Apa yang harus dipahami guru untuk membantu keberhasilan semua siswa?
Halaman 7: Pertimbangan Sosial Ekonomi
Sama seperti siswa yang memiliki latar belakang budaya yang beragam, berbicara dalam banyak bahasa, dan memiliki kebutuhan belajar yang berbeda, mereka juga berasal dari berbagai tingkat sosial ekonomi. tingkat atau status sosial ekonomi (SES) didefinisikan berdasarkan gabungan pendapatan, pendidikan, dan pekerjaan anggota rumah tangga dan biasanya dikategorikan sebagai tinggi, menengah, atau rendah. Rumah tangga yang biasanya dianggap SES rendah menghasilkan kurang dari dua pertiga pendapatan rata-rata untuk area tempat tinggal mereka, dan rumah tangga SES tinggi menghasilkan lebih dari dua kali lipat pendapatan rata-rata. Ada jutaan siswa yang tinggal di rumah tangga yang dikategorikan sebagai SES rendah.
Mengapa SES Penting
Untuk Informasi Anda
Satu dari enam anak usia sekolah hidup dalam kemiskinan, dan lebih dari separuh siswa sekolah negeri berhak mendapatkan makan siang gratis dan diskon.
Salah satu faktor yang paling berpengaruh dalam prestasi akademik siswa adalah SES keluarga. Sering kali, siswa yang tinggal di rumah tangga SES rendah menghadapi tantangan sehari-hari yang dapat memengaruhi pembelajaran mereka. Meskipun pengalaman ini bervariasi dari satu keluarga ke keluarga lainnya, banyak siswa dari rumah tangga SES rendah akan menghadapi setidaknya beberapa dari tantangan ini. Kotak-kotak di bawah ini menawarkan contoh tantangan yang mungkin dialami siswa dari rumah tangga SES rendah dalam kehidupan sehari-hari mereka dan dampak yang dihasilkan yang mungkin diamati oleh para pendidik di kelas.
Potensi Tantangan
Siswa mungkin mengalami:
- Tidak terpenuhinya kebutuhan dasar (misalnya makanan, perumahan, pakaian)
- Pelayanan kesehatan yang tidak memadai
- Ketiadaan tempat tinggal atau tuna wisma
- Miskin gizi
- Kurang pengawasan di rumah
- Jam tidur berkurang
- Akses transportasi terbatas
- Perkembangan bahasa yang tertunda
- Lebih banyak tanggung jawab di rumah (misalnya, mengasuh anak, memasak)
- Sumber daya pendidikan di rumah sedikit (misalnya, buku, komputer)
- Berkurangnya kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler sekolah atau masyarakat
- Membaca lebih jarang di rumah
- Kurang bantuan dengan pekerjaan rumah
- Akses yang lebih sedikit terhadap pengayaan (misalnya, tutor, museum)
Dampak pada Siswa
Siswa mungkin mengalami kesulitan:
- Tetap terjaga
- Berkonsentrasi
- Tetap terlibat
- Menghadiri sekolah secara teratur
- Tepat waktu ke sekolah
- Berkomunikasi dengan orang lain
- Menyelesaikan atau menyerahkan pekerjaan rumah
- Membawa materi ke kelas
- Berprestasi pada tingkat kelas
- Tetap bersekolah dan lulus
Catatan: Karena pengasuh sering kali memiliki banyak pekerjaan dan jam kerja yang lebih panjang, mereka memiliki lebih sedikit waktu untuk dihabiskan bersama anak-anak mereka untuk urusan akademis dan cenderung tidak terlibat dalam acara dan rapat sekolah.
Acara Penelitian
- Pada saat siswa dari keluarga dengan SES rendah mencapai prasekolah, stres kronis akibat kemiskinan telah memperlambat pertumbuhan otak mereka dan menghambat perkembangan kognitif serta kemampuan mereka untuk mengatur emosi. Dampak negatif pada perkembangan otak ini dapat menyebabkan hingga 20% kesenjangan prestasi antara siswa dari keluarga dengan SES rendah dan tinggi.
