मामले का अध्ययन
व्यवहार मापना
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व्यवहार मापना
परिचय
डेटा संग्रह एक वस्तुनिष्ठ मापन विधि है जिसका उपयोग पेशेवर निर्णय को आकार देने और मार्गदर्शन करने के लिए किया जा सकता है। यह शिक्षकों को यह सत्यापित करने में सक्षम बनाता है कि उनकी व्यवहार प्रबंधन योजनाएँ या शिक्षण विधियाँ वांछित परिणाम दे रही हैं और इसका उपयोग साक्ष्य के बजाय वर्तमान रुझानों या विचारधाराओं पर आधारित अप्रभावी शिक्षण पद्धतियों की पहचान करने और उन्हें समाप्त करने के लिए भी किया जा सकता है। जो शिक्षक नियमित रूप से मापन का उपयोग नहीं करते हैं, वे दो प्रकार की रोकी जा सकने वाली त्रुटियों के प्रति संवेदनशील होते हैं:
- जब प्रदर्शन में कोई वास्तविक सुधार नहीं हुआ हो, तब भी अप्रभावी व्यवहारिक या शैक्षणिक हस्तक्षेप को जारी रखना।
- व्यक्तिपरक मूल्यांकन के आधार पर प्रभावी व्यवहारिक या शैक्षणिक हस्तक्षेप को बंद करना
व्यवहार की परिचालनात्मक परिभाषाएँ
डेटा संग्रह से पहले, शिक्षकों को समस्याग्रस्त व्यवहार (जिसे लक्ष्य व्यवहार भी कहा जाता है) और वांछित व्यवहार (जिसे प्रतिस्थापन व्यवहार भी कहा जाता है) को परिभाषित करना चाहिए।
जब किसी समस्याग्रस्त व्यवहार को कम करना हो, तो उसके स्थान पर एक असंगत व्यवहार चुनना अच्छा विचार होता है। उदाहरण के लिए, मान लीजिए कि एक छात्र कक्षा में शिक्षक द्वारा प्रश्न पूछे जाने पर अपशब्द बोलता है। ऐसे में, वह कक्षा में प्रश्न का उत्तर देते समय उचित भाषा का प्रयोग कर सकता है।
शिक्षकों को लक्ष्य और प्रतिस्थापन व्यवहारों को क्रियात्मक रूप से परिभाषित करना चाहिए—अर्थात्, उन्हें इन्हें स्पष्ट रूप से, अवलोकन योग्य और मापनीय शब्दों में बताना चाहिए। जब किसी व्यवहार का वर्णन अवलोकन योग्य शब्दों में किया जाता है, तो उसे आसानी से देखा और दर्ज किया जा सकता है। जब इसका वर्णन मापनीय शब्दों में किया जाता है, तो व्यवहार को किसी न किसी रूप में मापा जा सकता है (जैसे, गिनना या समय मापना)। अच्छी और खराब क्रियात्मक परिभाषाओं के उदाहरण नीचे दी गई तालिका में देखे जा सकते हैं।
| व्यवहार | अवलोकन योग्य? | क्या यह मापने योग्य है? |
| लक्ष्य व्यवहार: कक्षा शुरू होने पर अन्ना तैयार नहीं होती है। | ✘ | ✘ |
| प्रतिस्थापन व्यवहार: एना कक्षा में आने से पहले पूरी तैयारी के साथ आएगी। | ✘ | ✘ |
| लक्ष्य व्यवहार: एना घंटी बजने के बाद ही अपनी पेंसिल और नोटबुक को अपनी डेस्क पर रखती है। | ✓ | ✓ |
| प्रतिस्थापन व्यवहार: घंटी बजने पर अन्ना की पेंसिल और नोटबुक उसकी डेस्क पर ही होंगी। | ✓ | ✓ |
आपकी जानकारी के लिए
कई बार अवलोकन करने के बाद, परिचालनात्मक परिभाषा से भटकना आसान हो जाता है। इसकी संभावना को कम करने के लिए... प्रेक्षक बहावशिक्षकों को व्यवहार की क्रियात्मक परिभाषा की नियमित रूप से समीक्षा करनी चाहिए। छात्र के व्यवहार का अवलोकन करते समय, शिक्षक को व्यवहार के अर्थ या इरादे की व्याख्या करने के बजाय केवल प्रत्यक्ष रूप से देखी गई बातों को ही रिकॉर्ड करना चाहिए।
बेयर, डीएम, हैरिसन, आर., फ्रैडेनबर्ग, एल., पीटरसन, डी., और मिला, एस. (2005)। प्रत्यक्ष रूप से देखे गए व्यवहार की वैध और विश्वसनीय रिकॉर्डिंग में कुछ व्यावहारिकताएँ। सामाजिक कार्य अभ्यास पर अनुसंधान, 15(6), 440-451।
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प्रत्येक केस स्टडी में कई STAR शीट और केस शामिल होते हैं।
STAR (रणनीतियाँ और संसाधन) शीट—ये एक सुविचारित रणनीति का विवरण प्रदान करते हैं जो आपको मामलों को सुलझाने में मदद कर सकती है।
केसेस—इनमें कक्षा में उपयोग होने वाली समस्या या चुनौती तथा एक असाइनमेंट दिया जाता है, जिसे एक या अधिक STAR शीट का उपयोग करके पूरा किया जा सकता है। केस स्टडी के तीन क्रमिक स्तर हैं: स्तर A (जानकारी एकत्र करना), स्तर B (जानकारी का विश्लेषण करना) और स्तर C (जानकारी का संश्लेषण करना)।
स्टार शीट
अवलोकन
डेटा संग्रह विद्यार्थियों के व्यवहार में सुधार लाने के लिए साक्ष्य जुटाने का एक तरीका हो सकता है। शिक्षकों को ऐसा डेटा संग्रह विधि चुनना चाहिए जो कक्षा में विद्यार्थियों के प्रदर्शन की सबसे सटीक तस्वीर प्रस्तुत करे। डेटा संग्रह विधि का चयन करते समय शिक्षक नीचे दिए गए फ़्लोचार्ट का संदर्भ ले सकते हैं:
चाहे डेटा संग्रह प्रणाली कोई भी हो, छात्र कभी-कभी तब अलग तरह से व्यवहार करते हैं जब उन्हें पता चलता है कि उन पर नज़र रखी जा रही है या जब कक्षा में कोई नया व्यक्ति मौजूद होता है। इस प्रतिक्रिया को कम करने के कुछ तरीके हैं: अन्य छात्रों पर भी नज़र रखना ताकि लक्षित छात्र को यह महसूस न हो कि उसे अलग किया जा रहा है; आधिकारिक डेटा संग्रह शुरू होने से पहले कुछ बार अवलोकन का अभ्यास करना ताकि छात्र पर्यवेक्षक से परिचित हो जाए; और सावधानीपूर्वक अवलोकन करना ताकि छात्र को यह पता न चले कि उस पर नज़र रखी जा रही है।
अल्बर्टो, पी.ए., और ट्राउटमैन, ए.सी. (2006)। शिक्षकों के लिए अनुप्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण (7वां संस्करण). अपर सैडल रिवर, एनजे: पियर्सन.
स्टार शीट
आवृत्ति/घटना रिकॉर्डिंग
रणनीति के बारे में
आवृत्ति or घटना रिकॉर्डिंग यह किसी निश्चित अवधि के भीतर किसी व्यवहार के घटित होने की संख्या को मापने का एक तरीका है।
शोध और संसाधन क्या कहते हैं
- घटना रिकॉर्डिंग का उपयोग तब किया जा सकता है जब लक्ष्य व्यवहार की आवृत्ति को बढ़ाना या घटाना हो (स्पेशल कनेक्शंस, एनडी)।
- घटना रिकॉर्डिंग उन व्यवहारों के लिए सबसे अच्छी है जिनका एक स्पष्ट आरंभ और अंत होता है (कूपर, हेरॉन, और हेवार्ड, 2007)।
- कक्षा में व्यवहारों को मापने के लिए घटना रिकॉर्डिंग का उपयोग किया गया है, जैसे कि:
- कार्य की शुरुआत और कार्य संबंधी मांगों के विरोध (डिबली और लिम, 1999)
- अनुचित तरीके से बैठना और कूड़ा फेंकना (व्हीटली एट अल, 2009)
- सही और गलत अकादमिक उत्तर (हेकमैन, अल्बर, हूपर और हेवर्ड, 1998)
- विलंब (जॉनसन-ग्रोस, लियोन्स, और ग्रिफिन, 2008)
- शिक्षकों ने अपने स्वयं के व्यवहारों को मापने के लिए घटना रिकॉर्डिंग का उपयोग किया है, जैसे कि:
- स्तुति कथन (कालिस, वेनेस्ट, और पार्कर, 2007)
- छात्रों को प्रतिक्रिया देने के अवसर प्रदान किए गए (मूर पार्टिन, रॉबर्टसन, मैगिन, ओलिवर और वेहबी, 2010)
- घटना रिकॉर्डिंग उन व्यवहारों के लिए सबसे अच्छी है जो एक प्रतिक्रिया के अंत और दूसरी की शुरुआत के बीच अंतर करने के लिए पर्याप्त समय के अंतराल के साथ घटित होते हैं (कूपर, हेरॉन, और हेवार्ड, 2007)।
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
- विभिन्न अवलोकनों के दौरान घटनाओं या आवृत्ति के आंकड़ों की तुलना करने से शिक्षकों को यह निर्धारित करने में मदद मिलती है कि व्यवहार बढ़ रहा है, घट रहा है या उसमें कोई परिवर्तन नहीं हो रहा है। √इसी कारण, यदि अवलोकन अवधि समान लंबाई की हो तो यह सहायक होता है।
- किसी व्यवहार के घटित होने की संख्या (अर्थात, आवृत्ति) को गोपनीय रूप से दर्ज करने के लिए, निम्नलिखित में से किसी एक प्रक्रिया का प्रयास करें:
- कागज पर गिनती के निशान लगाएं।
- अपनी बांह पर मास्किंग टेप का एक टुकड़ा लगाएं और टेप पर गिनती के निशान लगाएं।
- एक छोटा, सस्ता और हाथ में पकड़ने वाला गिनती काउंटर खरीदें।
- एक जेब में कुछ छोटी-छोटी चीजें, जैसे सिक्के या पेपरक्लिप, रखें और हर बार जब वह व्यवहार हो, तो एक चीज को दूसरी जेब में रख दें। व्यवहार कितनी बार हुआ, यह जानने के लिए सभी चीजों को जोड़ें।
- जब प्रत्येक अवलोकन अवधि के लिए छात्र के व्यवहार को समान समय तक देखना संभव न हो, तो प्रत्येक अवलोकन के लिए व्यवहार की दर की गणना करें और उसकी तुलना करें। व्यवहार की दर की गणना करने के लिए, निम्नलिखित चरणों का उपयोग करें।
- अवलोकन शुरू होने का समय नोट कर लें।
- व्यवहार की प्रत्येक घटना को रिकॉर्ड करें।
- अवलोकन समाप्त होने का समय नोट कर लें।
- अवलोकन की समयावधि की गणना कीजिए।
- व्यवहार कितनी बार हुआ, इसकी कुल संख्या गिनकर और उसे अवलोकन की अवधि से भाग देकर दर की गणना करें।
- शैक्षणिक कौशल के लिए घटना रिकॉर्डिंग का उपयोग करते समय, अधिक संपूर्ण मूल्यांकन के लिए सही और गलत दोनों प्रतिक्रियाओं की गणना करें। केवल सही प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करना भ्रामक हो सकता है, खासकर यदि समय के साथ गलत प्रतिक्रियाएं बढ़ती हैं या सही प्रतिक्रियाओं की तुलना में अधिक बार होती हैं।
कार्यक्रम रिकॉर्डिंग प्रपत्र
छात्र:
क्लास - टीचर: निरीक्षण:
अवलोकन की अवधि/समय:
व्यवहार:
निर्देश: जब भी यह व्यवहार घटित हो, एक निशान लगाएँ। दर की गणना करने के लिए।1कुल घटनाओं की संख्या को अवलोकन की अवधि से विभाजित करें।
| तारीख | समय शुरू हुआ | समय समाप्त हो गया | कुल समय | गणना | कुल घटनाएँ | मूल्यांकन करें |
| 11/14 | उदाहरण: सुबह 8:30 बजे | उदाहरण: सुबह 8:45 बजे | 15 मिनट. | 18 | 18/15 मिनट. = 1.2/मिनट. |
|
अतिरिक्त टिप्पणियां:
1यदि अवलोकन अवधि समान लंबाई की हो, तो दर गणना आवश्यक नहीं हो सकती है।
याद रखो
- शिक्षक की गतिविधियाँ छात्र के व्यवहार को प्रभावित कर सकती हैं। उदाहरण के लिए, यदि कोई शिक्षक किसी छात्र से एक पाठ के दौरान दस बार उत्तर देने के लिए कहता है, लेकिन दूसरे पाठ के दौरान केवल तीन बार, तो आवृत्ति डेटा छात्र के व्यवहार के बजाय शिक्षक की गतिविधि को दर्शाएगा।
- किसी जटिल कार्य को पूरा करने के बजाय उसके उपघटकों को गिनना अधिक उपयुक्त हो सकता है। उदाहरण के लिए, यदि वांछित व्यवहार स्वतंत्र कक्षा कार्य के दौरान दस दो अंकों के गुणन प्रश्नों को हल करना है, तो शिक्षक प्रत्येक प्रश्न के लिए तीन अंक दे सकता है—एक इकाई अंक वाले कॉलम को पूरा करने के लिए, एक दहाई अंक वाले कॉलम को पूरा करने के लिए और एक प्रश्न को पूरा करने के लिए।
- घटना रिकॉर्डिंग, अंतराल रिकॉर्डिंग (जिसका वर्णन पृष्ठ 6 पर किया गया है) की तुलना में अधिक सटीक जानकारी प्रदान करती है।
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स्टार शीट
अंतराल रिकॉर्डिंग
रणनीति के बारे में
अंतराल रिकॉर्डिंग यह एक ऐसी विधि है जिसके द्वारा यह दर्ज किया जाता है कि कोई व्यवहार थोड़े समय (जैसे, 10 सेकंड) के दौरान हुआ या नहीं, जिसे अंतराल कहा जाता है। इन अंतरालों में से प्रत्येक के अंत में, प्रेक्षक यह दर्ज करता है कि व्यवहार हुआ है या नहीं। अंतराल रिकॉर्डिंग दो प्रकार की होती है:
- संपूर्ण अंतराल रिकॉर्डिंग – इससे व्यवहार की कुल अवधि का डेटा प्राप्त होता है। जब पूरे अंतराल की रिकॉर्डिंग का उपयोग किया जाता है, तो प्रेक्षक यह बताता है कि क्या व्यवहार पूरे अंतराल के दौरान हुआ।
- उदाहरण: एक छात्र ने पूरे तीस सेकंड के अंतराल तक एक असाइनमेंट पर काम किया।
- आंशिक-अंतराल रिकॉर्डिंग – यह अवलोकन अवधि के उस अनुपात पर डेटा प्रदान करता है जिसमें व्यवहार घटित हुआ। आंशिक-अंतराल रिकॉर्डिंग का उपयोग करते समय, एक प्रेक्षक इंगित करता है कि क्या व्यवहार समय अंतराल के दौरान किसी भी बिंदु पर घटित हुआ।
- उदाहरण: एक छात्र ने तीस सेकंड के अंतराल में से पंद्रह सेकंड तक एक असाइनमेंट पर काम किया।
शोध और संसाधन क्या कहते हैं
- अंतराल रिकॉर्डिंग का उपयोग निरंतर व्यवहारों के लिए या उन व्यवहारों के लिए किया जाता है जिनकी शुरुआत और अंत को अलग करना मुश्किल होता है क्योंकि व्यवहार इतनी उच्च दरों पर होते हैं (कूपर, हेरॉन, और हेवर्ड, 2007; स्पेशल कनेक्शंस, एनडी)।
नीचे दी गई तालिका में संपूर्ण और आंशिक अंतराल रिकॉर्डिंग दोनों का उपयोग करने वाले शोध को दर्शाया गया है।
| व्यवहार का अध्ययन किया गया | डेटा मापन का प्रकार | अंतराल की लंबाई | उद्धरण |
| कार्य पर ध्यान केंद्रित: डेस्क पर बैठकर, चुपचाप अपना कार्य करना, आवश्यकतानुसार सहायता मांगना | संपूर्ण अंतराल | 30 2 | वुड, अम्ब्रेइट, लियाउप्सिन, और ग्रेशम, 2007 |
| कंप्यूटर, किताबें, खिलौनों के साथ उचित खेल; निष्क्रियता; रूढ़िवादी व्यवहार | संपूर्ण अंतराल | 5 2 | लोंगानो और ग्रीर, 2006 |
| कार्य से इतर व्यवहार | आंशिक अंतराल | 5 2 | टिनकानी, एर्न्सबर्गर, हैरिसन, और हेवर्ड, 2005 |
| समस्याग्रस्त व्यवहार: मौखिक अस्वीकृति, आक्रामकता, तोड़फोड़ | आंशिक अंतराल | 10 2 | पीटरसन, फ्रीडर, स्मिथ, क्विगली, और वैन नॉर्मन, 2009 |
| ध्यान केंद्रित: अपनी सीट पर बैठे रहना; शिक्षक से बात करते समय आंखों का संपर्क बनाए रखना। | आंशिक अंतराल | 10 2 | हेडन, मैन्सिल, और वैन लोन, 2009 |
| शिक्षकों का व्यवहार: अनुशासनात्मक कार्रवाई | आंशिक अंतराल | 10 2 | ग्रस्कोविक, हॉल, मोंटगोमरी, वर्गास, ज़ेंटाल और बेलफियोर 2004 |
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
- अंतरालों की शुरुआत और समाप्ति का संकेत देने के लिए एक संकेत का उपयोग करने पर विचार करें, जैसे कि:
- बीप की आवाज़ के साथ ऑडियो रिकॉर्डिंग (हेडफ़ोन का उपयोग करें!)
- कंपन करने वाला इलेक्ट्रॉनिक उपकरण
- मोबाइल फ़ोन ऐप्स
- अंतराल रिकॉर्डिंग विधि का उपयोग करने के लिए, नीचे दिए गए चरणों का पालन करें:
- अवलोकन अवधि को ऐसे समय पर निर्धारित करें जब व्यवहार के घटित होने की सबसे अधिक संभावना हो। आमतौर पर, अवलोकन दस मिनट से एक घंटे तक चलता है, हालांकि कम समय अवधि का उपयोग करना अधिक सटीक और कम थकाऊ होता है।
- अवलोकन अवधि को समान अंतरालों में विभाजित करें। ये अंतराल आमतौर पर पांच से पंद्रह सेकंड लंबे होते हैं।
- संपूर्ण अंतराल: यदि व्यवहार पूरे अंतराल के दौरान हुआ हो, तो उसे “x”, प्लस चिह्न या सही का निशान लगाकर दर्ज करें (उदाहरण के लिए, यदि दस सेकंड के अंतराल का उपयोग कर रहे हैं, तो व्यवहार पूरे दस सेकंड तक होना चाहिए)। यदि व्यवहार पूरे अंतराल के दौरान नहीं हुआ, तो व्यवहार के न होने को माइनस चिह्न या 0 से दर्ज करें।
- आंशिक अंतराल: यदि व्यवहार अंतराल के दौरान किसी भी समय हुआ हो, तो उसे "x", प्लस चिह्न या सही का निशान लगाकर दर्ज करें (उदाहरण के लिए, यदि दस सेकंड के अंतराल का उपयोग कर रहे हैं, तो व्यवहार उस विशेष अंतराल के दौरान कम से कम एक बार होना चाहिए)। यदि व्यवहार अंतराल के दौरान नहीं हुआ, तो व्यवहार के न होने को माइनस चिह्न या 0 से दर्ज करें।
- उन अंतरालों की संख्या गिनें जिनमें यह व्यवहार घटित हुआ। इस संख्या को अंतरालों की कुल संख्या से विभाजित करें और 100 से गुणा करें ताकि यह पता चल सके कि कितने प्रतिशत अंतरालों में यह व्यवहार घटित हुआ।
- संपूर्ण अंतराल रिकॉर्डिंग का उपयोग करते समय, पूरे अंतराल के दौरान अवलोकन करना आवश्यक होता है, इसलिए एक समय में केवल एक ही व्यवहार का अवलोकन किया जाना चाहिए। आंशिक अंतराल रिकॉर्डिंग के दौरान कई व्यवहारों का अवलोकन किया जा सकता है क्योंकि प्रेक्षक को केवल यह दर्ज करना होता है कि किसी अंतराल के दौरान कोई व्यवहार हुआ या नहीं।
- यदि कोई पर्यवेक्षक इस बात को लेकर निश्चित नहीं है कि व्यवहार हुआ है या नहीं (उदाहरण के लिए, कोई छात्र किताबों की अलमारी या कमरे के विभाजक के पीछे चला जाता है जहाँ उसे देखा नहीं जा सकता), तो अवलोकन प्रपत्र पर यह दर्ज किया जाना चाहिए कि वह देख नहीं पा रही है, न कि यह अनुमान लगाने का प्रयास किया जाना चाहिए कि क्या हो रहा है।
- क्योंकि पूरे अंतराल की रिकॉर्डिंग के लिए प्रेक्षक का निरंतर ध्यान आवश्यक होता है, इसलिए एक साथ अवलोकन और रिकॉर्डिंग करना मुश्किल हो सकता है। पूरे अंतराल की रिकॉर्डिंग का उपयोग करते समय, आपको अवलोकन और रिकॉर्डिंग के अंतरालों को बारी-बारी से निर्धारित करने की आवश्यकता हो सकती है (उदाहरण के लिए, दस सेकंड के लिए अवलोकन करें, पाँच सेकंड के लिए रिकॉर्ड करें, फिर दस सेकंड के लिए अवलोकन करें, फिर पाँच सेकंड के लिए रिकॉर्ड करें)। इससे आपको अगले अवलोकन अंतराल से पहले अपने अवलोकन को रिकॉर्ड करने का समय मिल जाता है। (ध्यान दें: यदि शिक्षक ही प्रेक्षक है तो पूरे अंतराल की रिकॉर्डिंग व्यावहारिक नहीं है)।
याद रखो
- अंतराल रिकॉर्डिंग से व्यवहार का अनुमान लगाया जा सकता है।
- संपूर्ण अंतराल की रिकॉर्डिंग आमतौर पर व्यवहार की समग्र अवधि को कम करके आंकती है क्योंकि यदि कोई व्यवहार होता है - लेकिन पूरे अंतराल के लिए नहीं - तो उसे घटित होने के रूप में रिकॉर्ड या प्रलेखित नहीं किया जाता है।
- आंशिक-अंतराल रिकॉर्डिंग आमतौर पर समग्र अवधि को अधिक आंकती है और व्यवहार की दर को कम आंकती है क्योंकि यदि कोई व्यवहार एक अंतराल के दौरान कई बार होता है, तो भी इसे केवल एक बार घटित होने के रूप में प्रलेखित किया जाता है।
नीचे दिया गया ग्राफ़िक इस प्रवृत्ति को दर्शाता है।
- यदि आपको व्यवहार की दर का सटीक माप चाहिए, तो घटना रिकॉर्डिंग का उपयोग किया जाना चाहिए। अंतराल रिकॉर्डिंग इस प्रकार का डेटा प्रदान नहीं करती है।
- अंतराल जितना छोटा होगा, रिकॉर्डिंग उतनी ही सटीक होगी।
अंतराल रिकॉर्डिंग प्रपत्र
छात्र: मेरिट दिनांक: 9/26/XX
क्लास - टीचर: सुश्री नोल्स निरीक्षण: श्री फिस्क
अवलोकन की अवधि/समय: 10 मिनट। अंतराल की लंबाई: 10 सेकेंड।
लक्ष्य व्यवहार: मेरिट काम के दौरान ध्यान भटकाने वाली गतिविधियों में लिप्त रहती है (जैसे, दिवास्वप्न देखना, स्वतंत्र रूप से बैठकर काम करने के दौरान कक्षा में इधर-उधर घूमना)।
कोड: उदाहरण: √ व्यवहार घटित होने पर + या -; 0 या - व्यवहार के गैर-गैर-इलाज के लिए
| अंतराल | व्यवहार | अंतराल | व्यवहार | अंतराल | व्यवहार | अंतराल | व्यवहार |
| 1 | ✓ | 16 | ✓ | 31 | O | 46 | ✓ |
| 2 | ✓ | 17 | ✓ | 32 | O | 47 | O |
| 3 | O | 18 | O | 33 | ✓ | 48 | ✓ |
| 4 | O | 19 | O | 34 | ✓ | 49 | ✓ |
| 5 | ✓ | 20 | ✓ | 35 | O | 50 | ✓ |
| 6 | O | 21 | O | 36 | ✓ | 51 | O |
| 7 | ✓ | 22 | ✓ | 37 | ✓ | 52 | O |
| 8 | O | 23 | ✓ | 38 | O | 53 | ✓ |
| 9 | ✓ | 24 | ✓ | 39 | O | 54 | ✓ |
| 10 | ✓ | 25 | O | 40 | ✓ | 55 | O |
| 11 | O | 26 | O | 41 | O | 56 | O |
| 12 | O | 27 | ✓ | 42 | O | 57 | O |
| 13 | ✓ | 28 | ✓ | 43 | O | 58 | O |
| 14 | O | 29 | ✓ | 44 | ✓ | 59 | ✓ |
| 15 | O | 30 | O | 45 | ✓ | 60 | O |
| कुल % | 30 50 |
अल्बर्टो, पी.ए., और ट्राउटमैन, ए.सी. (2006)। शिक्षकों के लिए अनुप्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण (7वां संस्करण). अपर सैडल रिवर, एनजे: पियर्सन.
