Ի՞նչ կարող են անել ուսուցիչները՝ աշակերտներին օգնելու ավելի խորը բառապաշարային գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։
Էջ 8. Կարդալ տեքստը և կրկնել նախադասությունները
Երբ նախադասությունները կիսվեն և քննարկվեն, աշակերտները կարդում են թիրախային հատվածը։ Նրանք կարող են դա անել ինքնուրույն (օրինակ՝ լուռ, որպես տնային աշխատանք), բարձրաձայն՝ զուգընկերների հետ կամ փոքր խմբերով, կամ բարձրաձայն՝ որպես դասարան։ Երբ աշակերտները կարդում են տեքստը, ուսուցիչը պետք է ուղղորդի նրանց՝ դիտարկելու, թե ինչպես են բառապաշարային տերմինները օգտագործվում բովանդակությունը ներկայացնելու համար և ինչպես են այդ տերմինները ազդում այդ բովանդակության մասին նրանց մտածելակերպի վրա։ Նրանց կազմած նախադասությունները հիմք են հանդիսանում բառերը վերլուծելու համար, երբ դրանք օգտագործվում են տեքստի բովանդակության համատեքստում, որը համապատասխանում է բառապաշարի իմացության ակնկալիքներ քոլեջի և կարիերայի պատրաստվածության չափորոշիչներում։
Բառապաշարի իմացության ակնկալիքներ
CCSS CCR ընթերցանության խարիսխի ստանդարտ 4. Մեկնաբանել բառերն ու արտահայտությունները այնպես, ինչպես դրանք օգտագործվում են տեքստում, ներառյալ տեխնիկական, իմաստային և փոխաբերական իմաստների որոշումը, և վերլուծել, թե ինչպես են բառերի որոշակի ընտրությունները ձևավորում իմաստը կամ տոնը։
Ընթերցանությունն ավարտելուց հետո ուսանողները պատրաստ են գնահատել իրենց «Հնարավոր նախադասությունները» ճշգրտության համար։ Նախադասությունները պարտադիր չէ, որ նույնական լինեն հեղինակի գրածներին, և պարտադիր չէ, որ բառերը օգտագործվեն այնպես, ինչպես հեղինակն է օգտագործել։ Կարևորն այն է, որ նախադասությունները համապատասխանեն տեքստում փոխանցվող տեղեկատվությանը և ուղերձին։ Անճշտ նախադասությունները պետք է վերաշարադրվեն, չնայած դրանք պետք է պարունակեն ցանկից առնվազն երկու բառ։ Հիշե՛ք, որ օգտագործված որոշակի տերմիններ կարող են փոխվել ուղղման շրջանակներում։
Երբ նրանք գնահատում և վերանայում են իրենց նախադասությունները, ուսանողները պետք է վերանայեն տեքստում առկա տեղեկատվությունը և մտածեն այն մասին, թե ինչպես են թիրախային բառերը օգտագործվում իմաստ ստեղծելու կամ ձևավորելու համար: Այս գործընթացը կօգնի ուսանողներին ավելի մանրակրկիտ ընթերցել տեքստը և ավելի մանրակրկիտ յուրացնել այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք նշված են «Ընդհանուր պետական ստանդարտների» (CCSS) քոլեջի և կարիերայի պատրաստվածության (CCR) խարիսխային ստանդարտների 1-ին և 4-րդ բաժիններում : Սկզբում ուսուցիչը պետք է մոդելավորի, թե ինչպես գնահատել և վերանայել հնարավոր նախադասությունները: Սակայն բավարար ցուցադրությունից և ուղղորդումից հետո ուսանողները կարող են աշխատել զուգընկերոջ հետ կամ փոքր խմբով՝ իրենց սեփական նախադասությունները գնահատելու և վերանայելու համար: Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է ուսուցիչը ստորև ներկայացված տեսանյութում մոդելավորում նախադասությունների գնահատման և վերանայման գործընթացը, ինչպես նաև ինչպես է նա ուղղորդում ուսանողներին՝ պարզելու, թե արդյոք քննարկվող հասկացությունները հստակորեն արտահայտված են, թե ենթադրյալ (ժամանակը՝ 4:35):
