Esettanulmány

Viselkedés mérése

Bevezetés

Az adatgyűjtés egy objektív mérési módszer, amely a szakmai ítélőképesség alakítására és irányítására használható. Lehetővé teszi a tanárok számára annak ellenőrzését, hogy viselkedéskezelési terveik vagy oktatási módszereik a kívánt eredményeket hozzák-e, és felhasználható a nem hatékony tanítási gyakorlatok azonosítására és megszüntetésére, amelyek a jelenlegi divathóbortokon vagy ideológiákon, nem pedig bizonyítékokon alapulnak. Azok a tanárok, akik nem végeznek gyakori mérést, kétféle megelőzhető hibának vannak kitéve:

1. Egy hatástalan viselkedési vagy tanulmányi beavatkozás folytatása, amikor a teljesítményben nem történt valódi javulás
2. Egy hatékony viselkedési vagy tanulmányi beavatkozás abbahagyása szubjektív értékelés alapján

A viselkedés operatív definíciói

Az adatgyűjtés előtt a pedagógusoknak meg kell határozniuk a problémás viselkedést (más néven célviselkedést) és a kívánt viselkedést (más néven helyettesítő viselkedést).

Amikor egy problémás viselkedést csökkenteni kell, jó ötlet egy inkompatibilis helyettesítő viselkedést választani. Vegyük például azt az esetet, amikor egy diák problémás viselkedése magában foglalja a káromkodást, amikor a tanár kérdést tesz fel neki az órán. A helyettesítő viselkedés lehet az, hogy a diák megfelelő nyelvet használ, amikor az órán feltett kérdésre válaszol.

A pedagógusoknak operatív módon kell meghatározniuk a cél- és a helyettesítő viselkedéseket – vagyis pontosan meg kell fogalmazniuk azokat megfigyelhető és mérhető módon. Amikor egy viselkedést megfigyelhető módon írnak le, az könnyen látható és dokumentálható. Amikor mérhető módon fogalmazzák meg, a viselkedés valamilyen módon számszerűsíthető (pl. megszámolható, időzített). A jó és rossz operatív definíciókra példákat az alábbi táblázatban talál.

Viselkedés	Megfigyelhető?	Mérhető?
Cél viselkedése: Anna nincs felkészülve az óra kezdetére	✘	✘
Csere viselkedése: Anna felkészülten fog megjelenni az órára.	✘	✘
Cél viselkedése: Anna megvárja a csengőt, majd leteszi a ceruzáját és a jegyzetfüzetét az asztalára.	✓	✓
Csere viselkedése: Anna ceruzája és jegyzetfüzete az asztalán lesz, amikor megszólal a csengő.	✓	✓

Minden esettanulmány több STAR lapot és esetet tartalmaz.

Az adatgyűjtés segíthet a tanulók viselkedésének javítását segítő bizonyítékok gyűjtésében. A tanároknak olyan adatgyűjtési módszert kell választaniuk, amely a legpontosabb képet adja a tanulók osztálytermi teljesítményéről. Az adatgyűjtési módszer kiválasztásakor a tanárok az alábbi folyamatábrát tekinthetik át:

A használt adatgyűjtési rendszertől függetlenül a diákok néha másképp viselkednek, ha tudják, hogy megfigyelés alatt állnak, vagy ha új személy van az osztályteremben. Ennek a reakcióképességnek a csökkentésére néhány módszer lehet, ha más diákokat is megfigyelünk, hogy a célzott diák ne érezze úgy, hogy kiközösítik; ha néhányszor gyakoroljuk a megfigyelést, hogy a diák megszokja a megfigyelőt, mielőtt a hivatalos adatgyűjtés megkezdődne; és ha megpróbálunk diszkréten viselkedni, hogy csökkentsük annak valószínűségét, hogy a diák észreveszi, hogy megfigyelés alatt áll.

A stratégiáról

Frekvencia or eseményfelvétel egy módszer annak mérésére, hogy egy adott viselkedés hányszor fordul elő egy adott időszakon belül.

Mit mondanak a kutatások és a források?

• Az eseményrögzítés akkor használható, ha a cél a viselkedés(ek) előfordulásának gyakoriságának növelése vagy csökkentése (Speciális kapcsolatok, nd).
• Az eseményrögzítés a legalkalmasabb az egyértelmű kezdettel és véggel rendelkező viselkedések esetében (Cooper, Heron és Heward, 2007).
• Az eseményrögzítést az osztálytermekben olyan viselkedések mérésére használták, mint:
  • Feladatkezdemények és a feladatkövetelményekkel szembeni tiltakozások (Dibley és Lim, 1999)
  • Nem megfelelő ülés és szemetelés (Wheatley et al., 2009)
  • Helyes és helytelen tudományos válaszok (Heckaman, Alber, Hooper és Heward, 1998)
  • Késés (Johnson-Gros, Lyons és Griffin, 2008)
• A tanárok eseményrögzítést használtak saját viselkedésük mérésére, például:
  • Dicsérő nyilatkozatok (Kalis, Vannest és Parker, 2007)
  • A diákoknak biztosított válaszadási lehetőségek (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver és Wehby, 2010)
• Az eseményrögzítés azoknál a viselkedéseknél a legalkalmasabb, amelyek között elegendő idő telik el ahhoz, hogy meg lehessen különböztetni az egyik reakció végét és a másik kezdetét (Cooper, Heron és Heward, 2007).

Megvalósítandó stratégiák

• Az esemény- vagy gyakorisági adatok összehasonlítása a megfigyelések között lehetővé teszi a tanárok számára annak meghatározását, hogy a viselkedés növekszik, csökken, vagy nem mutat változást. √Emiatt hasznos, ha a megfigyelési időszakok azonos hosszúságúak.
• Egy viselkedés előfordulásainak számának (azaz a gyakoriságának) diszkrét dokumentálásához próbálja ki az alábbi eljárások egyikét:
  • Helyezzen el egyezési jeleket a papíron.
  • Ragaszs egy darab maszkolószalagot a karodra, és jelöld meg a szalagon az egyezési pontokat.
  • Vásároljon egy kicsi, olcsó kézi számlálót.
  • Tegyél egy marék apró tárgyat, például filléreseket vagy gemkapcsot az egyik zsebedbe, és minden alkalommal, amikor a viselkedés előfordul, helyezd át az egyik tárgyat a másik zsebedbe. Add össze a tárgyakat, hogy meghatározd, hányszor fordult elő a viselkedés.
• Ha nem lehetséges a diák viselkedését minden megfigyelési időszakra azonos ideig megfigyelni, számítsa ki a viselkedés mértékét minden megfigyelésre, és hasonlítsa össze. A viselkedés mértékének kiszámításához kövesse az alábbi lépéseket.
  1. Jegyezd fel a megfigyelés kezdetének időpontját.
  2. Jegyezd fel a viselkedés minden egyes előfordulását.
  3. Jegyezd fel a megfigyelés végét.
  4. Számítsd ki a megfigyelés időtartamát!
  5. Számítsd ki a gyakoriságot úgy, hogy megszámolod, hányszor fordult elő a viselkedés, és elosztod a megfigyelés hosszával.
• Amikor eseményrögzítést használsz akadémiai készségek felmérésére, számold meg mind a helyes, mind a helytelen válaszokat a készségek teljesebb körű értékelése érdekében. A csak helyes válaszok értékelése félrevezető lehet, különösen, ha a helytelen válaszok száma idővel növekszik, vagy gyakoribbak, mint a helyes válaszok.

Eseményfelvételi űrlap

	

		
találka
		
Kezdés ideje
		
Az idő lejárt
		
Összes idő
		
Tally
		
Összes előfordulás
		
Arány
	
	

		
11/14
		
Pl.: 8:30
		
Pl.: 8:45
		
15 min.
		
    
/ / / /
    
/ / / /
    
//// ///
		
18
		
18/15 perc
= 1.2/perc
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

További megjegyzések:

¹Ha a megfigyelési időszakok azonos hosszúságúak, akkor a rátaszámításokra esetleg nincs szükség.

A stratégiáról

Intervallum felvétel egy olyan módszer, amely dokumentálja, hogy egy viselkedés rövid időtartamok (pl. 10 másodperc) alatt, úgynevezett intervallumokban történt-e. Ezen intervallumok mindegyikének végén a megfigyelő rögzíti, hogy egy viselkedés megtörtént-e vagy sem. Az intervallumrögzítésnek két típusa van:

• Teljes intervallumú felvétel – adatokat szolgáltat a viselkedés teljes időtartamáról. Teljes intervallumú rögzítés esetén a megfigyelő jelzi, hogy a viselkedés a teljes intervallumban előfordult-e.
  • Példa:  Egy diák egy teljes harminc másodperces szüneten keresztül dolgozott egy feladaton.
• Részleges intervallumú felvétel – adatokat szolgáltat arról, hogy a viselkedés a megfigyelési időszaknak mekkora hányadában fordult elő. Részleges intervallumú rögzítés alkalmazásakor a megfigyelő jelzi, hogy a viselkedés az időintervallum bármely pontján előfordult-e.
  • Példa:  Egy diák egy harminc másodperces intervallumból tizenöt másodpercig dolgozott egy feladaton.

Mit mondanak a kutatások és a források?

• Az intervallumos rögzítést folyamatos viselkedések esetén, vagy olyan viselkedések esetén alkalmazzák, amelyek kezdetét és végét nehéz megkülönböztetni, mivel a viselkedések ilyen magas gyakorisággal fordulnak elő (Cooper, Heron és Heward, 2007; Special Connections, éd).

Az alábbi táblázat a teljes és a részleges intervallumú rögzítést alkalmazó kutatásokat mutatja be.

Vizsgált viselkedés	Adatmérés típusa	Intervallum hossza	Idézet
Feladat közben: Az íróasztalnál ülve, csendben dolgozva a feladaton, megfelelő módon segítséget kérve	Teljes intervallum	30 2.	Wood, Umbreit, Liaupsin és Gresham, 2007
Megfelelő játék számítógéppel, könyvekkel, játékokkal; passzivitás; sztereotip viselkedésformák	Teljes intervallum	5 2.	Longano és Greer, 2006
Feladaton kívüli viselkedés	Részleges intervallum	5 2.	Tincani, Ernsbarger, Harrison és Heward, 2005
Problémás viselkedések: Szóbeli elutasító kijelentések, agresszió, rombolás	Részleges intervallum	10 2.	Peterson, Frieder, Smith, Quigley és Van Norman, 2009
Feladat: Ülés közben; szemkontaktus, miközben a tanárral beszélget	Részleges intervallum	10 2.	Haydon, Mancil és Van Loan, 2009
Tanári viselkedés: Fegyelmi intézkedések	Részleges intervallum	10 2.	Grskovic, Hall, Montgomery, Vargas, Zentall és Belfiore 2004

Megvalósítandó stratégiák

• Fontolja meg egy emlékeztető használatát az intervallumok kezdetének és végének jelzésére, például:
  • Hangfelvétel sípolással (fejhallgatót kell használni!)
  • Rezgő elektronikus eszköz
  • Mobilalkalmazások
• Az intervallumos felvételi módszer használatához kövesse az alábbi lépéseket:
  1. A megfigyelési időszakot olyan időpontokra ütemezd, amikor a viselkedés előfordulása a legnagyobb valószínűséggel fordul elő. A megfigyelések jellemzően tíz perc és egy óra között tartanak, bár pontosabb és kevésbé megterhelő rövidebb időszakokat használni.
  2. Oszd fel a megfigyelési időszakot egyenlő időközökre. Ezek az időközök általában öt és tizenöt másodperc közötti hosszúságúak.
     1. Teljes intervallum: Jegyezze fel „x”-szel, pluszjellel vagy pipával, ha a viselkedés az intervallum teljes időtartama alatt előfordult (pl. tíz másodperces intervallumok használata esetén a viselkedésnek a teljes tíz másodpercig kell tartania). Ha a viselkedés nem a teljes intervallumban fordult elő, akkor a viselkedés nem előfordulását mínuszjellel vagy 0-val rögzítse.
     2. Részleges intervallum: Jegyezze fel „x”, pluszjel vagy pipa jelöléssel, ha a viselkedés az intervallum bármely pontján előfordult (pl. tíz másodperces intervallumok használata esetén a viselkedésnek legalább egyszer előfordulnia kell az adott intervallum alatt). Ha a viselkedés nem fordult elő az intervallum alatt, jegyezze fel a viselkedés nem előfordulását mínuszjellel vagy 0-val.
  3. Számold meg az intervallumok számát, amelyek alatt a viselkedés előfordult. Osszd el ezt a számot az intervallumok teljes számával, és szorozd meg 100-zal, hogy megkapd az intervallumok azon százalékos arányát, amelyek alatt a viselkedés előfordult.
• Teljes intervallumú rögzítés használata esetén egyszerre csak egy viselkedést szabad megfigyelni, mivel a teljes intervallum alatt meg kell figyelni. Részleges intervallumú rögzítés esetén több viselkedés is megfigyelhető, mivel a megfigyelőnek csak azt kell dokumentálnia, hogy egy viselkedés egyáltalán előfordult-e egy intervallum alatt.
• Ha egy megfigyelő nem biztos benne, hogy a viselkedés valóban megtörtént-e (pl. egy diák egy könyvespolc vagy térelválasztó mögé sétál, ahol nem látható), akkor a megfigyelés képtelenségét a megfigyelési űrlapon kell dokumentálni, ahelyett, hogy megpróbálná találgatni, mi történik.
• Mivel a teljes intervallumos felvétel a megfigyelő állandó figyelmét igényli, nehéz lehet egyszerre megfigyelni és rögzíteni. Teljes intervallumos felvétel használata esetén előfordulhat, hogy váltogatni kell a megfigyelési és rögzítési intervallumokat (pl. tíz másodpercig megfigyelni, öt másodpercig rögzíteni, tíz másodpercig megfigyelni, öt másodpercig rögzíteni). Ez időt ad a megfigyelés rögzítésére a következő megfigyelési intervallum előtt. (Megjegyzés: A teljes intervallumos felvétel nem praktikus, ha a tanár a megfigyelő).

Intervallumfelvételi űrlap

	

		
Intervallum
		
Viselkedés
		
Intervallum
		
Viselkedés
		
Intervallum
		
Viselkedés
		
Intervallum
		
Viselkedés
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÖSSZESEN
%
 
30
50

A stratégiáról

Időtartam felvétele egy olyan módszer, amely dokumentálja, hogy egy diák mennyi ideig folytat egy adott viselkedést.

Mit mondanak a kutatások és a források?

• Az időtartam rögzítése olyan viselkedések esetén megfelelő, amelyeknek különálló kezdetük és végük van, vagy amelyek olyan magas gyakorisággal fordulnak elő, hogy nehéz lenne pontos gyakorisági számlálást végezni (pl. kopogások száma ceruza-, ujj- vagy lábujjkopogtatás közben) (Alberto és Troutman, 2006; Cooper, Heron és Heward, 2007).
• Az alábbi táblázat az időtartam-rögzítést alkalmazó kutatásokat mutatja be.

Vizsgált viselkedés	Idézet
Feladat közben: A feladat átnézése, a témához kapcsolódó kérdések írása és feltevése, a kiosztott anyagok használata és a tanári utasítások követése	Ramsey, Jolivette, Patterson és Kennedy, 2010
A feladatkövetelményeknek való megfelelés	Wehby és Hollahan, 2000
Akadémiai írásbeli feladatok	Athén, Vollmer és Szent Péter Pipkin, 2007

Megvalósítandó stratégiák

• Fontolja meg digitális stopperóra használatát az időtartam rögzítésének pontosságának növelése érdekében. Használhat faliórát vagy karórát is, de ezek nem feltétlenül olyan pontosak.
• Az időtartam-rögzítési módszer használatához kövesse az alábbi lépéseket:
  1. Amikor a viselkedés elkezdődik, indítsd el a stopperórát.
  2. Amikor a viselkedés véget ér, állítsd meg a stopperórát.
  3. Jegyezze fel a viselkedés időtartamát.
  4. Ismételje meg a fenti lépéseket a megfigyelési időszak végéig.
  5. A teljes időtartamot úgy számítjuk ki, hogy összeadjuk a megfigyelési időszak alatti egyes epizódok időtartamát.Jegyzet: Néhány digitális stopperóra automatikusan kiszámolja a teljes időt.)
• Videó- ​​vagy hangfelvételek használhatók időtartam-adatok gyűjtésére – és később megtekinthetők vagy meghallgathatók –, ha az időtartam-adatok gyűjtése az óra alatt nem praktikus.
• Fontolja meg a célzott viselkedés gyakorisági adatainak gyűjtését az időtartam adatokkal kombinálva, hogy pontosabb képet kapjon a tanuló viselkedéséről. Egészen más, ha egy tanuló ötször tíz percig tartó sikoltozási epizódon megy keresztül, mint ha csak egy ötvenöt percig tartó epizódon megy keresztül.

STAR stratégia

Időtartam-rögzítési űrlap

	

	

		

			
Idő kezdete
			
Idő vége
			
Időtartam: 
		
		

			
Példa
(digitális stopperóra)
00:00
			
04:27
			
4 perc, 27 másodperc
		
		

			
Példa
(falióra) 8:30
			
08:57
			
7 perc
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
ÖSSZESEN/ ÁTLAG
		
 
		
	
	
	
További megjegyzések:
	

A stratégiáról

Késleltetés rögzítése egy módszer annak dokumentálására, hogy mennyi idő telt el az utasítás kiadása és a tanuló végrehajtása között.

Mit mondanak a kutatások és a források?

• A latencia rögzítése akkor megfelelő, ha a tanár mérni szeretné, hogy mennyi idő telik el egy utasítás, jelzés vagy prompt kiadása és a viselkedés kezdete vagy vége között (Cooper, Heron és Heward, 2007; Special Connections, éd).
• Az alábbi táblázat a késleltetés-rögzítést alkalmazó kutatásokat mutatja be.

Vizsgált viselkedés	Idézet
Időbeli eltolódás egy kijelentés/kérdés és a diák kommunikációs kísérlete között	Mancil, Conroy, Nakao és Alter, 2006
Az utasítások és a feladat betartása közötti eltérés	Lee és munkatársai, 2006
Időbeli eltolódás egy szó megjelenítése és kiejtése között	Bosman, Gompel, Vervloed és Van Bon, 2006

Megvalósítandó stratégiák

• Fontolja meg digitális stopperóra használatát a késleltetés rögzítésének pontosságának növelése érdekében. Ha digitális stopperóra nem áll rendelkezésre, falióra vagy karóra is használható.
• A késleltetés-rögzítési módszer használatához kövesse az alábbi lépéseket:
  1. Indítsa el a stopperórát, amikor a kérést, irányelvet vagy utasítást hallja.
  2. Állítsa le a stopperórát, amikor a tanuló eleget tesz a kérésnek.
  3. Jegyezze fel az irány vége és a megfelelés kezdete között eltelt másodpercek vagy percek számát.
  4. Ismételje meg a fenti lépéseket a megfigyelési időszak végéig.
  5. Számítsa ki a viselkedés átlagos késleltetését úgy, hogy a teljes késleltetést (pl. 60 másodperc) elosztja az előfordulások számával (pl. 3 irány).

Latencia rögzítési űrlap

		

			

			

			
A kérés vagy jelzés időpontja
			
Az idő viselkedése megkezdődött
			
Késleltetés
			
			

			
Példák (hagyományos óra) 11:30 (digitális stopperóra) 00:00
			
11:35 am 05:49
			
5 perc 5 perc, 49 másodperc
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
ÖSSZESEN/ ÁTLAG
			
 
			
			
		
		
További megjegyzések:
		

	

Háttér

Forgatókönyv

Marknál tanulási nehézséget diagnosztizáltak. Második osztályos szinten olvas, és a matematikai teljesítménye is gyenge. Kifelé forduló, és gyakran emlegetik az osztály bohócának. Marknak sok barátja van, de gyakran viccelődik velük. Nemrégiben, olvasásórán Mark megkérdezte Feleciától: „Szerinted az öreg McGreevy ma átöltözött egy alsóneműt?” Mark másik két barátja meghallotta, és nevetni kezdtek. Felecia is nevetett, de kissé kényelmetlenül érezte magát. Mr. McGreevy meghallotta a nevetést, és megkérte az osztályt, hogy csendben maradjanak. Néhány perccel később, amikor Mr. McGreevy a többi diákkal foglalkozott, Mark hangos zajt adott ki, mintha puffadást színlelt volna. Az osztály hangosan felnevetett. Mr. McGreevy Markra nézett, de Mark azt mondta: „Én nem csináltam semmit.” Mr. McGreevy figyelmeztette Markot, hogy a további zavarások az osztályon belüli felfüggesztéshez vezetnek az óra hátralévő részére. Mark felháborodást színlelt, és visszament dolgozni, de nem fejezte be a feladatát.

Másnap, amikor Mr. McGreevy egy pillanatra kilépett a tanteremből, Mark felvette a szemüvegét, és utánozta a tanár modorát. Mindenki elkezdett nevetni és nagyon hangosan beszélni. A felbátorodástól Mark tovább folytatta a felfordulást. Mire Mr. McGreevy visszatért, teljes felfordulás tört ki. Mr. McGreevy elküldte Markot az irodába, tizenkettedik alkalommal abban a tanévben, és még csak november volt.

Mr. McGreevy attól tart, hogy Mark nem megfelelő viselkedése fokozódni fog a téli szünet közeledtével. Ki kell találnia egy módszert, amely segít neki információkat gyűjteni Mark zavaró megjegyzéseiről.

Lehetséges stratégiák

• Esemény felvétel
• Intervallum felvétel

Átruházás

1. Olvasd el a STAR lap áttekintését és a fent felsorolt ​​két stratégiához tartozó STAR lapokat.
2. Definiálja az egyes stratégiákat.
3. Írd le, hogy miért alkalmasak az egyes stratégiák Mark zavaró megjegyzéseinek mérésére.

Háttér

Forgatókönyv

Theresa ritkán fejezi be az órai munkáját. Hogy is tehetné? Hol fent van, hol lent, hol máshol mászkál. A tanárnője, Ms. Lowe, mintha folyton arra kérné, hogy menjen vissza az asztalához és kezdjen el dolgozni. Theresa szinte soha nem veszi elő a könyvét vagy a ceruzáját, és az óraátmenetek alatt ő az utolsó, aki készen áll. Ms. Lowe úgy véli, hogy Theresa széken kívüli viselkedése és halogatása hozzájárul a rossz jegyeihez. Fel kell mérnie a helyzetet, és meg kell határoznia, hogy ezek közül a viselkedések közül melyik a legproblematikusabb.

Lehetséges stratégiák

• Időtartam felvétele
• Intervallum felvétel
• Késleltetés rögzítése

Átruházás

1. Olvasd el a STAR lap áttekintését és a fent felsorolt ​​három stratégiához tartozó STAR lapokat.
2. Definiálja az egyes stratégiákat.
3. Írd le, hogy az egyes stratégiák miért alkalmasak vagy nem alkalmasak Theresa ülésen kívüli viselkedésének mérésére.
4. Írd le, hogy az egyes stratégiák miért alkalmasak vagy nem alkalmasak Theresa halogató viselkedésének mérésére.

Háttér

Forgatókönyv

Johnny egy autista kisfiú, aki oktatásának nagy részét befogadó osztályteremben végzi. Egy- és kétszavas kijelentéseket tesz, és ki tudja mondani, hogy „könyv”, „étel”, „több”, „szia” és „ital”. Fő kommunikációs módja azonban a képcsere.

Bár Johnny bebizonyította, hogy nagyon élvezi a csoportos tevékenységeket, az utóbbi időben elkezdte harapdálni a diáktársait. Úgy tűnik, leginkább Stephent szekálja. Mintha ez nem lenne elég, Johnny elkezdte csípni a tanárát az egyéni oktatás során. Miután Johnny ilyen viselkedést tanúsít, felkiált: „Fáj!”, és elkezd nevetni.

Egy viselkedéselemző strukturált interjút készített egy funkcionális viselkedésértékelés részeként. A tanár és a szülők válaszai azt mutatják, hogy Johnny agresszív viselkedésének célja a figyelemfelkeltés. Az elemzőnek azonban közvetlenül kell értékelnie a viselkedést.

Lehetséges stratégiák

• Esemény felvétel
• Intervallum felvétel

Átruházás

1. A fent felsorolt ​​stratégiákért olvasd el a STAR lap áttekintését és a STAR lapokat.
2. Működésileg definiálja a problémás viselkedést.
3. Válassza ki a fent felsorolt ​​lehetséges stratégiák közül a legmegfelelőbb megfigyelési módszert a viselkedés mérésére.
   1. Indokold meg, miért ezt a módszert választottad.
   2. Magyarázd el, hogyan használnád ezt a módszert a problémás viselkedés mérésére.

Háttér

Forgatókönyv

Alexnél tanulási nehézséget diagnosztizáltak. Nyolcadik osztályos szinten olvas. Bár sztársportoló, nem túl népszerű az osztálytársai körében. Nem okoz sok gondot az órán, de ritkán fejezi be a munkáját, vagy adja le a házi feladatát. Úgy tűnik, képes elvégezni a munkát, de a négyesekkel elboldogul. Mr. Cashman, Alex matektanára, egy nap beszélt Alexszel ezekről az aggodalmakról, amire Alex így válaszolt: „Nem kell keményen dolgoznom. Néhány év múlva készen állok, mert profi baseball- vagy kosárlabdázó leszek.”

Mr. Cashman gyakran hagyja, hogy a diákok közösen fejezzék be a feladatokat. Matematikaórán Alex egy másik diákkal önállóan, ülőhelyzetben dolgozik. Egyik nap Alex megnézte... Sports Illustrated tizenhárom percig ahelyett, hogy segített volna a feladatban. Amikor a partnere megkérte, hogy segítsen, Alex azt mondta: „Ember, nem értek én ehhez a cucchoz. Csak segíts!” A diák folytatta a munkát. Amikor Mr. Cashman észrevette, mi történik, megkérte Alexet, hogy tegye el a magazint, és lásson hozzá a munkához. Alex eleget tett a kérésnek, de öt perccel később újra elővette a magazint. Egy másik napon Alex elaludt, és a partnerének kellett felébresztenie. Alex gyakran kéri, hogy menjen ki a mosdóba. Mr. Cashman minden alkalommal elengedi.

Mr. Cashmannek meg kell határoznia, hogy Alex mennyi időt tölt feladaton kívül az órán.

Lehetséges stratégiák

• Időtartam felvétele
• Intervallum felvétel

Átruházás

1. A fent felsorolt ​​stratégiákért olvasd el a STAR lap áttekintését és a STAR lapokat.
2. Működésileg határozza meg a célzott viselkedést.
3. Működésileg definiáljon egy helyettesítő viselkedést.
4. Válassza ki a fent felsorolt ​​lehetséges stratégiák közül a legmegfelelőbb megfigyelési módszert a viselkedés mérésére.
   1. Indokold meg, miért ezt a módszert választottad.
   2. Magyarázd el, hogyan használnád ezt a módszert a problémás viselkedés mérésére.

Háttér

Forgatókönyv

Howard jelentős olvasási és matematikai nehézségeket mutat. Ms. Anderson – elsőéves tanár – négy hónap alatt hatszor utalta be az irodába „engedetlenség” miatt.

Amikor megszólal a csengő, Ms. Anderson utasítja az osztályt, hogy kezdjék el megoldani a táblán lévő matekfeladatokat. Ehelyett Howard hangosan beszélni kezd apja autójának felniiről. Egy másik diák, Davis, megjegyzi: „Ó, apukádnak van egy karikagyűrűje, és azok a felnik iszonyatosak.” Howard így válaszol: „Nos, legalább van autónk. Láttam, hogy a buszra vártál.” A többi diák nevetni kezd, Davis pedig arra kéri Howardot, hogy fogja be a száját. Ekkor Ms. Anderson közbelép, és megkéri a diákokat, hogy hallgassanak el. Megdorgálja Howardot és Davist, megkéri őket, hogy üljenek le, és emlékezteti őket a feladatukra. Ezután visszamegy az asztalához. Howard és Davis tovább beszélgetnek a szüleik autóiról. Egy pillanat múlva Ms. Anderson ismét megdorgálja őket a beszédért. Howard ezután kihegyezi a ceruzáját, fog egy új papírlapot, és a lehető leghosszabb útvonalon visszasétál a helyére. Körülbelül tizenöt perc múlva úgy tűnik, hogy a diákok befejezték a matekfeladataikat, és Ms. Anderson elkezdi az órát. Óra után Ms. Anderson átnézi Howard dolgozatát, és rájön, hogy csak néhány kérdésre válaszolt.

Ms. Anderson szerint Howardnak számos olyan viselkedése van, amelyek hozzájárulnak a befejezetlen munkájához, de leginkább amiatt aggasztja, hogy Howard akkor kezdi-e el a feladatait, amikor erre utasítást kap. Így a következő héten Ms. Anderson eseményadatokat gyűjt Howard helyénvaló és nem helyénvaló megjegyzéseiről, valamint késleltetési adatokat arról, hogy mennyi időbe telik, mire elkezdi a munkáját az egyes napokon (lásd a következő oldalt).

Átruházás

1. Egyetért Ms. Anderson adatgyűjtési döntéseivel? Indokolja válaszait.
2. Töltsd ki az alábbi űrlapokat Howard viselkedésének késleltetési idejével és gyakoriságával. Ezután elemezd Howard adatait.
   1. Jogosak-e Ms. Anderson aggályai Howard késleltetési viselkedésével kapcsolatban? Miért, vagy miért nem?
   2. Jogosak-e Ms. Anderson aggályai Howard helytelen megjegyzéseivel kapcsolatban? Miért, vagy miért nem?
3. A fenti forgatókönyv alapján szerinted van-e más információ, amit Ms. Andersonnak gyűjtenie kellene? Ha igen, sorold fel azokat a viselkedéseket, amelyeket esetleg mérni szeretne, és ismertesd a lehetséges adatgyűjtési módszereket.

Latencia rögzítési űrlap

	

	

		

		
találka
		
Howard volt az az idő, amikor
utasították a munka megkezdésére
		
Az idő viselkedése megkezdődött
		
Késleltetés
		
		

		
12/1/xx
		
8:35:00 de.
		
8:35:33 de.
		
 
		
		

		
12/2/xx
		
8:35:09 de.
		
8:37:14 de.
		
 
		
		

		
12/3/xx
		
8:36:01 de.
		
8:36:29 de.
		
 
		
		

		
12/4/xx
		
8:35:02 de.
		
8:36:33 de.
		
 
		
		

		
12/5/xx
		
8:36:30 de.
		
8:37:14 de.	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
Átlagos
		
 
		
	
	
	

Eseményfelvételi űrlap

	

	

		

			
találka
			
Time
			
Tally
(Megfelelő
Hozzászólások)
			
Összkomfort
			
Arány
			
Tally
(Nem megfelelő
Hozzászólások)
			
Összkomfort
			
Arány
		
		
12/1/xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
12/2/xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
    
/ / / / 
    
//// //
 
 
 
 

		
12/3/xx
 
8: 35-8: 50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
12/4/xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
12/5/xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
/ / /		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Átlagos
 
 
 
 
 
Átlagos
 
 
 
 
	
	
	

Háttér

Forgatókönyv

Mr. Smith egy inkluzív biológia kurzust tanít Mrs. Patel gyógypedagógussal együtt a Hamilton Középiskolában. Mivel a diákok olvasási képességei széles skálán mozognak, az egyik tanár gyakran felolvas egy bekezdést a szövegből, majd hallásértési kérdéseket tesz fel. A kérdés-felelek során a diákoknak fel kell emelniük a kezüket, és meg kell várniuk, hogy sorra kerüljenek.

Rachel, egy új átiratkozó diák, gyakran beszélget társaival és üzeneteket ír a barátainak e tevékenység során. Amikor válaszol a kérdésekre, azonnal kikotyogja a választ anélkül, hogy megvárná, míg szólítják. Bár a válaszai mindig helyesek, a tanárok frusztráltak a viselkedése miatt. Mr. Smith többször is megdorgálja, mielőtt elküldi az irodába. Miután negyedszerre is az irodába küldték, Rachel panaszkodott: „Mindig piszkálsz!” Mr. Smith a következő két percet azzal töltötte, hogy elmagyarázta, mennyire igazságos a diákjaival. Mrs. Patel aggódva emiatt a viselkedési minta miatt, a következő adatokat gyűjtötte össze (lásd alább).

Átruházás

1. Egyetért Mrs. Patel adatgyűjtési döntéseivel az egyes célzott viselkedések esetében? Indokolja válaszait.
2. Töltsd ki az alábbi űrlapokat Rachel kiabálási arányának és a feladaton kívüli viselkedésének előfordulásainak kiszámításával. Elemezd Rachel adatait.
   1. Jogosak a tanárok aggodalmai Rachel kiabáló viselkedésével kapcsolatban? Miért, vagy miért nem?
   2. Jogosak a tanárok aggodalmai Rachel feladaton kívüli viselkedésével kapcsolatban? Miért, vagy miért nem?
3. Az alábbiakban felsorolt ​​​​viselkedésekhez nevezzen meg egy alternatív adatgyűjtési módszert, és magyarázza el, hogyan gyűjtené Mrs. Patel az adatokat.
   1. Felkiáltó viselkedés
   2. Feladaton kívüli viselkedés

Eseményfelvételi űrlap

	

	

		

			
találka
			
Time
			
Tally
(Kitörve)
			
Összkomfort
			
Arány
			
Tally
(Várom a behívást)
			
Összkomfort
			
Arány
		
		
2/11/xx
 
2: 15-2: 25
 
/ / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
2/12/xx
 
2: 16-2: 26
 
    
/ / / /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
2/13/xx
 
2: 16-2: 26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
2/14/xx
 
2: 15-2: 25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
2/15/xx
 
2: 17-2: 27
 
/ / / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Átlagos
 
 
 
 
 
Átlagos
 
 
 
 
	
	
	

Intervallumfelvételi űrlap

	

	

		

			
Intervallum
			
Viselkedés
			
Intervallum
			
Viselkedés
			
Intervallum
			
Viselkedés
			
Intervallum
			
Viselkedés
			
		
1
+
16
+
31
-
46
+
		
2
+
17
+
32
-
47
+
		
3
+
18
+
33
-
48
-
		
4
+
19
+
34
-
49
-
		
5
+
20
+
35
-
50
-
		
6
-
21
+
36
-
51
+
		
7
+
22
+
37
-
52
+
		
8
+
23
-
38
+
53
+
		
9
+
24
-
39
-
54
+
		
10
-
25
-
40
+
55
+
		
11
-
26
-
41
-
56
+
		
12
-
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÖSSZESEN/ %
előfordulás
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÖSSZESEN/ %
nem előfordulások
 
 
	
	
	

A dokumentum tartalmát az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának (#H325E120002) támogatásával fejlesztették ki. A tartalom azonban nem feltétlenül tükrözi az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának politikáját, és nem szabad feltételezni a szövetségi kormány támogatását. Projektvezető: Anna Macedonia.

Credits

Tartalom közreműködők Sara C. Bicard David F. Bicard Esettanulmány-fejlesztők Janice Brown Kim Skow szerkesztő Jason Miller

látogató Celeste Harvey Annette Little Mark Harvey Grafika Erik Dunton Istock (stopperóra, vonalzó, pipa a vágólapon) Webmaster John Harwood

Licencelési és tartalomszabványok

Ez az IRIS esettanulmány a következő engedélyezési és programszabványoknak, valamint témaköröknek felel meg.

Kivételes Gyerekek Tanácsa (CEC)

A CEC szabványai az etikai normák, normák és gyakorlatok széles skáláját ölelik fel, amelyeket azért hoztak létre, hogy iránymutatást adjanak azoknak, akik kulcsfontosságú szerepet vállaltak a fogyatékkal élő diákok oktatásában.

• 4. szabvány: Értékelés

Államközi Tanárértékelési és Támogatási Konzorcium (InTASC)

Az InTASC Model Core Teaching Standards célja, hogy segítsen minden évfolyam és tartalmi terület tanárainak felkészíteni diákjaikat a főiskolára vagy a diploma megszerzése utáni munkavállalásra.

• 6. szabvány: Értékelés

A Koragyermekkori Ajánlott Gyakorlatok Osztálya (DEC)

A DEC ajánlott gyakorlatai célja, hogy segítsék a fejlődési késéssel vagy fogyatékossággal élő, illetve azok kockázatának kitett kisgyermekek (születéstől ötéves korig) tanulási eredményeinek javítását.

• 5. témakör: Tanulási útmutató

* A esettanulmányra adott válaszokért kérjük, küldje el teljes nevét, beosztását és intézményi hovatartozását az IRIS Központnak a következő címre: [e-mail védett].