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वुड, बी.के., अम्ब्रेइट, जे., लियाउप्सिन, सी.जे., और ग्रेशम, एफ.एम. (2007)। कार्य-आधारित हस्तक्षेप का उपचार अखंडता विश्लेषण। बच्चों की शिक्षा और उपचार, 30(4), 105-120।
स्टार शीट
अवधि रिकॉर्डिंग
रणनीति के बारे में
अवधि रिकॉर्डिंग यह एक ऐसी विधि है जिसके द्वारा यह दस्तावेजीकरण किया जाता है कि कोई छात्र किसी निर्दिष्ट व्यवहार में कितनी देर तक संलग्न रहता है।
शोध और संसाधन क्या कहते हैं
- अवधि रिकॉर्डिंग उन व्यवहारों के लिए उपयुक्त है जिनका एक विशिष्ट आरंभ और अंत होता है या उन व्यवहारों के लिए जो इतनी उच्च दर पर होते हैं कि सटीक आवृत्ति गणना प्राप्त करना मुश्किल होगा (जैसे, पेंसिल, उंगली या पैर की उंगली टैपिंग के दौरान टैप की संख्या) (अल्बर्टो और ट्राउटमैन, 2006; कूपर, हेरॉन और हेवर्ड, 2007)।
- नीचे दी गई तालिका अवधि रिकॉर्डिंग का उपयोग करने वाले शोध को दर्शाती है।
| व्यवहार का अध्ययन किया गया | उद्धरण |
| कार्य में तत्परता: असाइनमेंट को देखना, विषय से संबंधित प्रश्न लिखना और पूछना, दिए गए सामग्रियों का उपयोग करना और शिक्षक के निर्देशों का पालन करना। | रैमसे, जोलिवेट, पैटरसन, और कैनेडी, 2010 |
| कार्य की मांगों का अनुपालन | वेहबी और होलाहन, 2000 |
| शैक्षणिक लेखन कार्य | एथेंस, वोलमर, और सेंट पीटर पिपकिन, 2007 |
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
- समय मापने की सटीकता बढ़ाने के लिए डिजिटल स्टॉपवॉच का उपयोग करने पर विचार करें। दीवार घड़ी या कलाई घड़ी का भी उपयोग किया जा सकता है, लेकिन वे उतनी सटीक नहीं हो सकती हैं।
- अवधि-रिकॉर्डिंग विधि का उपयोग करने के लिए, नीचे दिए गए चरणों का पालन करें:
- जब यह व्यवहार शुरू हो जाए, तो स्टॉपवॉच चालू कर दें।
- जब वह व्यवहार समाप्त हो जाए, तो स्टॉपवॉच बंद कर दें।
- उस व्यवहार के घटित होने की अवधि को रिकॉर्ड करें।
- अवलोकन अवधि के अंत तक उपरोक्त चरणों को दोहराएं।
- अवलोकन अवधि के दौरान प्रत्येक प्रकरण की अवधि को जोड़कर कुल अवधि की गणना करें।नोट: कुछ डिजिटल स्टॉपवॉच कुल समय की गणना स्वचालित रूप से कर लेती हैं।
- यदि कक्षा के दौरान अवधि संबंधी डेटा एकत्र करना अव्यावहारिक हो, तो अवधि संबंधी डेटा एकत्र करने के लिए वीडियो या ऑडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग किया जा सकता है—और बाद में उन्हें देखा या सुना जा सकता है।
- छात्र के व्यवहार की अधिक सटीक तस्वीर प्राप्त करने के लिए, व्यवहार की आवृत्ति और अवधि दोनों से संबंधित डेटा एकत्र करने पर विचार करें। किसी छात्र द्वारा दस-दस मिनट तक चीखने के पाँच प्रकरण करना और पचपन मिनट तक चलने वाला एक प्रकरण करना बिल्कुल अलग बात है।
स्टार रणनीति
अवधि रिकॉर्डिंग प्रपत्र
छात्र: दिनांक:
क्लास - टीचर: निरीक्षण:
अवलोकन की अवधि/समय:
व्यवहार:
| समय प्रारंभ | समय समाप्ति | अवधि |
| उदाहरण (डिजिटल स्टॉपवॉच) 00:00 |
04:27 | 4 मिनट, 27 सेकंड |
| उदाहरण (दीवार घड़ी) 8:30 |
08:57 | 7 मिनट |
| कुल/औसत |
अतिरिक्त टिप्पणियाँ:
याद रखो
- यदि अवलोकन अवधि स्थिर है, तो आप अवलोकन अवधि के औसत समय (कुल समय / घटनाओं की संख्या) के रूप में भी समय अवधि डेटा रिपोर्ट करना चाह सकते हैं। उदाहरण के लिए, छात्र को प्रत्येक दिन कक्षा के अंत में अपना होमवर्क करने के लिए पाँच मिनट मिलते हैं। छात्र पाँच दिनों में कुल पंद्रह मिनट होमवर्क करता है। छात्र द्वारा होमवर्क पर किए गए समय की औसत अवधि की गणना करने के लिए, पंद्रह मिनट को पाँच दिनों से भाग दें। औसत तीन मिनट है।
- यदि अवलोकन अवधि की लंबाई अलग-अलग हो (उदाहरण के लिए, कक्षा को महीने के पहले सप्ताह में पुस्तकालय में बीस मिनट और महीने के दूसरे सप्ताह में पंद्रह मिनट मिलते हैं), तो छात्र द्वारा उस व्यवहार में संलग्न समय का प्रतिशत व्यवहार की कुल अवधि (उदाहरण के लिए, 20 मिनट) को अवलोकन अवधि के मिनटों की संख्या (उदाहरण के लिए, 60 मिनट) से विभाजित करके और 100 से गुणा करके गणना की जा सकती है।
व्यवहार में व्यतीत कुल मिनट
_______________________________
कुल मिनटों का अवलोकन किया गया
20
______
60
= 333 x 100 = 33%
लक्ष्य व्यवहार में लगे रहने में 33% समय लगा।
अल्बर्टो, पी.ए., और ट्राउटमैन, ए.सी. (2006)। शिक्षकों के लिए अनुप्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण (7वां संस्करण). अपर सैडल रिवर, एनजे: पियर्सन.
एथेंस, ईएस, वोलमर, टीआर, और सेंट पीटर पिपकिन, सीसी (2007)। प्रतिशत अनुसूचियों के साथ अकादमिक कार्य जुड़ाव को आकार देना। प्रायोगिक व्यवहार विश्लेषण का जर्नल, 40, 475-488.
कूपर, जेओ, हेरॉन, टीई, और हेवर्ड, डब्ल्यूएल (2007)। प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण (द्वितीय संस्करण)। प्रेन्टिस हॉल: अपर सैडल रिवर, एनजे।
रैमसे, एमएल, जोलिवेट, के., पैटरसन, डीपी, और कैनेडी, सी. (2010). आवासीय सुविधा में भावनात्मक/व्यवहार संबंधी विकारों वाले छात्रों के लिए कार्य पर समय, कार्य पूर्णता और सटीकता बढ़ाने के लिए विकल्प का उपयोग करना। बच्चों की शिक्षा और उपचार, 33(1), 1-21।
विशेष संबंध। (एनडी)। रिकॉर्डिंग की अवधि। 1 दिसंबर, 2009 को http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/duration से प्राप्त किया गया।
वॉटसन, टीएस, और स्टीज, मेगावाट (2003)। आयोजन स्कूल आधारित कार्यात्मक व्यवहार आकलन: एक अभ्यासकर्ता की मार्गदर्शिका। गिलफोर्ड प्रेस: न्यूयॉर्क।
वेहबी, जे.एच., और होलाहन, एम.एस. (2000)। शैक्षणिक कार्यों को शुरू करने में लगने वाले समय पर उच्च-संभावना अनुरोधों का प्रभाव। प्रायोगिक व्यवहार विश्लेषण का जर्नल, 33, 259-262.
स्टार शीट
विलंबता रिकॉर्डिंग
रणनीति के बारे में
विलंबता रिकॉर्डिंग यह निर्देश दिए जाने और छात्र द्वारा उसका पालन किए जाने के बीच के समय को दर्ज करने की एक विधि है।
शोध और संसाधन क्या कहते हैं
- विलंबता रिकॉर्डिंग तब उपयुक्त होती है जब शिक्षक यह मापना चाहता है कि निर्देश, संकेत या प्रोत्साहन दिए जाने और व्यवहार शुरू होने या समाप्त होने के बीच कितना समय बीतता है (कूपर, हेरॉन, और हेवर्ड, 2007; स्पेशल कनेक्शंस, एनडी)।
- नीचे दी गई तालिका लेटेंसी रिकॉर्डिंग का उपयोग करने वाले शोध को दर्शाती है।
| व्यवहार का अध्ययन किया गया | उद्धरण |
| किसी कथन/प्रश्न और छात्र द्वारा उसे संप्रेषित करने के प्रयास के बीच का समय अंतराल। | मैनसिल, कॉनरॉय, नाकाओ, और ऑल्टर, 2006 |
| निर्देशों और कार्य के अनुपालन के बीच का अंतराल | ली एट अल।, एक्सएनयूएमएक्स |
| किसी शब्द को दिखाए जाने और उसका उच्चारण करने के बीच का समय अंतराल | बोसमैन, गोम्पेल, वर्व्लोएड, और वैन बॉन, 2006 |
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
- लेटेंसी रिकॉर्डिंग की सटीकता बढ़ाने के लिए डिजिटल स्टॉपवॉच का उपयोग करने पर विचार करें। यदि डिजिटल स्टॉपवॉच उपलब्ध नहीं है, तो दीवार घड़ी या कलाई घड़ी का उपयोग किया जा सकता है।
- लेटेंसी रिकॉर्डिंग विधि का उपयोग करने के लिए, नीचे दिए गए चरणों का पालन करें:
- निर्देश या हिदायत मिलने पर स्टॉपवॉच चालू करें।
- जब छात्र आज्ञा का पालन करे तो स्टॉपवॉच रोक दें।
- निर्देश की समाप्ति और अनुपालन की शुरुआत के बीच बीते हुए सेकंड या मिनटों की संख्या रिकॉर्ड करें।
- अवलोकन अवधि के अंत तक उपरोक्त चरणों को दोहराएं।
- कुल विलंबता (जैसे, 60 सेकंड) को घटनाओं की संख्या (जैसे, 3 दिशाएँ) से विभाजित करके व्यवहार की औसत विलंबता की गणना करें।
याद रखो
- औसत लेटेंसी की गणना करते समय, मिनट को सेकंड में बदलना आसान होता है। गणना पूरी करने के बाद, यदि आप चाहें तो डेटा को वापस मिनट में परिवर्तित कर सकते हैं।
विलंबता रिकॉर्डिंग प्रपत्र
छात्र: दिनांक:
क्लास - टीचर: निरीक्षण:
अवलोकन की अवधि/समय:
व्यवहार:
| अनुरोध या संकेत का समय | समय व्यवहार शुरू किया गया | विलंब |
| उदाहरण (सामान्य घड़ी) 11:30 पूर्वाह्न (डिजिटल स्टॉपवॉच) 00:00 | सुबह 11:35 बजे 05:49 | 5 मिनट 5 मिनट, 49 सेकंड |
| कुल/औसत |
अतिरिक्त टिप्पणियाँ:
बोसमैन, ए., गोम्पेल, एम., वर्व्लोएड, एम., और वैन बॉन, डब्ल्यू. (2006). कम दृष्टि पढ़ने की प्रक्रिया को मात्रात्मक रूप से प्रभावित करती है लेकिन गुणात्मक रूप से नहीं। जर्नल ऑफ स्पेशल एजुकेशन, 39(4), 208-219।
कूपर, जेओ, हेरॉन, टीई, और हेवर्ड, डब्ल्यूएल (2007)। प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण (द्वितीय संस्करण)। प्रेन्टिस हॉल: अपर सैडल रिवर, एनजे।
ली, डी.एल., बेलफियोर, पी.जे., फेर्को, डी., हुआ, वाई., कैरांज़ा, एम., और हिल्डेब्रांड, के. (2006). व्यवहारिक गति का आकलन करने के लिए पूर्व और पश्चात निम्न-पी विलंबता का उपयोग करना: एक प्रारंभिक जांच। जर्नल ऑफ बिहेवियरल एजुकेशन, 15, 203-214.
मैनसिल, जीआर, कॉनरॉय, एमए, नाकाओ, टी., और अल्टर, पीजे (2006)। प्राकृतिक वातावरण में कार्यात्मक संचार प्रशिक्षण: ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले एक छोटे बच्चे के साथ एक पायलट जांच। बच्चों की शिक्षा और उपचार, 29(4), 615-633।
विशेष संबंध। (एनडी)। विलंबता रिकॉर्डिंग। 1 दिसंबर, 2009 को http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/latency से प्राप्त किया गया।
मामला
स्तर ए • मामला 1
पृष्ठभूमि
छात्र: मार्क
आयु: 12
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
मार्क को सीखने में अक्षमता है। वह दूसरी कक्षा के स्तर पर पढ़ता है और गणित में उसका प्रदर्शन कमजोर है। वह मिलनसार है और अक्सर कक्षा का मसखरा कहलाता है। मार्क के कई दोस्त हैं, लेकिन वह अक्सर उन्हें अपने मज़ाकों का निशाना बनाता है। हाल ही में, पढ़ने की कक्षा के दौरान, मार्क ने फेलिसिया से कहा, "क्या तुम्हें लगता है कि बूढ़े मैकग्रीवी ने आज अपने अंडरवियर बदले होंगे?" मार्क के दो अन्य दोस्तों ने उसे सुना और हंसने लगे। फेलिसिया भी हंसी, लेकिन उसे थोड़ी असहजता महसूस हुई। श्री मैकग्रीवी ने हंसी सुनी और कक्षा को शांत रहने को कहा। कुछ मिनट बाद जब श्री मैकग्रीवी अन्य छात्रों पर ध्यान दे रहे थे, तो मार्क ने ज़ोर से गैस निकलने का नाटक किया। पूरी कक्षा ज़ोर से हंस पड़ी। श्री मैकग्रीवी ने मार्क की ओर देखा, लेकिन मार्क ने कहा, "मैंने कुछ नहीं किया।" श्री मैकग्रीवी ने मार्क को चेतावनी दी कि आगे किसी भी तरह की गड़बड़ी करने पर उसे कक्षा के बाकी समय के लिए स्कूल से निलंबित कर दिया जाएगा। मार्क ने नाराज़गी का नाटक किया और काम पर लौट गया, लेकिन अपना असाइनमेंट पूरा नहीं कर पाया।
अगले दिन, जब श्री मैकग्रीवी कुछ देर के लिए कक्षा से बाहर गए, तो मार्क ने चश्मा लगाया और शिक्षक के हावभाव की नकल करने लगा। सभी लोग ज़ोर-ज़ोर से हंसने और बातें करने लगे। इससे उत्साहित होकर, मार्क ने हंगामा जारी रखा। जब तक श्री मैकग्रीवी वापस लौटे, तब तक काफी हंगामा मच चुका था। श्री मैकग्रीवी ने मार्क को दफ्तर भेज दिया, उस शैक्षणिक वर्ष में यह बारहवीं बार था जब उन्होंने ऐसा किया था, और यह नवंबर का महीना ही था।
