Please ensure Javascript is enabled for purposes of website accessibility Mendefinisikan Perilaku

Studi kasus

Mendefinisikan Perilaku

Pusat IRIS
Studi kasus
Mendefinisikan Perilaku

Pengantar

Sebelum memulai pengajaran, guru harus menentukan keterampilan dan pengetahuan yang diharapkan siswa pelajari. Demikian pula, guru harus mengidentifikasi perilaku yang diharapkan siswa lakukan selama pembelajaran. Ketika siswa tidak melakukan perilaku yang diharapkan ini, guru perlu dapat secara objektif mendefinisikan perilaku yang diharapkan dan perilaku yang perlu diubah. Setelah didefinisikan, perilaku ini dapat diukur.

Apa itu perilaku?

Perilaku adalah sesuatu yang dilakukan seseorang yang dapat diamati, diukur, dan diulang. Ketika kita mendefinisikan perilaku secara jelas, kita secara spesifik menggambarkan tindakan (misalnya, Sam berbicara selama pelajaran di kelas).

Kami tidak merujuk pada motivasi pribadi, proses internal, atau perasaan (misalnya, Sam berbicara selama pelajaran untuk menarik perhatian).

Mengapa mendefinisikan perilaku?

Prasyarat untuk mengukur perilaku adalah kemampuan untuk mendefinisikan secara operasional perilaku target (yaitu, perilaku yang akan diubah atau perilaku bermasalah) serta perilaku yang diinginkan. Kemampuan untuk mendefinisikan perilaku secara operasional penting karena membantu guru untuk:

  • Kumpulkan data tentang perilaku siswa, baik dengan mengamati siswa atau dengan bertanya kepada orang lain tentang siswa tersebut.
  • Kumpulkan informasi akurat tentang kapan perilaku tersebut terjadi.
  • Optimalkan layanan atau dukungan yang tersedia untuk pengumpulan data.
  • Fokuslah pada interaksi antara lingkungan dan siswa, alih-alih berasumsi bahwa masalah bawaan adalah sumber perilaku tersebut (misalnya, "Dia anak yang bermasalah.").
  • Jelaskan dengan jelas apa yang mereka inginkan agar siswa mereka lakukan, sehingga orang lain dapat membantu upaya mereka.
  • Rancang intervensi yang tepat.
  • Tentukan apakah perilaku telah berubah setelah intervensi diterapkan.
  • Menuliskan tujuan dan sasaran perilaku program pendidikan individual (IEP), melakukan penilaian perilaku fungsional (FBA), dan berkomunikasi dengan pihak lain (misalnya, orang tua, guru lain, konselor bimbingan).

Untuk mempelajari metode pengukuran perilaku dan pelaksanaan asesmen perilaku fungsional, lihat sumber daya IRIS berikut:

  • Studi kasus: Mengukur Perilaku
  • modul: Penilaian Perilaku Fungsional: Mengidentifikasi Alasan Perilaku Bermasalah dan Mengembangkan Rencana Perilaku

Referensi: Pendahuluan

Christ, T. (2008). Praktik terbaik dalam analisis masalah. Dalam A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Praktik terbaik dalam psikologi sekolah V (hlm. 159–176). Asosiasi Psikolog Sekolah Nasional.

Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007). Analisis perilaku terapan (edisi ke-2). Prentice Hall.

Riley-Tilman, TC, Chafouleaus, SM, Christ, T., Briesch, A., & LeBel, T. (2009). Dampak dari formulasi item dan spesifisitas perilaku terhadap akurasi penilaian perilaku langsung (DBR). Jurnal Psikologi Sekolah, 24(1), 1–12. https://doi.org/10.1037/a0015248

Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ, & Lane, KL (2007). Penilaian perilaku fungsional dan intervensi berbasis fungsi: Pendekatan praktis yang efektif. Aula Prentice.

Witt, JC, VanDerHeyden, AM, & Gilbertson, D. (2004). Memecahkan masalah intervensi perilaku: Sebuah proses sistematis untuk menemukan dan menghilangkan masalah. Tinjauan Psikologi Sekolah, 33, 363 – 383. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086254

Setiap studi kasus mencakup beberapa Lembar STAR dan kasus.

Lembar STAR (Strategi dan Sumber Daya)—Ini memberikan uraian tentang strategi yang telah diteliti dengan baik yang dapat membantu Anda menyelesaikan kasus-kasus tersebut.

Cases—Ini menyajikan isu atau tantangan berbasis masalah di kelas dan tugas, yang dapat diselesaikan menggunakan satu atau lebih Lembar STAR. Terdapat tiga tingkat kasus yang progresif: Tingkat A (mengumpulkan informasi), Tingkat B (menganalisis informasi), dan Tingkat C (mensintesis informasi).

Lembar STAR
Ringkasan

Tentang Strategi

Mendefinisikan perilaku siswa merupakan prasyarat untuk mengukurnya, dan cara terbaik untuk mendefinisikan perilaku mereka adalah dengan membuat definisi operasional. Dalam definisi operasional, suatu perilaku didefinisikan secara eksplisit atau jelas sehingga dapat diukur, dapat diidentifikasi oleh dua pengamat atau lebih, dan dapat diidentifikasi dari waktu ke waktu dan dalam berbagai pengaturan atau konteks.

