A megvalósítás hűsége: Bizonyítékokon alapuló gyakorlatok és programok kiválasztása és megvalósítása (Archivált)
Wrap Up
Miután az iskolai személyzet kiválasztott egy bizonyítékokon alapuló gyakorlatot vagy programot, rendelkezniük kell egy tervvel annak megvalósítására, hűségA pontos megvalósítás elmulasztása veszélyeztetheti a gyakorlat vagy program hatékonyságát. Az iskolai személyzet számos intézkedést tehet annak érdekében, hogy növelje az új gyakorlat vagy program magas precizitással történő megvalósításának valószínűségét. Ezek az intézkedések a következők:
- Megvalósító csapat létrehozása
- A személyzet képzése a gyakorlat vagy program megvalósítására
- Folyamatos képzés és támogatás nyújtása a gyakorlat vagy program megvalósításához
- Meglévő kézikönyv(ek) használata vagy egyértelmű irányelvek létrehozása a megvalósítási folyamathoz
- A megvalósítás hűségének nyomon követése és értékelése
Cynthia Alexander kiemel néhány fontos tényezőt, amelyek befolyásolják a megvalósítás hűségét (idő: 1:35).
Cynthia Alexander
NIUSI-LeadScape igazgató
Evans Általános Iskola
Memphis, TN
Átirat: Cynthia Alexander
Az igazgatók tisztában vannak a megvalósítási hűség kihívásaival. Az egyik probléma az iskolai programok nagyfokú fluktuációja. Nem adunk nekik időt arra, hogy kitalálják, jól működnek-e vagy sem, mert az oktatásban hajlamosak vagyunk mindig a legjobbat és a legújabbat választani. Tehát bizonyos esetekben a hűség nem is opció. Minden attól függ, hogy meddig ragaszkodunk valamihez. Azoknál a dolgoknál, amelyeknek van, amit én „ragaszkodóképességnek” nevezek, fontos, hogy legyen egy tervünk, és nem lehet csak azt mondani, hogy ezt csináljuk, hanem hogy ebbe az irányba haladunk. Kell egy terv arra vonatkozóan, hogyan fogjuk kiválasztani a programot, hogyan fogjuk megvalósítani a programot, hogyan fogjuk értékelni a programot. A felajánlott támogatásokra, valamint konkrét referenciaértékekre és ellenőrzőpontokra van szükség annak biztosítására, hogy az elvárások egyértelműen meghatározottak és be is tartsák azokat. A megvalósítás hűsége monitoringot is igényel. Az iskolákban sokszor azért nem sikeresek a programok, mert a monitoring elem nincs a helyén, és ilyenkor el kell magyarázni a tanároknak vagy a személyzetnek, hogy nem azért figyelik őket, hogy ellenőrizzék őket, vagy nem azért, hogy kiszűrjék a rossz teljesítményüket. Valójában azért figyelik őket, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy a program lehetőséget ad nekik a nagyobb siker elérésére. A megvalósítás pontosságával néha az a kihívás, hogy nincs megértés az osztálytermi szinten. Ezért folyamatos képzést kell biztosítanunk, hogy a tanároknak legyen lehetőségük tisztázni az elvárásokat, a tényleges végeredményeket, és azt, hogy mi lesz az adott osztály vagy diák eredménye.
Kattintson az alábbi iskolai logóra az adott iskola új programjának első évének lezárásához, és ahhoz, hogy a hűség hogyan befolyásolta a tanulók eredményeit.
|
|
|
Következtetés a végrehajtás első éve után
Paige Általános Iskola
Amikor először kezdték nyomon követni diákjaik fejlődését, a Paige Általános Iskola számos tanára küzdött az új gyakorlattal. Néhányan nehezen boldogultak a tesztek lebonyolításával, mások az adatok számítógépes programba való bevitelével, néhányan pedig a szervezési komponenst találták túlterhelőnek. Másrészt a tanárok arról számoltak be, hogy a heti adatok használata lehetővé tette számukra, hogy hatékonyabban reagáljanak diákjaik igényeire. A Paige Általános Iskola végrehajtó csapata folyamatos támogatást nyújtott coaching révén, a tankerület pedig képzéseket és továbbképzéseket is szervezett az év során. A Fidelity adatai a következőket mutatták:
- Az első félév végére a tanárok többsége 85 százalékos vagy annál nagyobb pontossággal vezette be a haladás nyomon követését.
- A második félév végére minden a tanárok 85 százalékos vagy annál nagyobb pontossággal valósították meg
A program bevezetésének első évében az iskolai személyzet nem érte el azt a célt, hogy a tanulók 75 százaléka elérje vagy meghaladja az alapszintet az éves szabványosított olvasási teszten. Azonban jelentős javulást tapasztaltak a tanulók olvasási pontszámaiban minden évfolyamon – a tanulók 68 százaléka elérte vagy meghaladta az alapszintet az éves szabványosított olvasási teszten. Összességében a Paige Általános Iskola tanárai úgy vélik, hogy a haladás nyomon követése sikeres volt, és remélik, hogy jövőre elérik – sőt talán túl is szárnyalják – a céljukat.
