Sumber Daya IRIS yang Diarsipkan
Sumber daya yang diarsipkan pada halaman ini sudah bertanggal. Meskipun kontennya mungkin masih relevan dan bermanfaat, konten tersebut mungkin tidak mencerminkan temuan penelitian terbaru dan praktik yang direkomendasikan. Kecuali dinyatakan lain, saat ini kami tidak berencana untuk merevisi sumber daya ini, tetapi akan tetap menyediakannya atas permintaan konsumen.
Alat penyelarasan IRIS kami merupakan cara yang mudah digunakan untuk mempelajari lebih lanjut tentang sumber daya IRIS mana yang selaras dengan praktik berbasis bukti yang disorot dalam topik konfigurasi inovasi (IC) CEEDAR dan hasil terukur yang diidentifikasi negara (SiMR).
Alat Penyelarasan Konfigurasi Inovasi IRIS-CEEDAR
Ditawarkan oleh Pusat CEEDAR, konfigurasi inovasi “mempromosikan penerapan praktik pengajaran berbasis bukti dalam kegiatan persiapan guru” serta membantu “mengevaluasi persiapan guru dan pengembangan profesional (PD) saat ini dengan menentukan sejauh mana EBP diajarkan, dipatuhi, dan diterapkan dalam program persiapan guru dan PD.” Untuk informasi lebih lanjut tentang konfigurasi inovasi (termasuk IC pada topik seperti praktik berbasis bukti untuk pembelajar bahasa Inggris, praktik berbasis bukti untuk matematika, layanan transisi untuk siswa penyandang disabilitas, dan Desain Universal untuk Pembelajaran), kunjungi situs web Pusat CEEDAR.
Modul dan Studi Kasus IRIS mana yang selaras dengan konfigurasi inovasi CEEDAR yang mana? Alat penyelarasan IRIS kami sendiri akan memberi tahu Anda sumber daya mana yang menyediakan informasi tentang praktik berbasis bukti yang diidentifikasi dalam konfigurasi inovasi. Klik tautan di bawah ini untuk melihat tabel yang menguraikan semuanya.
Alat Penyelarasan Konfigurasi Inovasi IRIS/CEEDAR
Alat Penyelarasan IRIS-SiMR
Semua negara bagian dan teritori yang menerima dana federal untuk program IDEA harus mengembangkan Rencana Peningkatan Sistemik Negara Bagian (SSIP), rencana multi-tahun yang dimaksudkan untuk meningkatkan kapasitas penyedia pendidikan lokal guna meningkatkan hasil bagi anak-anak penyandang disabilitas dan keluarga mereka. SSIP setiap negara bagian mengidentifikasi area fokus dan hasil yang diharapkan. Ini disebut sebagai hasil terukur yang diidentifikasi negara bagian (SiMR). Untuk membantu personel negara bagian mengidentifikasi sumber daya IRIS yang selaras dengan SSIP mereka, pusat telah mengembangkan alat penyelarasan IRIS-SiMR untuk masing-masing dari enam Topik SiMR Bagian B:
Pemahaman dan Kosakata Bahasa Inggris: Kelas 3–5
Unit Studi Kasus ini berfokus pada strategi pemahaman dan kosakata yang sesuai dengan kurikulum membaca kelas tiga hingga lima.
Bacaan Awal
Rangkaian Studi Kasus ini menawarkan skenario realistis yang memperkenalkan siswa pada strategi membaca yang sesuai untuk kelas Taman Kanak-kanak dan kelas satu.
Kelancaran dan Identifikasi Kata: Kelas 3–5
Unit Studi Kasus ini mengidentifikasi strategi yang dapat diterapkan saat siswa mengalami kesulitan dalam identifikasi kata dan kefasihan di kelas dasar atas.
Mengakses Kurikulum Pendidikan Umum: Pertimbangan Inklusi untuk Siswa Penyandang Disabilitas (Diarsipkan)
Modul ini menyoroti pertimbangan kelas yang meningkatkan akses terhadap kurikulum pendidikan umum bagi siswa penyandang disabilitas (perkiraan waktu penyelesaian: 1.5 jam).
Halaman 5: Memahami Tantangan Saat Membandingkan Data
Dengarkan sekarang saat Victor Nolet menjelaskan tantangan dalam menafsirkan data untuk sekelompok kecil siswa (waktu: 1:07).
Dengarkan sekarang saat Margaret McLaughlin membahas akomodasi ujian (waktu 2:11).
Dengarkan sekarang saat Margaret McLaughlin membahas contoh akomodasi ujian (waktu 1:50).
Halaman 13: Penilaian Alternatif
Dengarkan sekarang saat Margaret McLaughlin melaporkan efektivitas upaya reformasi berbasis standar terkini (waktu: 1:25).
Dengarkan sekarang saat Virginia Richardson menjelaskan bagaimana dia menanggapi saat mendengar keluhan bahwa akomodasi atau modifikasi yang diterima oleh siswa penyandang disabilitas tidak “adil” (waktu: 1:29).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 2:48).
Halaman 7: Apa yang Diajarkan?
Dengarkan Margaret McLaughlin menjelaskan pentingnya menerapkan standar tinggi yang sama kepada siswa penyandang disabilitas kognitif seperti siswa lainnya (waktu: 2:47).