Bagaimana Anda mendefinisikan perilaku?

Perilaku bermasalah atau perilaku target adalah perilaku yang ingin diubah oleh guru. Biasanya, ini adalah perilaku atau keterampilan yang terjadi lebih sering dari yang diinginkan atau lebih jarang dari yang diinginkan. Selain mengidentifikasi perilaku tersebut, guru mungkin merasa bermanfaat untuk mengidentifikasi perilaku pengganti atau perilaku yang diinginkan. Perilaku pengganti adalah perilaku yang ingin guru agar siswa lakukan.

NoteDalam beberapa kasus, akan bermanfaat bagi guru atau personel sekolah lainnya untuk menentukan fungsi dari perilaku target sebelum mengidentifikasi perilaku pengganti (misalnya, saat melakukan penilaian perilaku fungsional, atau FBA). Untuk tujuan ilustrasi, kita hanya berfokus pada pendefinisian perilaku secara operasional tanpa mempertimbangkan fungsi dari perilaku tersebut.

Perilaku Target Perilaku Penggantian
Lisa terlalu sering berdiri dari tempat duduknya. Lisa akan tetap duduk di tempatnya selama pelajaran berlangsung.
Joey mematahkan pensil saat dia frustrasi. Joey akan meminta istirahat ketika dia merasa frustrasi.
Shawn berbicara di kelas tanpa mengangkat tangannya. Shawn akan mengangkat tangannya sebelum berbicara di kelas.

Strategi untuk Implementasi

Setelah guru mengidentifikasi perilaku target dan perilaku penggantinya, mereka harus membuat definisi operasional untuk perilaku tersebut. Guru pendidikan umum, asisten kelas, kepala sekolah, dan pengamat lainnya harus dapat menggunakan definisi operasional tersebut untuk mengidentifikasi perilaku tersebut kapan pun dan di mana pun perilaku itu terjadi.

Untuk menghasilkan definisi operasional, akan bermanfaat bagi seorang guru untuk:

  • Jelaskan perilaku dengan cara yang dapat diamati
  • Jelaskan perilaku tersebut dalam istilah yang terukur.
  • Jelaskan perilaku tersebut secara positif.
  • Bersikaplah jelas, ringkas, dan lengkap.

Tujuan mendefinisikan perilaku bukanlah untuk menentukan mengapa siswa melakukan perilaku tersebut, tetapi untuk mendeskripsikan bentuk perilaku tersebut.

Contoh Definisi Operasional

Contoh 1:

Perilaku target—Siswa tersebut tidak mengerjakan tugas kelas.
Definisi operasional dari perilaku target—Siswa tersebut sering berbicara dengan teman sebaya, mengerjakan tugas yang tidak diberikan, atau meminta bantuan. Jika guru tidak turun tangan, perilaku ini akan meningkat menjadi berteriak, menangis, dan melempar benda.
Perilaku penggantian—Siswa akan menyelesaikan tugas kelas.
Definisi operasional dari perilaku penggantian—Siswa fokus pada tugas, mengangkat tangan untuk meminta bantuan, tulisan berkaitan dengan tugas, bahan yang digunakan berkaitan dengan tugas, dan arahan guru diikuti.

Contoh 2:

Perilaku target—Siswa tersebut tidak memperhatikan pelajaran di kelas.
Definisi operasional dari perilaku target—Siswa itu melihat sekeliling ruangan, melihat mejanya, atau melihat siswa lain.
Perilaku penggantian—Siswa tersebut akan memperhatikan pelajaran di kelas.
Definisi operasional dari perilaku penggantian—Siswa akan duduk di tempat duduknya dan melakukan kontak mata dengan guru sambil menjawab pertanyaan guru secara verbal.

Referensi: Lembar STAR Gambaran Umum

Christ, T. (2008). Praktik terbaik dalam analisis masalah. Dalam A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Praktik terbaik dalam psikologi sekolah V (hlm. 159–176). Asosiasi Psikolog Sekolah Nasional.

Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007). Analisis perilaku terapan (edisi ke-2). Prentice Hall.

Haydon, T., Mancil, GR & Van Loan, C. (2009). Menggunakan kesempatan untuk merespons di kelas pendidikan umum: Sebuah studi kasus. Pendidikan dan Perawatan Anak, 32(2), 267–278. https://doi.org/10.1353/etc.0.0052

Malott, RW, & Trojan, EA (2008). Prinsip-prinsip perilaku (edisi ke-6). Pearson.

Ramsey, ML, Jolivette, K., Patterson, DP, & Kennedy, C. (2010). Menggunakan pilihan untuk meningkatkan waktu pengerjaan tugas, penyelesaian tugas, dan akurasi bagi siswa dengan gangguan emosional/perilaku di fasilitas tempat tinggal. Pendidikan dan Perawatan Anak, 33(1), 1–21. https://doi.org/10.1353/etc.0.0085

Tincani, M., Ernsbarger, SC, Harrison, TJ, & Heward, WL (2005). Pengaruh pengajaran dengan kecepatan cepat dan lambat terhadap partisipasi, ketepatan, dan perilaku di luar tugas pada anak-anak dalam program Bahasa untuk Pembelajaran. Jurnal Instruksi Langsung, 5, 97-109.

Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ, & Lane, KL (2007). Penilaian perilaku fungsional dan intervensi berbasis fungsi: Pendekatan praktis yang efektif. Balai Prentice.

Witt, JC, VanDerHeyden, AM, & Gilbertson, D. (2004). Memecahkan masalah intervensi perilaku: Sebuah proses sistematis untuk menemukan dan menghilangkan masalah. Ulasan Psikologi Sekolah, 33(3), 363–383. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086254

Wood, BK, Umbreit, J., Liaupsin, CJ, & Gresham, FM (2007). Analisis integritas pengobatan intervensi berbasis fungsi. Pendidikan dan Perawatan Anak, 30(4), 105–120. https://doi.org/10.1353/etc.2007.0035

Wright, J. (nd). Mendefinisikan masalah perilaku siswahttp://www.interventioncentral.org/blog/rti-20-elements-effective-interventions/defining-student-behavior-problems-best-practice.

Lembar STAR
Gunakan Istilah yang Dapat Diamati

Tentang Strategi

Menggunakan istilah yang dapat diamati Ketika mendefinisikan perilaku siswa secara operasional berarti mendeskripsikan perilaku yang diamati, bukan perilaku yang diasumsikan terjadi. Misalnya, seorang guru dapat mengamati siswa menulis jawaban atas pertanyaan pemahaman, tetapi tidak dapat mengamati pemahaman siswa terhadap sebuah teks.

Apa yang Dikatakan oleh Penelitian dan Sumber Daya

  • Jika suatu perilaku didefinisikan dalam istilah yang dapat diamati, maka terjadinya perilaku tersebut akan mudah terlihat oleh pengamat (Nock & Kurtz, 2005).
  • Perilaku yang dapat diamati adalah apa yang sedang dilakukan seseorang atau hasil dari apa yang telah dilakukannya (Pierce & Cheney, 2004).

Strategi untuk Implementasi

  • Saat mendefinisikan perilaku, mulailah dengan mendeskripsikan seperti apa perilaku tersebut.
    • Contoh: Steve melihat ke luar jendela ketika diminta mengisi lembar kerjanya.
    • Bukan contoh: Steve tidak mengerjakan pekerjaannya.
  • Hindari bersikap subjektif dengan hanya mendeskripsikan perilaku yang Anda lihat atau dengar.
    • Contoh: Rosa memutar matanya ketika saya memintanya untuk mendengarkan saat siswa lain berbicara.
    • Bukan contoh: Rosa bersikap kasar kepada siswa yang sedang berbicara.
  • Lihat daftar kata kerja untuk mendapatkan ide tentang cara mendeskripsikan perilaku. Banyak dari istilah-istilah ini dapat diamati.
    • Contoh: bertindak, bekerja sama, berdebat, mengeksplorasi, fokus, meningkatkan, memberi label, mengatur, melakukan, mengganti, memilih, menggunakan, menghargai, menulis
  • Ajukan pertanyaan-pertanyaan berikut pada diri Anda sendiri. Jika Anda dapat menjawab ya, berarti Anda telah menggunakan istilah-istilah yang dapat diamati.
    • Apakah definisi tersebut menggambarkan tindakan siswa?
    • Apakah saya dapat melihat atau mendengar perilaku yang dijelaskan tersebut terjadi?
  • Jika Anda mengamati beberapa perilaku yang mungkin dianggap sebagai perilaku sasaran, definisikan perilaku sasaran tersebut secara lebih spesifik.

Mengingat

  • Dengan tetap mendeskripsikan perilaku dalam istilah yang dapat diamati, Anda dapat menghindari salah satu masalah paling umum dalam mendefinisikan perilaku: evaluasi subjektif yang mencantumkan karakteristik yang disimpulkan (misalnya, sedih, senang, kesal, marah) atau perilaku terselubung (misalnya, berpikir, mengingat).
  • Menggunakan istilah yang dapat diamati untuk menggambarkan perilaku kemungkinan besar tidak akan cukup untuk menciptakan definisi operasional. Guru juga harus menggunakan istilah yang dapat diukur (lihat Gunakan Istilah yang Terukur Lembar BINTANG).

Referensi: Gunakan Lembar STAR Istilah yang Dapat Diamati

Nock, MK, & Kurtz, S. (2005). Observasi perilaku langsung di lingkungan sekolah: Membawa sains ke dalam praktik. Praktek Kognitif dan Perilaku, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6

Pierce, WD, & Cheney, CD (2004). Analisis perilaku dan pembelajaran. Lawrence Earlbaum.

Scott, TM (2003). Membuat keputusan perencanaan intervensi perilaku dalam sistem dukungan perilaku positif di seluruh sekolah. Fokus pada Anak-Anak Berkebutuhan Khusus, 36(1), 1–18. https://doi.org/10.17161/foec.v36i1.6868

Lembar STAR
Gunakan Istilah yang Terukur

Tentang Strategi

Menggunakan istilah yang terukur mengacu pada pendefinisian perilaku sedemikian rupa sehingga dapat dihitung atau diukur waktunya.

Apa yang Dikatakan oleh Penelitian dan Sumber Daya

  • Penggunaan istilah terukur untuk mendefinisikan perilaku memungkinkan seseorang untuk mengkuantifikasi perilaku (Nock & Kurtz, 2005).

Strategi untuk Implementasi

  • Sama seperti Anda dapat mengukur dimensi suatu objek (misalnya, tinggi, lebar, kedalaman, berat), Anda juga dapat mengukur dimensi perilaku. Untuk memastikan bahwa perilaku tersebut dapat diukur, pastikan untuk menyertakan setidaknya satu dimensi perilaku dalam definisi operasional.
Dimensi Definisi Example
Frekuensi Jumlah kali suatu perilaku terjadi Bob berdiri dari tempat duduknya tiga kali.
Penilaian Jumlah kali perilaku tersebut terjadi dalam interval waktu tertentu. Areon mengetuk kakinya rata-rata 27 kali dalam satu menit.
Durasi Berapa lama suatu perilaku berlangsung Jalon menatap keluar jendela selama empat menit.
Latensi Jangka waktu antara kejadian pendahulu dan awal perilaku Tujuh menit berlalu antara instruksi guru untuk mulai bekerja dan saat Joanne benar-benar mulai bekerja.
Besarnya Intensitas terjadinya perilaku tersebut Gigitan itu meninggalkan bekas gigitan tetapi tidak sampai melukai kulit.
  • Kemampuan akademis dapat diukur dengan mengacu pada standar yang telah ditentukan (misalnya, patokan, tingkat kelas).
    • Contoh: Angelina akan membaca 35 kata per menit dengan benar pada pengukuran pemantauan kemajuan tingkat kelas.
  • Tentukan dan pilih perilaku yang akan terjadi lagi dalam periode waktu tertentu (misalnya, perilaku di luar tugas), berbeda dengan perilaku yang hanya terjadi sesekali (misalnya, berkelahi).
  • Tanyakan pada diri Anda hal berikut: Jika Anda dapat menjawab ya, Anda menggunakan istilah yang terukur.
    • Bisakah saya menghitung berapa kali perilaku itu terjadi, berapa menit perilaku itu berlangsung, atau waktu yang berlalu antara kejadian sebelumnya dan perilaku tersebut?
    • Apakah ada standar khusus (misalnya, tolok ukur, standar tingkat kelas) yang dapat digunakan untuk membandingkan perilaku tersebut?

Mengingat

  • Sangat penting untuk mendefinisikan suatu perilaku dalam istilah yang terukur agar dapat menilai perubahan perilaku sebelum dan sesudah intervensi.

Referensi: Gunakan Istilah Terukur (Lembar STAR)

Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007). Analisis perilaku terapan (edisi ke-2). Prentice Hall.

Nock, MK, & Kurtz, S. (2005). Observasi perilaku langsung di lingkungan sekolah: Membawa sains ke dalam praktik. Praktek Kognitif dan Perilaku, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6

Lembar STAR
Gunakan Istilah Positif

Tentang Strategi

Menggunakan istilah positif Istilah ini merujuk pada pendefinisian perilaku berdasarkan apa yang sedang atau akan dilakukan siswa. Karena Anda tidak dapat mengukur perilaku yang tidak dilakukan siswa, Anda perlu mendefinisikan perilaku berdasarkan apa yang sedang dilakukan siswa atau apa yang Anda inginkan agar siswa lakukan.

Apa yang Dikatakan oleh Penelitian dan Sumber Daya

  • Meskipun perilaku maladaptif biasanya diidentifikasi sebagai perilaku target, tujuan intervensi seharusnya adalah untuk meningkatkan terjadinya perilaku pengganti atau perilaku yang diinginkan (Nock & Kurtz, 2005).
  • Memilih dan menentukan perilaku pengganti, yaitu alternatif yang tepat untuk perilaku target, merupakan langkah pertama dalam merencanakan intervensi perilaku (Umbreit et al., 2007).
  • Pilihlah perilaku pengganti yang dapat dilakukan atau dipelajari oleh siswa (Umbreit et al., 2007) dan perilaku yang diinginkan guru agar siswa lakukan (Chafouleas et al., 2007b; Crone et al., 2004).

Strategi untuk Implementasi

  • Hindari pemakaian tidak Dalam definisi perilaku Anda. Jika perilaku target adalah mengumpat, perilaku penggantinya bukanlah "tidak mengumpat" karena jika demikian, perilaku apa pun selain mengumpat akan dapat diterima menurut definisi (dan ada banyak hal yang tidak pantas yang dapat menggantikan mengumpat). Sebaliknya, pikirkan tentang apa yang Anda inginkan agar siswa lakukan. Dalam hal ini, "menggunakan bahasa yang tepat selama situasi yang menegangkan" dapat menjadi perilaku pengganti.
  • Tanyakan pada diri Anda pertanyaan-pertanyaan berikut.
    • Apakah kata itu tidak Apakah kata "siswa" digunakan dalam definisi (misalnya, "Siswa tidak akan…")? Jika ya, jelaskan apa yang diharapkan siswa untuk lakukan sebagai gantinya.
      • Contoh: Siswa tersebut akan berjalan di lorong-lorong.
      • Bukan contoh: Siswa tersebut tidak akan berlari di lorong.
    • Apa yang lebih saya sukai jika siswa tersebut lakukan? Jika jawabannya termasuk dalam definisi, berarti Anda telah menggunakan istilah yang positif.
      • Contoh: Saat marah, siswa akan pergi ke sudut yang tenang sampai mereka dapat bergabung kembali dengan kelompok dengan tenang.
      • Bukan contoh: Siswa tersebut tidak akan mengamuk di sekolah.