(Rambut dan kawan-kawan, 2015) - Prestasi siswa dari rumah tangga SES rendah sering tertinggal dari siswa dari rumah tangga SES menengah dan tinggi. Untuk mengukur prestasi akademik siswa di Amerika Serikat, National Assessment of Education Progress (NAEP) menyelenggarakan penilaian prestasi membaca dan matematika untuk siswa kelas empat dan delapan setiap tahun dan untuk siswa kelas 12 setiap empat tahun. Kinerja siswa menunjukkan sejauh mana mereka telah memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan pada tingkat kelas mereka. Hasilnya dikategorikan ke dalam satu dari empat tingkat: Di Bawah Dasar (sedikit penguasaan), Dasar (penguasaan parsial), Mahir (penguasaan), dan Lanjutan (melampaui penguasaan). Hasil membaca dan matematika tahun 2024 untuk kelas empat dan delapan dibandingkan dalam tabel di bawah ini untuk siswa yang dikategorikan sebagai kurang mampu secara ekonomi dan mereka yang tidak. Hasil tahun 2019 untuk kelas 12 mencerminkan siswa yang memenuhi syarat untuk Program Makan Siang Sekolah Nasional (NSLP) dibandingkan dengan siswa yang tidak memenuhi syarat.
Catatan: FSiswa kelas empat dan delapan dianggap kurang mampu secara ekonomi jika merekaberpartisipasi dalam program tambahan untuk keluarga berpendapatan rendah (misalnya, Ketentuan Kelayakan Komunitas [CEP], Medicaid),diklasifikasikan sebagai kelompok yang kurang mampu secara ekonomi berdasarkan survei pendapatan rumah tangga keluarga,dialokasikan untuk makanan gratis berdasarkan pendapatan rumah tangga, ataubersekolah di sekolah CEP di mana semua siswa dianggap kurang beruntung secara ekonomi terlepas dari tingkat pendapatan rumah tangga masing-masing. Data untuk siswa kelas 12 mencerminkan mereka yang memenuhi syarat untuk NSLP. Selain itu, karena informasi yang tidak memadai, beberapa siswa tidak dikategorikan dan dengan demikian tidak tercermin dalam grafik.
Sumber: Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan. (2020, 2025). Hasil tes prestasi NAEP. The Nation's Report Card. https://www.nationsreportcard.gov
Grafik batang ini menggambarkan hasil tes prestasi membaca dan matematika National Assessment of Educational Progress (NAEP) 2024 untuk kelas empat dan delapan serta data tahun 2019 untuk kelas 12. Tabel ini dibagi menjadi tiga bagian—satu untuk hasil kelas empat, satu untuk hasil kelas delapan, dan satu untuk hasil kelas 12. Ada garis horizontal yang melintasi semua bagian. Bagian di atas garis diberi label “Siswa Mahir & Mahir,” sedangkan bagian bawah diberi label “Siswa Dasar & Di Bawah Dasar.”
Hasil tes ditampilkan untuk empat kategori peserta tes: “Tidak Mampu Secara Ekonomi dalam Membaca”, “Tidak Mampu Secara Ekonomi dalam Membaca”, “Tidak Mampu Secara Ekonomi dalam Matematika”, dan “Tidak Mampu Secara Ekonomi dalam Matematika”.
Untuk siswa kelas empat, 19% siswa yang kurang mampu secara ekonomi memiliki kemampuan membaca Mahir & Mahir dan 81% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang tidak kurang mampu secara ekonomi, 44% memiliki kemampuan membaca Mahir & Mahir dan 56% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang kurang mampu secara ekonomi, 25% memiliki kemampuan matematika Mahir & Mahir dan 75% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang tidak kurang mampu secara ekonomi, 65% memiliki kemampuan matematika Mahir & Mahir dan 35% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar.
Untuk siswa kelas delapan, 18% siswa yang kurang mampu secara ekonomi memiliki kemampuan membaca Mahir & Mahir dan 82% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang tidak kurang mampu secara ekonomi, 41% memiliki kemampuan membaca Mahir & Mahir dan 59% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang kurang mampu secara ekonomi, 14% memiliki kemampuan matematika Mahir & Mahir dan 86% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang tidak kurang mampu secara ekonomi, 41% memiliki kemampuan matematika Mahir & Mahir dan 59% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar.
