Case Study
Վարքագծի չափում
Case Study
Վարքագծի չափում
ներածություն
Տվյալների հավաքագրումը չափման օբյեկտիվ մեթոդ է, որը կարող է օգտագործվել մասնագիտական դատողություն ձևավորելու և ուղղորդելու համար: Այն թույլ է տալիս ուսուցիչներին ստուգել, որ իրենց վարքագծի կառավարման ծրագրերը կամ դասավանդման մեթոդները տալիս են ցանկալի արդյունքներ, և կարող է նաև օգտագործվել անարդյունավետ դասավանդման մեթոդները բացահայտելու և դադարեցնելու համար, որոնք հիմնված են ներկայիս նորաձևության կամ գաղափարախոսության վրա, այլ ոչ թե ապացույցների վրա: Ուսուցիչները, որոնք հաճախակի չափումներ չեն կիրառում, խոցելի են երկու տեսակի կանխարգելելի սխալների նկատմամբ.
- Անարդյունավետ վարքային կամ ակադեմիական միջամտության շարունակություն, երբ կատարողականի իրական բարելավում տեղի չի ունեցել
- Սուբյեկտիվ գնահատման հիման վրա արդյունավետ վարքային կամ ակադեմիական միջամտության դադարեցում
Վարքագծի գործառնական սահմանումներ
Տվյալների հավաքագրումից առաջ մանկավարժները պետք է սահմանեն խնդրահարույց վարքագիծը (հայտնի է նաև որպես թիրախային վարքագիծ) և ցանկալի վարքագիծը (հայտնի է նաև որպես փոխարինող վարքագիծ):
Երբ խնդրահարույց վարքագիծը պետք է նվազեցվի, լավ գաղափար է ընտրել անհամատեղելի փոխարինող վարքագիծ: Օրինակ, դիտարկենք մի դեպք, երբ ուսանողի խնդրահարույց վարքագիծը ներառում է հայհոյանք, երբ ուսուցիչը դասի ժամանակ նրան հարց է տալիս: Փոխարինող վարքագիծը կարող է լինել այն, որ ուսանողը դասի ժամանակ հարցին պատասխանելիս կօգտագործի համապատասխան լեզու:
Ուսուցիչները պետք է գործառնականորեն սահմանեն թիրախային և փոխարինող վարքագծերը, այսինքն՝ նրանք պետք է դրանք ճշգրիտ ձևակերպեն դիտարկելի և չափելի տերմիններով։ Երբ վարքագիծը նկարագրվում է դիտարկելի տերմիններով, այն կարելի է հեշտությամբ տեսնել և փաստաթղթավորել։ Երբ այն ձևակերպվում է չափելի տերմիններով, վարքագիծը կարող է որոշակիորեն քանակականացվել (օրինակ՝ հաշվել, ժամանակի մեջ որոշել)։ Լավ և վատ գործառնական սահմանումների օրինակներ կարելի է գտնել ստորև բերված աղյուսակում։
| Վարքագիծ | Դիտարկելի՞ է։ | Չափելի՞ է։ |
| Նպատակային վարքագիծ. Աննան պատրաստ չէ, երբ դասը սկսվում է | ✘ | ✘ |
| Փոխարինման վարքագիծ. Աննան պատրաստ կլինի, երբ դասի գա։ | ✘ | ✘ |
| Նպատակային վարքագիծ. Աննան սպասում է զանգի ղողանջին, որպեսզի մատիտն ու տետրը դնի սեղանին։ | ✓ | ✓ |
| Փոխարինման վարքագիծ. Աննան իր մատիտն ու տետրը կունենա սեղանին, երբ զանգը հնչի։ | ✓ | ✓ |
Ձեր տեղեկատվության համար
Մի քանի դիտարկումներից հետո հեշտ է շեղվել գործառնական սահմանումից։ Հավանականությունը նվազեցնելու համար դիտորդի շեղում, մանկավարժները պետք է հաճախակի վերանայեն գործառնական սահմանումը։ Ուսանողի վարքագիծը դիտարկելիս մանկավարժը պետք է գրանցի միայն այն, ինչ անմիջականորեն դիտարկվում է, այլ ոչ թե մեկնաբանի վարքագծի իմաստը կամ մտադրությունը։
Բաեր, Դ.Մ., Հարիսոն, Ռ., Ֆրադենբուրգ, Լ., Պետերսեն, Դ., և Միլլա, Ս. (2005): Որոշ պրագմատիկա անմիջականորեն դիտարկվող վարքագծի վավերական և հուսալի գրանցման մեջ: Սոցիալական աշխատանքի պրակտիկայի հետազոտություն, 15(6), 440-451:
Բուշել, կրտսեր, Դ. և Բաեր, Դ.Մ. (1994): Չափելիորեն գերազանց ուսուցումը նշանակում է սերտ և անընդհատ շփում համապատասխան արդյունքների տվյալների հետ: Հեղափոխական: Ռ. Գարդեների, III-ի, Դ.Մ. Սաինատոյի, Ջ.Օ. Քուփերի, Թ.Ե. Հերոնի, Վ. Հյուարդի, Ջ.Վ. Էշլեմանի և Թ.Ա. Գրոսիի (խմբ.) աշխատություններում, Վարքային վերլուծություն կրթության մեջ. Կենտրոնացեք չափելիորեն գերազանց ուսուցման վրա (էջ 3–11): Փասիֆիք Գրով, Կալիֆոռնիա. Բրուքս/Քոլ։
Հյուարդ, Վ.Լ. (2003): Ուսուցման և ուսումնառության վերաբերյալ տասը սխալ պատկերացումներ, որոնք խոչընդոտում են հատուկ կրթության արդյունավետությանը: Հատուկ կրթության հանդես, 36(4), 186-205:
Յուրաքանչյուր դեպքի ուսումնասիրություն ներառում է մի քանի STAR թերթիկներ և դեպքեր։
STAR (Ռազմավարություններ և ռեսուրսներ) թերթիկներ—Սրանք նկարագրում են լավ ուսումնասիրված ռազմավարություն, որը կարող է օգնել ձեզ լուծել դեպքերը։
Դեպքեր—Սրանք ներկայացնում են խնդրահարույց դասարանային խնդիր կամ մարտահրավեր և առաջադրանք, որը կարող է կատարվել STAR թերթիկներից մեկի կամ մի քանիսի միջոցով։ Կան դեպքերի երեք աստիճանական մակարդակներ՝ A մակարդակ (տեղեկատվության հավաքագրում), B մակարդակ (տեղեկատվության վերլուծություն) և C մակարդակ (տեղեկատվության սինթեզում)։
STAR թերթիկ
Overview
Տվյալների հավաքագրումը կարող է ծառայել որպես ապացույցներ հավաքելու միջոց՝ աշակերտների վարքագիծը բարելավելու համար: Ուսուցիչները պետք է ընտրեն տվյալների հավաքագրման այնպիսի մեթոդ, որը կտա դասարանում աշակերտների առաջադիմության առավել ճշգրիտ պատկերը: Տվյալների հավաքագրման մեթոդ ընտրելիս ուսուցիչները կարող են դիմել ստորև բերված հոսքագիծին.
Եթե ցանկանում եք չափել կրկնությունների քանակը, և վարքագիծն ունի հստակ սկիզբ և ավարտ, օգտագործեք իրադարձությունների գրանցումը։ Եթե ցանկանում եք չափել կրկնությունների քանակը, և դժվար է հաշվել վարքագծի յուրաքանչյուր դեպքը, օգտագործեք ինտերվալային գրանցումը։ Եթե ցանկանում եք չափել վարքագծի տևողության տևողությունը, օգտագործեք տևողության գրանցումը։ Եթե ցանկանում եք չափել վարքագծի առաջացման ժամկետը, օգտագործեք լատենտության գրանցումը։
Անկախ ներդրված տվյալների հավաքագրման համակարգից, աշակերտները երբեմն տարբեր կերպ են վարվում, եթե գիտեն, որ իրենց դիտարկում են անում կամ երբ դասարանում նոր մարդ է հայտնվում: Այս ռեակցիան նվազեցնելու որոշ եղանակներ են՝ դիտարկել նաև այլ աշակերտների, որպեսզի թիրախային աշակերտը չզգա, որ իրեն մեկուսացնում են, մի քանի անգամ պարապել դիտարկելու հարցում, որպեսզի աշակերտը սովորի դիտորդին նախքան տվյալների պաշտոնական հավաքագրումը սկսելը, և փորձել լինել զգույշ՝ նվազեցնելու այն հավանականությունը, որ աշակերտը կնկատի, որ իրեն դիտարկում են:
Ալբերտո, Փենսիլվանիա, և Տրաուտման, Ա.Ս. (2006)։ Կիրառական վարքային վերլուծություն ուսուցիչների համար (7-րդ հրատ.): Ափեր Սեդլ Ռիվեր, Նյու Ջերսի. Փիրսոն։
STAR թերթիկ
Հաճախականության/իրադարձության գրանցում
Ռազմավարության մասին
Հաճախություն or իրադարձության ձայնագրում տվյալ ժամանակահատվածում վարքագծի դրսևորումների քանակը չափելու միջոց է։
Ինչ են ասում հետազոտությունները և ռեսուրսները
- Իրադարձությունների գրանցումը կարող է օգտագործվել, եթե նպատակը վարքագծի(ների) կրկնության հաճախականությունը մեծացնելը կամ նվազեցնելն է (Special Connections, nd):
- Իրադարձությունների գրանցումը լավագույնն է այն վարքագծերի համար, որոնք ունեն հստակ սկիզբ և ավարտ (Cooper, Heron, & Heward, 2007):
- Դասարաններում իրադարձությունների գրանցումն օգտագործվել է այնպիսի վարքագծեր չափելու համար, ինչպիսիք են՝
- Առաջադրանքների նախաձեռնում և առաջադրանքների պահանջներին ուղղված բողոքներ (Դիբլի և Լիմ, 1999)
- Անպատշաճ նստելը և աղբ թափելը (Ուիթլի և այլք, 2009)
- Ճիշտ և սխալ ակադեմիական պատասխաններ (Հեքաման, Ալբեր, Հուփեր և Հյուարդ, 1998)
- Ուշացում (Ջոնսոն-Գրոս, Լայոնս և Գրիֆին, 2008)
- Ուսուցիչները օգտագործել են իրադարձությունների գրանցումը՝ չափելու իրենց սեփական վարքագիծը, ինչպիսիք են՝
- Գովեստի հայտարարություններ (Kalis, Vannest, & Parker, 2007)
- Ուսանողներին տրամադրվող արձագանքման հնարավորություններ (Մուր Փարթին, Ռոբերտսոն, Մագգին, Օլիվեր և Ուեհբի, 2010)
- Իրադարձությունների գրանցումը լավագույնն է այն վարքագծերի համար, որոնք տեղի են ունենում բավարար ժամանակի ընթացքում՝ մեկ արձագանքի ավարտը մյուսի սկսվելուց տարբերակելու համար (Cooper, Heron, & Heward, 2007):
Կիրառման ռազմավարություններ
- Դիտարկումների միջև իրադարձությունների կամ հաճախականության տվյալների համեմատությունը թույլ է տալիս ուսուցիչներին որոշել, թե արդյոք վարքագիծը աճում է, նվազում, թե որևէ փոփոխություն չի ցուցաբերում։ √Այս պատճառով օգտակար է, եթե դիտարկման ժամանակահատվածները նույն տևողությունն ունեն։
- Վարքագծի կրկնությունների քանակը (այսինքն՝ հաճախականությունը) դիսկրետ կերպով փաստաթղթավորելու համար փորձեք հետևյալ ընթացակարգերից մեկը.