Dengarkan Margaret McLaughlin dan Victor Nolet saat mereka menyoroti beberapa poin utama modul (waktu: 4:14).
Bandingkan data.
Membandingkan kumpulan data.
Halaman 13: Penilaian Alternatif
Tentukan persentase siswa penyandang disabilitas di negara bagian Anda yang berpartisipasi dalam penilaian alternatif tahun lalu.
Penyesuaian terhadap Lingkungan Fisik: Menyiapkan Ruang Kelas untuk Siswa dengan Disabilitas Visual (Diarsipkan)
Sumber daya dalam modul ini menawarkan kiat bermanfaat tentang menyiapkan aspek fisik kelas Anda dan akan memperkenalkan jenis peralatan yang digunakan oleh siswa penyandang disabilitas visual (perkiraan waktu penyelesaian: 1 jam).
Halaman 5: Tips Menata Ruang Kelas Anda
Dengarkan Sharon Sacks membahas pentingnya tempat duduk yang fleksibel untuk berbagai kegiatan kelas (waktu: 0:30).
Halaman 6: Membantu Siswa Menjelajahi Ruang Kelas
Dengarkan Sharon Sacks membahas bagaimana guru dapat mengingatkan siswa penyandang disabilitas visual mengenai transisi kelas atau perubahan lingkungan fisik (waktu: 0:52).
Halaman 6: Membantu Siswa Menjelajahi Ruang Kelas
Dengarkan Betty Hurst, seorang guru sekolah dasar di Nashville, TN, membahas pengalamannya membantu siswa tunanetra menavigasi kelas (waktu: 1:10).
Halaman 8: Tips untuk Membantu Siswa dengan Gangguan Penglihatan Menggunakan Teknologi Bantuan
Sharon Sacks berbagi pemikirannya tentang apa yang harus diketahui guru tentang teknologi bantuan (waktu: 0:38).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 0:56).
Dengarkan saat Sharon Sacks mencantumkan poin-poin penting tentang peran guru pendidikan umum yang memiliki siswa dengan gangguan penglihatan (waktu: 0:56).
Halaman 5: Tips Menata Ruang Kelas Anda
Memikirkan kembali tata letak papan buletin kelas.
Halaman 6: Membantu Siswa Menjelajahi Ruang Kelas
Uji pengetahuan Anda tentang layanan orientasi dan mobilitas.
Halaman 7: Bahan dan Perangkat yang Digunakan oleh Siswa dengan Gangguan Penglihatan
Memutuskan antara perangkat yang berbeda untuk siswa dengan gangguan penglihatan.
Standar Konten: Menghubungkan Kurikulum Berbasis Standar dengan Perencanaan Pembelajaran (Diarsipkan)
Guru diharuskan menerapkan standar konten yang diadopsi dan menghubungkan kurikulum berbasis standar dengan perencanaan dan perancangan pelajaran untuk memastikan bahwa siswa memenuhi standar konten yang diharapkan. Modul ini berfungsi sebagai panduan dasar untuk proses tersebut (perkiraan waktu penyelesaian: 2.5 jam).
Dengarkan Torres-Velásquez berbicara tentang anak-anak yang menjadi peserta aktif dalam pembelajaran mereka (waktu: 1:15).
Halaman 6: Mengumpulkan Informasi
Dengarkan Torres-Velasquez saat ia membahas cara mempelajari latar belakang bahasa siswa (waktu: 1:45).
Halaman 14: Pedoman Perencanaan Kurikulum
Dengarkan Veronica Nolan berbicara tentang metodenya dalam menerapkan standar konten untuk memungkinkan berbagai cara bagi siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari (waktu: 1:02).
Halaman 16: Desain Rencana Pelajaran
Dengarkan guru taman kanak-kanak, Veronica Nolan, menjelaskan bagaimana ia memasukkan budaya murid-muridnya ke dalam aktivitas kelasnya (waktu: 1:35).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 1:24).
Saat Anda menonton film ini, Anda akan meninjau ringkasan poin-poin utama modul tentang standar konten dan topik terkait (waktu: 1:22).
Halaman 6: Mengumpulkan Informasi
Pikirkan tentang satu atau dua siswa yang mengalami kesulitan. Pikirkan bagaimana Anda akan mempelajari latar belakang, keterampilan akademis, serta kekuatan dan kelemahan mereka.
Halaman 14: Pedoman Perencanaan Kurikulum
Pilih salah satu pedoman atau prinsip dari tabel dan buatlah tiga aplikasi pengajaran untuk kelas Anda.
Halaman 16: Desain Rencana Pelajaran
Tulis rencana pelajaran berbasis standar yang mencakup unsur-unsur yang dijelaskan dalam Modul ini.
Kesetiaan Implementasi: Memilih dan Menerapkan Praktik dan Program Berbasis Bukti (Diarsipkan)
Modul ini membahas pentingnya memilih praktik dan program berbasis bukti. Modul ini juga membahas tindakan yang dapat dilakukan oleh personel sekolah untuk meningkatkan kemungkinan bahwa praktik atau program tersebut diterapkan sebagaimana mestinya (perkiraan waktu penyelesaian: 3 jam).
Halaman 1: Menentukan Kebutuhan Sekolah
Mel Riddile berbicara lebih lanjut tentang pengumpulan dan penggunaan data untuk menilai kebutuhan sekolah (waktu: 0:58).
Brenda Williams berbicara lebih lanjut tentang pengumpulan dan penggunaan data untuk menilai kebutuhan sekolah (waktu: 3:22).
Cynthia Alexander berbicara lebih lanjut tentang pengumpulan dan penggunaan data untuk menilai kebutuhan sekolah (waktu: 1:46).
Halaman 3: Pilih Praktik atau Program Berbasis Bukti
Cynthia Alexander membahas bagaimana sekolahnya memeriksa data penelitian untuk memastikan bahwa praktik atau program baru sesuai dengan demografi siswa di sekolahnya (waktu: 1:45).
Brenda Williams membahas pentingnya mempertimbangkan konteks budaya siswa saat memilih praktik atau program (waktu: 1:31).
Dengarkan Larry Wexler menjelaskan lebih lanjut tentang Intervensi dan Dukungan Perilaku Positif (PBIS) dan respons terhadap intervensi (RTI) (waktu: 0:56).
Dengarkan Lynn Fuchs menjelaskan lebih lanjut tentang Intervensi dan Dukungan Perilaku Positif (PBIS) dan respons terhadap intervensi (RTI) (waktu: 0:48).
Dengarkan George Sugai menjelaskan lebih lanjut tentang Intervensi dan Dukungan Perilaku Positif (PBIS) dan respons terhadap intervensi (RTI) (waktu: 0:43).
Halaman 4: Memahami Kesetiaan Implementasi dan Pentingnya
Dengarkan Larry Wexler membahas pentingnya kesetiaan implementasi (waktu: 1:48).
Dengarkan Mel Riddile membahas pentingnya kesetiaan implementasi (waktu: 1:14).
Dengarkan Joseph Torgesen membahas pentingnya kesetiaan implementasi (waktu: 2:26).
Halaman 5: Membentuk Tim Implementasi
Mel Riddile membahas pentingnya membentuk tim implementasi (waktu: 2:28).
Halaman 6: Memberikan Pelatihan
Mel Riddile membahas faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan saat memilih pelatihan pengembangan profesional (waktu: 1:49).
Cynthia Alexander membahas faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan saat memilih pelatihan pengembangan profesional (waktu: 1:30).
Halaman 7: Memberikan Dukungan Berkelanjutan
Cynthia Alexander membahas model pembinaan sebaya yang digunakan di sekolahnya (waktu: 1:54).
Dengarkan Larry Wexler membahas manfaat pelatihan dan dukungan berkelanjutan (waktu: 0:58).
Dengarkan Lynn Fuchs membahas manfaat pelatihan dan dukungan berkelanjutan (waktu: 1:35).
Dengarkan Joseph Torgesen membahas manfaat pelatihan dan dukungan berkelanjutan (waktu: 1:01).
Halaman 9: Mengembangkan Sistem Pemantauan Kesetiaan
Dengarkan Daryl Mellard menjelaskan manfaat dan kekurangan beberapa jenis metode dan ukuran yang umum digunakan untuk menilai kesetiaan implementasi (waktu: 1:52).
Halaman 10: Mengumpulkan Data dan Mengevaluasi Kesetiaan Implementasi
Komentar – Catatan: Devin Kearns memainkan peran Tuan Braxton dalam video (waktu: 2:46).
Dengarkan George Sugai saat ia membahas bagaimana sekolah dapat mengatasi salah satu tantangan terkait pengumpulan data kesetiaan (waktu: 0:43).
Dengarkan Daryl Mellard menjelaskan manfaat dan kekurangan beberapa jenis metode dan ukuran yang umum digunakan untuk menilai kesetiaan implementasi (waktu: 1:49).
Halaman 11: Mempromosikan Keberlanjutan
Dengarkan saat Joseph Torgesen membahas faktor yang dapat memengaruhi apakah suatu praktik atau program berkelanjutan dari waktu ke waktu (waktu: 1:35).
Dengarkan saat Lynn Fuchs membahas faktor yang dapat memengaruhi apakah suatu praktik atau program berkelanjutan dari waktu ke waktu (waktu: 2:36).
Dengarkan Daryl Mellard membahas faktor yang dapat memengaruhi apakah suatu praktik atau program berkelanjutan dari waktu ke waktu (waktu: 1:20).
Joseph Torgesen menguraikan situasi-situasi yang dapat diterima untuk melakukan adaptasi (1:33).
George Sugai menguraikan situasi yang dapat diterima untuk melakukan adaptasi (waktu: 0:47).
Daryl Mellard memberikan contoh bagaimana adaptasi dapat berdampak buruk pada hasil belajar siswa (waktu: 0:35).
Cynthia Alexander menyoroti beberapa faktor penting yang memengaruhi kesetiaan implementasi (waktu: 1:35).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 2:11).
Halaman 7: Memberikan Dukungan Berkelanjutan
Tonton video untuk melihat sebagian sesi pelatihan (waktu: 2:18).
Halaman 8: Gunakan Pedoman dan Dukungan Implementasi
Tonton film untuk demonstrasi cara mengidentifikasi langkah-langkah untuk mengajarkan strategi menulis secara efektif (waktu: 2:13).
Halaman 9: Mengembangkan Sistem Pemantauan Kesetiaan
Klik film untuk mempelajari bagaimana prosedur langkah demi langkah dari strategi penulisan POW digunakan untuk membuat ukuran kesetiaan (waktu: 1:29).
Halaman 10: Mengumpulkan Data dan Mengevaluasi Kesetiaan Implementasi
Tontonlah film untuk bergabung dengan pengamat kelas saat dia melengkapi daftar periksa kesetiaan pada guru yang menerapkan strategi penulisan POW (waktu: 10:50).
Saksikan Tn. Braxton menerapkan PALS dengan ketepatan 100 persen. Saat melakukannya, pastikan untuk mencatat pengamatan Anda pada Formulir Pengamatan PALS 2–6 (waktu: 8:02).
Amati Tuan Braxton (Observasi 2) dan catat kesetiaannya dalam penerapan (waktu: 9:11).
Amati Tuan Braxton (Observasi 3) dan catat kesetiaannya dalam penerapan (waktu: 8:23).
Halaman 3: Pilih Praktik atau Program Berbasis Bukti
Dengan menggunakan Situs Web What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), bantu staf di Sekolah Dasar Truman untuk mengidentifikasi program yang berbasis bukti dan paling sesuai dengan kebutuhan mereka.
Halaman 8: Gunakan Pedoman dan Dukungan Implementasi
Sekolah Dasar Truman memutuskan untuk menerapkan Strategi Pembelajaran dengan Bantuan Sebaya (PALS), sebuah program bimbingan belajar sebaya di seluruh kelas. Sebelum memulai, koordinator penerapan memerlukan bantuan Anda untuk mengidentifikasi dan membuat daftar langkah-langkah yang diperlukan untuk menerapkan PALS secara efektif.
Halaman 9: Mengembangkan Sistem Pemantauan Kesetiaan
Dengan menggunakan informasi ini, bantu tim di Sekolah Dasar Truman membuat formulir observasi.
Halaman 10: Mengumpulkan Data dan Mengevaluasi Kesetiaan Implementasi
Untuk kegiatan ini, bayangkan Anda adalah salah satu pengamat yang memantau ketepatan penerapan Tn. Braxton. Tonton setiap video dan lengkapi Formulir Pengamatan PALS 2–6 untuk menentukan apakah Tn. Braxton menerapkan PALS 2–6 dengan tepat.
Membimbing Konselor Sekolah: Tinjauan Umum Peran dan Tanggung Jawab (Diarsipkan)
Modul ini menawarkan gambaran umum bagi konselor sekolah dan mencakup definisi berbagai peran dan tanggung jawab konselor saat bekerja dengan siswa penyandang disabilitas. Mereka yang melihat modul ini dapat mempelajari tentang bagaimana konselor dapat berpartisipasi dalam rapat tim IEP, cara menentukan perlunya konseling kelompok atau individu, cara membantu perencanaan transisi, dan cara mencari rujukan ke profesional lain jika diperlukan (perkiraan waktu penyelesaian: 1 jam).
Halaman 1: Gambaran Umum Peran Konselor Sekolah
Dengarkan Bonita Flournoy saat ia menawarkan perspektif orang tua tentang hubungan antara konselor sekolah dan siswa dari latar belakang budaya yang beragam (waktu: 1:16).
Halaman 5: Bantuan dalam Perencanaan Transisi
Dengarkan Amy Milsom membahas temuannya tentang perencanaan transisi yang terutama dilakukan oleh konselor sekolah (waktu: 0:58).
Dr. Milsom membahas keterampilan apa yang mungkin dibutuhkan siswa untuk transisi yang sukses ke dunia kerja (waktu: 1:11).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 1:31).
Modul ini telah membahas beberapa materi penting tentang bagaimana konselor sekolah dapat memastikan keberhasilan siswa penyandang disabilitas. Klik tautan di bawah ini untuk menonton film yang merangkum apa yang telah Anda pelajari (waktu: 1:45).
Halaman 2: Berpartisipasi dalam Proses Tim Multidisiplin
Baca tentang salah satu murid Tuan Hunter yang sedang mengisolasi diri, dan tulis jawaban singkat untuk pertanyaannya.
Halaman 5: Bantuan dalam Perencanaan Transisi
Bacalah tentang salah satu murid Tuan Hunter yang tuna rungu dan sedang merencanakan kuliah ke depannya, lalu tulislah jawaban singkat atas pertanyaan tersebut.
Halaman 6: Membuat Rujukan ke Lembaga Luar
Bacalah tentang salah satu murid Tuan Hunter, seorang anak laki-laki dengan Sindrom Down yang sedang merencanakan karier, dan tulislah jawaban singkat untuk pertanyaan tersebut.
Bagaimana Orang Belajar: Menyajikan Teori Pembelajaran dan Siklus Penyelidikan yang Menjadi Dasar Modul IRIS Dibangun (Diarsipkan)
Modul ini membahas komponen kerangka kerja HPL dan Warisan BINTANG siklus di mana Modul IRIS dirancang (perkiraan waktu penyelesaian: 2.5 jam).
Halaman 2: Lingkungan Belajar yang Berpusat pada Pembelajar
Dengarkan klip audio untuk lebih memahami lingkungan belajar yang berpusat pada peserta didik (waktu: 0:48). Dengarkan klip audio untuk lebih memahami lingkungan belajar yang berpusat pada peserta didik (waktu: 0:48).
Penjelasan audio Fish is Fish oleh John Bransford menggambarkan bagaimana kita membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan konsep yang ada (waktu: 2:39). Penjelasan audio Fish is Fish oleh John Bransford menggambarkan bagaimana kita membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan konsep yang ada (waktu: 2:39).
Penjelasan audio berikut oleh John Bransford menggambarkan bahwa membuat keputusan pengajaran yang tepat akan membantu memenuhi kebutuhan siswa (waktu: 1:34). Penjelasan audio berikut oleh John Bransford menggambarkan bahwa membuat keputusan pengajaran yang tepat akan membantu memenuhi kebutuhan siswa (waktu: 1:34).
Halaman 3: Lingkungan Belajar Berpusat pada Pengetahuan
Dengarkan klip audio untuk memperluas pemahaman Anda tentang lingkungan belajar yang berpusat pada pengetahuan (waktu: 1:15). Dengarkan klip audio untuk memperluas pemahaman Anda tentang lingkungan belajar yang berpusat pada pengetahuan (waktu: 1:15).
Presentasi audio Bass Fishing oleh John Bransford membandingkan pembelajaran keterampilan dengan pemahaman disiplin ilmu. Presentasi ini menggambarkan alasan mengapa pembelajaran dengan pemahaman penting bagi siswa (waktu: 1:41). Presentasi audio Bass Fishing oleh John Bransford membandingkan pembelajaran keterampilan dengan pemahaman disiplin ilmu. Presentasi ini menggambarkan alasan mengapa pembelajaran dengan pemahaman penting bagi siswa (waktu: 1:41).
Dengarkan audio untuk pengantar film karya John Bransford tentang konsep pengetahuan bersyarat dan pentingnya memahami kondisi di mana suatu fakta mungkin benar atau mungkin tidak benar (waktu: 1:51). Dengarkan audio untuk pengantar film karya John Bransford tentang konsep pengetahuan bersyarat dan pentingnya memahami kondisi di mana suatu fakta mungkin benar atau mungkin tidak benar (waktu: 1:51).
Halaman 4: Lingkungan Pembelajaran Berpusat pada Penilaian
Dengarkan klip audio untuk lebih memahami lingkungan belajar yang berpusat pada penilaian (waktu: 1:26). Dengarkan klip audio untuk lebih memahami lingkungan belajar yang berpusat pada penilaian (waktu: 1:26).
John Bransford membandingkan perbedaan antara penilaian formatif dan sumatif yang terkait dengan film “Test as a Gift” (waktu: 1:31). John Bransford membandingkan perbedaan antara penilaian formatif dan sumatif yang terkait dengan film “Test as a Gift” (waktu: 1:31).
Dalam klip audio berikut, James Pellegrino menjelaskan pentingnya praktik penilaian (waktu: 2:47).
Halaman 5: Lingkungan Belajar Berpusat pada Masyarakat
Dengarkan klip audio untuk lebih memahami lingkungan belajar yang berpusat pada masyarakat (waktu: 1:14). Dengarkan klip audio untuk lebih memahami lingkungan belajar yang berpusat pada masyarakat (waktu: 1:14).
Audio berikut oleh John Bransford mengilustrasikan bagaimana penggunaan norma kelas dapat membantu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan keahlian adaptif (waktu: 1:12). Audio berikut oleh John Bransford mengilustrasikan bagaimana penggunaan norma kelas dapat membantu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan keahlian adaptif (waktu: 1:12).
Dengarkan perspektif audio dari Peter Vaill tentang paradigma baru untuk pengajaran dan pembelajaran di tingkat perguruan tinggi (waktu: 0:39).
Halaman 6: Lingkungan Belajar yang Seimbang
Dengarkan klip audio untuk lebih memahami tentang menciptakan lingkungan belajar yang seimbang (waktu: 1:07). Dengarkan klip audio untuk lebih memahami tentang menciptakan lingkungan belajar yang seimbang (waktu: 1:07).
Halaman 10: Pertimbangan untuk Aplikasi
Dengarkan Nancy Hunt, dari California State University-Los Angeles, saat ia menjelaskan bagaimana modul IRIS telah diterapkan ke dalam mata kuliah universitasnya untuk mahasiswa non-pendidikan khusus (waktu: durasi bervariasi). Dengarkan Nancy Hunt, dari California State University-Los Angeles, saat ia menjelaskan bagaimana modul IRIS telah diterapkan ke dalam mata kuliah universitasnya untuk mahasiswa non-pendidikan khusus (waktu: durasi bervariasi).
Dengarkan Brenda Naimy, dari California State University-Los Angeles, saat ia menjelaskan bagaimana modul IRIS telah diterapkan ke dalam mata kuliah universitasnya untuk mahasiswa non-pendidikan khusus (waktu: durasi bervariasi). Dengarkan Brenda Naimy, dari California State University-Los Angeles, saat ia menjelaskan bagaimana modul IRIS telah diterapkan ke dalam mata kuliah universitasnya untuk mahasiswa non-pendidikan khusus (waktu: durasi bervariasi).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 2:23).
Halaman 1: Tinjauan Umum Kerangka HPL
Tontonlah filmnya untuk melihat ikhtisar kerangka kerja HPL, kemudian kita akan menelaahnya lebih detail (waktu: 0:59).
Halaman 2: Lingkungan Belajar yang Berpusat pada Pembelajar
Film Fish is Fish karya John Bransford menggambarkan bagaimana kita membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan konsepsi yang ada (waktu: 1:34).
Film berikut oleh John Bransford menggambarkan bahwa membuat keputusan pengajaran yang tepat akan membantu memenuhi kebutuhan siswa (waktu: 1:03).
Halaman 3: Lingkungan Belajar Berpusat pada Pengetahuan
Film Bass Fishing karya John Bransford di bawah ini membandingkan pembelajaran keterampilan dengan pemahaman suatu disiplin ilmu. Film ini menggambarkan alasan mengapa pembelajaran dengan pemahaman penting bagi siswa (waktu: 0:38).
Klik filmnya, lalu dengarkan audio untuk pengantar oleh John Bransford tentang konsep pengetahuan terkondisi dan pentingnya memahami kondisi di mana suatu fakta mungkin benar atau mungkin tidak benar (waktu: 0:58).
Halaman 4: Lingkungan Pembelajaran Berpusat pada Penilaian
John Bransford membandingkan perbedaan antara penilaian formatif dan sumatif dalam film “Test as a Gift” (waktu: 0:35).
Halaman 5: Lingkungan Belajar Berpusat pada Masyarakat
Film berikut oleh John Bransford menggambarkan bagaimana penggunaan norma-norma kelas dapat membantu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan keahlian adaptif (waktu: 0:53).
Halaman 7: Apa itu STAR Legacy Cycle?
Klik film untuk mendengar John Bransford menjelaskan STAR Legacy (waktu: 2:10).
Halaman 6: Lingkungan Belajar yang Seimbang
Identifikasi elemen kerangka kerja HPL mana yang ditunjukkan dalam setiap contoh, dan renungkan manfaatnya bagi siswa Anda.
Meningkatkan Kinerja Penulisan: Strategi Penulisan Esai yang Persuasif (Diarsipkan)
Modul ini menyoroti perbedaan antara siswa yang menulis dengan baik dan mereka yang kesulitan. Elemen-elemen proses menulis dibahas, begitu pula keterampilan prasyarat yang dibutuhkan siswa untuk menulis makalah yang baik. Modul ini menguraikan dan menjelaskan proses untuk mengajarkan strategi POW+TREE kepada siswa, yaitu strategi menulis untuk membantu siswa menghasilkan esai persuasif yang lebih baik (perkiraan waktu penyelesaian: 2 jam).
Halaman 1: Memahami Kesulitan dalam Ekspresi Tertulis
Akan bermanfaat bagi seorang guru untuk mengetahui secara pasti di area mana siswanya mengalami kesulitan dalam menulis. Dengarkan Torri Lienemann berbicara tentang penggunaan data dasar (waktu: 0:44).
Halaman 2: Prasyarat untuk Ekspresi Tertulis
Dalam audio ini, Steve Graham menjelaskan bagaimana siswa mengembangkan keterampilan transkripsi (waktu: 0:57).
Klik untuk mendengarkan Natalie Olinghouse memberikan umpan balik tentang aktivitas menulis di atas (waktu: 0:59).
Klik untuk saran tentang cara mendukung siswa yang kesulitan menulis (waktu: 1:44).
Dengarkan Torri Lienemann merangkum manfaat penerapan strategi menulis bagi siswa (waktu: 0:42).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 1:20).
Halaman 2: Prasyarat untuk Ekspresi Tertulis
Aktivitas menulis yang dibatasi waktu.
Akomodasi Pembelajaran: Menjadikan Lingkungan Pembelajaran Mudah Diakses oleh Siswa dengan Disabilitas Visual (Diarsipkan)
Modul ini menyoroti kiat-kiat untuk memodifikasi pelajaran dan cara membuat pelajaran dapat diakses oleh siswa dengan gangguan penglihatan (perkiraan waktu penyelesaian: 1.5 jam).
Halaman 4: Perlunya Kurikulum Inti yang Diperluas
Dengarkan Phil Hatlen membahas peran guru pendidikan umum dalam menyampaikan Kurikulum Inti yang Diperluas (waktu: 1:29). Dengarkan Phil Hatlen membahas peran guru pendidikan umum dalam menyampaikan Kurikulum Inti yang Diperluas (waktu: 1:29).
Dengarkan Anne Corn membahas pentingnya kolaborasi antara guru pendidikan umum dan TVI (waktu: 0:50). Dengarkan Anne Corn membahas pentingnya kolaborasi antara guru pendidikan umum dan TVI (waktu: 0:50).