Mengingat

  • Jika Anda tidak menentukan perilaku yang diinginkan atau perilaku pengganti yang seharusnya dilakukan siswa, berbagai perilaku yang mungkin dapat menggantikan perilaku target, beberapa di antaranya mungkin tidak sesuai. Untuk mencegah hal ini, jelaskan saja apa yang seharusnya dilakukan siswa.

Referensi: Lembar STAR Gunakan Istilah Positif

Chafouleas, SM, Christ, TH, Riley-Tillman, TC, Briesch, AM, & Chanese, JAM (2007b). Generalisasi dan keterandalan penilaian perilaku langsung (DBR) untuk menilai perilaku sosial anak prasekolah. Ulasan Psikologi Sekolah, 36(1), 63–79. https://doi.org/10.1080/02796015.2007.12087952

Crone, DA, Horner, RH, & Hawken, LS (2004). Menanggapi perilaku bermasalah di sekolah: Program Pendidikan Perilaku. Penerbit Guilford.

Nock, MK, & Kurtz, S. (2005). Observasi perilaku langsung di lingkungan sekolah: Membawa sains ke dalam praktik. Praktek Kognitif dan Perilaku, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6

Riley-Tilman, TC, Chafouleaus, S., M., Christ, T., Briesch, A., & LeBel, T. (2009). Dampak dari formulasi item dan spesifisitas perilaku terhadap akurasi penilaian perilaku langsung (DBR). Psikologi Sekolah Triwulanan, 24(1), 1–12. https://doi.org/10.1037/a0015248

Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ, & Lane, KL (2007). Penilaian perilaku fungsional dan intervensi berbasis fungsi: Pendekatan praktis yang efektif. Aula Prentice.

Lembar STAR
Bersikaplah Jelas, Ringkas, dan Lengkap.

Tentang Strategi

Definisi yang jelas, ringkas, dan lengkap. merupakan deskripsi perilaku yang tepat sehingga orang lain dapat dengan cepat membaca dan menggunakan definisi tersebut untuk mencatat kejadian dan ketidak-kejadian dengan akurat.

Apa yang Dikatakan oleh Penelitian dan Sumber Daya

  • Definisi yang jelas adalah definisi yang “mudah dibaca dan tidak ambigu” (Cooper et al., 2007).
    • Definisi yang jelas adalah definisi yang cukup spesifik sehingga seseorang yang tidak familiar dengan kelas atau siswa tersebut dapat menggunakan definisi tersebut, atau definisi tersebut dapat digunakan lebih dari sekali dan perilaku yang sama akan tercatat.
    • Menggunakan istilah yang tepat ketika mendefinisikan perilaku secara operasional berarti menggambarkan perilaku siswa dengan cara yang tidak memberikan banyak ruang untuk interpretasi oleh orang lain.
    • Bersikap jelas melibatkan mendeskripsikan kondisi dan konteks di mana perilaku tersebut terjadi (Batsche et al., 2008; Upah, 2008).
  • Definisi yang ringkas menyampaikan semua informasi yang relevan tentang perilaku tersebut dengan jumlah kata yang paling sedikit (Nock & Kurtz, 2005).
  • Definisi lengkap menentukan contoh dan bukan contoh perilaku sasaran secara memadai sehingga tidak ada ruang untuk interpretasi (Cooper et al., 2007; Lewis & Sugai, 1996; Upah, 2008).
  • Dalam definisi perilaku, akan lebih efektif untuk memasukkan pengaruh kontekstual atau kondisi di mana perilaku tersebut terjadi (Nock & Kurtz, 2005).

Strategi untuk Implementasi

  • Hindari istilah-istilah yang ambigu dan terbuka untuk interpretasi (misalnya, rasa hormat).
    • Contoh: Saat berbicara dengan guru-gurunya, siswa akan menggunakan suara yang pelan dan akan memanggil guru-gurunya dengan nama belakang mereka (misalnya, Ibu Hall, Bapak Rice).
    • Bukan contoh: Siswa tersebut akan berbicara dengan hormat kepada gurunya.
  • Susun ulang definisi jika Anda menemukannya. Di antara kelompok profesional, kata atau frasa yang berlebihan dapat dengan mudah masuk ke dalam sebuah definisi.
    • Contoh: Joey membuat suara-suara yang tidak pantas selama pelajaran di kelas.
    • Bukan contoh: Selama pelajaran berlangsung, Joey membuat suara-suara yang tidak pantas saat guru sedang mengajar.
  • Ajukan pertanyaan-pertanyaan berikut pada diri Anda sendiri. Jika Anda dapat menjawab ya, definisi Anda jelas, ringkas, dan lengkap.
    • Bisakah orang asing menggunakan definisi ini untuk menentukan apakah perilaku yang ditargetkan sedang terjadi atau tidak terjadi?
    • Bisakah Anda mengukur kemunculan perilaku tersebut menggunakan tingkat, frekuensi, durasi, latensi, atau besaran?

Referensi: Lembar STAR yang Jelas, Ringkas, dan Lengkap

Batsche, GM, Castillo, JM, Dixon, DN, & Forde, S. (2008). Praktik terbaik dalam merancang, menerapkan, dan mengevaluasi intervensi berkualitas. Dalam A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Praktik terbaik dalam psikologi sekolah V (hlm. 177–193). Asosiasi Psikolog Sekolah Nasional.

Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2007). Analisis perilaku terapan (edisi ke-2). Prentice Hall.

Lewis, T., & Sugai, G. (1996). Analisis deskriptif dan eksperimental tentang perhatian guru dan teman sebaya serta penggunaan intervensi berbasis penilaian untuk meningkatkan perilaku pro-sosial. Jurnal Pendidikan Perilaku, 6 (1), 7–24. https://doi.org/10.1007/BF02110474

Lin, F., & Kubina, R. (2004). Saluran pembelajaran dan perilaku verbal. Analis Perilaku Hari Ini, 5(1), 1–14. https://doi.org/10.1037/h0100134

Nock, MK, & Kurtz, S. (2005). Observasi perilaku langsung di lingkungan sekolah: Membawa sains ke dalam praktik. Praktek Kognitif dan Perilaku, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6

Upah, KRF (2008). Praktik terbaik dalam merancang, menerapkan, dan mengevaluasi intervensi berkualitas. Dalam A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Praktik terbaik dalam psikologi sekolah V (hlm. 209–223). Asosiasi Psikolog Sekolah Nasional.

Kasus
Level A • Kasus 1

Latar Belakang

Siswa: Greyson
Umur: 10
Kelas: 4

Contoh

Pak Robertson adalah anggota tim pendukung siswa di Sekolah Dasar Delroy. Beliau dan rekan-rekannya telah meninjau formulir intervensi pra-rujukan untuk Greyson. Namun, mereka tidak yakin mengapa gurunya, Ibu Nichols, merujuknya. Ibu Nichols menyatakan dalam formulir rujukan bahwa perilaku bermasalah Greyson adalah kemampuan membacanya di bawah tingkat kelas. Beliau menyatakan bahwa perilaku yang diinginkan adalah agar Greyson dapat membaca lebih baik 100% setiap saat. Ketika diminta untuk mengklarifikasi deskripsinya tentang perilaku target dan yang diinginkan Greyson, Ibu Nichols menyatakan bahwa Greyson membaca pada tingkat kelas satu dan perlu membaca teks sesuai tingkat kelasnya dengan lancar.

Strategi yang Mungkin

  • Gunakan istilah positif.
  • Gunakan istilah yang terukur.
  • Terlihat
  • Bersikaplah jelas, ringkas, dan lengkap.

Penugasan

  1. Bacalah Ikhtisar Lembar STAR.
  2. Bacalah Lembar STAR untuk strategi-strategi yang tercantum di atas.
  3. Gunakan tabel di bawah ini untuk melengkapi hal berikut:
    • Identifikasi definisi Nichols tentang perilaku target Greyson dan perilaku yang diinginkan. Tuliskan masing-masing di sel yang ditentukan pada baris pertama tabel.
    • Untuk setiap definisi, tentukan apakah definisi tersebut memenuhi setiap kriteria yang tercantum. Jika ya, lingkari tanda centang. Jika tidak, lingkari tanda silang (X).
Kriteria Perilaku Target

Definisi: ______________
_________________
 Perilaku yang Diinginkan

Definisi: ______________
_________________
Dinyatakan dalam Istilah Positif √ X √ X
Terukur √ X √ X
Tampak √ X √ X
Jelas, Ringkas, dan Lengkap √ X √ X

Kasus
Level A • Kasus 2

Latar Belakang

Siswa: Raúl
Umur: 12
Kelas: 6

Contoh

“Aku tidak mau melakukan itu!” teriak Raúl sebelum keluar dari kelas. Ibu Banks, gurunya, melangkah ke lorong dan berkata, “Raúl, kamu perlu menenangkan diri dulu, lalu masuk kembali.” Raúl mengangkat bahu dan menjawab, “Ah, sudahlah.” Dia melihat sekeliling dan dengan enggan berjalan kembali ke kelas. Raúl telah menerima 10 surat teguran disiplin (ODR) dalam tiga minggu terakhir. Ibu Banks menyatakan dalam ODR tersebut bahwa Raúl tidak sopan. Tim Pendukung Perilaku Positif Sekolah telah meninjau ODR Raúl untuk menentukan apa masalahnya dan intervensi apa yang mungkin bermanfaat.

Strategi yang Mungkin

  • Gunakan istilah yang dapat diamati.
  • Gunakan istilah yang terukur.
  • Bersikaplah jelas, ringkas, dan lengkap.
  • Gunakan istilah positif.

Penugasan

  1. Bacalah Ikhtisar Lembar STAR.
  2. Bacalah Lembar STAR untuk strategi-strategi yang tercantum di atas.
  3. Identifikasi definisi Banks tentang perilaku target Raúl. Apakah definisi tersebut dinyatakan dalam istilah positif? Apakah definisi tersebut terukur, teramati, dan jelas, ringkas, serta lengkap?
  4. Informasi tambahan apa yang sebaiknya diminta oleh Tim Pendukung Perilaku Positif di Seluruh Sekolah dari Ibu Banks ketika mencoba membuat definisi perilaku?

Kasus
Level B • Kasus 1

Latar Belakang

Siswa: Tiffany
Umur: 4
Jenjang: Prasekolah

Contoh

Seorang guru prasekolah berkonsultasi dengan kepala sekolah tentang seorang murid baru, Tiffany. Ibu Leigh memberi tahu kepala sekolah bahwa Tiffany sering mengamuk dan sulit dikendalikan di kelas. Kepala sekolah menyatakan bahwa ia akan membentuk tim yang terdiri dari dirinya sendiri, Ibu Leigh, spesialis perilaku, dan konselor sekolah. Ibu Leigh setuju untuk menulis definisi perilaku yang ditargetkan untuk ditinjau oleh tim. Ia kembali ke kelasnya dan mendapati bahwa jauh lebih sulit untuk secara spesifik menjelaskan apa yang dilakukan Tiffany. Ia bingung mengapa hal itu begitu sulit. Ia telah melihat amukan ini setiap hari, dua kali sehari, selama dua minggu terakhir. Mengapa ia tidak bisa menulis tentang hal itu? Keesokan harinya, ia memberikan definisi berikut kepada tim:

Tiffany sering mengamuk saat waktu transisi sebelum kegiatan kelompok besar. Dia tidak agresif terhadap anak-anak lain, hanya terhadap orang dewasa di kelas.

Strategi yang Mungkin

  • Gunakan istilah positif.
  • Gunakan istilah yang dapat diamati.
  • Gunakan istilah yang terukur.
  • Bersikaplah jelas, ringkas, dan lengkap.

Penugasan

  1. Bacalah Ikhtisar Lembar STAR.
  2. Bacalah Lembar STAR untuk strategi-strategi yang tercantum di atas.
  3. Unsur-unsur definisi operasional apa yang tidak termasuk dalam definisi Leigh?
  4. Apakah mungkin untuk menulis definisi operasional? Jelaskan mengapa atau mengapa tidak.

Kasus
Level B • Kasus 2

Latar Belakang

Siswa: Felicia
Umur: 17
Kelas: 12

Contoh

Pak Brown sudah muak dengan Felicia. Ia telah menyelesaikan pengurusan dokumen untuk merujuk Felicia ke tim dukungan siswa sekolah beberapa minggu yang lalu, dan akhirnya ia akan bertemu dengan tim tersebut siang ini. Ia tak sabar untuk mengetahui apa yang dapat ia lakukan untuk mengendalikan Felicia di kelasnya. Pertemuan dimulai tepat setelah sekolah usai. Ketika diminta menjelaskan masalah Felicia, Pak Brown berkata, “Saya tidak bisa membuatnya melakukan apa pun! Dia tidak mau diam selama pelajaran saya. Selama tugas mandiri, dia tidak mau mengerjakan tugasnya. Sebaliknya, dia melihat ke luar jendela. Dia tidak bisa membaca sesuai tingkat kelasnya.” Seorang anggota tim bertanya kepada Pak Brown apa yang ia inginkan agar Felicia lakukan. Ia merenungkan hal ini sejenak dan kemudian menjawab, “Saya ingin dia fokus pada tugas dan berprestasi sesuai tingkat kelasnya.”

Strategi yang Mungkin

  • Gunakan istilah yang dapat diamati.
  • Gunakan istilah yang terukur.
  • Gunakan istilah positif.
  • Bersikaplah jelas, ringkas, dan lengkap.

Penugasan

  1. Bacalah Ikhtisar Lembar STAR.
  2. Bacalah Lembar STAR untuk strategi-strategi yang tercantum di atas.
  3. Sebutkan tiga perilaku target yang diidentifikasi oleh Bapak Brown untuk Felicia. Jelaskan mengapa menurut Anda masing-masing definisi tersebut cukup atau tidak cukup.
  4. Sebutkan dua perilaku yang diinginkan yang diidentifikasi oleh Bapak Brown untuk Felicia. Jelaskan mengapa menurut Anda masing-masing definisi tersebut cukup atau tidak cukup.
  5. Pilih salah satu perilaku sasaran yang disebutkan oleh Bapak Brown dan tulis ulang definisinya agar menjadi definisi operasional.

Kasus
Level C • Kasus 1

Latar Belakang

Siswa: Tony
Umur: 16
Kelas: 11

Contoh

Perilaku Tony memerlukan Analisis Fungsi Perilaku (FBA). Guru pendidikan khusus mewawancarai dua guru pendidikan umum Tony untuk mengetahui lebih lanjut tentang perilakunya yang tidak pantas. Guru pendidikan khusus memulai dengan bertanya kepada guru sastra Tony mengapa ia mengirim Tony ke kantor. “Dia terlambat masuk kelas tiga kali minggu ini dan tidak membawa pekerjaan rumahnya,” serunya. Guru pendidikan khusus menyelidiki lebih lanjut, bertanya, “Seberapa terlambat dia?” Guru tersebut menjawab, “Bel tanda keterlambatan berbunyi saat dia masuk ke ruangan. Kami harus menunggu dia mengeluarkan buku catatan dan pensilnya sebelum kami bisa memulai pelajaran.” Guru geometri Tony memberikan alasan serupa untuk mengirimnya ke kantor: “Dia terlambat setiap hari minggu ini. Saya sudah muak hari ini dan menegurnya. Tony marah dan membentak saya di depan kelas. Dia selalu datang sekitar lima menit setelah bel berbunyi. Dia langsung duduk dan kemudian berani meminta saya meminjam pensil atau kertas, seolah-olah dia tidak melakukan kesalahan apa pun.”

Penugasan

  1. Bacalah Ikhtisar Lembar STAR.
  2. Bacalah Lembar STAR.
  3. Apakah terdapat informasi yang cukup dari para guru untuk membuat definisi operasional bagi semua perilaku yang disebutkan? Jelaskan mengapa atau mengapa tidak.
  4. Gabungkan informasi yang dikumpulkan dari kedua guru untuk membuat definisi operasional bagi salah satu perilaku tidak pantas Tony.

Kasus
Level C • Kasus 2

Latar Belakang

Siswa: Stephanie
Umur: 9
Kelas: 4

Contoh

Ibu Morton, guru pendamping Stephanie, baru saja kembali ke ruangannya setelah konferensi dengan guru-guru pendidikan umum Stephanie. Ia sedang meninjau catatan dari pertemuan tersebut dan bertanya-tanya bagaimana ia dapat mengatasi semua masalah yang diangkat oleh guru-guru lain. Membangkang, tidak sopan, tidak fokus—ia mendengar hal-hal ini berulang kali dari para guru. Namun Stephanie tidak pernah berperilaku seperti ini terhadap Ibu Morton. Ibu Morton memutuskan untuk meminta beberapa contoh perilaku Stephanie lainnya dari para guru. Ibu Morton mengirimkan catatan kepada para guru yang menyatakan, “Tolong jelaskan dan hitung perilaku tidak pantas Stephanie minggu ini agar saya dapat lebih memahami masalahnya.” Pada Jumat sore, ia menerima daftar berikut dari para guru.

Ibu Taylor – Matematika

Membantah saya (4 kali) Tidak mendengarkan (13 kali)

Berusaha membuatku marah (8 kali)

Pengabaian terang-terangan terhadap wewenang saya (20 kali)

Pak Alford – Studi Sosial

Bangkit dari tempat duduk untuk meraut pensil tanpa izin (3 kali)

Mengolok-olok siswa lain, bahkan setelah diminta berhenti (1 kali)

Berteriak di perpustakaan (2 kali)

Memanggilku dengan nama depanku (3 kali)

Memutar bola matanya saat dikoreksi (2 kali)

Memulai pekerjaannya tiga menit atau lebih setelah diperintahkan untuk memulai (9 kali)

Ibu Gonzalez – Sains

Menatap keluar jendela (18 kali)

Menulis catatan untuk teman (4 kali)

Tidak mengerjakan tugasnya saat diminta (10 kali)

Penugasan

  1. Bacalah Ikhtisar.
  2. Bacalah Lembar STAR.
  3. Dengan menggunakan informasi yang dikumpulkan dari semua guru, buatlah definisi operasional untuk setiap perilaku bermasalah yang disebutkan oleh guru pendidikan umum Stephanie:
    1. Defiant
    2. Tidak sopan
    3. Tidak fokus pada tugas

Untuk mengutip unit studi kasus ini, silakan gunakan format berikut:

Bicard, S. C, Bicard, DF, & Pusat IRIS. (2012). Mendefinisikan perilakuDiperoleh dari https://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_defbeh.pdf

Isi dari sumber daya ini dikembangkan di bawah hibah dari Departemen Pendidikan AS, #H325E120002. Namun, isi tersebut tidak selalu mewakili kebijakan Departemen Pendidikan AS, dan Anda tidak boleh berasumsi adanya dukungan dari Pemerintah Federal. Petugas Proyek, Anna Macedonia.

Kredit

Kontributor Konten

Sara C. Bicard
David F. Bicard

Pengembang Studi Kasus

Janice Coklat
Kim Skow

Editor

Jason Miller
Nicholas Shea

Peninjau

Celeste Harvey
Annette Little
Mark Harvey

Grafis

Erik Dunton

Webmaster

John Harwood

Sumber gambar Geoboard: Kyle Trevethan

Standar Perizinan dan Konten

Studi Kasus IRIS ini selaras dengan standar perizinan dan program serta bidang topik berikut.

Dewan untuk Anak Luar Biasa (CEC)

Standar CEC mencakup berbagai etika, standar, dan praktik yang dibuat untuk membantu membimbing mereka yang telah mengambil peran penting dalam mendidik siswa penyandang disabilitas.

  • Standar 4: Penilaian

Konsorsium Penilaian dan Dukungan Guru Antar Negara Bagian (InTASC)

Standar Pengajaran Inti Model InTASC dirancang untuk membantu guru di semua tingkatan kelas dan bidang konten mempersiapkan siswa mereka baik untuk kuliah maupun untuk pekerjaan setelah lulus.

  • Standar 6: Penilaian

Divisi untuk Praktik yang Direkomendasikan dalam Pendidikan Anak Usia Dini (DEC)

Pedoman Praktik yang Direkomendasikan DEC dirancang untuk membantu meningkatkan hasil belajar anak-anak usia dini (lahir hingga usia lima tahun) yang memiliki atau berisiko mengalami keterlambatan atau disabilitas perkembangan.

  • Topik 1: Kepemimpinan

* Untuk mendapatkan kunci jawaban studi kasus ini, silakan kirimkan email berisi nama lengkap, jabatan, dan afiliasi institusi Anda ke IRIS Center di [email dilindungi].

Cetak Ramah, PDF & Email