Figyelj oda, ahogy Lynn Fuchs hangsúlyozza a gyakorlat vagy program tervezett módon történő megvalósításának fontosságát (idő: 1:11).
Lynn Fuchs, PhD
Nemzeti Beavatkozási Válasz Központ
Átirat: Lynn Fuchs, PhD
A megvalósítás hűsége azért fontos, mert ha egyszer kiválasztottunk egy kiváló minőségű gyakorlatot, legyen az értékelési vagy oktatási gyakorlat, az pontos és megbízható értékelési információkat eredményez, vagy olyan jó tanulói eredményeket eredményez, amelyeket remélünk előmozdítani. Amikor egy iskola nem ugyanúgy alkalmazza az eljárásokat, ahogyan a kutatások használták azokat, akkor nem valószínű, hogy az iskola ugyanazokat az eredményeket fogja elérni, amelyeket a tanulmányokban dokumentálnak. Tehát az iskolának követnie kell azokat az utasításokat, amelyeket az értékelési vagy oktatási gyakorlatok szállítói mondanak nekik, és amelyek az eszköz használatának módját képviselik. Az eszközt pedig következetesen ezeken a módokon kell használni ahhoz, hogy a felhasználó elvárhassa az eszköztől, hogy kiváló minőségű információkat vagy kiváló minőségű eredményeket produkáljon a gyermekek számára.
(Zárja be ezt a panelt)
Következtetés a végrehajtás első éve után
Grafton Középiskola
Amikor a Grafton Középiskola néhány évvel ezelőtt megvásárolt egy olvasási programot, az iskola személyzete csalódott volt, hogy a tanulók olvasási eredményei nem javultak. Mivel a program magától értetődőnek tűnt, kezdetben úgy döntöttek, hogy nem biztosítanak kifejezetten a megvalósítására vonatkozó képzést. Annak ellenére, hogy a Grafton Középiskola tanárai az elmúlt években nem tapasztaltak nagy sikereket a programmal, a megvalósító csapat legújabb kutatása megerősítette, hogy az olvasási program bizonyítékokon alapul, és hatékonynak bizonyult a Graftonban tanulókhoz hasonló diákcsoportokkal. Miután számos tanárral beszélgettek, a csapat arra a következtetésre jutott, hogy a program kezdeti megvalósítása valószínűleg nem volt kellően pontos. A csapat úgy döntött, hogy a célzott szakmai továbbképzés és a folyamatos támogatás segítené a tanárokat a program tervezett megvalósításában. Kiderült, hogy a képzés és a támogatás óriási változást hozott. Most, hogy a tanárok pontosan megvalósítják a programot, a diákok olvasási eredményei jelentősen javultak.
Joe Torgensen hangsúlyozza a képzés, a folyamatos támogatás és a monitoring szükségességét a megvalósítás pontosságának előmozdítása érdekében (idő: 1:16).
Joseph Torgesen, PhD
Floridai Olvasáskutató Központ
Átirat: Joseph Torgesen, PhD
Az igazgatóknak és más vezetőknek mindent meg kell tenniük a tanárok képzése, motiválása és bátorítása érdekében, hogy magas színvonalú programokat valósítsanak meg hűségesen. A képzés pedig valami olyasmi, amit nem szabad figyelmen kívül hagyni. Egy jó olvasási program gyakran újfajta nyelvet igényel a tanárok részéről, új magyarázati módokat. Természetesen új viselkedésmodellezési módszereket, új módszereket a tanulók teljesítményének nyomon követésére. És mindezek összefonódnak egy összetett viselkedési halmazban, és nincs értelme azt gondolni, hogy a tanárok ezt csak úgy elsajátíthatják a tanári kézikönyvből. Valóban szükségük van modellekre. Ahogy a gyerekeknek is szükségük van modellekre a viselkedésük megváltoztatásához, úgy a tanároknak is szükségük van modellekre a viselkedésük megváltoztatásához. Ha elvégezte a munkát egy erős program kiválasztásához, egyszerűen ostobaságnak tűnik, ha nem teszed meg a következő lépést, és nem képezed és segíted a tanárokat, hogy a program főbb elemeit az iskola összes tanára követni tudja. Az igazgatóknak csak fel kell ismerniük, hogy a program kiválasztása nem az egyetlen dolog, amit meg kell tenniük. Valóban jelentős képzési, támogatási és ellenőrzési erőfeszítésekre van szükség annak érdekében, hogy minden tanár profitálhasson a kapott anyagok használatából, és valóban profitáljon is belőlük.
(Zárja be ezt a panelt)
Következtetés a végrehajtás első éve után
DuBois Középiskola
A DuBois Középiskola még mindig a PBIS iskolai szintű bevezetésének kezdeti szakaszában van. Az első évben az iskola személyzete létrehozott egy PBIS csapatot, kidolgozott egy cselekvési tervet, és az iskolai személyzet több mint 80 százalékának támogatását elnyerte. Szintén ebben az első évben tíz önkéntes a DuBois személyzetéből vett részt PBIS képzésen. Amikor visszatértek, elkezdtek együttműködni a megmaradt iskolai személyzettel az iskolai szintű viselkedési elvárások meghatározásán, az osztálytermi szabályok megalkotásán, következetes viselkedéskezelési stratégiák alkalmazásán, valamint a megfelelő viselkedés jutalmazásának módszerének meghatározásán. Ez a kezdeti felkészülés és a PBIS keretrendszerébe ágyazott struktúra megteremtette az erős megvalósítás alapjait. A végrehajtó csapat és a tankerület általi további nyomon követés segített a problémás területek kezelésében és a magas szintű hűség előmozdításában.
Míg a múltban a DuBois-ban egyre több hivatali beutalással és felfüggesztéssel járó intézkedés történt, most az iskola csökkenő tendenciát tapasztal ezekben a szabálysértésekben a tantermi és a tantermen kívüli területeken tapasztalható jobb viselkedésmenedzsmentnek köszönhetően. Emellett a diákok arról is beszámoltak, hogy kedvelik a megfelelő viselkedés jutalmazásának új módszerét, és ennek következtében úgy tűnik, hogy pozitívabb iskolai légkör alakul ki. A változások lassúak, de folyamatosak voltak, és az iskola személyzete optimista a pozitív változások folytatódását illetően. A PBIS összetettsége miatt az iskola személyzete arra számít, hogy három-öt évig fog tartani a PBIS teljes körű bevezetése a DuBois-ban.
George Sugai a hűség, a jobb tanulói eredmények és a hosszú távú tervezés közötti összefüggést tárgyalja (idő: 1:47).
Dr. George Sugai
Pozitív Viselkedési Intervenciók és Támogatások Központja
Átirat: Dr. George Sugai
A megvalósítás hűsége számos okból kifolyólag nagyon fontos. Fontos tudni, hogy hogyan és milyen jól valósítunk meg egy beavatkozást vagy gyakorlatot, mert tudnunk kell, hogy valóban befolyásoljuk-e a tanulók eredményeit. Azt is tudni akarjuk, hogy maximálisan javítjuk-e a tanulók eredményeit. Az is érdekel minket, hogy a gyakorlat által ígért eredményeket megvalósítottuk-e mi, akik megvalósítjuk. És ha fejlesztéseket kell végeznünk a megvalósításon, akkor tudjuk, hogy az továbbra is hatással van a tanulók eredményeire. A megvalósítással foglalkozó szakirodalomból megtanultuk, hogy a folyamatos fejlesztés a megvalósítás hűségének fontos része. Hatékonyabbá akarjuk tenni a beavatkozást, és továbbra is ugyanazt az eredményszintet szeretnénk fenntartani, mert elkerülhetetlen, hogy valamilyen más beavatkozás vagy kezdeményezés is megjelenjen az iskolában, és versenyezni fog az időért és az erőforrásokért. Tehát ki kell találnunk, hogyan tudjuk továbbra is fenntartani a tanulók eredményeinek ugyanazt a szintjét azáltal, hogy növeljük a gyakorlat megvalósításának hatékonyságát.
A megvalósítás szakaszokban történik. Ez van felfedezési fázis arról, hogy mi a fontos, aztán ott van ez is kipróbálási fázis, és hogy működik-e és akkor van ez is vágjunk bele és tegyük a helyére és akkor ott van ez a végső szint, ami integritással és fenntarthatósággal megvalósítvaEzen fázisok mindegyike megköveteli, hogy a rendszer létrehozza a támogató struktúrákat. Tehát intézményesül. Megtudtuk, hogy körülbelül 18-24 hónapba telik, mire egy iskola integritással alkalmazza, de valójában 36-48 hónap kell ahhoz, hogy ez a gyakorlat szokássá váljon, és ellenálljon az ingadozásnak és így tovább.
(Zárja be ezt a panelt)
Kezdeti gondolatok újragondolása
Gondoljon vissza a modul elején található Kezdeti gondolatok kérdésekre adott válaszaira. Miután áttekintette a Nézőpontok és Erőforrások részt, továbbra is egyetért ezekkel a válaszokkal? Ha nem, milyen aspektusokat változtatna meg rajtuk?
Hogyan tudja az iskolai személyzet azonosítani és kiválasztani a bizonyítékokon alapuló gyakorlatokat vagy programokat?
Hogyan tudja az iskolai személyzet hatékonyan megvalósítani a bizonyítékokon alapuló gyakorlatokat vagy programokat?
Hogyan állapíthatja meg az iskolai személyzet, hogy hatékonyan valósítottak-e meg bizonyítékokon alapuló gyakorlatokat vagy programokat?
Ha készen állsz, folytasd az Értékelés résszel.