Խարիսխի ստանդարտներ 1 և 4
CCSS CCR ընթերցանության վերլուծական չափանիշ 1. Ուշադիր կարդացեք՝ տեքստում հստակ ասվածը հասկանալու և դրանից տրամաբանական եզրակացություններ անելու համար։ Գրելիս կամ խոսելիս մեջբերեք կոնկրետ տեքստային ապացույցներ՝ տեքստից արված եզրակացությունները հիմնավորելու համար։
CCSS CCR ընթերցանության խարիսխի ստանդարտ 4. Մեկնաբանել բառերն ու արտահայտությունները այնպես, ինչպես դրանք օգտագործվում են տեքստում, ներառյալ տեխնիկական, իմաստային և փոխաբերական իմաստների որոշումը, և վերլուծել, թե ինչպես են բառերի որոշակի ընտրությունները ձևավորում իմաստը կամ տոնը։
Տեսանյութը տրամադրվել է Voyager Sopris Learning, Inc.-ի կողմից։
Տեքստը. Նախադասությունների վերանայում
Ուսուցիչ . Այժմ, երբ մենք կարդացել ենք տեքստը, մենք ուզում ենք հետ նայել և ստուգել մեր հնարավոր նախադասությունների ճշգրտությունը: Այսպիսով, ես կսկսեմ իմ նախադասությունից: 17-րդ և 1800-ական թվականներին դեռահասները հաճախ աշխատում էին առանց վարձատրության: Այսպիսով, տեքստում հեղինակը բացահայտորեն չի ասել դա, արդյո՞ք նա կամ նա: Արդյո՞ք նրանք: Լավ, նրանք չեն ասել, որ անպայման աշխատում են առանց վարձատրության, բայց արդյո՞ք դա իմաստ կունենա այդ ժամանակահատվածի համար: Այսինքն՝ արդյո՞ք այն ճշգրիտ նկարագրում է վարձատրության օգտագործումը: Այո՞:
Ուսանող . Դե, ես ուզում էի ասել, որ կարդալիս տեսա, որ որոշ երեխաներ աշխատանք գտան և դրա համար փոխհատուցում ստացան, բայց նրանք գումարը չստացան։ Նրանք այն տվեցին իրենց ծնողներին…
Ուսուցիչ . Հենց այդպես։
Ուսանող . Օգնել իրենց ընտանիքին:
Ուսուցիչ . Օգնելու նրանց ընտանիքին։ Լավ։ Ինձ դուր եկավ, թե ինչպես եք վերադարձել տեքստին դրա համար։ Այսպիսով, կարո՞ղ ենք սա թողնել որպես հնարավոր նախադասություն դրա համար։ Այո, ես կհամաձայնվեմ։ Հիմա, նայելով երկրորդին. «Դպրոցական օրվա ընթացքում արհեստ կամ հմտություն սովորելը 17-րդ և 1800-ական թվականներին դեռահասների կրթության կարևորագույն մասն էր»։ Հիմա, սա պարտադիր չէ, որ ճշգրիտ լիներ, քանի որ տեքստում նշվում էր, որ հիմունքները՝ մաթեմատիկա, ընթերցանություն, գրավոր աշխատանք, այդ հմտությունները ամենակարևորն էին։ Այսպիսով, ես պետք է վերանայեմ սա և գուցե նույնիսկ օգտագործեմ մեր մյուս բառերից մեկը՝ հիմնարար, գիտեք, հիմունքներ, և փոխեմ այն «Դպրոցական օրվա ընթացքում հիմունքներ սովորելը 1700-ական և 1800-ական թվականներին դեռահասների կրթության կարևորագույն մասն էր»։ Հիմա դա ավելի իմաստալից է այն բանի հետ, ինչ մենք հենց նոր կարդացինք տեքստում, քանի որ այնտեղ պարտադիր չէ, որ նշվեր, որ արհեստը կամ հմտությունները նույնքան կարևոր են, որքան հիմնարար հմտությունները։ Լավ, հիմա եկեք վերանայենք ձեր նմուշային հնարավոր նախադասությունները։ Եկեք նախ նայենք սրան։ Եվ ի՞նչ ենք մենք մտածում դրա մասին։ Դու ուզում ես ստուգել ճշգրտությունը, տեսնել, թե արդյոք մենք պետք է այն փոխենք։ Քլիֆ, ինչու՞ չես կարդում դա մեզ համար։
Քլիֆ . «Դեռահասների զբաղմունքները տարբերվում էին այսօրվա զբաղմունքներից, քան 1700-ական և 1800-ական թվականներին։ 1700-ականներին…» Ախ, դա…
Ուսուցիչ . Այո, ներողություն։ Սա նախադասության վերջն էր։ Ուրեմն ի՞նչ եք կարծում այս մեկի մասին։ Սա ճի՞շտ է։
Ուսանողներ ՝ Այո։
Ուսուցիչ . Արդյո՞ք դա հստակ նշված էր տեքստում:
Ուսանողներ ՝ Ոչ։
Ուսուցիչ . Ոչ, բայց այդպես է։ Առաջ գնացեք։
Ուսանող . Այնտեղ խոսվում է այն մասին, թե ինչպես էին նրանք դա անում զվարճանալու համար, երեխաները զբաղվում էին ախոռի աճեցմամբ, գնում էին պարերի և այլնի:
Ուսուցիչ . Այսպիսով, նրանք ավելացրին ավելի շատ մանրամասներ: Լավ, լավ, բայց նախադասությունն ընդգրկում է ընդհանուր գաղափարը, և այն իսկապես իմաստ ունի: Լավ: Անցնե՞լ հաջորդին, մեկ այլ կամավոր կկարդա՞ այն: Այո, շարունակեք:
Ուսանող . «1700-ական և 1800-ական թվականներին նրանք ունեին գյուղատնտեսական հասարակություն, այլ ոչ թե քաղաքային»։
Ուսուցիչ . Ի՞նչ եք կարծում։ Արդյո՞ք դա իմաստ ունի։
Ուսանող . Այո։ Դա գրված էր տեքստում։ «Ամերիկան մեծ մասամբ գյուղատնտեսական հասարակություն էր, այլ ոչ թե քաղաքային»։
Ուսուցիչ . Ճիշտ է։ Այդ ժամանակահատվածում։ Հիանալի է։ Այնպես որ, այստեղ ոչինչ փոխելու կարիք չկա։ Անցնենք սրան, և Ֆիբի, կարո՞ղ ես այն մեզ համար կարդալ։
Ֆիբի . «Աշակերտ աշխատելը հիմնարար նշանակություն ուներ կարիերա սկսելու համար 17-րդ և 1800-ական թվականներին, ինչպես նաև այսօր»։
Ուսուցիչ . Լավ, շնորհակալություն։ Արդյո՞ք դա իմաստ ունի։ Արդյո՞ք դա աշխատում է։ Դե, մենք գիտենք, որ դա իմաստ ունի, քանի որ մենք արդեն տվել ենք այդ հարցը։ Բայց արդյո՞ք դա իմաստ ունի՝ հաշվի առնելով այն, ինչ մենք կարդում ենք տեքստում։
Ուսանողներ ՝ Այո։
Ուսուցիչ . Լավ։ Հեղինակը հստակորեն դա նշե՞լ է։
Ուսանող . Տեքստի միջոցով կարծես թե եզրակացված է, այո։
Ուսուցիչ . Լավ։
Ուսանող . Այն կտոր-կտոր էր, բայց այդ նախադասության մեջ ամեն ինչ կարծես թե տեղավորվում էր։ Ամեն ինչ կարծես թե միավորվում է։
Ուսուցիչ . Անկասկած։
Ուսանող . Կարող են լինել որոշ, օրինակ, տարբեր բառեր, բայց այն, ինչ նա… նրա օգտագործած տարբեր բառերը դա էին ենթադրում։
Ուսուցիչ . Անշուշտ։ Լավ։ Լավ, այնպես որ մենք այդ նախադասության մեջ ոչինչ չէինք փոխի։ Հիմա, նախքան ձեզ խնդրելը վերադառնալ և ստուգել ձեր գրած մյուս նախադասությունները, ուզում եմ հիշեցնել, որ մենք ուզում ենք մտածել բառապաշարային բառերի և տեքստի միջոցով մեզ ծանոթացող հասկացությունների միջև կապերի մասին։ Այսպիսով, շարունակեք ձեր զուգընկերների հետ։ Վերադառնալ ձեր մնացած նախադասություններին։ Ստուգեք դրանց ճշգրտությունը։ Վերադարձեք տեքստին, եթե անհրաժեշտ է հիմնավորել ձեր որոշումը։
Ուսանողներ ՝ [բարձրաձայն կարդում են]
Ուսուցիչ . Դուք նկատի ունեի՞ք սա սրանով փոխել։ Ախ, ոչ։ Դուք մեկ բառ բաց թողեցիք։ Լավ։
(Փակել այս վահանակը)
Եկեք վերանայենք տիկին Յունի հասարակագիտության ուսանողների կողմից գրված «Հնարավոր նախադասություններից» մեկը և այն վերանայելու գործընթացը, որին ուսանողները անցել են։
Այս «Հնարավոր» նախադասությունը պետք է փոփոխվի, քանի որ այն սխալ է։ Տիկին Յունը նրանց ուղղորդում է դեպի հատվածի այն հատվածը, որտեղ համեմատվում են արդյունաբերության վրա հիմնված հյուսիսային նահանգների և գյուղատնտեսության վրա հիմնված հարավային նահանգների տարբեր տեսակետները։
Տիկին Յունի առաջնորդությամբ ուսանողները փոփոխում են նախադասությունը՝ այն դարձնելով հետևյալը.
Բոլոր տերմինները առնվազն մեկ անգամ օգտագործելու մյուս պահանջը պահպանելու համար գրվում է նոր նախադասություն, որը պարունակում է գյուղատնտեսական, ինչպես նաև մեկ այլ բառ՝ ստրկություն՝ նախադասության մեջ երկու բառի պահանջը բավարարելու համար։
Նկատի ունեցեք, որ ստրկությունը նույնպես օգտագործվել է այս հնարավոր նախադասության մեջ.
Սակայն, տեքստը ուշադիր կարդալուց հետո, աշակերտները որոշում են, որ այս նախադասությանը պակասում է անհրաժեշտ կոնկրետությունը և համապատասխանաբար փոփոխում են այն.
Անգլերեն/Լեզվական արվեստների օրինակ
6-րդ քայլի պատկերազարդման համար նայեք հետևյալ նմուշ նախադասություններին, որոնք պարոն Չոուդհուրիի որոշ ուսանողներ գրել են «Սպիտակ Ժանիք» գրքի համար ։
Դատապարտյալը զգաց, որ դատավորի կողմից հետապնդվում է և ապարդյուն սպառնում էր վրեժ լուծել։
Այս հնարավոր նախադասությունը պետք է փոփոխվի, քանի որ իզուր է այստեղ սխալ օգտագործվում: Ջիմ Հոլը իզուր չէր սպառնում վրեժ լուծել. նա ակտիվորեն պլանավորում էր վրեժ լուծել, և միշտ կար հնարավորություն, որ նա կարողանար հաջողության հասնել: Սա շտկելու համար պարոն Չոուդհուրին ուսանողներին ուղղորդում է դատարանի այն տեսարանը, որտեղ Ջիմ Հոլը զայրացած էր իր դատավճռի պատճառով: Սա օգտագործելով՝ նախադասությունը կարող է վերաշարադրվել՝ ներառելով Ջիմ Հոլի զայրույթը, այլ ոչ թե նշելով, որ նա իզուր սպառնալիք է հնչեցրել:
Դատապարտյալն իրեն զգում էր դատավորի կողմից հալածված և իր զայրույթի մեջ երդվեց վրեժ լուծել։
Ուշադրություն դարձրեք, որ երբ նախադասությունը վերաշարադրվում է, vainly բառի անճշտ օգտագործումը վերանում է: Նախադասության մեջ առնվազն երկու թիրախային բառ օգտագործելու ընթացակարգին հետևելու համար վերանայված նախադասության մեջ օգտագործվել է wranth բառը: Սակայն, vainly բառը մնացել է չօգտագործված: Մյուս պահանջին համապատասխանելու համար, որ բոլոր տերմինները պետք է օգտագործվեն առնվազն մեկ անգամ, գրվել է նոր նախադասություն, որը պարունակում է vainly բառը, ինչպես նաև մեկ այլ բառ՝ incorrigible՝ նախադասության մեջ երկու բառի պահանջը բավարարելու համար:
