recursos

Batsche, G., Elliott, J., Graden, JL, Grimes, J., Kovaleski, JF, Prasse, D., et al. (2005). Resposta á intervención: consideracións políticas e implementaciónVirxinia: Asociación Nacional de Directores Estatais de Educación Especial, Inc.

Bradley, R., Danielson, L. e Hallahan, DP (Eds.). (2002). Identificación de discapacidades de aprendizaxe: investigación para a prácticaMahwah, Nova Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Fletcher, JM, Coulter, WA, Reschly, DJ e Vaughn, S. (2004). Enfoques alternativos para a definición e identificación das discapacidades de aprendizaxe: algunhas preguntas e respostas. Anais da dislexia, 54(2), 304-331.

Fuchs, LS, Compton, DL, Fuchs, D., Paulsen, K., Bryant, J. e Hamlett, CL (2005). Responsividade á intervención: prevención e identificación da discapacidade matemática. Ensinando a nenos excepcionais, 37(4), 60-63.

Fuchs, D. e Fuchs, LS (2005). Responsividade á intervención: un plan para profesionais, responsables políticos e pais. Ensinando a nenos excepcionais, 38(1), 57-61.

Fuchs, LS e Fuchs, D. (2007). O papel da avaliación dentro dunha abordaxe multinivel para a instrución da lectura. En D. Haager, S. Vaughn e J. Klingner (Eds.). Prácticas validadas para tres niveis de intervenciónBaltimore: Brookes.

Fuchs, LS e Fuchs, D. (2006). Implementación da capacidade de resposta á intervención para identificar as discapacidades de aprendizaxe. Perspectivas, 32(1), 39-43.

Fuchs, D., Fuchs, LS e Compton, D. (2004). Identificación de discapacidades de lectura pola resposta á instrución: Especificación de medidas e criterios. Discapacidade de aprendizaxe Trimestral, 27, 216-227.

Fuchs, D., Fuchs, LS, McMaster, KL, Yen, L. e Svenson, E. (2004). Persoas que non responden: como atopalas? Como axudalas? Que significan para a educación especial? Ensinando a nenos excepcionais, 36(6), 72-77.

Fuchs, D., Mock, D., Morgan, PL e Young, CL (2003). Responsividade á intervención: definicións, evidencias e implicacións para o constructo das discapacidades de aprendizaxe. Investigación e práctica das discapacidades de aprendizaxe, 18(3), 157-171.

McMaster, KN, Fuchs, D., Fuchs, LS e Compton, DL (2005). Resposta ás persoas que non responden: un ensaio de campo experimental de métodos de identificación e intervención. Nenos Excepcionais, 71(4), 445-463.

Centro Vaughn Gross para a Lectura e as Artes da Linguaxe da Universidade de Texas en Austin. (2003). Introdución ao modelo de lectura de 3 niveis: Reducir a lectura dificultades para o alumnado de infantil a terceiro de primaria (4.ª ed.). Austin, TX: Sistema Universitario de Texas/Axencia de Educación de Texas.

Vaughn, SR e Fuchs, LS (2003). Redefinición das discapacidades de aprendizaxe como resposta inadecuada ao tratamento: xustificación e suposicións. Investigación sobre discapacidades de aprendizaxe e Práctica, 18(3), 137-146.

Byrd, ES (2011). Educar e implicar os pais no proceso de resposta ao intervención: o importante papel da escola. ENSINANDO a nenos excepcionais, 43(3), páxinas 32–39.

Este artigo informativo expón os conceptos básicos da resposta á intervención e argumenta detalladamente para que as escolas inclúan a participación dos pais no proceso. Inclúe notas sobre xeitos de dirixirse aos pais dun xeito útil e informativo sen ser abrumador, diversas estratexias para educar os pais sobre a resposta á intervención e o que implica, e reflexións sobre a creación dun grupo de apoio. Inclúese unha breve lista de estudos relacionados coa participación dos pais.

Chamberlain, SP (2006). Sharon Vaughn: O estado da investigación e a instrución da lectura para lectores con dificultades. Intervención na escola e na clínica, 41(3), 169-174.