Untuk siswa kelas 12, 23% siswa yang kurang mampu secara ekonomi memiliki kemampuan membaca Mahir & Mahir Lanjut dan 77% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang tidak kurang mampu secara ekonomi, 46% memiliki kemampuan membaca Mahir & Mahir Lanjut dan 54% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang kurang mampu secara ekonomi, 11% memiliki kemampuan matematika Mahir & Mahir Lanjut dan 89% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar. Untuk siswa yang tidak kurang mampu secara ekonomi, 33% memiliki kemampuan matematika Mahir & Mahir Lanjut dan 67% memiliki kemampuan membaca Dasar & Di Bawah Dasar.
Karena siswa yang tinggal di rumah tangga dengan SES rendah sering kali harus memikul tanggung jawab orang dewasa (misalnya, mengasuh saudara kandung, memasak makan malam), mereka mungkin lebih mandiri daripada teman sebaya mereka dari rumah tangga dengan SES menengah dan tinggi. Pola pikir mandiri ini dapat menimbulkan ketegangan di kelas dan dapat memengaruhi cara mereka berperilaku dan berkomunikasi dengan figur otoritas. Dengarkan saat Lanette Waddell, mantan Direktur Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Perkotaan (TLUS), membahas hal ini secara lebih rinci (waktu: 1:29).
Lanette Waddell, Doktor
Mantan Asisten Profesor, Mantan Direktur TLUS
Vanderbilt University
Transkrip: Lanette Waddell, PhD
Siswa miskin, khususnya, tumbuh dengan cara tumbuh alami. Orang tua mereka cenderung memberi perintah. Mereka cenderung memberi tahu mereka hal-hal yang harus dilakukan. Anda tahu: "Gosok gigi," "Gosok meja," "Gosok piring." Itu bukan percakapan. Itu lebih seperti, ayo lakukan ini, ayo lakukan itu, ayo maju. Dan siswa mengikuti arahan itu karena itu orang tua mereka. Tetapi mereka juga mendapatkan banyak waktu luang di mana waktu luang mereka tidak terstruktur. Itu terbuka. Mereka dapat melakukan apa yang mereka inginkan. Mereka membuat permainan mereka sendiri. Mereka bermain. Mereka melakukan apa pun yang mereka inginkan. Mereka juga memikul banyak tanggung jawab. Mereka harus bangun, membuat sarapan mereka sendiri, mencuci pakaian mereka, membersihkan rumah mereka, mengurus saudara-saudara mereka, pergi ke sekolah sendiri. Mereka melakukan banyak pekerjaan mandiri, jadi mereka datang ke sekolah dengan pola pikir yang jauh lebih mandiri daripada yang mungkin Anda lihat pada siswa yang mungkin memiliki ibu di rumah dan ayah yang bekerja, atau di tempat yang memiliki uang sehingga ada seseorang di sana yang mengurus mereka sepanjang waktu. Namun, hal itu dapat menimbulkan ketegangan di sekolah karena saat Anda pergi ke sekolah, Anda diberi tahu apa yang harus dilakukan. Anda diberi tahu kapan harus melakukan ini, dan kapan akan melakukan itu. Anda tidak mandiri seperti di rumah, dalam keputusan pribadi Anda sendiri. Ketika Anda memikirkan siswa yang mandiri dan mampu melakukan apa yang ingin mereka lakukan saat di rumah, dan mereka mampu mengurus diri sendiri, dan mereka membawa kemandirian itu ke sekolah, Anda harus mampu memahami hal itu tetapi juga memberi tahu mereka bahwa kita berada di sekolah bersama orang lain dan kita harus mengikuti prosedur tertentu sehingga setiap orang aman dan setiap orang merasa nyaman dan puas di sini sehingga kita semua dapat belajar.
Untuk mendapatkan gambaran yang lebih baik tentang seperti apa dampak tinggal di rumah tangga SES rendah di ruang kelas, perhatikan kisah Elijah, siswa kelas enam berusia 12 tahun. Elijah sering tertidur di kelas dan tidak menyerahkan pekerjaan rumahnya tepat waktu. Akhir-akhir ini, Elijah tampak bingung harus naik bus mana pulang. Gurunya khawatir tentang Elijah dan ingin membicarakan kekhawatirannya dengan orang tuanya. Namun, ketika orang tua Elijah tidak hadir dalam pertemuan orang tua/guru yang dijadwalkan, gurunya berasumsi bahwa pendidikan bukanlah prioritas dalam keluarga Elijah. Setelah beberapa kali mencoba menghubungi orang tua Elijah, gurunya akhirnya menghubungi ibunya. Dengan nada meminta maaf, ibu Elijah menjelaskan bahwa dia tidak dapat menghadiri konferensi karena harus bekerja lembur. Dia memiliki dua pekerjaan paruh waktu, dan ayah Elijah bekerja pada shift malam. Karena itu, Elijah mengurus adik-adiknya, termasuk memasak makan malam, memandikan mereka, dan menidurkan mereka. Selain itu, Elijah dan keluarganya harus pindah beberapa kali baru-baru ini, yang menjelaskan mengapa Elijah terkadang tidak yakin bus mana yang harus dia naiki pulang.
Sekolah sering kali didasarkan pada norma dan nilai kelas menengah. Guru Elijah berasumsi bahwa orang tuanya ada di rumah pada malam hari dan tidak pernah mempertimbangkan bahwa Elijah mungkin memiliki begitu banyak tanggung jawab di usianya yang masih muda, yang menyebabkan kurangnya waktu tidur dan pekerjaan rumah yang tidak tuntas. Seperti Elijah, siswa dari latar belakang SES rendah mungkin menunjukkan perilaku yang mengganggu kemampuan mereka untuk berhasil di sekolah. Seperti yang dilakukan guru Elijah, personel sekolah terkadang berasumsi bahwa siswa yang dimaksud tidak termotivasi, malas, atau memiliki keluarga yang tidak mendukung. Atau, mereka mungkin berpikir bahwa siswa tersebut memiliki disabilitas yang memengaruhi pembelajaran atau perilakunya.
Apa yang Dapat Dilakukan Guru
Untuk mengajar siswa dari keluarga dengan SES rendah secara lebih efektif, para pendidik harus mempertimbangkan dampak faktor eksternal terhadap prestasi akademik siswa. Meskipun dampaknya bisa sangat besar, ada beberapa langkah yang dapat diambil pendidik untuk mengurangi dampak negatif tersebut, seperti yang dijelaskan di bawah ini. Namun, perlu diingat bahwa tidak semua siswa dari keluarga dengan SES rendah menghadapi tantangan yang sama atau berperilaku dengan cara yang sama.
Guru yang menjalin hubungan yang kuat dengan siswanya lebih mampu mengenali kebutuhan individu siswa. Meskipun pendidik mungkin dapat memenuhi sebagian kebutuhan ini, mereka tidak sendirian dalam menyediakan sumber daya dan dukungan bagi siswa dari rumah tangga SES rendah. Anggota sekolah lain yang memiliki keahlian khusus (misalnya konselor sekolah, pekerja sosial, perawat sekolah, administrator) dapat membantu mengidentifikasi kebutuhan dasar siswa dan menghubungkannya dengan sumber daya dan layanan. Banyak di antaranya dapat disediakan oleh sekolah (misalnya, perlengkapan sekolah, sarapan dan makan siang, bank makanan). Dalam kasus lain, personel sekolah dapat menghubungkan siswa dan keluarga dengan lembaga dan kelompok masyarakat yang menawarkan dukungan atau layanan khusus (misalnya, layanan gigi, pemeriksaan penglihatan dan pendengaran). Selain dukungan berbasis sekolah ini, pendidik juga dapat membantu memenuhi kebutuhan siswa ini dengan:
- Membangun hubungan yang kuat dan positif dengan siswa untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang keadaan dan kebutuhan mereka
- Menjadwalkan waktu bagi mereka untuk mengakses sumber daya (misalnya, perpustakaan, komputer, tempat yang tenang untuk belajar, waktu) dan menyelesaikan tugas
- Menawarkan bantuan dengan kebutuhan instruksional
Siswa-siswa ini mungkin memiliki harga diri yang rendah dan mungkin tidak menerima banyak dukungan positif; oleh karena itu, para pendidik perlu memberikan umpan balik positif dan menetapkan praktik kelas yang meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa. Para pendidik dapat melakukan ini dengan:
- Menyediakan imbalan ekstrinsik (misalnya, pensil, stiker, waktu komputer tambahan)
x
penghargaan ekstrinsik
glosarium
- Memberikan pujian lebih sering (catatan: tidak harus terkait dengan tugas tertentu)
- Menggabungkan kekuatan dan minat siswa ke dalam instruksi
- Termasuk aplikasi praktis untuk membantu siswa memahami bagaimana konten tersebut berhubungan dengan kehidupan mereka
- Menetapkan harapan yang tinggi dan memastikan semua siswa memiliki akses yang sama terhadap konten yang ketat
Biasanya, keluarga yang tinggal di rumah tangga dengan SES rendah kurang terlibat di sekolah karena banyak faktor (misalnya, konflik pekerjaan, kurangnya transportasi, pengalaman pribadi yang negatif di sekolah). Selain itu, keluarga-keluarga ini mungkin merasa tidak dihormati, tidak nyaman, atau seolah-olah mereka tidak memiliki kontribusi yang berarti bagi sekolah anak mereka. Namun, penelitian selama puluhan tahun telah menunjukkan bahwa ketika keluarga terlibat dalam pendidikan anak mereka, siswa menunjukkan peningkatan dalam prestasi akademik, kehadiran, perilaku, keterampilan sosial-emosional, dan tingkat kelulusan. Pendidik dapat memfasilitasi keterlibatan keluarga dengan:
- Menemukan cara untuk menghubungi keluarga, terutama jika mereka tidak memiliki telepon, tidak bisa berbahasa Inggris, atau tidak bisa membaca
- Penjadwalan konferensi pada waktu yang tepat bagi orang tua
- Menyediakan makanan dan pengasuhan anak saat konferensi orang tua/guru diadakan
- Pertemuan untuk konferensi di pusat komunitas atau lokasi lain untuk meningkatkan kehadiran di antara keluarga yang tidak memiliki transportasi
- Menekankan kekuatan siswa saat berdiskusi dengan orang tua
- Mendorong masukan keluarga dan memastikan orang tua tahu bahwa perspektif mereka dihargai
- Mengenali keluarga bisa memiliki prioritas yang berbeda bagi siswa
Karena siswa dari latar belakang SES rendah mungkin menunjukkan keterlambatan keterampilan bahasa, para pendidik dapat menggunakan praktik berbasis bukti untuk membantu meningkatkan keterampilan bahasa siswa. Hal ini dapat memediasi beberapa dampak negatif kemiskinan terhadap prestasi akademik siswa. Dengarkan Dolores Battle membahas pentingnya bahasa untuk mengembangkan literasi dan apa yang dapat dilakukan guru untuk mendukung pembelajaran siswa (waktu: 2:14).
Dolores Pertempuran, PhD
Profesor Emeritus di Buffalo State College
Transkrip: Dolores Battle, PhD
Ketika anak masuk sekolah dan ini adalah pengalaman pertamanya di sekolah, salah satu pertimbangan utama bagi guru adalah, Bagaimana anak ini belajar praaksara? Bahasa seperti apa yang digunakan di rumah? Ada banyak penelitian yang menunjukkan bahwa semakin rendah pendapatan, semakin rendah pendidikan orang tua, semakin sedikit bahasa yang digunakan anak di rumah—lebih sedikit kata, kosakata lebih sedikit, kalimat lebih pendek, lebih sedikit pertanyaan langsung, semua hal yang berkontribusi pada dasar yang kuat untuk mengembangkan literasi di sekolah. Dan kita tidak ingin berasumsi bahwa karena keluarga berpenghasilan rendah, mereka semua masuk sekolah dengan keterampilan yang buruk. Intinya adalah melihat apa yang dibawa anak ke sekolah, latar belakang mereka. Semuanya tentang bahasa. Mengetahui cara mendengarkan, cara memahami kosakata, cara mengajukan pertanyaan. Banyak anak di rumah, mereka tidak diizinkan untuk mengajukan pertanyaan, terutama untuk mendapatkan informasi, dari orang tua mereka. Mereka tidak