कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन (माध्यमिक): छात्र व्यवहार के कारणों की पहचान करना
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जब व्यापक व्यवहार प्रबंधन और कम तीव्रता वाली रणनीतियाँ किसी छात्र के हस्तक्षेप करने वाले व्यवहार को प्रभावी ढंग से संबोधित करने के लिए अपर्याप्त होती हैं, तो एक कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन (FBA) आवश्यक हो सकता है। FBA एक नैदानिक मूल्यांकन है जो हस्तक्षेप करने वाले व्यवहार को प्रभावित करने वाले कारकों (यानी, पूर्ववर्ती, परिणाम) की पहचान करने में मदद करता है। विशेष रूप से, किसी व्यवहार का कार्य उस सुदृढीकरण के प्रकार से निकटता से जुड़ा होता है जो आमतौर पर उसके बाद होता है। इन कारकों की पहचान करने से शिक्षकों को व्यवहार के कार्य की परिकल्पना करने और प्रभावी हस्तक्षेप विकसित करने में मदद मिलती है। निम्न तालिका व्यवहार के चार कार्यों का वर्णन करती है।
| व्यवहार का कार्य | विवरण |
| ध्यान दें | छात्र दूसरों से सामाजिक संपर्क, मान्यता या सहायता चाहता है, जो प्रकृति में सकारात्मक या नकारात्मक हो सकती है। |
| आइटम या गतिविधियाँ | छात्र मूर्त वस्तुओं (जैसे, फोन, स्नैक्स) या अमूर्त गतिविधियों (जैसे, प्रौद्योगिकी का उपयोग करना, गेम खेलना) तक पहुंच चाहता है। |
| पलायन | छात्र किसी कठिन या अप्रिय अनुभव (जैसे, चुनौतीपूर्ण शैक्षणिक कार्य या सामाजिक अंतःक्रियाओं से बचना) से बदलाव, विराम या अवकाश लेना चाहता है। |
| स्वचालित | छात्र ऐसे व्यवहार करता है जो आंतरिक संवेदनाएं उत्पन्न करते हैं, जैसे संवेदी उत्तेजना, असुविधा से राहत, या चिंता में कमी (जैसे, खुद को चोट पहुंचाना, हिलना, हाथ फड़फड़ाना)। इन व्यवहारों को आत्म-उत्तेजक कहा जाता है। |
चूँकि किसी व्यवहार के कार्य को निर्धारित करना व्यक्तिपरक हो सकता है, इसलिए टीम दृष्टिकोण का उपयोग करना लाभदायक हो सकता है। FBA प्रक्रिया के दौरान उद्देश्यपूर्ण रूप से कई दृष्टिकोणों को शामिल करने से किसी व्यवहार के कार्य की व्याख्या करने में शामिल व्यक्तिपरकता को कम करने में मदद मिलती है। इस टीम में छात्र, उनके माता-पिता, छात्र के साथ जुड़े विभिन्न स्कूल कर्मी (जैसे, सामान्य शिक्षा शिक्षक, स्कूल प्रशासक) और FBA प्रक्रिया के बारे में जानकार कोई व्यक्ति (जैसे, व्यवहार विशेषज्ञ, विशेष शिक्षक) शामिल होना चाहिए। एक बार टीम बन जाने के बाद, वे निम्नलिखित प्रमुख चरणों का उपयोग करके व्यवस्थित रूप से FBA का संचालन करते हैं:
चरण 1: मूल्यांकन किए जाने वाले व्यवहार की परिचालन परिभाषा विकसित करें—एफबीए टीम एक व्यापक वक्तव्य विकसित करती है, जिसमें लक्ष्य व्यवहार का वर्णन ऐसे शब्दों में किया जाता है जो अवलोकनीय, मापनीय और सक्रिय रूप से बताए जा सकें।
चरण 2: अप्रत्यक्ष मूल्यांकन डेटा एकत्र करें—टीम डेटा एकत्र करती है जो लक्षित व्यवहार के इतिहास और जिस संदर्भ में यह होता है, उसके बारे में विवरण प्रदान कर सकता है। इन डेटा में छात्र के व्यवहार और स्कूल के प्रदर्शन की संचयी रिकॉर्ड समीक्षा; शिक्षकों, परिवार के सदस्यों और स्वयं छात्र के साथ संरचित साक्षात्कार; और शिक्षकों, माता-पिता या छात्र द्वारा पूरा किए गए व्यवहार रेटिंग पैमाने शामिल हो सकते हैं।
चरण 3: वर्णनात्मक मूल्यांकन करें—एक वस्तुनिष्ठ व्यक्ति (जैसे, स्कूल मनोवैज्ञानिक, व्यवहार विश्लेषक) छात्र को उसके प्राकृतिक शैक्षिक वातावरण में देखता है और लक्ष्य व्यवहार की घटना के बारे में व्यवस्थित रूप से जानकारी दर्ज करता है। आमतौर पर, यह पूर्ववर्ती-व्यवहार-परिणाम (एबीसी) डेटा संग्रह है।
चरण 4: परिकल्पना कथन तैयार करने के लिए डेटा की व्याख्या करें- टीम डेटा का विश्लेषण करती है और एक परिकल्पना कथन या सारांश विकसित करती है, जो न केवल छात्र के लक्षित व्यवहार के लिए प्रासंगिक पूर्ववृत्त और परिणामों के पैटर्न को रेखांकित करता है, बल्कि व्यवहार के संभावित कार्य का सुझाव भी देता है।
एफबीए और परिणामी परिकल्पना कथन टीम को कार्य-आधारित हस्तक्षेप की पहचान करने में मदद करते हैं - एक व्यक्तिगत व्यवहार रणनीति जो छात्र के हस्तक्षेप व्यवहार के कार्य के बारे में जानकारी को अधिक प्रभावी, कुशल और सुरक्षित प्रतिस्थापन व्यवहार सिखाने के लिए लागू करती है।
प्रारंभिक विचारों पर पुनर्विचार
इस मॉड्यूल की शुरुआत में आरंभिक विचार प्रश्नों के प्रति अपने जवाब पर विचार करें। परिप्रेक्ष्य और संसाधनों के माध्यम से काम करने के बाद, क्या आप अभी भी उन जवाबों से सहमत हैं? यदि नहीं, तो आप उनके बारे में कौन से पहलू बदलना चाहेंगे?
विद्यार्थी कुछ विशेष व्यवहार क्यों करते हैं?
शिक्षक यह कैसे निर्धारित कर सकते हैं कि विद्यार्थी इस प्रकार का व्यवहार क्यों कर रहे हैं?
जब आप तैयार हों, तो मूल्यांकन अनुभाग पर आगे बढ़ें।
