chun a fháil amach conas a théann daltaí i ngleic le tascanna léitheoireachta acadúla, is féidir le múinteoirí ceistneoir gearr a thabhairt do na daltaí, amhail:
Fardal Meatachognaíoch ar Fheasacht ar Straitéisí Léitheoireachta (MARSI)
Iarradh ar na daltaí sa fhíseán Dúshláin an MARSI a chomhlánú. Tá cuid de na difríochtaí idir an chaoi ar úsáid siad straitéisí tuisceana léitheoireachta le feiceáil sa tábla thíos: Úsáideann Hannah straitéisí éifeachtacha beagnach i gcónaí, úsáideann Erin straitéisí éifeachtacha uaireanta, agus is annamh a úsáideann Kyra straitéisí den sórt sin.
| Comparáid idir Úsáid Straitéisí Léamhthuiscint | Hannah |
Erin |
Caora |
| Eolas Roimh Ré a Ghníomhachtú | |||
| Smaoinigh ar a bhfuil ar eolas agam | Go minic nó i gcónaí | Go minic nó i gcónaí | Annamh nó Choíche |
| Réamhamharc ar an téacs | Go minic nó i gcónaí | Uaireanta | Annamh nó Choíche |
| Déan tuar | Go minic nó i gcónaí | Uaireanta | Annamh nó Choíche |
| Monatóireacht ar Thuiscint | |||
| Úsáid leideanna comhthéacsúla | Go minic nó i gcónaí | Uaireanta | Annamh nó Choíche |
| Athléigh téacs deacair | Go minic nó i gcónaí | Go minic nó i gcónaí | Annamh nó Choíche |
| Léigh téacs deacair os ard | Go minic nó i gcónaí | Annamh nó Choíche | Annamh nó Choíche |
| Úsáid grafaicí chun tuiscint a mhéadú | Go minic nó i gcónaí | Go minic nó i gcónaí | Annamh nó Choíche |
| Bain úsáid as ábhair thagartha (m.sh., foclóirí) | Uaireanta | Annamh nó Choíche | Annamh nó Choíche |
Seónna Taighde
- Léiríonn tuarascáil an Mheasúnaithe Náisiúnta ar Dhul Chun Cinn Oideachais (NAEP) 2022 gur fadhb shuntasach í an deacracht le tuiscint léitheoireachta do dhaltaí scoile poiblí sa cheathrú grád agus san ochtú grád, go háirithe iad siúd atá faoi mhíchumas. Sainaithnítear sa tábla thíos céatadán na ndaltaí atá faoi bhun Bunúsach inniúlacht sa léitheoireacht.
|
Daltaí gan Mhíchumas |
Mic Léinn faoi Mhíchumas |
|
| 4 Grád | 32% | 70% |
| 8 Grád | 25% | 64% |
- Léiríonn meitea-anailís ina ndéantar athbhreithniú ar 40 bliain de thaighde go bhfuil straitéisí tuisceana éifeachtach do dhaltaí ardscoile a bhfuil LD orthu.
(Sohn et al., 2023)
Is féidir le múinteoirí straitéisí léitheoireachta bunaithe ar fhianaise a mhúineadh dá ndaltaí chun tuiscint léitheoireachta gach dalta a fheabhsú, go háirithe iad siúd a bhfuil ADHD nó LD orthu. Éilíonn gach ceann de na straitéisí seo ar dhaltaí páirt a ghlacadh i féincheistiú, próiseas ina gcuireann daltaí ceisteanna orthu féin agus ina bhfreagraíonn siad ceisteanna ansin faoin méid atá léite acu. Spreagann sé seo daltaí chun a bheith gníomhach ag smaoineamh ar a léann siad roimh, le linn agus tar éis léitheoireachta, agus dá réir sin feabhas a chur ar a gcumas an fhaisnéis sin a phróiseáil. Tá achoimre ar roinnt straitéisí tuisceana léitheoireachta thíos. Áirítear i ngach achoimre cibé ar cheart an straitéis a úsáid roimh, le linn, agus/nó tar éis an phróisis léitheoireachta.
TábhachtCaithfidh daltaí ceangal a dhéanamh idir an méid atá ar eolas acu cheana féin faoi thopaic nó smaoineamh agus an méid atá á léamh acu.