diizinkan untuk memulai percakapan dengan orang dewasa. Dan di sinilah mereka berinteraksi dengan guru yang merupakan orang dewasa, dan orang dewasa yang aneh. Jadi pada tahun-tahun awal tersebut, semuanya tentang mengembangkan keterampilan bahasa, keterampilan pemahaman, dan keterampilan ekspresi. Jadi guru perlu menyadari bahwa Anda perlu memiliki dasar yang sangat kuat dalam bahasa sebagai prasyarat untuk literasi. Dan jika Anda gagal membangunnya, anak akan tertinggal selamanya. Mereka perlu banyak membaca, mengembangkan kosa kata, memastikan anak-anak benar-benar memahami apa yang sedang dibaca. Tidak hanya membaca buku sekali, tetapi terkadang dibutuhkan empat dan lima kali untuk membaca buku. Sama seperti yang dilakukan anak-anak dalam keluarga di mana buku dibacakan, buku yang sama, setiap hari selama sebulan, selama dua bulan, karena itu menjadi buku favorit anak. Terlalu sering, guru kelas berpikir bahwa setelah mereka membaca cerita, maka itu sudah cukup. Tetapi jika Anda akan mengembangkan dasar literasi, maka itu harus mengikuti aturan yang sama, di mana anak-anak mendapatkan informasi. Mereka belajar untuk mengajukan pertanyaan tentangnya. Mereka belajar untuk memprediksi apa yang akan terjadi, yang semuanya terjadi di rumah-rumah yang literasinya dikembangkan sejak dini. Proses yang sama harus diikuti oleh anak-anak yang masuk sekolah yang tidak memiliki dasar tersebut.
Aktivitas
Tiga minggu memasuki tahun ajaran, Ibu Arellano, seorang guru bahasa Inggris kelas sepuluh di sebuah sekolah menengah atas perkotaan, merasa frustrasi karena banyak muridnya masih belum memiliki materi yang dibutuhkan, yang harganya kurang dari $10.
Karena itu, pelajarannya sering terganggu karena siswa mencoba meminjam bahan dari teman sekelasnya. Banyak siswa yang mengaku tidak punya uang untuk membeli barang-barang tersebut. Meskipun dia tahu bahwa banyak dari mereka yang memenuhi syarat untuk mendapatkan makan siang gratis atau dengan harga diskon, Ibu Arellano bertanya-tanya bagaimana siswanya mampu membeli pakaian dan perangkat elektronik yang mahal, dan dia tidak mengerti bagaimana keluarga mereka membenarkan pembelian barang-barang mahal ini sebagai ganti perlengkapan sekolah dasar.
Bagaimana persepsi Anda tentang siswa dalam skenario tersebut? Bagaimana Anda akan menangani fakta bahwa siswa tidak memiliki materi yang dibutuhkan?
Dalam audio pertama, Richard Milner memberikan beberapa wawasan tentang situasi ini. Dalam audio kedua, ia membahas bagaimana guru dapat mengatasi situasi serupa.
H. Richard Milner IV, Doktor Filsafat
Dosen Madya, Departemen Pengajaran dan Pembelajaran
Vanderbilt University
Transkrip: H. Richard Milner IV, PhD (Wawasan)
Saya pikir ini adalah skenario yang sangat penting, dan ini mencerminkan apa yang dialami banyak guru. Salah satu hal yang penting bagi siswa untuk berpartisipasi dalam pengalaman pendidikan, untuk berpartisipasi dalam interaksi dengan teman-teman dan teman sekelas mereka, adalah agar mereka merasa nyaman dengan diri mereka sendiri. Jadi terkadang itu berarti bahwa siswa mungkin merasa harus memiliki mode terkini, sepatu tenis terbaru, atau kemeja polo terbaru, atau apa pun itu. Namun yang penting untuk diingat adalah bahwa siswa melakukan itu karena mereka ingin merasa nyaman dengan diri mereka sendiri. Saya telah mempelajari sekolah-sekolah di pinggiran kota. Saya telah melakukan pekerjaan di daerah pedesaan. Saya telah melakukan banyak pekerjaan saya di ruang perkotaan. Dan yang kami temukan adalah bahwa siswa bergulat dengan masalah identitas di semua ruang tersebut. Dan cara siswa menanggapi tekanan yang mereka hadapi—baik itu akademis, baik dalam hubungan dengan teman atau teman sekelas—mereka menanggapi tekanan tersebut dengan cara yang berbeda.