श्री मैकग्रीवी को चिंता है कि सर्दियों की छुट्टियां नजदीक आने पर मार्क का अनुचित व्यवहार और बढ़ जाएगा। उन्हें एक ऐसा तरीका ढूंढना होगा जिससे उन्हें मार्क की आपत्तिजनक टिप्पणियों के बारे में जानकारी एकत्र करने में मदद मिल सके।
संभावित रणनीतियाँ
- घटना की रिकॉर्डिंग
- अंतराल रिकॉर्डिंग
असाइनमेंट
- STAR शीट का अवलोकन और ऊपर सूचीबद्ध दोनों रणनीतियों के लिए STAR शीट पढ़ें।
- प्रत्येक रणनीति को परिभाषित करें।
- बताइए कि मार्क की आपत्तिजनक टिप्पणियों को मापने के लिए प्रत्येक रणनीति उपयुक्त तरीका क्यों है।
मामला
स्तर ए • मामला 2
पृष्ठभूमि
छात्रा: थेरेसा
आयु: 10
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
थेरेसा शायद ही कभी अपना क्लास का काम पूरा करती है। भला वो कैसे कर पाएगी? वो कभी उठती है, कभी बैठती है, इधर-उधर घूमती रहती है। उसकी टीचर, मिस लोवे, हमेशा उसे डेस्क पर वापस जाकर काम शुरू करने के लिए कहती रहती हैं। थेरेसा के पास लगभग कभी भी किताब या पेंसिल नहीं होती, और क्लास के बीच के समय में वो सबसे आखिर में तैयार होती है। मिस लोवे का मानना है कि थेरेसा का बार-बार उठकर काम करना और काम टालना उसके कम नंबरों का कारण है। उन्हें स्थिति का आकलन करना होगा और यह पता लगाना होगा कि इनमें से कौन सा व्यवहार सबसे ज़्यादा समस्या पैदा कर रहा है।
संभावित रणनीतियाँ
- अवधि रिकॉर्डिंग
- अंतराल रिकॉर्डिंग
- विलंबता रिकॉर्डिंग
असाइनमेंट
- STAR शीट का अवलोकन और ऊपर सूचीबद्ध तीनों रणनीतियों के लिए STAR शीट पढ़ें।
- प्रत्येक रणनीति को परिभाषित करें।
- बताइए कि थेरेसा के सीट से उठने के व्यवहार को मापने के लिए प्रत्येक रणनीति उपयुक्त है या नहीं।
- प्रत्येक रणनीति थेरेसा के टालमटोल करने के व्यवहार को मापने के लिए उपयुक्त है या नहीं, इसका वर्णन करें।
मामला
स्तर बी • मामला 1
पृष्ठभूमि
छात्र: जॉनी
आयु: 6
कक्षा: किंडरगार्टन
परिदृश्य
जॉनी एक ऑटिज़्म से ग्रस्त छोटा लड़का है, जो अपनी अधिकांश शिक्षा एक समावेशी कक्षा में प्राप्त करता है। वह एक या दो शब्दों में बोलता है और "किताब," "खाना," "और," "हाय," और "पीना" जैसे शब्द बोल सकता है। हालांकि, उसका मुख्य संचार माध्यम चित्रों का आदान-प्रदान है।
हालांकि जॉनी ने यह साबित कर दिया है कि उसे समूह गतिविधियों में बहुत आनंद आता है, लेकिन हाल ही में उसने अपने सहपाठियों को काटना शुरू कर दिया है। वह सबसे ज़्यादा स्टीफन को परेशान करता है। मानो इतना ही काफी नहीं था, जॉनी ने व्यक्तिगत शिक्षण के दौरान अपने शिक्षक को चुटकी काटना भी शुरू कर दिया है। ऐसा करने के बाद वह चिल्लाता है, "दर्द हो रहा है!" और हंसने लगता है।
व्यवहार विश्लेषक ने कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन के भाग के रूप में एक संरचित साक्षात्कार आयोजित किया है। शिक्षक और माता-पिता की प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि जॉनी के आक्रामक व्यवहार का उद्देश्य ध्यान आकर्षित करना है। हालांकि, विश्लेषक को व्यवहार का प्रत्यक्ष मूल्यांकन करने की आवश्यकता है।
संभावित रणनीतियाँ
- घटना की रिकॉर्डिंग
- अंतराल रिकॉर्डिंग
असाइनमेंट
- ऊपर दी गई रणनीतियों के लिए STAR शीट अवलोकन और STAR शीट पढ़ें।
- समस्या के व्यवहार को क्रियात्मक रूप से परिभाषित करें।
- व्यवहार को मापने के लिए ऊपर दी गई संभावित रणनीतियों में से सबसे उपयुक्त अवलोकन विधि का चयन करें।
- आपने यह विधि क्यों चुनी, इसका कारण बताइए।
- समस्या के व्यवहार को मापने के लिए आप इस विधि का उपयोग कैसे करेंगे, यह स्पष्ट कीजिए।
मामला
स्तर बी • मामला 2
पृष्ठभूमि
छात्र: एलेक्स
आयु: 16
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
एलेक्स को सीखने में अक्षमता है। वह आठवीं कक्षा के स्तर पर पढ़ता है। हालांकि वह एक प्रतिभाशाली एथलीट है, लेकिन अपने सहपाठियों के बीच लोकप्रिय नहीं है। वह कक्षा में ज्यादा शरारत नहीं करता, लेकिन वह अपना काम या होमवर्क शायद ही कभी पूरा करता है या जमा करता है। ऐसा लगता है कि उसमें काम करने की क्षमता है, लेकिन उसे C ग्रेड से ही काम चलाना पड़ता है। एलेक्स के गणित शिक्षक, श्री कैशमैन ने एक दिन एलेक्स से इन चिंताओं के बारे में बात की, जिस पर एलेक्स ने जवाब दिया, "मुझे कड़ी मेहनत करने की ज़रूरत नहीं है। कुछ सालों में मेरी स्थिति अच्छी हो जाएगी क्योंकि मैं पेशेवर बेसबॉल या बास्केटबॉल खिलाड़ी बनूंगा।"
श्री कैशमैन अक्सर छात्रों को असाइनमेंट पूरा करने के लिए एक साथ काम करने देते हैं। गणित की कक्षा के दौरान, एलेक्स एक अन्य छात्र के साथ स्वतंत्र रूप से कक्षा में बैठकर काम करता है। एक दिन, एलेक्स ने देखा... स्पोर्ट्स इलस्ट्रेटेड असाइनमेंट में मदद करने के बजाय एलेक्स तेरह मिनट तक मैगज़ीन में ही बैठा रहा। जब उसके साथी ने उससे मदद मांगी, तो एलेक्स ने कहा, "यार, मुझे ये सब समझ नहीं आता। बस मेरी मदद कर दो।" छात्र काम करता रहा। जब मिस्टर कैशमैन ने देखा कि क्या हो रहा है, तो उन्होंने एलेक्स को मैगज़ीन एक तरफ रखने और काम पर लग जाने को कहा। एलेक्स ने बात मान ली, लेकिन पाँच मिनट बाद उसने फिर से मैगज़ीन निकाल ली। एक और दिन, एलेक्स सो गया और उसके साथी को उसे जगाना पड़ा। एलेक्स अक्सर बाथरूम जाने की इजाज़त मांगता है। हर बार मिस्टर कैशमैन उसे जाने देते हैं।
मिस्टर कैशमैन को यह निर्धारित करना होगा कि एलेक्स कक्षा के दौरान पढ़ाई से इतर कितना समय व्यतीत करता है।
संभावित रणनीतियाँ
- अवधि रिकॉर्डिंग
- अंतराल रिकॉर्डिंग
असाइनमेंट
- ऊपर दी गई रणनीतियों के लिए STAR शीट अवलोकन और STAR शीट पढ़ें।
- लक्ष्य व्यवहार को परिचालनात्मक रूप से परिभाषित करें।
- प्रतिस्थापन व्यवहार को क्रियात्मक रूप से परिभाषित करें।
- व्यवहारों को मापने के लिए ऊपर दी गई संभावित रणनीतियों में से सबसे उपयुक्त अवलोकन विधि का चयन करें।
- आपने यह विधि क्यों चुनी, इसका कारण बताइए।
- समस्या के व्यवहार को मापने के लिए आप इस विधि का उपयोग कैसे करेंगे, यह स्पष्ट कीजिए।
मामला
स्तर C • मामला 1
पृष्ठभूमि
छात्र: हॉवर्ड
आयु: 8
कक्षा: तीसरी
परिदृश्य
हावर्ड को पढ़ने और गणित में काफी कठिनाई हो रही है। सुश्री एंडरसन—जो पहली बार शिक्षिका बनी हैं—ने चार महीनों में छह बार "अनुशासनहीनता" के लिए उन्हें दफ्तर में बुलाया है।
घंटी बजते ही, मिस एंडरसन ने कक्षा को ब्लैकबोर्ड पर लिखे गणित के सवाल हल करने का निर्देश दिया। लेकिन हॉवर्ड अपने पापा की कार के रिम्स के बारे में ज़ोर-ज़ोर से बोलने लगा। एक और छात्र, डेविस ने कहा, "अरे, तुम्हारे पापा के पास तो खटारा कार है और उसके रिम्स तो बिल्कुल बेकार हैं।" हॉवर्ड ने जवाब दिया, "खैर, कम से कम हमारे पास कार तो है। मैंने तुम्हें बस का इंतज़ार करते देखा था।" बाकी छात्र हंसने लगे और डेविस ने हॉवर्ड को चुप रहने को कहा। तभी मिस एंडरसन ने बीच में आकर छात्रों को शांत रहने को कहा। उन्होंने हॉवर्ड और डेविस को डांटा, उन्हें बैठने को कहा और उन्हें उनके असाइनमेंट याद दिलाए। फिर वह अपनी डेस्क पर लौट गईं। हॉवर्ड और डेविस अपने माता-पिता की कारों के बारे में बात करते रहे। थोड़ी देर बाद, मिस एंडरसन ने उन्हें फिर से बोलने के लिए डांटा। फिर हॉवर्ड ने अपनी पेंसिल तेज़ की, एक नया कागज़ लिया और जितना हो सके लंबे रास्ते से अपनी सीट पर वापस चला गया। लगभग पंद्रह मिनट बाद, ऐसा लगा कि छात्रों ने अपने गणित के सवाल हल कर लिए हैं और मिस एंडरसन ने कक्षा शुरू कर दी। क्लास खत्म होने के बाद, सुश्री एंडरसन हॉवर्ड के पेपर को देखती हैं और उन्हें पता चलता है कि उसने केवल कुछ ही प्रश्न पूरे किए हैं।
सुश्री एंडरसन को लगता है कि हॉवर्ड के कई व्यवहार उसके अधूरे काम में योगदान दे रहे हैं, लेकिन उन्हें सबसे ज़्यादा चिंता इस बात की है कि क्या वह दिए जाने पर अपना काम शुरू करता है। इसलिए, अगले सप्ताह, सुश्री एंडरसन हॉवर्ड की उचित और अनुचित टिप्पणियों से संबंधित डेटा और उसके द्वारा प्रतिदिन काम शुरू करने में लगने वाले समय से संबंधित डेटा एकत्र करती हैं (अगला पृष्ठ देखें)।
असाइनमेंट
- क्या आप सुश्री एंडरसन द्वारा डेटा संग्रह के लिए चुने गए विकल्पों से सहमत हैं? अपने उत्तरों की व्याख्या करें।
- हावर्ड के व्यवहारों की विलंबता और आवृत्ति की गणना करके नीचे दिए गए प्रपत्रों को पूरा करें। इसके बाद, हावर्ड के डेटा का विश्लेषण करें।
- क्या हॉवर्ड के व्यवहार में देरी को लेकर सुश्री एंडरसन की चिंताएँ जायज़ हैं? क्यों या क्यों नहीं?
- क्या हॉवर्ड की अनुचित टिप्पणियों के बारे में सुश्री एंडरसन की चिंताएँ जायज़ हैं? क्यों या क्यों नहीं?
- उपरोक्त परिदृश्य के आधार पर, क्या आपको लगता है कि सुश्री एंडरसन को और भी जानकारी एकत्र करनी चाहिए? यदि हां, तो उन व्यवहारों की सूची बनाएं जिन्हें वह मापना चाहेंगी और डेटा संग्रह के संभावित तरीकों की व्याख्या करें।
विलंबता रिकॉर्डिंग प्रपत्र
छात्र: हावर्ड दिनांक: 12/1/xx – 12/5/xx
क्लास - टीचर: गणित/ सुश्री एंडरसन निरीक्षण: सुश्री एंडरसन
लक्ष्य व्यवहार: कक्षा को बोर्ड पर गणित के सवाल हल करना शुरू करने के लिए कहे जाने के बाद, हॉवर्ड अपना असाइनमेंट शुरू करने में 60 सेकंड या उससे अधिक की देरी करता है।
प्रतिस्थापन व्यवहार: कक्षा को बोर्ड पर लिखे गणित के सवालों को हल करना शुरू करने के लिए कहने के बाद, हॉवर्ड 60 सेकंड के भीतर अपना असाइनमेंट शुरू कर देगा।
| तारीख | समय हॉवर्ड था काम शुरू करने का निर्देश दिया गया |
समय व्यवहार शुरू किया गया | विलंब |
| 12/1/xx | 8:35:00 पूर्वाह्न | 8:35:33 पूर्वाह्न | |
| 12/2/xx | 8:35:09 पूर्वाह्न | 8:37:14 पूर्वाह्न | |
| 12/3/xx | 8:36:01 पूर्वाह्न | 8:36:29 पूर्वाह्न | |
| 12/4/xx | 8:35:02 पूर्वाह्न | 8:36:33 पूर्वाह्न | |
| 12/5/xx | 8:36:30 पूर्वाह्न | 8:37:14 पूर्वाह्न | |
| औसत |
कार्यक्रम रिकॉर्डिंग प्रपत्र
छात्र: हावर्ड दिनांक: 12/1/xx – 12/5/xx
क्लास - टीचर: गणित/ सुश्री एंडरसन निरीक्षण: सुश्री एंडरसन
लक्ष्य व्यवहार: जब कक्षा को बोर्ड पर गणित के सवाल हल करने के लिए कहा जाता है, तो हॉवर्ड अपने साथियों से पाठ से इतर विषयों पर बात करता है।
प्रतिस्थापन व्यवहार: जब कक्षा को बोर्ड पर गणित के सवाल हल करने के लिए कहा जाता है, तो हॉवर्ड चुपचाप काम करेगा और केवल पाठ के लिए उपयुक्त टिप्पणियां करेगा।
| तारीख | पहर | गणना (उपयुक्त टिप्पणियाँ) |
कुल | मूल्यांकन करें | गणना (अनुचित टिप्पणियाँ) |
कुल | मूल्यांकन करें |
| 12/1/xx | 8: 35-8: 50 | / | |||||
| 12/2/xx | 8: 35-8: 50 | ||||||
| 12/3/xx | 8: 35-8: 50 | // | |||||
| 12/4/xx | 8: 35-8: 50 | / | |||||
| 12/5/xx | 8: 35-8: 50 | / / / | |||||
| औसत | औसत |
मामला
स्तर C • मामला 2
पृष्ठभूमि
छात्रा: राहेल
आयु: 17
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
श्री स्मिथ हैमिल्टन हाई स्कूल में विशेष शिक्षा शिक्षिका श्रीमती पटेल के साथ मिलकर एक समावेशी जीव विज्ञान पाठ्यक्रम पढ़ाते हैं। छात्रों की पढ़ने की क्षमता में व्यापक भिन्नता होने के कारण, दोनों शिक्षकों में से कोई एक अक्सर पाठ से एक पैराग्राफ जोर से पढ़ता है और फिर सुनने की समझ से संबंधित प्रश्न पूछता है। इस प्रश्नोत्तर सत्र के दौरान, छात्रों को हाथ उठाना होता है और अपनी बारी आने का इंतजार करना होता है।
राहेल, जो एक नई स्थानांतरित छात्रा है, इस गतिविधि के दौरान अक्सर अपने सहपाठियों से बात करती है और दोस्तों को नोट्स लिखती है। जब वह प्रश्नों का उत्तर देती है, तो बिना पूछे ही तुरंत उत्तर दे देती है। हालाँकि उसके उत्तर हमेशा सही होते हैं, फिर भी शिक्षक उसके व्यवहार से परेशान हैं। श्री स्मिथ उसे कई बार डांटते हैं और फिर उसे दफ्तर भेज देते हैं। चौथी बार दफ्तर भेजे जाने पर राहेल ने शिकायत की, "आप हमेशा मुझे ही परेशान करते हैं!" श्री स्मिथ ने अगले दो मिनट यह समझाने में बिताए कि वह अपने छात्रों के साथ कितना निष्पक्ष व्यवहार करते हैं। इस तरह के व्यवहार से चिंतित होकर, श्रीमती पटेल ने निम्नलिखित डेटा एकत्र किया है (नीचे देखें)।
असाइनमेंट
- क्या आप प्रत्येक लक्षित व्यवहार के लिए श्रीमती पटेल द्वारा चुने गए डेटा संग्रह के तरीकों से सहमत हैं? अपने उत्तरों की व्याख्या कीजिए।
- नीचे दिए गए फॉर्म को भरकर राहेल के बार-बार बोलने और ध्यान भटकाने की घटनाओं की गणना करें। राहेल के डेटा का विश्लेषण करें।
- क्या राहेल के चिल्लाने वाले व्यवहार को लेकर शिक्षकों की चिंताएँ जायज़ हैं? क्यों या क्यों नहीं?
- क्या राहेल के पढ़ाई से ध्यान भटकाने वाले व्यवहार को लेकर शिक्षकों की चिंताएँ जायज़ हैं? क्यों या क्यों नहीं?
- नीचे सूचीबद्ध प्रत्येक व्यवहार के लिए, डेटा संग्रह की एक वैकल्पिक विधि की पहचान करें और बताएं कि श्रीमती पटेल डेटा कैसे एकत्र करेंगी।
- पुकारने का व्यवहार
- कार्य से इतर व्यवहार
कार्यक्रम रिकॉर्डिंग प्रपत्र
छात्र: राहेल दिनांक: 2/11/xx – 2/15/xx
क्लास - टीचर: जीवविज्ञान 7वां पीरियड / स्मिथ, पटेल निरीक्षण: श्रीमती पटेल
लक्ष्य व्यवहार: पढ़ने और समझने से संबंधित गतिविधियों के दौरान, राहेल बिना बुलाए ही प्रश्नों के उत्तर दे देती है।
प्रतिस्थापन व्यवहार: पढ़ने और समझने से संबंधित गतिविधियों के दौरान, राहेल किसी भी प्रश्न का उत्तर देने से पहले बुलाए जाने का इंतजार करेगी।
| तारीख | पहर | गणना (ब्लुर्ट करने वाला) |
कुल | मूल्यांकन करें | गणना (बुलाए जाने की प्रतीक्षा में) |
कुल | मूल्यांकन करें |
| 2/11/xx | 2: 15-2: 25 | / / / | / | ||||
| 2/12/xx | 2: 16-2: 26 | // | |||||
| 2/13/xx | 2: 16-2: 26 | // | |||||
| 2/14/xx | 2: 15-2: 25 | // | |||||
| 2/15/xx | 2: 17-2: 27 | / / / / | / | ||||
| औसत | औसत |
अंतराल रिकॉर्डिंग प्रपत्र
छात्र: राहेल दिनांक: 2/11/xx – 2/15/xx
क्लास - टीचर: जीवविज्ञान 7वां पीरियड / स्मिथ, पटेल निरीक्षण: श्रीमती पटेल
समस्याग्रस्त व्यवहार: रेचल पढ़ने और समझने की गतिविधियों के दौरान दोस्तों से बात कर रही है और नोट्स लिख रही है।
वांछित व्यवहार: पढ़ने और समझने की गतिविधियों के दौरान, राहेल असाइनमेंट देखेगी, कक्षा के नोट्स लिखेगी (जब आवश्यक हो), विषय से संबंधित उचित टिप्पणियाँ (प्रश्न और उत्तर) करेगी, दी गई सामग्री का उपयोग करेगी और शिक्षक के निर्देशों का पालन करेगी।
कोड: + इस अंतराल के कुछ हिस्से के दौरान समस्याग्रस्त व्यवहार अवश्य देखने को मिला (कार्य से हटकर - दोस्तों से बात करना, नोट्स लिखना)
— समस्याग्रस्त व्यवहार नहीं हुआ (सुनना, बुलाए जाने पर उत्तर देना आदि)।
नोट: आंशिक अंतराल रिकॉर्डिंग का उपयोग किया गया है
| अंतराल | व्यवहार | अंतराल | व्यवहार | अंतराल | व्यवहार | अंतराल | व्यवहार |
| 1 | + | 16 | + | 31 | - | 46 | + |
| 2 | + | 17 | + | 32 | - | 47 | + |
| 3 | + | 18 | + | 33 | - | 48 | - |
| 4 | + | 19 | + | 34 | - | 49 | - |
| 5 | + | 20 | + | 35 | - | 50 | - |
| 6 | - | 21 | + | 36 | - | 51 | + |
| 7 | + | 22 | + | 37 | - | 52 | + |
| 8 | + | 23 | - | 38 | + | 53 | + |
| 9 | + | 24 | - | 39 | - | 54 | + |
| 10 | - | 25 | - | 40 | + | 55 | + |
| 11 | - | 26 | - | 41 | - | 56 | + |
| 12 | - | 27 | + | 42 | + | 57 | + |
| 13 | + | 28 | + | 43 | + | 58 | + |
| 14 | + | 29 | + | 44 | + | 59 | + |
| 15 | + | 30 | + | 45 | + | 60 | + |
| कुल/ % घटनाओं | |||||||
| कुल/ % गैर-घटनाएँ |
इस केस स्टडी यूनिट का हवाला देने के लिए, कृपया निम्नलिखित का उपयोग करें:
बिकार्ड, एस.सी., बिकार्ड, डी.एफ., और आईआरआईआईएस केंद्र। (2012)। व्यवहार का मापन। http://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_measbeh.pdf से प्राप्त किया गया।
इस संसाधन की सामग्री अमेरिकी शिक्षा विभाग से प्राप्त अनुदान संख्या #H325E120002 के अंतर्गत विकसित की गई है। हालांकि, यह सामग्री अमेरिकी शिक्षा विभाग की नीति का प्रतिनिधित्व नहीं करती है, और आपको यह नहीं मान लेना चाहिए कि इसे संघीय सरकार का समर्थन प्राप्त है। परियोजना अधिकारी, अन्ना मैसेडोनिया।
क्रेडिट्स
सामग्री योगदानकर्तासारा सी. बिकार्ड केस स्टडी डेवलपर्सजेनिस ब्राउन संपादक (एडिटर)जेसन मिलर |
समीक्षकसेलेस्टे हार्वे ग्राफिक्सएरिक डनटन वेबमास्टरजॉन हारवुड |
लाइसेंस और सामग्री मानक
यह आईआरआईआईएस केस स्टडी निम्नलिखित लाइसेंसिंग और कार्यक्रम मानकों और विषय क्षेत्रों के अनुरूप है।
असाधारण बच्चों के लिए परिषद (सीईसी)
सीईसी मानक नैतिकता, मानकों और प्रथाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को समाहित करते हैं, जिन्हें विकलांग छात्रों को शिक्षित करने की महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वालों का मार्गदर्शन करने में मदद करने के लिए बनाया गया है।
- मानक 4: मूल्यांकन
अंतरराज्यीय शिक्षक मूल्यांकन और सहायता कंसोर्टियम (InTASC)
इनटास्क मॉडल कोर टीचिंग स्टैंडर्ड्स को सभी ग्रेड स्तरों और विषय क्षेत्रों के शिक्षकों की मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है ताकि वे अपने छात्रों को स्नातक होने के बाद कॉलेज या रोजगार के लिए तैयार कर सकें।
- मानक 6: मूल्यांकन
प्रारंभिक बाल्यावस्था अनुशंसित प्रथाओं के लिए प्रभाग (डीईसी)
डीईसी द्वारा अनुशंसित पद्धतियाँ उन छोटे बच्चों (जन्म से लेकर पाँच वर्ष की आयु तक) के सीखने के परिणामों को बेहतर बनाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं, जिन्हें विकासात्मक देरी या विकलांगता है या होने का जोखिम है।
- विषय 5: अधिगम निर्देश
* इस केस स्टडी की उत्तर कुंजी प्राप्त करने के लिए, कृपया अपना पूरा नाम, पदनाम और संस्थागत संबद्धता आईआरआईआईएस सेंटर को ईमेल करें। [ईमेल संरक्षित].
