Kako nastavnici mogu promijeniti ponašanje učenika?

Stranica 5: Intervencije temeljene na vještinama

Kao što je ranije spomenuto, postoje slučajevi kada učenik nije u mogućnosti izvesti zamjensko ponašanje zbog nedostatka vještina. U takvim slučajevima ključno je da timovi planiraju i provedu intervenciju temeljenu na vještinama. Podsjetimo se da je cilj takvih intervencija učiniti ometajuće ponašanje neučinkovitim. To se događa kada učenik nauči da će zamjensko ponašanje brže ili lakše rezultirati potkrepljenjem od ciljanog ponašanja.

Čak i kada nastavnici prepoznaju da učenik ima deficit vještina, ponekad će se i dalje oslanjati na to da učeniku govore što treba učiniti, umjesto da ga uče kako to učiniti. Nasuprot tome, kada su intervencije temeljene na vještinama uključene kao dio učenikovog BIP-a, tim razvija detaljan plan za pružanje eksplicitna uputa o tome kako izvoditi zamjensko ponašanje dok učenik ne postigne majstorstvo. To se ponekad naziva trening vještina ponašanja (BST)Često se to događa u malim grupama ili individualno kao dio učenikovih MTSS intervencija ili vremena provedenog u službi specijalnog obrazovanja (ako ispunjava uvjete). Odgajatelji mogu eksplicitno poučavati zamjenska ponašanja koristeći sljedeći postupak.

1. Objasniti: Odgajatelji prvo opisuju što je zamjensko ponašanje, pod kojim uvjetima ga treba primijeniti i zašto ga je važno naučiti. Ovo objašnjenje trebalo bi pomoći učeniku da prepozna kako će ga to podržati u postizanju dugoročnih ciljeva.
2. Model: Odgajatelji zatim pokazuju kako izgleda zamjensko ponašanje. Pritom bi trebali uključiti razne primjere, kao što su:
   • Različite postavke ili uvjeti u kojima treba koristiti zamjensko ponašanje
   • Svi prihvatljivi oblici ponašanja (npr. podizanje ruke ili korištenje vizualnog znaka za traženje pauze)
   • Različiti načini na koje drugi mogu reagirati na ponašanje

   Osim modeliranja primjera kako bi zamjensko ponašanje trebalo izgledati, edukatori bi također trebali modelirati neprimjerene primjere kako bi istaknuli neprimjerene primjene vještine. Modeliranje i primjera i neprimjera pomaže učenicima da razlikuju jedno od drugog, produbljujući njihovo razumijevanje specifične vještine koju uče.

3. Pružiti prilike za vježbanje i primanje povratnih informacijaZatim, nastavnici pružaju učenicima mnogo prilika za vježbanje zamjenskog ponašanja u kontroliranom okruženju prije nego što se od njih očekuje da ga primijene u stvarnim kontekstima. Da bi to učinili, nastavnici bi trebali:
   • Vodite učenike kroz scenarije igranja uloga koji uključuju razne primjere slične onima prethodno modeliranim
   • Odmah nakon svakog pokušaja vježbanja pružite konkretne pozitivne i korektivne povratne informacije
   • Omogućite kontinuirane mogućnosti vježbanja dok učenik ne pokaže savladavanje vještinu. Savladavanje može uključivati ​​kriterije kao što su razina samostalnosti ili dosljednost primjene (npr. učenik samostalno demonstrira ponašanje zamjene u tri uzastopne prilike za vježbanje).
4. Pregled i podrška generalizacijiNakon što savlada zamjensko ponašanje u praktičnim kontekstima, učenik je spreman početi ga koristiti u prirodnim okruženjima. Odgajatelji bi sada trebali usmjeriti svoju pozornost na podršku generalizacija izvan mogućnosti nastavne prakse. Periodične sesije ponavljanja mogu pomoći u osiguravanju da učenik tijekom vremena održava zamjensko ponašanje. Odgajatelji bi trebali odrediti određeno vrijeme i mjesta za samostalno vježbanje učenika, a zatim im pomoći da razmisle o ishodu. Trebale bi se provoditi intervencije temeljene na antecedentima i potkrepljenju kako bi se učeniku pomoglo da primijeni zamjensko ponašanje i generalizira ga u različitim kontekstima. eksplicitna uputa
   x

   generalizacija

   rječnik

Uz eksplicitne upute, nastavnici mogu koristiti i druge strategije i alate kako bi podržali razvoj novih vještina kod učenika. Na primjer, nastavnici mogu stvoriti društvena naracija kako bi se objasnio kontekst u kojem bi se zamjensko ponašanje trebalo koristiti i zašto je društveno važno. Također bi mogli koristiti modeliranje videa kako bi se dodatno demonstriralo ponašanje zamjene.

Kao i kod određivanja zamjenskog ponašanja, timovi bi trebali uključiti učenika u odluke o tome kako će se ono poučavati. Na primjer, učenici mogu predložiti situacije ili okruženja za aktivnosti igranja uloga ili se mogu uključiti u samorefleksiju o svom napretku kako bi nadopunili povratne informacije učitelja.