- Հաշվարկի նշանները դրեք թղթի վրա։
- Ձեր ձեռքին կպցրեք դիմակավորող ժապավենի մի կտոր և դրա վրա դրեք հաշվիչի նշաններ։
- Գնեք փոքր, էժան ձեռքի հաշվիչ։
- Մի գրպանում դրեք մի բուռ փոքր իրեր, ինչպիսիք են մետաղադրամները կամ թղթի սեղմակները, և ամեն անգամ, երբ վարքագիծը տեղի է ունենում, տեղափոխեք մեկ իրը մյուս գրպանը։ Գումարեք իրերը՝ որոշելու համար, թե քանի անգամ է վարքագիծը տեղի ունեցել։
- Երբ հնարավոր չէ դիտարկել ուսանողի վարքագիծը նույն ժամանակահատվածում յուրաքանչյուր դիտարկման ժամանակահատվածում, հաշվարկեք յուրաքանչյուր դիտարկման վարքագծի արագությունը և համեմատեք դրանք։ Վարքի արագությունը հաշվարկելու համար օգտագործեք հետևյալ քայլերը։
- Նշեք դիտարկման սկսման ժամը։
- Գրանցեք վարքի յուրաքանչյուր դրսևորում։
- Նշեք դիտարկման ավարտի ժամը։
- Հաշվարկեք դիտարկման ժամանակահատվածի տևողությունը։
- Հաշվարկեք հաճախականությունը՝ հաշվելով վարքագծի տեղի ունենալու ընդհանուր դեպքերի քանակը և բաժանելով դիտարկման տևողության վրա։
- Ակադեմիական հմտությունների համար իրադարձությունների գրանցումն օգտագործելիս հաշվի առեք թե՛ ճիշտ, թե՛ սխալ պատասխանները՝ ավելի ամբողջական գնահատման համար։ Միայն ճիշտ պատասխանների գնահատումը կարող է մոլորեցնող լինել, հատկապես, եթե սխալ պատասխանները ժամանակի ընթացքում ավելանում են կամ ավելի հաճախ են լինում, քան ճիշտ պատասխանները։
Միջոցառման գրանցման ձև
Ուսանող:
Դասարան/ Ուսուցիչ՝ Դիտորդ:
Դիտարկման ժամանակը/տևողությունը.
Վարքագիծ:
Հրահանգներ: Նշեք յուրաքանչյուր անգամ, երբ վարքագիծը տեղի է ունենում։ Տոկոսադրույքը հաշվարկելու համար1, դեպքերի ընդհանուր թիվը բաժանեք դիտարկման տևողության վրա։
| Ամսաթիվ | Սկսված ժամանակը | Ժամանակն ավարտվեց | Ընդհանուր ժամանակը | Tally | Ընդհանուր դեպքեր | Rate |
| 11/14 | Օրինակ՝ 8:30 | Օրինակ՝ 8:45 | 15 րոպե: | 18 | 18/15 րոպե = 1.2/րոպե։ |
|
Լրացուցիչ մեկնաբանություններ.
1Եթե դիտարկման ժամանակահատվածները նույն տևողությունն ունեն, տոկոսադրույքի հաշվարկները կարող են անհրաժեշտ չլինել։
Մտապահեք
- Ուսուցչի գործողությունները կարող են ազդել աշակերտի վարքագծի վրա: Օրինակ, եթե ուսուցիչը մեկ դասի ընթացքում աշակերտից խնդրում է տասը անգամ պատասխանել, բայց մեկ այլ դասի ընթացքում՝ միայն երեք անգամ, հաճախականության տվյալները կարտացոլեն այդ գործողությունը, այլ ոչ թե աշակերտի վարքագիծը:
- Կարող է նպատակահարմար լինել բարդ առաջադրանքի ենթաբաղադրիչները հաշվել, այլ ոչ թե առաջադրանքի ավարտը։ Օրինակ, եթե ցանկալի վարքագիծը տասը երկնիշ թվանշաններով բազմապատկման խնդիրներ լուծելն է ինքնուրույն նստած աշխատանքի ժամանակ, ուսուցիչը կարող է յուրաքանչյուր խնդրին տալ երեք միավոր՝ մեկը միավորների սյունակը լրացնելու համար, մեկը՝ տասնյակների սյունակը լրացնելու համար, և մեկը՝ խնդիրը լուծելու համար։
- Իրադարձությունների գրանցումն ավելի ճշգրիտ տեղեկատվություն է տրամադրում, քան ինտերվալային գրանցումը (նկարագրված է 6-րդ էջում):
Բիկարդ, Դ.Ֆ., Հորան, Ջ., Պլանկ Է., և Քովինգտոն Թ. (2010): Կարո՞ղ եմ հաղորդագրություն ընդունել: Ընդհանուր դեպքերի ծրագրավորման կիրառում՝ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներին հեռախոսային հաղորդագրություններ ընդունել և տալ սովորեցնելու համար: Դպրոցական անհաջողությունների կանխարգելում, 54(3), 179-189:
Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007): Կիրառական վարքագծի վերլուծություն (2-րդ հրատ.): Պրենտիս Հոլ. Ափեր Սեդլ Ռիվեր, Նյու Ջերսի:
Դիբլի, Ս., և Լիմ, Լ. (1999): Ընտրություն կատարելու հնարավորությունների ընձեռում դպրոցական առօրյայի միջև և դրա շրջանակներում: Վարքային կրթության հանդես, 9(2), 117-132:
Հեքաման, Կ.Ա., Ալբեր, Ս., Հուփեր, Ս., և Հյուարդ, Վ.Լ. (1998): Աուտիզմով աշակերտների խանգարող վարքագծի վրա «ամենափոքրից մինչև ամենաշատ» հուշումների և ժամանակի պրոգրեսիվ ուշացման համեմատություն: Վարքային կրթության հանդես, 8(2), 171-201:
Ջոնսոն-Գրոս, Կ.Ն., Լայոնս, Է.Ա. և Գրիֆին, Կրտսեր (2008): Ակտիվ վերահսկողություն. միջամտություն ավագ դպրոցի ուշացումները նվազեցնելու համար: Երեխաների կրթություն և վերաբերմունք, 31(1), 39-53:
Կալիս, ԹՄ, Վաննեսթ, Քեյ Ջեյ, և Փարքեր, Ռ. (2007): Գովասանքը կարևոր է. ինքնամոնիթորինգի կիրառումը՝ արդյունավետ ուսուցման պրակտիկան բարձրացնելու համար: Դպրոցական անհաջողությունների կանխարգելում, 51(3), 20-27:
Մուր Պարտին, ՏԿ, Ռոբերտսոն, Ռ.Է., Մագգին, Դ.Մ., Օլիվեր, Ռ.Մ. և Ուեհբի, Ջ.Հ. (2010): Ուսուցչի գովասանքի և արձագանքման հնարավորությունների օգտագործումը՝ աշակերտների համապատասխան վարքագիծը խթանելու համար: Դպրոցական անհաջողությունների կանխարգելում, 54(3), 172-178:
Հատուկ կապեր (nd): Միջոցառման ձայնագրություն։ Վերցված է 2009 թվականի դեկտեմբերի 1-ին՝ http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/event հասցեից։
Ուիթլի, Ռ.Կ., Ուեսթ, Ռ.Պ., Չարլթոն, Կոնեկտիկուտ, Սանդերս, Ռ.Բ., Սմիթ, Թ.Գ. և Թեյլոր, Մ.Ջ. (2009): Վարքի բարելավումը դիֆերենցիալ խրախուսման միջոցով. գովասանքի նշումների համակարգ տարրական դպրոցի աշակերտների համար: Երեխաների կրթություն և վերաբերմունք, 32(4), 551-571:
STAR թերթիկ
Ինտերվալային ձայնագրություն
Ռազմավարության մասին
Ինտերվալային ձայնագրություն վարքագիծը կարճ ժամանակահատվածներում (օրինակ՝ 10 վայրկյան) փաստաթղթավորելու մեթոդ է, որը կոչվում է ինտերվալներ: Այս ինտերվալներից յուրաքանչյուրի վերջում դիտորդը գրանցում է, թե արդյոք վարքագիծը տեղի է ունեցել, թե ոչ: Կան ինտերվալային գրանցման երկու տեսակ՝
- Ամբողջական ինտերվալային ձայնագրություն – տալիս է տվյալներ վարքագծի ընդհանուր տևողության վերաբերյալ։ Երբ օգտագործվում է ամբողջական ինտերվալի գրանցում, դիտորդը նշում է, թե արդյոք վարքագիծը տեղի է ունեցել ամբողջ ինտերվալի ընթացքում։
- Example: Ուսանողը առաջադրանքի վրա աշխատեց ամբողջ երեսուն վայրկյան ընդմիջում։
- Մասնակի ինտերվալային ձայնագրություն – տալիս է տվյալներ դիտարկման ժամանակահատվածի այն համամասնության վերաբերյալ, որի ընթացքում վարքագիծը նկատվել է։ Մասնակի ինտերվալային գրանցումն օգտագործելիս դիտորդը նշում է, թե արդյոք վարքագիծը տեղի է ունեցել ժամանակային ինտերվալի որևէ պահի։