Caithfidh múinteoirí eolas cúlra na ndaltaí a ghníomhachtú nó, go hidéalach, a mhúineadh do dhaltaí conas a gcuid eolais chúlra féin a ghníomhachtú. Is féidir leo é seo a dhéanamh trí straitéisí ar nós:
- Machnamh a dhéanamh ar a bhfuil ar eolas acu faoin ábhar agus é a scríobh síos
- Réamhamharc ar cheannteidil agus focail i gcló trom nó iodálach
- Ag déanamh tuar
I gcás daltaí nach bhfuil mórán eolais chúlra acu, nó nach bhfuil aon eolas cúlra ar bith acu, ba chóir do mhúinteoirí an t-eolas riachtanach a sholáthar ar dtús trí theagasc díreach.
TábhachtTrí cheisteanna féinghinte a fhreagairt, tugann sé sin le fios do mhic léinn an dtuigeann siad an bhfuil léite acu.
Chun cabhrú le daltaí ceisteanna a ghiniúint, is féidir le múinteoirí leideanna a sholáthar agus a léiriú conas iad a úsáid. Tagann na leideanna seo i mórán foirmeacha, lena n-áirítear:
- Focail chomharthaíochta (m.sh., cé, cad, cá, cathain, conas)
- Ceisteanna cineálacha nó buncheisteanna (m.sh., Cad é príomhsmaoineamh ______?, Cad iad na cosúlachtaí idir _____ agus ______?)
TábhachtNuair a dhéanann mac léinn monatóireacht ghníomhach ar thuiscint, cinneann sé an dtuigeann sé nó nach dtuigeann an méid atá á léamh aige.
Is féidir le múinteoirí cabhrú le daltaí a dtuiscint a mhonatóiriú trí mhúineadh dóibh a aithint cathain nach dtuigeann siad a bhfuil á léamh acu, an fhadhb a aithint (m.sh., focal deacair nó coincheap mearbhall), agus straitéisí “réitigh” a úsáid, amhail:
- Leideanna comhthéacsúla a úsáid chun téarmaí nó frásaí deacra a thuiscint
- Ag athléamh an sliocht
- An téacs deacair a athrá ina bhfocail féin
- Ag féachaint siar tríd an téacs
- Ag féachaint chun cinn le haghaidh leideanna a chabhróidh leis an téacs a shoiléiriú
TábhachtCaithfidh daltaí a bheith in ann na príomhsmaointe agus na sonraí tacaíochta atá á léamh acu a aithint agus idirdhealú a dhéanamh eatarthu. Is réamhriachtanas tábhachtach é an scil seo chun nótaí a ghlacadh.
Is féidir le múinteoirí cabhrú le daltaí príomhsmaoineamh sliocht a aithint trí straitéisí ar nós:
- Ag scrúdú na chéad abairte agus ag cinneadh an léiríonn sí an phríomhsmaoineamh
- Ag aimsiú focail sa mhír a dhéantar arís agus arís eile
- Ag cur ceisteanna orthu féin ar nós “Cé nó cad faoi a bhfuil sé seo?” agus “Cén fáth ar tharla eachtra?”
- Ag cinneadh cad atá i bpáirt ag na habairtí go léir
- Ag scrúdú na habairte deireanaí le feiceáil an ndéanann sí achoimre ar phríomhsmaoineamh an téacs
TábhachtÉilíonn parafrásáil ar dhaltaí faisnéis a phróiseáil, rud a chuireann ar a gcumas an fhaisnéis sin a stóráil i gcuimhne fhadtéarmach.
Straitéis athfhrásaíochta éifeachtach amháin is féidir le múinteoirí a mhúineadh dá ndaltaí ná RAP:
- Rléigh mír.
- ACuir an cheist seo ort féin, “Cad é an phríomhsmaoineamh agus dhá shonra?”
- PScríobh an príomhsmaoineamh agus na sonraí i do chuid focal féin.
TábhachtCuidíonn achoimriú le daltaí díriú ar na príomhsmaointe, cinneadh a dhéanamh cé na píosaí eolais atá tábhachtach agus cé na cinn nach bhfuil, an fhaisnéis seo a chomhdhlúthú, agus í a chur ina bhfocail féin. Cuidíonn an próiseas seo le daltaí tuiscint a fháil ar a bhfuil léite acu agus cuimhneamh air.
Is féidir le múinteoirí cabhrú le daltaí foghlaim conas téacs a achoimriú trí na céimeanna seo a leanas atá leagtha amach ag an Institiúid Náisiúnta Litearthachta (2007) a mhúineadh dóibh:
- Príomhsmaointe a aithint agus/nó a cheapadh
- Ceangail na príomhsmaointe
- Aithin agus scrios iomarcaíochtaí
- Athluaigh na príomhsmaointe agus na naisc ag baint úsáide as focail agus frásaíochtaí difriúla
(Nóta: Ós rud é go dtógann achoimriú ar na scileanna a úsáidtear i ndéanamh parafrása agus i sainaithint príomhsmaointe, d’fhéadfadh sé a bheith tairbheach na scileanna bunúsacha a theastaíonn do gach ceann de na scileanna seo a mhúineadh do na daltaí ar dtús.)
Pléann Don Deshler cuid de na rudaí ba chóir do mhúinteoirí a chur san áireamh agus iad ag múineadh straitéisí léitheoireachta (am: 2:20).
Don Deshler, PhD
Ollamh, Oideachas Speisialta
Stiúrthóir, Ionad um Thaighde ar Fhoghlaim
Ollscoil Kansas
Tras-scríbhinn: Don Deshler, PhD
Nuair a bhíonn straitéisí léitheoireachta á múineadh againn, ba mhaith linn tosú le cuid de na héilimh láithreacha atá roimh dhaltaí. Mar shampla, má tá imní orainn faoi chumas na ndaltaí úrscéal a léamh atá á chlúdach sa rang Béarla, d'fhéadfadh sé sin straitéis ar leith a mholadh, seachas má tá imní ar leith orainn faoina gcumas téacs eolaíochta a léamh agus nascleanúint a dhéanamh air. Tá sé tábhachtach dúinn straitéisí a mhúineadh a bhfuil an oiread ábharthachta láithreach agus is féidir acu do dhaltaí ionas gur féidir leo toradh láithreach a fheiceáil a choinneoidh iad gafa linn. Sin an chéad treoirlíne: Múin straitéis atá i ndlúthchomhar leis na héilimh is práinní atá roimh dhaltaí ina gcuid oibre scoile. Ar an dara dul síos, ní bhraitheann muid ar straitéis amháin chun cabhrú linn a bheith ina léitheoirí éifeachtacha. Táimid ag parafrásáil, táimid ag monatóireacht ár dtuiscint, táimid ag cur ceisteanna, táimid ag léirshamhlú ábhar. Tá réimse leathan gníomhartha straitéiseacha á ndéanamh againn go leanúnach. Mar sin, teastaíonn an réimse scileanna céanna ó pháistí a bhfuil deacrachtaí acu le foghlaim, saigheada ina gcroílár. Agus mar sin, cé gur féidir linn tosú trí straitéis amháin a mhúineadh, is é an rud atá le déanamh againn ná tógáil air sin. Má fhéachann tú ar staidéar an Phainéal Náisiúnta Léitheoireachta, leag siad amach, bunaithe ar an litríocht, roinnt straitéisí ard-luamhánaithe. Ina measc tá ceistiú, achoimriú, léirshamhlú, monatóireacht. Mar sin, ba cheart dúinn a bheith ag roghnú astu sin, agus ansin nuair a mhúineann muid dóibh, múineadh dóibh conas máistreacht a bhaint amach. A chinntiú go bhfoghlaimíonn siad conas na straitéisí a ghinearálú. Agus ansin ní mór dúinn straitéis eile a thabhairt isteach. Ní mór dúinn é sin a mhúineadh chun máistreacht, chun ginearálú, agus mar sin de. Ach ní mór dúinn é a chomhtháthú le straitéisí a foghlaimíodh roimhe seo agus comhráite leanúnacha a bheith againn le daltaí faoi na straitéisí atá siad ag foghlaim.
Leid
Léiríonn daltaí a bhfuil straitéisí tuisceana iolracha múinte dóibh feabhsuithe níos mó i dtuiscint léitheoireachta. Mar sin féin, ba chóir go mbeadh daltaí inniúil i ngach straitéis sula ndéanann siad iarracht iad a chomhcheangal.Chun tuilleadh eolais a fháil faoi straitéisí tuisceana éifeachtacha, féach ar an Modúl IRIS:
