Բովանդակային առարկաների դասարաններում ակադեմիական առումով բազմազան ուսանողների ընթերցանության կարիքների բավարարումը

Տեքստը. Դոն Դեշլեր, փիլիսոփայության դոկտոր

Պատմող: Այս հարցազրույցը ձեզ է ներկայացնում IRIS կենտրոնը, որը հատուկ կրթական ծրագրերի գրասենյակի կողմից ֆինանսավորվող ազգային կենտրոն է։

Կանզասի համալսարանի հատուկ կրթության պրոֆեսոր և Ուսուցման հետազոտությունների կենտրոնի տնօրեն Դոն Դեշլերը քննարկում է ակադեմիական առումով բազմազան ուսանողների ընթերցանության կարիքների բավարարման հետ կապված որոշ մարտահրավերներ բովանդակային առարկաների դասընթացներում (ժամանակը՝ 8:26):

Պատմող: Դոկտոր Դեշլեր, Ձեր կարծիքով, ո՞րն է առարկայական առարկաների ուսուցիչների առջև ծառացած ամենամեծ մարտահրավերներից մեկը:

Դոն Դեշլեր. Այսօր միջնակարգ դպրոցներում բովանդակության ուսուցիչների առջև ծառացած ամենամեծ մարտահրավերներից մեկը նրանցից ակնկալվող բովանդակության ավելացված ծավալի դասավանդումն է: Եվ ոչ միայն դասավանդել բովանդակության ավելացված ծավալ, այլև այն դասավանդել ավելի բարձր մակարդակի վարպետությամբ և հաճախ դասավանդել այն դասարաններին, որոնց ակադեմիական բազմազանությունը շատ ավելի լայն է, քան տարիներ առաջ էր: Ուսուցիչները բախվում են հսկայական մարտահրավերի, և այդ մարտահրավերն ավելի է բարդանում, երբ նրանք պարզում են, որ իրենց դասարանների մի քանի աշակերտներ չունեն այն հիմնարար ընթերցանության հմտությունները, որոնք նրանք ակնկալում էին ունենալ: Եկեք որպես օրինակ վերցնենք վեցերորդ դասարանի գիտության դասը: Կա գիտական ​​բովանդակության սահմանված շարք, որը պետք է ներառվի: Եթե մենք ժամանակ հատկացնենք գիտության բովանդակությունից՝ այդ գիտության դասարանում աշակերտներին գրագիտության հմտություններ սովորեցնելու համար, ամբողջ գիտությունը չի դասավանդվի: Եթե մենք չսովորեցնենք որոշ գրագիտության հմտություններ, աշակերտները չեն ունենա գիտության տեքստում ինքնուրույն կողմնորոշվելու ունակություն, և այդպիսով բոլորը հիասթափված են:

Պատմող: Որո՞նք են այս մարտահրավերի որոշ լուծումները։

Դոն Դեշլեր. Նախևառաջ, դրան հեշտ պատասխան չկա, և եթե որևէ մեկն ասում է, որ կա, ապա ինքը առաջնագծում չի եղել և չի փորձել լուծել այն։ Երկրորդ՝ մենք չպետք է փորձենք միայնակ լուծել այդ խնդիրը։ Այսինքն՝ երբ նայում ենք դպրոցի անձնակազմին, պետք է հարց տանք, թե ինչպես կարող ենք մոբիլիզացնել մեր դպրոցի անձնակազմի հմտությունները, տաղանդները, ռեսուրսները՝ գրագիտության ցածր մակարդակի խնդիրները լուծելու համար։ Այդ ամբողջ առաջադրանքը չպետք է դրվի գրագիտության մարզիչների վրա։ Այն չպետք է դրվի լրացուցիչ ընթերցանության ուսուցիչների կամ ռեսուրսների ուսուցիչների վրա, և ոչ էլ պետք է լինի բովանդակության ուսուցիչների միակ իրավասությունը, այլ մենք պետք է դա դիտարկենք որպես այս խնդրի թիմային լուծում։

Հաշվի առնելի բաներից մեկը, և ես սա կավելացնեի որպես իմ երրորդ կետը, այն գաղափարն է, որի մասին Փիթսբուրգի համալսարանի Լորեն Ռեզնիկը խոսել է տարիներ առաջ, և դա այն պլանավորումն ու դասավանդումն է, որը մենք իրականացնում ենք ուսանողների հետ բովանդակության դասընթացներում՝ անկյունագծով։ Հիմա ի՞նչ է նա նկատի ունենում դրանով։ Եթե դուք պատկերացնում եք XY առանցքի գրաֆիկ և X առանցքի վրա տեղադրում եք այն բովանդակությունը, որը ցանկանում եք, որ ուսանողները սովորեն, և եթե Y առանցքի վրա տեղադրում եք այդ բովանդակությունը սովորելու ռազմավարությունները, ապա Ռեզնիկը պնդում է, որ եթե մենք մեր ամբողջ ժամանակը ծախսենք բովանդակությունը սովորեցնելու կամ X առանցքի երկայնքով և ժամանակ չանցկացնենք ուսանողներին սովորեցնելու, թե ինչպես սովորել բովանդակությունը կամ այն ​​սովորեցնելու ռազմավարությունները, մենք չենք փոխի ուսանողներին որպես սովորողներ, և նրանք երբեք չեն սովորի, թե ինչպես ավելի ինքնուրույն մոտենալ բովանդակությանը։ Մինչդեռ, եթե մենք ամբողջ ժամանակը ծախսենք Y առանցքի վրա՝ պարզապես նրանց սովորեցնելով, թե ինչպես սովորել, մենք բավարար բովանդակություն չենք ներառի։ Այսպիսով, նա ասում է, որ լավագույն ուղին այդ երկուսի միջև է, և դա մի գիծ է, որը մի տեսակ բարձրանում է 45 աստիճանի անկյան տակ։ Դա է նա անվանում դասավանդում անկյունագծով

Այսպիսով, երբ մենք որպես ուսուցիչներ այս գիտության դասի ժամանակ ուսանողներին դասավանդում ենք առարկա, մենք միշտ պետք է ինքներս մեզ հարցնենք. «Ի՞նչ ռազմավարություններ է օգտագործում լավ գիտություն սովորողը, երբ կարդում է կամ փորձում է կողմնորոշվել և յուրացնել այս առարկան»։ Երբ պատասխանեք այդ հարցին, երբ ուսանողներին դասավանդում եք առարկան, փորձեք այդ առարկայի մեջ ներառել այն եղանակները, որոնցով ուսանողները կարող են սովորել այն։ Օրինակ, երբ ուսանողներին ներկայացնում եք նոր գլուխ, ես կարող եմ ասել. «Լավ, այսօր մենք սկսելու ենք տասնչորսերորդ գլուխը։ Որպեսզի բոլորս լավ պատկերացում կազմենք, թե ինչ է դա, եկեք նախ ուղղաթիռով թռչենք դրա վրայով։ Եկեք նայենք վերնագրերին, ենթագրերին, որոշ հիմնական գրաֆիկաներին և գլխի վերջում ամփոփագրին։ Եկեք դա անենք միասին և տեսնենք, թե ինչ կանխատեսումներ կարող ենք անել այն մասին, թե ինչ ենք լուսաբանելու, և ինչպիսին է լինելու այն մեծ լանդշաֆտը, որը մենք այստեղ լուսաբանելու ենք»։ Այսպիսով, ժամանակ է ծախսվում ուսանողներին դասավանդելու որոշ հիմնական բովանդակություն, որը պետք է լուսաբանվի, ինչը լավ է։ Եվ միևնույն ժամանակ մենք նրանց սովորեցնում ենք հարցման ռազմավարություն։ Եվ դա մի քանի անգամ անելուց հետո, դուք սեղմում եք դադարի կոճակը և ասում ուսանողներին. «Եկեք զրույց ունենանք։ Մենք անցնում ենք այս փոքրիկ հարցման վարժությունը սկզբում։ Դա օգնո՞ւմ է։ Ինչո՞ւ է այդպես»։ Այսպիսով, մենք ունենում ենք մի քանի կրճատ զրույցներ այն մասին, թե ինչպես ենք սովորում այս կոնկրետ բովանդակությունը։

Հիմա, եթե բովանդակության ուսուցիչները շարունակական զրույցներ են ունենում և աշակերտներին ցույց են տալիս, թե ինչպես են նրանք սովորել այդ բովանդակությունը, և կիսվում են նրանց հետ, թե ինչպես են անձամբ որպես գիտության ուսուցիչ, որը նաև գիտության փորձագետ է, ահա թե ինչպես եմ ես սովորում, ահա թե ինչպես եմ ես հիշում, ահա թե ինչ հիշողության մեթոդներ եմ օգտագործում։, կամ տեսեք, թե ինչպես եմ այն ​​ընդգծում դեղինով, տեսեք գրաֆիկական ամփոփումները, որոնք ես արեցի։ Դա իսկապես օգնեց ինձ սովորել այն։ Այսպիսով, դուք կարող եք բովանդակության մեջ ներառել այն հրահանգը, որ դուք կիրառում եք որոշակի բարձր լծակ ունեցող ռազմավարություններ։

Պատմող: Արդյո՞ք այս ռազմավարությունները բավարար կլինեն բազմազան ընթերցանության կարողություններ ունեցող աշակերտների կարիքները բավարարելու համար։

Դոն Դեշլեր. Հիմա, երբ դուք սա անում եք առարկայական դասարանում, դա կօգնի շատ դժվարություններ ունեցող աշակերտների: Բայց ձեր դասարանում կլինեն աշակերտներ, որոնք մի փոքր կօգնեն, բայց դա բավարար չի լինի: Նրանք կարիք կունենան ավելի ինտենսիվ, հստակ ուսուցման որոշ հիմնական ընթերցանության հմտությունների վերաբերյալ, քան դուք՝ որպես առարկայական ուսուցիչ, կարող եք երբևէ առաջարկել, և դուք, հավանաբար, չունեք անհրաժեշտ ուսուցումը կամ փորձը: Ահա թե ինչու՝ վերադառնալով այնտեղ, որտեղից սկսեցի, շատ կարևոր է կարողանալ պլանավորել և համագործակցել դպրոցի շենքում գտնվող մյուսների հետ, և գուցե սրանք այն աշակերտներն են, ովքեր պետք է մասնակցեն լրացուցիչ ընթերցանության դասընթացի, որտեղ նրանք իսկապես կստանան ինտենսիվ ուսուցում, որպեսզի դուք կարողանաք կարճ ժամանակահատվածում զարգացնել այն անհրաժեշտ հմտությունները, որոնք նրանց հնարավորություն կտան ավելի ինքնուրույն հաջողության հասնել ձեր դասարանում:

Պատմող: Շնորհակալություն IRIS կենտրոնի այս հարցազրույցը լսելու համար: IRIS կենտրոնի և դրա ռեսուրսների մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար այցելեք մեզ www.iriscenter.com [https://iris.peabody.vanderbilt.edu/] կայքում:.