- Example: Ուսանողը առաջադրանքի վրա աշխատեց երեսուն վայրկյան ընդմիջումից տասնհինգ վայրկյան։
Ինչ են ասում հետազոտությունները և ռեսուրսները
- Ինտերվալային գրանցումը կիրառվում է շարունակական վարքագծերի կամ այն վարքագծերի համար, որոնց սկիզբն ու ավարտը դժվար է տարբերակել, քանի որ վարքագծերը տեղի են ունենում այդքան բարձր հաճախականությամբ (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd):
Ստորև բերված աղյուսակը ներկայացնում է հետազոտություններ, որոնք օգտագործում են ինչպես ամբողջական, այնպես էլ մասնակի ինտերվալային ձայնագրություն։
| Վարքագիծ ուսումնասիրված | Տվյալների չափման տեսակը | Միջակայքի երկարություն | Հիշատակություն |
| Առաջադրանքի վրա՝ նստած սեղանի մոտ, լուռ աշխատելով առաջադրանքի վրա, համապատասխանաբար օգնություն խնդրելով | Ամբողջ ինտերվալ | 30 վայրկյանից | Wood, Umbreit, Liaupsin, & Gresham, 2007 |
| Համակարգիչների, գրքերի, խաղալիքների հետ համապատասխան խաղ, պասիվություն, կարծրատիպային վարքագիծ | Ամբողջ ինտերվալ | 5 վայրկյանից | Լոնգանո և Գրիր, 2006թ. |
| Առաջադրանքից դուրս վարքագիծ | Մասնակի ինտերվալ | 5 վայրկյանից | Տինկանի, Էրնսբարգեր, Հարիսոն և Հյուարդ, 2005թ. |
| Խնդրահարույց վարքագծեր՝ բանավոր մերժում, ագրեսիա, կործանում | Մասնակի ինտերվալ | 10 վայրկյանից | Պետերսոն, Ֆրիդեր, Սմիթ, Քուիգլի և Վան Նորման, 2009 թ |
| Առաջադրանքի վրա՝ նստած տեղում, աչքերի շփում ուսուցչի հետ խոսելիս | Մասնակի ինտերվալ | 10 վայրկյանից | Haydon, Mancil, & Van Loan, 2009 թ |
| Ուսուցիչների վարքագիծ. կարգապահական գործողություններ | Մասնակի ինտերվալ | 10 վայրկյանից | Գրսկովիչ, Հոլ, Մոնտգոմերի, Վարգաս, Զենտալ և Բելֆիորե 2004 |
Կիրառման ռազմավարություններ
- Դիտարկեք հուշում օգտագործելը՝ ընդմիջումների սկիզբը և ավարտը նշելու համար, օրինակ՝
- Աուդիո ձայնագրություն ազդանշաններով (պետք է օգտագործել ականջակալներ):
- Էլեկտրոնային սարք, որը թրթռում է
- Բջջային հեռախոսի հավելվածներ
- Ինտերվալային ձայնագրման մեթոդն օգտագործելու համար հետևեք ստորև նշված քայլերին.
- Դիտարկման ժամանակահատվածը պլանավորեք այն ժամանակահատվածներում, երբ վարքագիծը, ամենայն հավանականությամբ, կդրսևորվի։ Սովորաբար դիտարկումները տևում են տասից մինչև մեկ ժամ, չնայած ավելի ճշգրիտ և պակաս ծանրաբեռնված է օգտագործել ավելի կարճ ժամանակահատվածներ։
- Դիտարկման ժամանակահատվածը բաժանեք հավասար ժամանակահատվածների։ Այս ժամանակահատվածները սովորաբար տևում են հինգից տասնհինգ վայրկյան։
- Ամբողջական միջակայք. գրանցեք «x»-ով, գումարած նշանով կամ ստուգիչ նշանով, եթե վարքագիծը տեղի է ունեցել միջակայքի ողջ ընթացքում (օրինակ՝ եթե օգտագործում եք տաս վայրկյան տևողությամբ միջակայքեր, վարքագիծը պետք է տևի ամբողջ տասը վայրկյանը): Եթե վարքագիծը տեղի չի ունեցել ամբողջ միջակայքի ընթացքում, ապա վարքագծի բացակայությունը գրանցեք մինուս նշանով կամ 0-ով:
- Մասնակի ինտերվալ. գրանցեք «x»-ով, գումարած նշանով կամ ստուգիչ նշանով, եթե վարքագիծը տեղի է ունեցել ինտերվալի որևէ պահի (օրինակ՝ եթե օգտագործում եք տաս վայրկյանանոց ինտերվալներ, վարքագիծը պետք է տեղի ունենա առնվազն մեկ անգամ այդ կոնկրետ ինտերվալի ընթացքում): Եթե վարքագիծը չի տեղի ունեցել ինտերվալի ընթացքում, գրանցեք վարքագծի բացակայությունը մինուս նշանով կամ 0-ով:
- Հաշվեք այն ժամանակահատվածների քանակը, որոնց ընթացքում տեղի է ունեցել վարքագիծը։ Բաժանեք այս թիվը ժամանակահատվածների ընդհանուր թվին և բազմապատկեք 100-ով՝ որոշելու համար ժամանակահատվածների տոկոսը, որոնց ընթացքում տեղի է ունեցել վարքագիծը։
- Ամբողջ ինտերվալի գրանցումն օգտագործելիս պետք է դիտարկել միայն մեկ վարքագիծ միաժամանակ՝ ամբողջ ինտերվալի ընթացքում դիտարկելու անհրաժեշտության պատճառով: Մասնակի ինտերվալի գրանցումն իրականացնելիս կարող են դիտարկվել բազմաթիվ վարքագծեր, քանի որ դիտորդը պետք է միայն փաստաթղթավորի, թե արդյոք վարքագիծը տեղի է ունեցել ինտերվալի ընթացքում:
- Եթե դիտորդը վստահ չէ, թե արդյոք վարքագիծը տեղի է ունեցել (օրինակ՝ ուսանողը քայլում է գրապահարանի կամ սենյակի միջնապատի ետևով, որտեղ նրան չեն տեսնում), դիտարկելու անկարողությունը պետք է փաստաթղթավորվի դիտարկման ձևաթղթում, այլ ոչ թե փորձվի կռահել, թե ինչ է տեղի ունենում։
- Քանի որ ամբողջ ինտերվալի ձայնագրությունը պահանջում է դիտորդի մշտական ուշադրությունը, միաժամանակ դիտարկելը և ձայնագրելը կարող է դժվար լինել: Ամբողջական ինտերվալի ձայնագրությունն օգտագործելիս կարող է անհրաժեշտ լինել դիտարկման և ձայնագրման ինտերվալները հերթագայել (օրինակ՝ դիտարկել տասը վայրկյան, ձայնագրել հինգ վայրկյան, դիտարկել տասը վայրկյան, ձայնագրել հինգ վայրկյան): Սա ձեզ ժամանակ կտա գրանցելու ձեր դիտարկումը մինչև հաջորդ դիտարկման ինտերվալը: (Նշում. Ամբողջական ինտերվալի ձայնագրությունը գործնական չէ, եթե ուսուցիչը դիտորդն է):
Մտապահեք
- Ինտերվալային ձայնագրությունը հնարավորություն է տալիս գնահատել վարքագիծը։
- Ամբողջական ինտերվալի գրանցումը սովորաբար թերագնահատում է վարքագծի ընդհանուր տևողությունը, քանի որ եթե վարքագիծը տեղի է ունենում, բայց ոչ ամբողջ ինտերվալի ընթացքում, այն չի գրանցվում կամ փաստաթղթավորվում որպես տեղի ունեցող։
- Մասնակի ինտերվալային գրանցումը սովորաբար գերագնահատում է ընդհանուր տևողությունը և թերագնահատում վարքագծի արագությունը, քանի որ եթե վարքագիծը տեղի է ունենում մի քանի անգամ որոշակի ինտերվալի ընթացքում, այն դեռևս փաստաթղթավորվում է որպես տեղի ունեցած միայն մեկ անգամ։
Ստորև բերված գրաֆիկը ցույց է տալիս այս միտումը։
- Եթե ձեզ անհրաժեշտ է վարքագծի արագության ճշգրիտ չափում, պետք է օգտագործել իրադարձությունների գրանցումը: Ինտերվալային գրանցումը այս տեսակի տվյալներ չի տրամադրում:
- Որքան կարճ են ընդմիջումները, այնքան ավելի ճշգրիտ է ձայնագրությունը։
Ինտերվալային գրանցման ձև
Ուսանող: Մերիտ Ամսաթիվ: 9/26/XX
Դասարան/ Ուսուցիչ՝ Տիկին Նոուլս Դիտորդ: Պարոն Ֆիսկ
Դիտարկման ժամանակը/տևողությունը. 10 րոպե: Միջակայքի տևողությունը՝ 10 վրկ
Նպատակային վարքագիծ. Մերիտը զբաղվում է առաջադրանքից դուրս վարքագծով (օրինակ՝ երազկոտություն, դասարանում քայլում է ինքնուրույն նստած աշխատանքի ժամանակ):
Կոդեր: Example: √ կամ +՝ վարքագծի առաջացման համար; 0 կամ — վարքագծի չկրկնվող լինելու համար
| Ընդմիջում | Վարքագիծ | Ընդմիջում | Վարքագիծ | Ընդմիջում | Վարքագիծ | Ընդմիջում | Վարքագիծ |
| 1 | ✓ | 16 | ✓ | 31 | O | 46 | ✓ |
| 2 | ✓ | 17 | ✓ | 32 | O | 47 | O |
| 3 | O | 18 | O | 33 | ✓ | 48 | ✓ |
| 4 | O | 19 | O | 34 | ✓ | 49 | ✓ |
| 5 | ✓ | 20 | ✓ | 35 | O | 50 | ✓ |
| 6 | O | 21 | O | 36 | ✓ | 51 | O |
| 7 | ✓ | 22 | ✓ | 37 | ✓ | 52 | O |
| 8 | O | 23 | ✓ | 38 | O | 53 | ✓ |
| 9 | ✓ | 24 | ✓ | 39 | O | 54 | ✓ |
| 10 | ✓ | 25 | O | 40 | ✓ | 55 | O |
| 11 | O | 26 | O | 41 | O | 56 | O |
| 12 | O | 27 | ✓ | 42 | O | 57 | O |
| 13 | ✓ | 28 | ✓ | 43 | O | 58 | O |
| 14 | O | 29 | ✓ | 44 | ✓ | 59 | ✓ |
| 15 | O | 30 | O | 45 | ✓ | 60 | O |
| Ընդհանուր % | 30 50 |
Ալբերտո, Փենսիլվանիա, և Տրաուտման, Ա.Ս. (2006)։ Կիրառական վարքային վերլուծություն ուսուցիչների համար (7-րդ հրատ.): Ափեր Սեդլ Ռիվեր, Նյու Ջերսի. Փիրսոն։
Բաեր, Դ.Մ., Հարիսոն, Ռ., Ֆրադենբուրգ, Լ., Պետերսեն, Դ., և Միլլա, Ս. (2005): Որոշ պրագմատիկա անմիջականորեն դիտարկվող վարքագծի վավերական և հուսալի գրանցման մեջ: Սոցիալական աշխատանքի պրակտիկայի հետազոտություն, 15(6) 440-451.
Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007): Կիրառական վարքագծի վերլուծություն (2-րդ հրատ.): Պրենտիս Հոլ. Ափեր Սեդլ Ռիվեր, Նյու Ջերսի:
Գրսկովիչ, Ջ., Հոլ, Ա.Մ., Մոնտգոմերի, Դ.Ջ., Վարգաս, Ա.ՈՒ., Զենտալ, Ս.Ս., և Բելֆիորե, Պ.Ջ. (2004): Հուզական/վարքային խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար առանձին դասարանում ժամանակի կրճատում: Վարքային կրթության հանդես, 13(1), 25-36:
Հեյդոն, Թ., Մանսիլ, Գ.Ռ. և Վան Լոուն, Ք. (2009): Պատասխանելու հնարավորությունների օգտագործումը ընդհանուր կրթության դասարանում. Ուսումնասիրության դեպք: Երեխաների կրթություն և վերաբերմունք, 32(2), 267-278:
Լոնգանո, Ջ.Մ., և Գրիր, Ռ.Դ. (2006): Խթան-խթան զույգավորման ընթացակարգի ազդեցությունը աուտիզմով փոքր երեխաների կողմից խթանները դիտարկելու և մանիպուլյացիայի ենթարկելու պայմանական խրախուսման ձեռքբերման վրա: Վաղ և ինտենսիվ վարքային միջամտության հանդես, 3(1), 62-80:
Փիթերսոն, ՍՄ, Ֆրիդեր, ՋԵ, Սմիթ, ՍԼ, Քուիգլի, ՍՊ, և Վան Նորման, ՌԿ (2009): Խրախուսանքի որակի և տևողության տարբերության ազդեցությունը աշխատանքի պահանջների, ընդհատման պահանջների և խնդրահարույց վարքագծի վրա: Երեխաների կրթություն և վերաբերմունք, 32(4), 605-630:
Հատուկ կապեր։ (nd). Մասնակի ինտերվալային ձայնագրություն։ Վերցված է 2009 թվականի դեկտեմբերի 1-ին՝ http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/partial հասցեից։
Հատուկ կապեր։ (nd). Ամբողջական ինտերվալի ձայնագրություն։ Վերցված է 2009 թվականի դեկտեմբերի 1-ին՝ http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main. php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/whole հասցեից։
Տինկանի, Մ., Էրնսբարգեր, Ս.Կ., Հարիսոն, Թ.Ջ. և Հյուարդ, Վ.Լ. (2005): Արագ և դանդաղ տեմպով ուսուցման ազդեցությունը «Լեզու ուսուցման համար» ծրագրում երեխաների մասնակցության, ճշգրտության և առաջադրանքից դուրս վարքագծի վրա: Ուղիղ ուսուցման հանդես, 5, 97-109.
Վուդ, Բ.Կ., Ումբրեյթ, Ջ., Լիաուպսին, Ս.Ջ. և Գրեշամ, Ֆ.Մ. (2007): Ֆունկցիոնալ միջամտության բուժման ամբողջականության վերլուծություն: Երեխաների կրթություն և վերաբերմունք, 30(4), 105-120:
STAR թերթիկ
Տևողության ձայնագրություն
Ռազմավարության մասին
Տևողության ձայնագրություն մեթոդ է, որը ցույց է տալիս, թե որքան ժամանակ է ուսանողը դրսևորում որոշակի վարքագիծ։
Ինչ են ասում հետազոտությունները և ռեսուրսները
- Տևողության գրանցումը նպատակահարմար է այն վարքագծերի համար, որոնք ունեն հստակ սկիզբ և ավարտ, կամ այն վարքագծերի համար, որոնք տեղի են ունենում այնքան բարձր հաճախականությամբ, որ դժվար կլինի ճշգրիտ հաճախականության հաշվարկ ստանալ (օրինակ՝ մատիտով, մատով կամ ոտքով թակոցների ժամանակ թակոցների քանակը) (Alberto & Troutman, 2006; Cooper, Heron, & Heward, 2007):
- Ստորև բերված աղյուսակը ներկայացնում է տևողության գրանցումն օգտագործող հետազոտությունները։
| Վարքագիծ ուսումնասիրված | Հիշատակություն |
| Առաջադրանքի վրա՝ դիտել առաջադրանքը, գրել և թեմային վերաբերող հարցեր տալ, օգտագործել հանձնարարված նյութերը և հետևել ուսուցչի հրահանգներին։ | Ռեմսի, Ջոլիվետ, Պատերսոն և Քենեդի, 2010 թ |
| Համապատասխանություն առաջադրանքների պահանջներին | Ուեհբի և Հոլլահան, 2000 |
| Ակադեմիական գրավոր առաջադրանքներ | Աթենք, Վոլմեր և Սուրբ Պետրոս Պիպկին, 2007 |
Կիրառման ռազմավարություններ
- Տևողության գրանցման ճշգրտությունը բարձրացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել թվային վայրկյանաչափ: Կարելի է օգտագործել պատի կամ ձեռքի ժամացույց, բայց դա կարող է այդքան ճշգրիտ չլինել:
- Տևողության գրանցման մեթոդն օգտագործելու համար հետևեք ստորև նշված քայլերին.
- Երբ վարքագիծը սկսվի, միացրեք վայրկյանաչափը։
- Երբ վարքագիծն ավարտվի, կանգնեցրեք վայրկյանաչափը։
- Գրանցեք այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում տեղի է ունեցել վարքագիծը։
- Կրկնեք վերը նշված քայլերը մինչև դիտարկման ժամանակահատվածի ավարտը։
- Հաշվարկեք ընդհանուր տևողությունը՝ գումարելով դիտարկման ժամանակահատվածում յուրաքանչյուր դրվագի տևողությունը։ (Նշում: Որոշ թվային վայրկյանաչափեր ավտոմատ կերպով կհաշվարկեն ընդհանուր ժամանակը։)
- Տեսանյութերը կամ աուդիո ձայնագրությունները կարող են օգտագործվել տևողության տվյալներ հավաքելու համար, որոնք հետագայում կարող են դիտվել կամ լսվել, եթե դասի ընթացքում տևողության տվյալներ հավաքելը անիրագործելի է։
- Դիտարկեք թիրախային վարքագծի հաճախականության տվյալների հավաքագրումը՝ տևողության տվյալների հետ համատեղ, որպեսզի ուսանողի վարքագծի ավելի ճշգրիտ պատկերացում կազմեք: Բավականին տարբեր է, որ ուսանողը մասնակցի գոռալու հինգ դրվագների, որոնցից յուրաքանչյուրը տևում է տասը րոպե, և մասնակցի մեկ դրվագի, որը տևում է հիսունհինգ րոպե:
STAR ռազմավարություն
Տևողության գրանցման ձև
Ուսանող: Ամսաթիվ:
Դասարան/ Ուսուցիչ՝ Դիտորդ:
Դիտարկման ժամանակը/տևողությունը.
Վարքագիծ:
| Ժամանակի սկիզբ | Ժամանակի ավարտ | Տևողություն |
| Օրինակ (թվային վայրկյանաչափ) 00:00 |
04:27 | 4 րոպե, 27 վայրկյան |
| Օրինակ (պատի ժամացույց) 8:30 |
08:57 | 7 րոպե |
| ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ/ ՄԻՋԻՆ |
Լրացուցիչ մեկնաբանություններ՝
Մտապահեք
- Կարող եք նաև տրամադրել տևողության տվյալները դիտարկման ժամանակահատվածի միջին տևողության (ընդհանուր տևողություն / կրկնությունների քանակ) տեսանկյունից, եթե դիտարկման ժամանակահատվածը հետևողական է: Օրինակ, ուսանողը ամեն օր դասի վերջում ունի հինգ րոպե՝ իր տնային աշխատանքի վրա աշխատելու համար: Ուսանողը իր տնային աշխատանքի վրա աշխատում է ընդհանուր առմամբ տասնհինգ րոպե՝ հինգ օրվա ընթացքում: Ուսանողի տնային աշխատանքի միջին տևողությունը հաշվարկելու համար տասնհինգ րոպեն բաժանեք հինգ օրվա վրա: Միջինը երեք րոպե է:
- Եթե դիտարկման ժամանակահատվածները տարբերվում են տևողությամբ (օրինակ՝ ամսվա առաջին շաբաթում դասարանը գրադարանում ունի քսան րոպե, իսկ ամսվա երկրորդ շաբաթում՝ տասնհինգ րոպե), աշակերտի կողմից վարքագծին ներգրավված ժամանակի տոկոսը կարելի է հաշվարկել՝ վարքագծի տևողության ընդհանուր րոպեները (օրինակ՝ 20 րոպե) բաժանելով դիտարկման ժամանակահատվածի րոպեների քանակին (օրինակ՝ 60 րոպե) և բազմապատկելով 100-ով։
Վարքագծի վրա զբաղվածության ընդհանուր րոպեները
_______________________________
Դիտված րոպեների ընդհանուր քանակը
20
______
60
= .333 X 100 = 33%
Ժամանակի 33%-ը զբաղված է թիրախային վարքագծով
Ալբերտո, Փենսիլվանիա, և Տրաուտման, Ա.Ս. (2006)։ Կիրառական վարքային վերլուծություն ուսուցիչների համար (7-րդ հրատ.): Ափեր Սեդլ Ռիվեր, Նյու Ջերսի. Փիրսոն։
Աթենս, Ե.Ս., Վոլմեր, Թ.Ռ., և Սուրբ Պիտեր Պիպկին, Ս.Ս. (2007): Ակադեմիական առաջադրանքների ներգրավվածության ձևավորումը տոկոսային ժամանակացույցերի միջոցով: Կիրառական վարքագծի վերլուծության հանդես, 40, 475-488.
Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007): Կիրառական վարքագծի վերլուծություն (2-րդ հրատ.): Պրենտիս Հոլ. Ափեր Սեդլ Ռիվեր, Նյու Ջերսի:
Ռեմսի, Մ.Լ., Ջոլիվետ, Կ., Պատերսոն, Դ.Պ. և Քենեդի, Ս. (2010): Ընտրության կիրառումը՝ բնակելի հաստատությունում գտնվող հուզական/վարքային խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար առաջադրանքի վրա ծախսված ժամանակը, առաջադրանքի կատարումը և ճշգրտությունը մեծացնելու համար: Երեխաների կրթություն և վերաբերմունք, 33(1), 1-21:
Հատուկ կապեր։ (nd). Տևողության ձայնագրություն։ Վերցված է 2009 թվականի դեկտեմբերի 1-ին՝ http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/duration հասցեից։
Watson, TS, & Steege, MW (2003): Վարում դպրոցական ֆունկցիոնալ վարքագիծ գնահատականներ՝ Գործնական ուղեցույց։ Գիլֆորդ Պրես. Նյու Յորք։
Վեհբի, Ջ.Հ., և Հոլլահան, Մ.Ս. (2000): Բարձր հավանականության հարցումների ազդեցությունը ակադեմիական առաջադրանքներ սկսելու ուշացման վրա: Կիրառական վարքագծի վերլուծության հանդես, 33, 259-262.
STAR թերթիկ
Լատենտության ձայնագրություն
Ռազմավարության մասին
Լատենտության ձայնագրություն հրահանգի տրման և ուսանողի կողմից դրան հետևելու միջև ընկած ժամանակահատվածը փաստաթղթավորելու մեթոդ է։
Ինչ են ասում հետազոտությունները և ռեսուրսները
- Լատենտության գրանցումը նպատակահարմար է, երբ ուսուցիչը ցանկանում է չափել, թե որքան ժամանակ է անցնում հրահանգի, ազդանշանի կամ հուշման տրամադրման և վարքագծի սկսման կամ ավարտի միջև (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd):
- Ստորև բերված աղյուսակը ներկայացնում է լատենտության գրանցման վրա հիմնված հետազոտությունները։
| Վարքագիծ ուսումնասիրված | Հիշատակություն |
| Հայտարարության/հարցի և ուսանողի հաղորդակցվելու փորձի միջև ընկած ժամանակային ընդմիջումը | Mancil, Conroy, Nakao, & Alter, 2006 թ |
| Հրահանգների և առաջադրանքի կատարման միջև ընկած ժամանակահատվածը | Լի եւ այլն, 2006 |
| Բառի ցուցադրման և դրա արտասանության միջև ընկած ժամանակային ընդմիջումը | Bosman, Gompel, Vervloed, & Van Bon, 2006 թ |
Կիրառման ռազմավարություններ
- Լատենտության գրանցման ճշգրտությունը բարձրացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել թվային վայրկյանաչափ։ Եթե թվային վայրկյանաչափը հասանելի չէ, կարող եք օգտագործել պատի կամ դաստակի ժամացույց։
- Լատենտության գրանցման մեթոդն օգտագործելու համար հետևեք ստորև նշված քայլերին.
- Միացրեք վայրկյանաչափը, երբ տրվում է հուշում, հրահանգ կամ հրահանգ:
- Կանգնեցրեք վայրկյանաչափը, երբ ուսանողը հետևում է։
- Գրանցեք ուղղության ավարտի և համապատասխանության սկզբի միջև ընկած վայրկյանների կամ րոպեների քանակը։
- Կրկնեք վերը նշված քայլերը մինչև դիտարկման ժամանակահատվածի ավարտը։
- Հաշվարկեք վարքագծի միջին լատենտությունը՝ ընդհանուր լատենտությունը (օրինակ՝ 60 վայրկյան) բաժանելով կրկնությունների քանակի վրա (օրինակ՝ 3 ուղղություն):
Մտապահեք
- Միջին լատենտությունը հաշվարկելիս ավելի հեշտ է րոպեները վայրկյանների վերածել։ Հաշվարկները կատարելուց հետո, ցանկության դեպքում, կարող եք տվյալները կրկին րոպեների վերածել։
Լատենտության գրանցման ձև
Ուսանող: Ամսաթիվ:
Դասարան/ Ուսուցիչ՝ Դիտորդ:
Դիտարկման ժամանակը/տևողությունը.
Վարքագիծ:
| Հարցման կամ ազդանշանի ժամանակը | Ժամանակի վարքագիծը սկսվեց | Ժամկետանցություն |
| Օրինակներ (սովորական ժամացույց) 11:30am (թվային վայրկյանաչափ) 00:00 | 11:35 05:49 | 5 րոպե 5 րոպե, 49 վայրկյան |
| ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ/ ՄԻՋԻՆ |
Լրացուցիչ մեկնաբանություններ՝
Բոսման, Ա., Գոմպել, Մ., Վերվլոեդ, Մ., և Վան Բոն, Վ. (2006): Տեսողության խանգարումը քանակապես, բայց ոչ որակապես ազդում է ընթերցանության գործընթացի վրա: Հատուկ կրթության հանդես, 39(4), 208-219:
Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007): Կիրառական վարքագծի վերլուծություն (2-րդ հրատ.): Պրենտիս Հոլ. Ափեր Սեդլ Ռիվեր, Նյու Ջերսի:
Լի, ԴԼ, Բելֆիորե, ՊՋ, Ֆերկո, Դ., Հուա, Յ., Կարանզա, Մ., և Հիլդեբրանդ, Կ. (2006): Վարքային իմպուլսը գնահատելու համար ցածր p-լատենտության նախա և հետվյալ կիրառումը. նախնական հետազոտություն: Վարքային կրթության հանդես, 15, 203-214.
Մանսիլ, Գր.Ռ., Քոնրոյ, Մ.Ա., Նակաո, Թ., և Ալտեր, Պ.Ջ. (2006): Ֆունկցիոնալ հաղորդակցման մարզում բնական միջավայրում. Փորձնական հետազոտություն աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող փոքր երեխայի հետ: Երեխաների կրթություն և վերաբերմունք, 29(4), 615-633:
Հատուկ կապեր։ (nd). Լատենտության գրանցում։ Վերցված է 2009 թվականի դեկտեմբերի 1-ին՝ http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/latency հասցեից։
գործ
Մակարդակ A • Դեպք 1
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ուսանող՝ Մարկ
Տարիքը: 12
Դասարան՝ 6-րդ
Սցենար
Մարկի մոտ ախտորոշվել է ուսման խանգարում։ Նա կարդում է երկրորդ դասարանում, և նրա մաթեմատիկական առաջադիմությունը ցածր է։ Նա շփվող է և հաճախ նկարագրվում է որպես դասարանի ծաղրածու։ Մարկը շատ ընկերներ ունի, բայց հաճախ նրանց դարձնում է իր կատակների առարկա։ Վերջերս, ընթերցանության դասի ժամանակ, Մարկը Ֆելեսիային հարցրեց. «Կարծում ես՝ ծերունի ՄաքԳրիվին այսօր փոխե՞լ է ներքնազգեստը»։ Մարկի երկու այլ ընկերներ լսեցին նրան և սկսեցին ծիծաղել։ Ֆելեսիան նույնպես ծիծաղեց, բայց մի փոքր անհարմար զգաց։ Պարոն ՄաքԳրիվին լսեց ծիծաղը և խնդրեց դասարանին լռել։ Մի քանի րոպե անց, երբ պարոն ՄաքԳրիվին զբաղվում էր մյուս աշակերտներով, Մարկը բարձր ձայն հանեց՝ կեղծելով գազերի առաջացումը։ Դասարանը պայթեց ծիծաղից։ Պարոն ՄաքԳրիվին նայեց Մարկին, բայց Մարկն ասաց. «Ես ոչինչ չեմ արել»։ Պարոն ՄաքԳրիվին զգուշացրեց Մարկին, որ հետագա ցանկացած ընդհատում կհանգեցնի նրան, որ նա կհեռացվի դպրոցից մինչև դասարանի մնացած մասը։ Մարկը ձևացրեց, թե զայրացած է և վերադարձավ աշխատանքի, բայց չկարողացավ ավարտել իր առաջադրանքը։
Հաջորդ օրը, երբ պարոն ՄաքԳրիվին մի պահ դուրս եկավ դասարանից, Մարկը ակնոցներ դրեց և ընդօրինակեց ուսուցչի վարվելակերպը։ Բոլորը սկսեցին շատ բարձր ծիծաղել և խոսել։ Ոգևորված՝ Մարկը շարունակեց իրարանցում առաջացնել։ Մինչև պարոն ՄաքԳրիվիի վերադարձը, արդեն իսկ լայնածավալ իրարանցում էր սկսվել։ Պարոն ՄաքԳրիվին Մարկին ուղարկեց գրասենյակ՝ տասներկուերորդ անգամ, որ նա դա անում էր այդ ուսումնական տարում, և դա ընդամենը նոյեմբեր էր։
Պարոն ՄաքԳրիվին մտահոգված է, որ Մարկի անպատշաճ վարքագիծը կսրվի ձմեռային արձակուրդների մոտենալուն զուգընթաց։ Նա պետք է որոշի մի մեթոդ, որը կօգնի իրեն տեղեկություններ հավաքել Մարկի խաթարող մեկնաբանությունների վերաբերյալ։
Հնարավոր ռազմավարություններ
- Միջոցառման ձայնագրում
- Ինտերվալային ձայնագրություն
Նշանակում
- Կարդացե՛ք STAR թերթիկի ակնարկը և STAR թերթիկները վերը թվարկված երկու ռազմավարությունների համար։
- Սահմանեք յուրաքանչյուր ռազմավարությունը։
- Նկարագրեք, թե ինչու է յուրաքանչյուր ռազմավարություն Մարկի կործանարար մեկնաբանությունները չափելու համապատասխան միջոց։
գործ
Մակարդակ A • Դեպք 2
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ուսանողուհի՝ Թերեզա
Տարիքը: 10
Դասարան՝ 4-րդ
Սցենար
Թերեզան հազվադեպ է ավարտում իր դասը։ Ինչպե՞ս կարող էր։ Նա վեր է կենում, ներքև է կենում, թափառում է շուրջբոլորը։ Նրա ուսուցչուհին՝ տիկին Լոուն, կարծես միշտ խնդրում է նրան վերադառնալ իր սեղանին և սկսել աշխատել։ Թերեզան գրեթե երբեք գիրքը կամ մատիտը հանած չի լինում, իսկ դասի անցումների ժամանակ նա վերջինն է պատրաստ լինում։ Տիկին Լոուն կարծում է, որ Թերեզայի նստատեղից դուրս մնալու վարքագիծը և հետաձգումը նպաստում են իր վատ գնահատականներին։ Նա պետք է գնահատի իրավիճակը և որոշի, թե այս վարքագծերից որն է ամենախնդրահարույցը։
Հնարավոր ռազմավարություններ
- Տևողության ձայնագրություն
- Ինտերվալային ձայնագրություն
- Լատենտության ձայնագրություն
Նշանակում
- Կարդացե՛ք STAR թերթիկի ակնարկը և STAR թերթիկները վերը թվարկված երեք ռազմավարությունների համար։
- Սահմանեք յուրաքանչյուր ռազմավարությունը։
- Նկարագրեք, թե ինչու է յուրաքանչյուր ռազմավարություն հարմար կամ ոչ հարմար Թերեզայի՝ նստած դիրքից դուրս գտնվելու պահվածքը չափելու համար։
- Նկարագրեք, թե ինչու է յուրաքանչյուր ռազմավարությունը հարմար կամ ոչ հարմար Թերեզայի հետաձգող վարքագիծը չափելու համար։
գործ
Մակարդակ B • Դեպք 1
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ուսանող՝ Ջոնի
Տարիքը: 6
Դասարան՝ մանկապարտեզ
Սցենար
Ջոննին աուտիզմով տառապող մի փոքրիկ տղա է, ով իր կրթության մեծ մասը ստանում է ներառական դասարանում: Նա խոսում է մեկ և երկու բառից բաղկացած նախադասություններով և կարող է ասել՝ «գիրք», «ուտելիք», «ավելին», «բարև» և «խմիչք»: Սակայն նրա հաղորդակցման հիմնական միջոցը պատկերների փոխանակման համակարգն է:
Չնայած Ջոնին ցույց է տվել, որ իսկապես վայելում է խմբային միջոցառումները, վերջերս նա սկսել է կծել իր համակուրսեցիներին։ Նա, կարծես, ամենաշատը նեղացնում է Ստեփանին։ Եվ կարծես սա բավարար չէր, Ջոնին սկսել է կծել ուսուցչին անհատական դասերի ժամանակ։ Այս վարքագծերից մեկից հետո նա գոռում է. «Ցավում է» և սկսում է ծիծաղել։
Վարքային վերլուծաբանը կառուցվածքային հարցազրույց է անցկացրել ֆունկցիոնալ վարքագծի գնահատման շրջանակներում: Ուսուցչի և ծնողների պատասխանները ցույց են տալիս, որ Ջոնիի ագրեսիվ վարքագծի գործառույթը ուշադրություն գրավելն է: Այնուամենայնիվ, վերլուծաբանը պետք է անմիջականորեն գնահատի վարքագիծը:
Հնարավոր ռազմավարություններ
- Միջոցառման ձայնագրում
- Ինտերվալային ձայնագրություն
Նշանակում
- Վերը թվարկված ռազմավարությունների համար կարդացեք STAR Sheet-ի ակնարկը և STAR Sheets-ը։
- Գործառնականորեն սահմանեք խնդրահարույց վարքագիծը։
- Վերը թվարկված հնարավոր ռազմավարություններից ընտրեք ամենահարմար դիտարկման մեթոդը՝ վարքագիծը չափելու համար։
- Բացատրեք, թե ինչու եք ընտրել այս մեթոդը։
- Բացատրեք, թե ինչպես կօգտագործեիք այս մեթոդը խնդրի վարքագիծը չափելու համար։
գործ
Մակարդակ B • Դեպք 2
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ուսանող՝ Ալեքս
Տարիքը: 16
Դասարան՝ 10-րդ
Սցենար
Ալեքսի մոտ ախտորոշվել է ուսման խանգարում։ Նա կարդում է ութերորդ դասարանում։ Չնայած նա աստղային մարզիկ է, նա այդքան էլ սիրված չէ իր դասընկերների շրջանում։ Նա դասարանում մեծ խնդիրներ չի առաջացնում, բայց հազվադեպ է ավարտում իր աշխատանքը կամ տնային աշխատանքը հանձնում։ Թվում է, թե նա կարող է կատարել աշխատանքը, բայց գերազանց գնահատականներով է յոլա գնում։ Ալեքսի մաթեմատիկայի ուսուցիչ պարոն Քեշմանը մի օր խոսեց Ալեքսի հետ այս մտահոգությունների մասին, որին Ալեքսը պատասխանեց. «Ես կարիք չունեմ շատ աշխատելու։ Մի քանի տարի հետո ես պատրաստ կլինեմ, քանի որ դառնալու եմ պրոֆեսիոնալ բեյսբոլի կամ բասկետբոլի խաղացող»։
Պարոն Քեշմանը հաճախ թույլ է տալիս աշակերտներին միասին աշխատել՝ առաջադրանքներն ավարտելու համար: Մաթեմատիկայի դասերի ժամանակ Ալեքսը մեկ այլ աշակերտի հետ աշխատում է նստած վիճակում՝ ինքնուրույն աշխատանք կատարելով: Մի օր Ալեքսը նայեց Sports Illustrated տասներեք րոպե՝ առաջադրանքի հետ օգնելու փոխարեն։ Երբ նրա զուգընկերը խնդրեց նրան օգնել, Ալեքսն ասաց. «Տղա՛, ես սա չեմ հասկանում։ Պարզապես օգնիր ինձ»։ Ուսանողը շարունակեց աշխատել։ Երբ պարոն Քեշմանը նկատեց, թե ինչ է կատարվում, նա ասաց Ալեքսին, որ ամսագիրը դնի մի կողմ և անցնի աշխատանքի։ Ալեքսը համաձայնվեց, բայց հինգ րոպե անց նա կրկին հանեց ամսագիրը։ Մեկ այլ օր Ալեքսը քնեց, և զուգընկերը ստիպված եղավ արթնացնել նրան։ Ալեքսը հաճախ խնդրում էր գնալ զուգարան։ Ամեն անգամ պարոն Քեշմանը թույլ էր տալիս նրան գնալ։
Պարոն Քեշմանը պետք է որոշի, թե որքան ժամանակ է Ալեքսը դասի ընթացքում անցկացնում առաջադրանքներից դուրս։
Հնարավոր ռազմավարություններ
- Տևողության ձայնագրություն
- Ինտերվալային ձայնագրություն
Նշանակում
- Վերը թվարկված ռազմավարությունների համար կարդացեք STAR Sheet-ի ակնարկը և STAR Sheets-ը։
- Գործառնականորեն սահմանեք թիրախային վարքագիծը։
- Գործառնականորեն սահմանեք փոխարինման վարքագիծը։
- Վերը թվարկված հնարավոր ռազմավարություններից ընտրեք ամենահարմար դիտարկման մեթոդը՝ վարքագիծը չափելու համար։
- Բացատրեք, թե ինչու եք ընտրել այս մեթոդը։
- Բացատրեք, թե ինչպես կօգտագործեիք այս մեթոդը խնդրի վարքագիծը չափելու համար։
գործ
Գ մակարդակ • Դեպք 1
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ուսանող՝ Հովարդ
Տարիքը: 8
Դասարան՝ 3-րդ
Սցենար
Հովարդը ընթերցանության և մաթեմատիկայի դժվարությունների զգալի նշաններ է ցուցաբերում: Տիկին Անդերսոնը՝ առաջին կուրսի ուսուցչուհի, չորս ամսվա ընթացքում վեց անգամ նրան ուղարկել է գրասենյակ՝ «անհնազանդության» համար:
Երբ զանգը հնչում է, տիկին Անդերսոնը հրահանգում է դասարանին սկսել աշխատել գրատախտակի վրա գրված մաթեմատիկական խնդիրների վրա։ Դրա փոխարեն Հովարդը սկսում է բարձրաձայն խոսել հոր մեքենայի անվահեծերի մասին։ Մեկ այլ աշակերտ՝ Դեյվիսը, մեկնաբանում է. «Օ՜, քո հայրիկը փողկապ ունի, և այդ անվահեծերը խելագար են»։ Հովարդը պատասխանում է. «Դե, գոնե մենք մեքենա ունենք։ Ես տեսա, որ դու ավտոբուսի ես սպասում»։ Մյուս աշակերտները սկսում են ծիծաղել, և Դեյվիսը Հովարդին ասում է լռել։ Այս պահին տիկին Անդերսոնը միջամտում է՝ աշակերտներին ասելով լռել։ Նա նկատողություն է անում Հովարդին և Դեյվիսին, ասում է նրանց նստել և հիշեցնում է նրանց իրենց առաջադրանքի մասին։ Այնուհետև նա վերադառնում է իր սեղանին։ Հովարդը և Դեյվիսը շարունակում են քննարկել իրենց ծնողների մեքենաները։ Մի պահ անց տիկին Անդերսոնը կրկին նկատողություն է անում նրանց խոսելու համար։ Այնուհետև Հովարդը սրում է մատիտը, վերցնում է նոր թուղթ և վերադառնում է իր տեղը՝ օգտագործելով հնարավոր ամենաերկար ճանապարհը։ Մոտ տասնհինգ րոպե անց աշակերտները, կարծես, ավարտել են իրենց մաթեմատիկական խնդիրները, և տիկին Անդերսոնը սկսում է դասը։ Դասից հետո տիկին Անդերսոնը նայում է Հովարդի թղթին և հասկանում, որ նա պատասխանել է միայն մի քանի հարցի։
Հովարդն ունի մի քանի վարքագծեր, որոնք, ըստ տիկին Անդերսոնի, նպաստում են իր անավարտ աշխատանքին, բայց նա ամենից շատ մտահոգված է նրանով, որ նա կսկսի իր առաջադրանքները, երբ դա իրեն ասվի։ Այսպիսով, հաջորդ շաբաթ տիկին Անդերսոնը հավաքում է Հովարդի համապատասխան և անպատշաճ մեկնաբանությունների վերաբերյալ իրադարձությունների տվյալներ, ինչպես նաև լատենտության տվյալներ այն մասին, թե որքան ժամանակ է պահանջվում նրան ամեն օր իր աշխատանքը սկսելու համար (տե՛ս հաջորդ էջը):
Նշանակում
- Համաձա՞յն եք տիկին Անդերսոնի տվյալների հավաքագրման ընտրության հետ։ Բացատրեք ձեր պատասխանները։
- Լրացրեք ստորև բերված ձևերը՝ հաշվարկելով Հովարդի վարքագծերի լատենտությունը և հաճախականությունը։ Հաջորդը, վերլուծեք Հովարդի տվյալները։
- Արդյո՞ք տիկին Անդերսոնի մտահոգությունները Հովարդի լատենտության վարքագծի վերաբերյալ արդարացված են։ Ինչո՞ւ կամ ինչո՞ւ ոչ։
- Արդյո՞ք տիկին Անդերսոնի մտահոգությունները Հովարդի անպատշաճ մեկնաբանությունների վերաբերյալ արդարացված են։ Ինչո՞ւ կամ ինչո՞ւ ոչ։
- Վերոնշյալ սցենարի հիման վրա, կարծում եք՝ կա՞ արդյոք այլ տեղեկատվություն, որը տիկին Անդերսոնը պետք է հավաքի: Եթե այո, թվարկեք այն վարքագծերը, որոնք նա կարող է ցանկանալ չափել և բացատրեք տվյալների հավաքագրման հնարավոր մեթոդները:
Լատենտության գրանցման ձև
Ուսանող: Howard Ամսաթիվ: 12/1/xx – 12/5/xx
Դասարան/ Ուսուցիչ՝ Մաթեմատիկա/ Տիկին Անդերսոն Դիտորդ: Տիկին Անդերսոն
Նպատակային վարքագիծ. Երբ դասարանին հանձնարարվում է սկսել լուծել գրատախտակի վրա գրված մաթեմատիկական խնդիրները, Հովարդը հետաձգում է իր առաջադրանքի մեկնարկը 60 վայրկյան կամ ավելի։
Փոխարինման վարքագիծ. Այն բանից հետո, երբ դասարանին հանձնարարվի լուծել գրատախտակի վրա գրված մաթեմատիկական խնդիրները, Հովարդը կսկսի իր առաջադրանքը 60 վայրկյանի ընթացքում։
| Ամսաթիվ | Ժամանակը, երբ Հովարդն էր հանձնարարվել է սկսել աշխատանքը |
Ժամանակի վարքագիծը սկսվեց | Ժամկետանցություն |
| 12/1/xx | 8:35:00 առավոտյան | 8:35:33 առավոտյան | |
| 12/2/xx | 8:35:09 առավոտյան | 8:37:14 առավոտյան | |
| 12/3/xx | 8:36:01 առավոտյան | 8:36:29 առավոտյան | |
| 12/4/xx | 8:35:02 առավոտյան | 8:36:33 առավոտյան | |
| 12/5/xx | 8:36:30 առավոտյան | 8:37:14 առավոտյան | |
| Միջին |
Միջոցառման գրանցման ձև
Ուսանող: Howard Ամսաթիվ: 12/1/xx – 12/5/xx
Դասարան/ Ուսուցիչ՝ Մաթեմատիկա/ Տիկին Անդերսոն Դիտորդ: Տիկին Անդերսոն
Նպատակային վարքագիծ. Այն բանից հետո, երբ դասարանին հանձնարարվում է սկսել լուծել գրատախտակի վրա գրված մաթեմատիկական խնդիրները, Հովարդը իր դասընկերների հետ խոսում է դասից բացի այլ թեմաների մասին։
Փոխարինման վարքագիծ. Այն բանից հետո, երբ դասարանին հանձնարարվի սկսել լուծել գրատախտակի վրա գրված մաթեմատիկական խնդիրները, Հովարդը կաշխատի լուռ և կանի միայն դասին համապատասխան մեկնաբանություններ։
| Ամսաթիվ | ժամանակ | Tally (Համապատասխան Մեկնաբանություններ) |
Ընդհանուր | Rate | Tally (Անպատշաճ Մեկնաբանություններ) |
Ընդհանուր | Rate |
| 12/1/xx | 8: 35-8: 50 | / | |||||
| 12/2/xx | 8: 35-8: 50 | ||||||
| 12/3/xx | 8: 35-8: 50 | // | |||||
| 12/4/xx | 8: 35-8: 50 | / | |||||
| 12/5/xx | 8: 35-8: 50 | /// | |||||
| Միջին | Միջին |
գործ
Գ մակարդակ • Դեպք 2
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ուսանողուհի՝ Ռեյչել
Տարիքը: 17
Դասարան՝ 11-րդ
Սցենար
Պարոն Սմիթը Համիլթոնի ավագ դպրոցում ներառական կենսաբանության դասընթաց է անցկացնում հատուկ կրթության ուսուցչուհի տիկին Պատելի հետ համատեղ: Քանի որ աշակերտներն ունեն ընթերցանության լայն կարողություններ, ուսուցիչներից մեկը հաճախ բարձրաձայն կարդում է տեքստից մի պարբերություն, ապա լսողական ըմբռնման հարցեր է տալիս: Այս հարց ու պատասխանի ընթացքում աշակերտները պարտավոր են բարձրացնել ձեռքերը և սպասել, մինչև իրենց կանչեն:
Ռեյչելը, նոր տեղափոխված աշակերտուհի, այս վարժության ընթացքում հաճախ է զրուցում հասակակիցների հետ և նշումներ անում ընկերների համար։ Երբ նա պատասխանում է հարցերին, պատասխանը անդադար ասում է՝ առանց սպասելու, որ իրեն կանչեն։ Չնայած նրա պատասխանները միշտ ճիշտ են, ուսուցիչները հիասթափված են նրա վարքից։ Պարոն Սմիթը մի քանի անգամ նկատողություն է անում նրան, նախքան գրասենյակ ուղարկելը։ Չորրորդ անգամ գրասենյակ ուղարկելուց հետո Ռեյչելը բողոքում է. «Դու միշտ ինձ վրա ես նեղանում»։ Պարոն Սմիթը հաջորդ երկու րոպեները ծախսել է բացատրելու համար, թե որքան արդար է իր աշակերտների հետ։ Այս վարքագծի վերաբերյալ մտահոգված լինելով՝ տիկին Պատելը հավաքել է հետևյալ տվյալները (տե՛ս ստորև)։
Նշանակում
- Համաձա՞յն եք տիկին Պատելի կողմից յուրաքանչյուր թիրախային վարքագծի համար տվյալների հավաքագրման ընտրության հետ։ Բացատրեք ձեր պատասխանները։
- Լրացրեք ստորև բերված ձևերը՝ հաշվարկելով Ռեյչելի կանչերի հաճախականությունը և առաջադրանքից դուրս վարքագծի դեպքերը։ Վերլուծեք Ռեյչելի տվյալները։
- Արդյո՞ք ուսուցիչների մտահոգությունները Ռեյչելի կանչող վարքագծի վերաբերյալ արդարացված են։ Ինչո՞ւ կամ ինչո՞ւ ոչ։
- Արդյո՞ք ուսուցիչների մտահոգությունները Ռեյչելի դասից դուրս վարքագծի վերաբերյալ արդարացված են։ Ինչո՞ւ կամ ինչո՞ւ ոչ։
- Ստորև թվարկված յուրաքանչյուր վարքագծի համար նշեք տվյալների հավաքագրման այլընտրանքային մեթոդ և բացատրեք, թե ինչպես է տիկին Պատելը հավաքելու տվյալները։
- Զանգահարելու վարքագիծ
- Առաջադրանքից դուրս վարքագիծ
Միջոցառման գրանցման ձև
Ուսանող: Rachel Ամսաթիվ: 2/11/xx – 2/15/xx
Դասարան/ Ուսուցիչ՝ Կենսաբանություն, 7-րդ դաս/ Սմիթ, Պատել Դիտորդ: Տիկին Պատել
Նպատակային վարքագիծ. Կարդալու և հասկանալու վարժությունների ժամանակ Ռեյչելը արագ-արագ պատասխանում է հարցերին՝ առանց սպասելու, որ իրեն կանչեն:
Փոխարինման վարքագիծ. Կարդալու և հասկանալու վարժությունների ժամանակ Ռեյչելը կսպասի, մինչև իրեն կանչեն, նախքան հարցին պատասխանելը։
| Ամսաթիվ | ժամանակ | Tally (Բռնկուն ձայնով) |
Ընդհանուր | Rate | Tally (Սպասում եմ, որ ինձ կանչեն) |
Ընդհանուր | Rate |
| 2/11/xx | 2: 15-2: 25 | /// | / | ||||
| 2/12/xx | 2: 16-2: 26 | // | |||||
| 2/13/xx | 2: 16-2: 26 | // | |||||
| 2/14/xx | 2: 15-2: 25 | // | |||||
| 2/15/xx | 2: 17-2: 27 | //// | / | ||||
| Միջին | Միջին |
Ինտերվալային գրանցման ձև
Ուսանող: Rachel Ամսաթիվ: 2/11/xx – 2/15/xx
Դասարան/ Ուսուցիչ՝ Կենսաբանություն, 7-րդ դաս/ Սմիթ, Պատել Դիտորդ: Տիկին Պատել
Խնդրահարույց վարքագիծ. Ռեյչելը ընթերցանության և ըմբռնման վարժությունների ժամանակ խոսում է ընկերների հետ և նշումներ անում:
Ցանկալի վարքագիծ. Կարդալու և հասկանալու վարժությունների ընթացքում Ռեյչելը կդիտարկի առաջադրանքները, կգրի դասարանային նշումներ (անհրաժեշտության դեպքում), կանի թեմային վերաբերող համապատասխան մեկնաբանություններ (հարցեր և պատասխաններ), կօգտագործի հանձնարարված նյութերը և կհետևի ուսուցչի հրահանգներին։
Կոդեր: + խնդրահարույց վարքագիծ է առաջացել ընդմիջման որոշակի հատվածում (աշխատանքից դուրս՝ ընկերների հետ խոսելիս, գրառումներ անելիս):
— խնդրահարույց վարքագիծ չի առաջացել (լսել, պատասխանել կանչվելիս և այլն):
Նշում. Օգտագործվել է մասնակի ինտերվալային ձայնագրություն
| Ընդմիջում | Վարքագիծ | Ընդմիջում | Վարքագիծ | Ընդմիջում | Վարքագիծ | Ընդմիջում | Վարքագիծ |
| 1 | + | 16 | + | 31 | - | 46 | + |
| 2 | + | 17 | + | 32 | - | 47 | + |
| 3 | + | 18 | + | 33 | - | 48 | - |
| 4 | + | 19 | + | 34 | - | 49 | - |
| 5 | + | 20 | + | 35 | - | 50 | - |
| 6 | - | 21 | + | 36 | - | 51 | + |
| 7 | + | 22 | + | 37 | - | 52 | + |
| 8 | + | 23 | - | 38 | + | 53 | + |
| 9 | + | 24 | - | 39 | - | 54 | + |
| 10 | - | 25 | - | 40 | + | 55 | + |
| 11 | - | 26 | - | 41 | - | 56 | + |
| 12 | - | 27 | + | 42 | + | 57 | + |
| 13 | + | 28 | + | 43 | + | 58 | + |
| 14 | + | 29 | + | 44 | + | 59 | + |
| 15 | + | 30 | + | 45 | + | 60 | + |
| ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ/ % երևույթներ | |||||||
| ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ/ % չպատահող դեպքեր |
Այս դեպքի ուսումնասիրության միավորը մեջբերելու համար, խնդրում ենք օգտագործել հետևյալը.
Բիկարդ, Ս. Ս., Բիկարդ, Դ.Ֆ. և IRIS կենտրոնը։ (2012)։ Վարքագծի չափում։ Վերցված է http://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_measbeh.pdf կայքից։
Այս ռեսուրսի բովանդակությունը մշակվել է ԱՄՆ Կրթության նախարարության #H325E120002 դրամաշնորհի շրջանակներում: Այնուամենայնիվ, այդ բովանդակությունը պարտադիր չէ, որ ներկայացնի ԱՄՆ Կրթության նախարարության քաղաքականությունը, և դուք չպետք է ենթադրեք, որ այն հավանություն է ստացել Դաշնային կառավարության կողմից: Ծրագրի պատասխանատու՝ Աննա Մակեդոնիա:
Վարկեր
Բովանդակության հեղինակներՍառա Ս. Բիկարդ Դեպքի ուսումնասիրության մշակողներՋենիս Բրաուն ԽմբագիրJason Miller |
ԳրախոսողներՍելեստ Հարվի GraphicsԷրիկ Դանտոն WebmasterՋոն Հարվուդ |
Լիցենզավորում և բովանդակության չափանիշներ
Այս IRIS դեպքի ուսումնասիրությունը համապատասխանում է հետևյալ լիցենզավորման և ծրագրային չափորոշիչներին և թեմատիկ ոլորտներին։
Բացառիկ երեխաների խորհուրդ (CEC)
CEC չափորոշիչները ներառում են էթիկայի, չափորոշիչների և գործելակերպի լայն շրջանակ, որոնք ստեղծվել են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության գործում կարևոր դեր ստանձնածներին ուղղորդելու համար:
- Ստանդարտ 4. Գնահատում
Միջպետական ուսուցիչների գնահատման և աջակցության կոնսորցիում (InTASC)
InTASC մոդելային հիմնական դասավանդման չափորոշիչները մշակված են բոլոր դասարանների և առարկայական ոլորտների ուսուցիչներին օգնելու համար՝ իրենց աշակերտներին պատրաստելու կա՛մ քոլեջի, կա՛մ ավարտական աշխատանքի համար։
- Ստանդարտ 6. Գնահատում
Վաղ մանկության խորհուրդ տրվող պրակտիկայի բաժին (DEC)
DEC-ի առաջարկվող գործելակերպերը մշակված են զարգացման ուշացումներ կամ հաշմանդամություն ունեցող կամ զարգացման ռիսկի տակ գտնվող փոքր երեխաների (ծնունդից մինչև հինգ տարեկան) ուսումնառության արդյունքները բարելավելու համար։
- Թեմա 5. Ուսուցման ուսուցում
* Այս ուսումնասիրության պատասխանների համար, խնդրում ենք ձեր անուն, ազգանունը, պաշտոնը և հաստատության հետ կապվածությունը էլեկտրոնային փոստով ուղարկել IRIS կենտրոն հետևյալ հասցեով՝ [էլեկտրոնային փոստով պաշտպանված].