Jadi, beberapa siswa mungkin menggunakan narkoba. Beberapa siswa mungkin berhenti masuk kelas. Siswa lain mungkin membeli materi—teknologi, pakaian, sepatu—yang mungkin kita anggap sebagai hal yang tidak penting dalam hal perkembangan mereka. Hal terpenting adalah bahwa siswa bergulat dengan situasi yang sangat sulit dalam konteks yang berbeda, dan keputusan siswa atau orang tua untuk meminta anak-anak mereka membeli pakaian atau sepatu hanyalah salah satu bentuk pengembangan jati diri tersebut.
Transkrip: H. Richard Milner IV, PhD (Menangani masalah)
Beberapa siswa lebih bergantung pada sekolah daripada siswa lainnya, sehingga sekolah benar-benar harus memainkan peran penting untuk tanggap terhadap kebutuhan ekonomi dan pendidikan siswa. Pada tingkat struktural, ini melampaui ruang kelas guru. Saya pikir sekolah harus bertanggung jawab untuk memastikan siswa memiliki apa yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses. Hal kedua adalah, jika siswa memahami perlunya mereka untuk terlibat aktif dalam apa yang terjadi di kelas dan bahwa mereka perlu menghabiskan uang untuk sumber daya agar berhasil, maka itu adalah bagian dari pekerjaan yang menurut saya perlu dilakukan secara eksplisit dengan guru membantu siswa memahami mengapa dia mendorong mereka untuk menghabiskan sumber daya pada materi terkait sekolah daripada pada sepatu atau pakaian atau apa pun itu. Namun agar percakapan semacam itu terjadi, guru harus mengembangkan hubungan yang solid dan berkelanjutan dengan siswa tersebut. Jika guru belum mengembangkan hubungan yang solid sehingga ia dapat berkata, "Dengar, teman-teman, saya ingin kalian sukses. Saya peduli dengan kalian, dan saya sungguh berharap kalian lebih mengutamakan perkembangan akademis daripada mengkhawatirkan penampilan atau jenis sepatu yang kalian kenakan" dan hal-hal semacam itu.
Nah, agar dia bisa melakukan itu, itu berarti dia harus melawan begitu banyak hal yang selama ini diyakini siswa tentang diri mereka sendiri dan benar-benar terlibat dalam percakapan dan mendengarkan siswa dalam hal mengapa mereka memilih untuk menghabiskan uang untuk pakaian atau sepatu daripada untuk sumber daya kelas. Dan saya pikir itu juga dilakukan dengan berkonsultasi dengan orang tua. Kemampuan guru ini untuk berbicara dan berempati dengan orang tua juga penting sehingga guru dan orang tua dapat bekerja sama dalam hal yang penting. Saya pikir hal yang akan lebih banyak menimbulkan kerugian daripada manfaatnya adalah guru bersikap menghakimi orang tua tentang mengapa orang tua membuat keputusan yang mereka buat. Jadi itu benar-benar harus menjadi kemitraan, Anda tahu: "Saya peduli dengan anak Anda. Saya ingin dia sukses. Inilah yang dapat Anda lakukan untuk membantu saya dalam hal itu. Sekarang, saya terbuka sebagai guru untuk mendengar hal-hal apa yang dapat saya lakukan untuk melengkapi dan melengkapi apa yang diperlukan agar anak Anda juga sukses."
Untuk informasi tambahan tentang konten yang dibahas di halaman ini, lihat sumber daya IRIS berikut. Harap perhatikan bahwa sumber daya ini bukan bacaan wajib untuk menyelesaikan modul ini. Tautan ke sumber daya ini dapat ditemukan di tab Sumber Daya Tambahan pada halaman Referensi, Sumber Daya Tambahan, dan Kredit.
Keterlibatan Keluarga: Berkolaborasi dengan Keluarga Siswa Penyandang Disabilitas Modul ini—revisi dari Berkolaborasi dengan Keluarga, yang awalnya dikembangkan bekerja sama dengan PACER Center—membahas pentingnya melibatkan keluarga siswa penyandang disabilitas dalam pendidikan anak mereka. Modul ini menyoroti beberapa faktor utama yang memengaruhi keluarga ini dan menguraikan beberapa cara praktis untuk membangun hubungan dan menciptakan peluang untuk terlibat (perkiraan waktu penyelesaian: 1 jam). |