Nesta entrevista, a investigadora principal, a doutora Sharon Vaughn, describe o estado da investigación e a instrución relacionadas coas habilidades de lectura dos estudantes con dificultades. A conversa abrangue a dirección das políticas públicas, a medida en que a investigación actual se está a traducir en materiais didácticos e métodos de ensino na aula e as necesidades especiais dos estudantes de inglés (EL), entre moitas outras cousas.

Fuchs, D., Fuchs, LS e Compton, DL (2012). Smart RTI: unha estratexia de nova xeración para a prevención multinivel. Nenos Excepcionais, 78(3), 263-279.

A medida que as escolas e os sistemas escolares continúan a implementar a RTI, os autores deste artigo propuxéronse promover un programa de “RTI intelixente”, mediante o cal esas escolas fan o mellor uso de recursos que, por definición, son limitados para maximizar os resultados da aprendizaxe para o seu alumnado. A clave para a implementación da RTI intelixente, segundo os autores, é un sistema de múltiples cribados e avaliacións, así como un papel importante para a educación especial.

Reschly, DJ (2005). Identificación de DA: intervención primaria, intervención secundaria e despois que? Revista de Dificultades de Aprendizaxe, 38(6), 510-515.

Aquí, o autor formula a pregunta de que se debe facer cando a intervención RTI primaria e secundaria resulta inadecuada para un alumno con dificultades diagnosticado cunha discapacidade específica da aprendizaxe (TEL). Os temas inclúen a investigación sobre a eficacia de programas de intervención máis intensivos, así como a posible importancia das diferenzas intraindividuais entre o alumnado e a integración de servizos en todos os entornos académicos.

Speece, DL, Case, LP e Molloy, DE (2003). A capacidade de resposta á instrución de educación xeral como primeira porta para a identificación de discapacidades de aprendizaxe. Aprendizaxe Investigación e práctica sobre discapacidades, 18(3), 147-156.

Esta revisión da investigación céntrase na medida en que a resposta do alumnado á instrución de lectura na educación xeral indica a necesidade de intervencións máis intensivas. Inclúe reflexións sobre a validez da clasificación de dobre discrepancia e a fiabilidade coa que a falta de resposta persistente podería indicar a presenza dunha discapacidade.

Speece, DL, Molloy, DE e Case, LP (2003). Comezando polo principio para a identificación das discapacidades de aprendizaxe: resposta á instrución na educación xeral. Avances nas discapacidades de aprendizaxe e conduta, 16, 37-50.

Este exame da medida en que a resposta do alumnado á instrución de lectura na educación xeral indica a necesidade de intervencións máis intensivas conclúe que este método proporciona un modelo válido para determinar a necesidade deses servizos.

Torgesen, JK (2000). Diferenzas individuais na resposta ás intervencións temperás en lectura: o problema persistente dos resistentes ao tratamento. Discapacidades de aprendizaxe Investigación e práctica, 15(1), 55-64.

Esta revisión da investigación sobre a eficacia da instrución da lectura conclúe que un número pequeno pero significativo de estudantes sae dos primeiros cursos de primaria sen as habilidades de lectura axeitadas. Aquí tes unha análise das implicacións máis amplas desa investigación, así como unha conversa sobre que habilidades de lectura resultan máis difíciles de alcanzar para os estudantes con dificultades de aprendizaxe e unha suxestión da posible dirección da investigación futura, entre moitas outras cousas.

Vaughn, S. e Linan-Thompson, S. (2003). Que ten de especial a educación especial para estudantes con discapacidade de aprendizaxe? Revista de Educación Especial, 37(3), 140-147.

Nesta revisión da historia e o estado actual da educación especial, os autores examinan os compoñentes clave da instrución académica para estudantes con discapacidades de aprendizaxe, a implementación e a fidelidade, e a aceleración da intensidade instrucional mediante a impartición de instrución individualizada, entre moitas outras cousas.

Centro Nacional para Sistemas Educativos Culturalmente Responsivos (outono de 2005). Consideracións culturais e desafíos nos modelos de resposta á intervenciónDenver: Centro Nacional para Sistemas Educativos Culturalmente Responsivos.

Esta declaración de posición que ofrece consideracións para a implementación da RTI culturalmente sensible pódese descargar en https://www.isbe.net/Documents/cultural-consid-rti.pdf

Batsche, G., Elliott, J., Graden, JL, Grimes, J., Kovaleski, JF, Prasse, D., et al. (2005). Resposta á intervención: consideracións políticas e implementaciónVirxinia: Asociación Nacional de Directores Estatais de Educación Especial, Inc.

Ademais de información xeral e de antecedentes sobre a RTI, este manual inclúe consideracións sobre políticas e desenvolvemento profesional para axudar a orientar o persoal das escolas, distritos e estados a medida que comezan a implementar o enfoque da RTI.

Bradley, R., Danielson, L. e Hallahan, DP (Eds.). (2002). Identificación de discapacidades de aprendizaxe: investigación para a prácticaMahwah, Nova Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Este libro ofrece información exhaustiva e detallada sobre a identificación das discapacidades de aprendizaxe, incluíndo perspectivas históricas e o uso de modelos de discrepancia entre o coeficiente intelectual e o rendemento, e ten varios capítulos dedicados á resposta á intervención.

Centro no sistema de apoios de varios niveis https://www.air.org/centers/center-multi-tiered-system-supports-mtss-center

O Centro sobre Sistemas de Apoio Multinivel (Centro MTSS) dos Institutos Americanos de Investigación (AIR) ofrece apoio a estados, distritos e escolas que implementan Sistemas de Apoio Multinivel. O sitio web do centro inclúe ligazóns a recursos para a implementación do MTSS e recursos sobre temas como a educación especial, o clima escolar e moito máis.

Centro Nacional de Seguimento do Progreso do Estudante https://www.studentprogress.org/

O Centro Nacional de Seguimento do Progreso do Estudante é un centro nacional de asistencia técnica e difusión financiado pola Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Ofrece asistencia aos estados e distritos interesados ​​en implementar o seguimento do progreso nos cursos de infantil a 5.º de primaria.

Centro Nacional de Investigación sobre Discapacidades de Aprendizaxe http://www.nrcld.org/

O Centro Nacional de Investigación sobre Discapacidades de Aprendizaxe está financiado pola Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). A avaliación, a asistencia técnica e a difusión da RTI están entre as súas moitas actividades.

Dificultades específicas de aprendizaxe: atopar puntos en común http://www.ldonline.org/article/5720/

Patrocinada pola Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP), a cimeira sobre Dificultades de Aprendizaxe celebrouse en agosto de 2001 en Washington, D.C. Os traballos presentados na cimeira incluían temas sobre a resposta á intervención e resúmense neste resumo.

Rede de Acción RTI http://www.rtinetwork.org/

Un programa do Centro Nacional para as Discapacidades de Aprendizaxe, o sitio web da Rede de Acción da RTI ofrece unha gran cantidade de asesoramento, apoio e recursos para o deseño e a implementación eficaces da resposta á intervención. Desde os primeiros pasos do desenvolvemento da RTI, ata a avaliación e o perfeccionamento dos plans implementados, a Rede de Acción da RTI é un lugar onde os líderes escolares e os instrutores poden buscar modelos, apoio e asistencia. Ademais da súa gran cantidade de información e ligazóns, o sitio web permite aos visitantes conectarse entre si para compartir as súas propias experiencias e consellos sobre a implementación da RTI e máis aló.

Centro Vaughn Gross para a Lectura e as Artes da Linguaxe https://www.meadowscenter.org/vgc/

Situado na Universidade de Texas en Austin, o Centro Vaughn Gross para a Lectura e as Artes da Linguaxe ofrece información sobre investigación e instrución da lectura con base científica. Os materiais de desenvolvemento profesional inclúen información detallada sobre os antecedentes e as directrices de implementación dun modelo de intervención de 3 niveis.