Halaman 8: Kesopanan Umum dan Komunikasi yang Efektif
Dengarkan Anne Corn menjelaskan beberapa pertimbangan dasar dalam berkomunikasi dengan siswa penyandang disabilitas visual (waktu: 0:25). Dengarkan Anne Corn menjelaskan beberapa pertimbangan dasar dalam berkomunikasi dengan siswa penyandang disabilitas visual (waktu: 0:25).
Betty Hurst memiliki seorang siswa dengan disabilitas visual di kelasnya beberapa tahun yang lalu. Dengarkan saat ia menceritakan pengalamannya sendiri dalam mengajar siswa ini (waktu: 0:56). Betty Hurst memiliki seorang siswa dengan disabilitas visual di kelasnya beberapa tahun yang lalu. Dengarkan saat ia menceritakan pengalamannya sendiri dalam mengajar siswa ini (waktu: 0:56).
Dengarkan versi audio ini “Ikan adalah Ikan” (waktu: 1:33). Dengarkan versi audio ini “Ikan adalah Ikan” (waktu: 1:33).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 1:02).
Tinjauan praktik pengajaran bagi penyandang disabilitas visual (waktu: 1:33).
Tonton video “Ikan adalah Ikan.” Menurut Anda, mengapa penting untuk memberikan deskripsi video bagi siswa Anda yang memiliki gangguan penglihatan?
Halaman 3: Bagaimana Gangguan Penglihatan Mempengaruhi Pembelajaran
Luangkan waktu dua jam untuk menonton film "At First Sight," yang menampilkan Val Kilmer sebagai Virgil. Lakukan curah pendapat tentang disabilitas visual Virgil dengan pertanyaan-pertanyaan berikut.
Halaman 6: Metode Pembelajaran di Dalam Kelas
Mendeskripsikan informasi yang disajikan secara visual merupakan keterampilan yang memerlukan waktu untuk dikuasai. Inilah kesempatan untuk menguasai keterampilan ini.
Halaman 7: Acara di Luar Kelas
Hubungi spesialis O&M atau TVI di distrik sekolah Anda dan mintalah kesempatan untuk berjalan bersamanya saat Anda mengenakan penutup mata.
Desain Kursus Online untuk Fakultas Perguruan Tinggi dan Universitas (Diarsipkan)
Dibuat khusus untuk fakultas perguruan tinggi, sumber daya ini mengulas dasar-dasar desain mundur, menawarkan kiat-kiat praktis, strategi, dan langkah-langkah untuk membantu mempersiapkan dan mempertahankan kursus untuk dan selama berbagai keadaan yang mencakup kursus tatap muka, daring, dan hibrida.
Halaman 1: Merencanakan Kursus Online
Dua keuntungan merencanakan versi online penuh dari kursus Anda (waktu: 1:49) Dua keuntungan merencanakan versi online penuh dari kursus Anda (waktu: 1:49)
Dua kerugian jika hanya merencanakan versi hybrid dari kursus Anda (waktu: 1:07) Dua kerugian jika hanya merencanakan versi hybrid dari kursus Anda (waktu: 1:07)
Bahasa Indonesia: Adriane Seiffert mempelajari tentang prinsip desain mundur setelah mengikuti Online Course Development Institute (OCDI) Universitas Vanderbilt di awal musim panas. Ia kemudian menerapkan prinsip tersebut pada kursus yang diajarkannya selama sesi musim panas. Anda akan mendengar lebih lanjut tentang proses itu nanti di Modul IRIS ini. Di bawah ini, ia membahas kesan keseluruhannya tentang perbedaan dalam proses perencanaan (waktu: 1:24). Adriane Seiffert mempelajari tentang prinsip desain mundur setelah mengikuti Online Course Development Institute (OCDI) Universitas Vanderbilt di awal musim panas. Ia kemudian menerapkan prinsip tersebut pada kursus yang diajarkannya selama sesi musim panas. Anda akan mendengar lebih lanjut tentang proses itu nanti di Modul IRIS ini. Di bawah ini, ia membahas kesan keseluruhannya tentang perbedaan dalam proses perencanaan (waktu: 1:24).
Halaman 2: Tujuan Pembelajaran
Pertimbangan untuk mengembangkan tujuan kursus (waktu: 2:31) Pertimbangan untuk mengembangkan tujuan kursus (waktu: 2:31)
Pertimbangan untuk membuat penyesuaian terhadap tujuan kursus saat ini (waktu: 2:06) Pertimbangan untuk membuat penyesuaian terhadap tujuan kursus saat ini (waktu: 2:06)
Karena Adriane Seiffert mengajar kursus yang belum pernah diajarkannya sebelumnya, ia harus mengembangkan semua sasaran kursusnya dari awal. Dalam wawancara ini, ia membahas secara singkat satu perubahan yang ia buat pada sasaran kursus agar selaras dengan metode yang ia gunakan dalam lingkungan daring yang berbeda dari kursus tatap muka (waktu: 0:59). Karena Adriane Seiffert mengajar kursus yang belum pernah diajarkannya sebelumnya, ia harus mengembangkan semua sasaran kursusnya dari awal. Dalam wawancara ini, ia membahas secara singkat satu perubahan yang ia buat pada sasaran kursus agar selaras dengan metode yang ia gunakan dalam lingkungan daring yang berbeda dari kursus tatap muka (waktu: 0:59).
Pertimbangan dan peringatan untuk kuis dan tes online (waktu: 1:56) Pertimbangan dan peringatan untuk kuis dan tes online (waktu: 1:56)
Langkah pertama (waktu: 1:17) Langkah pertama (waktu: 1:17)
Halaman 4: Kegiatan Pembelajaran
Salah satu cara Adriane Seiffert memodifikasi kegiatan belajarnya adalah dengan merekam setiap kuliah sebagai serangkaian video pendek untuk ditonton siswa. Ia membahas seberapa baik hal ini ditransfer dari format tatap muka ke format daring (waktu: 1:30). Salah satu cara Adriane Seiffert memodifikasi kegiatan belajarnya adalah dengan merekam setiap kuliah sebagai serangkaian video pendek untuk ditonton siswa. Ia membahas seberapa baik hal ini ditransfer dari format tatap muka ke format daring (waktu: 1:30).
Memprioritaskan jenis alat (waktu: 2:09) Memprioritaskan jenis alat (waktu: 2:09)
Menyelaraskan dengan tujuan kursus dan membatasi jumlah alat (waktu: 1:38) Menyelaraskan dengan tujuan kursus dan membatasi jumlah alat (waktu: 1:38)
Dalam wawancara ini, Joe Bandy memberikan data tentang perhatian siswa dan durasi video untuk membantu Anda merencanakan penyampaian konten rekaman kuliah asinkron (waktu: 1:44). Dalam wawancara ini, Joe Bandy memberikan data tentang perhatian siswa dan durasi video untuk membantu Anda merencanakan penyampaian konten rekaman kuliah asinkron (waktu: 1:44).
Ide untuk format hampir sinkron (waktu: 2:47) Ide untuk format hampir sinkron (waktu: 2:47)
Reaksi dan pertimbangan mahasiswa untuk semester musim gugur (waktu: 0:44) Reaksi dan pertimbangan mahasiswa untuk semester musim gugur (waktu: 0:44)
Mulailah menyusun konten untuk kursus daring Anda. Mulailah menyusun konten untuk kursus daring Anda.
Joe Bandy: Faktor-faktor yang menciptakan tantangan akses (waktu: 1:20) Joe Bandy: Faktor-faktor yang menciptakan tantangan akses (waktu: 1:20)
Adriane Seiffert: Contoh tantangan akses (waktu: 1:46) Adriane Seiffert: Contoh tantangan akses (waktu: 1:46)
Joe Bandy: Empat saran untuk mengurangi tantangan akses teknologi (waktu: 2:06) Joe Bandy: Empat saran untuk mengurangi tantangan akses teknologi (waktu: 2:06)
Adriane Seiffert: Ajukan pertanyaan (waktu: 1:13) Adriane Seiffert: Ajukan pertanyaan (waktu: 1:13)
Joe Bandy membahas pertimbangan ekuitas secara lebih rinci (waktu: 2:45). Joe Bandy membahas pertimbangan ekuitas secara lebih rinci (waktu: 2:45).
Adriane Seiffert: Membuat kelas versus merancang kursus (waktu: 1:52) Adriane Seiffert: Membuat kelas versus merancang kursus (waktu: 1:52)
Adriane Seiffert: Membuat kelas dengan 90 siswa (waktu: 1:23) Adriane Seiffert: Membuat kelas dengan 90 siswa (waktu: 1:23)
Joe Bandy berbagi beberapa pemikiran terakhir tentang proses pengembangan kursus daring (waktu: 1:20). Joe Bandy berbagi beberapa pemikiran terakhir tentang proses pengembangan kursus daring (waktu: 1:20).
Halaman 2: Tujuan Pembelajaran
Tonton filmnya di bawah ini. Setelah selesai, klik tombol "Berikutnya" di bagian bawah halaman (waktu: 3:39).
Sekarang giliranmu. Sekarang giliranmu.
Halaman 4: Kegiatan Pembelajaran
Terapkan apa yang telah Anda pelajari di halaman ini untuk membuat rencana penilaian dan memilih penilaian untuk kursus Anda sendiri. Terapkan apa yang telah Anda pelajari di halaman ini untuk membuat rencana penilaian dan memilih penilaian untuk kursus Anda sendiri.
Sekarang giliranmu. Sekarang giliranmu.
PALS: Strategi Membaca untuk Kelas K–1 (Diarsipkan)
Modul ini menguraikan manfaat penerapan PALS untuk Kelas K–1, sebuah strategi bimbingan sebaya di mana siswa bekerja secara berpasangan untuk memperkuat keterampilan membaca mereka. Modul ini juga menyertakan petunjuk langkah demi langkah untuk setiap aktivitas PALS serta materi PALS yang dapat dicetak (perkiraan waktu penyelesaian: 1 jam).
Dengarkan sekarang saat Lynn Fuchs membahas komponen mediasi sejawat (waktu: 1:17). Dengarkan sekarang saat Lynn Fuchs membahas komponen mediasi sejawat (waktu: 1:17).
Dengarkan sekarang saat Doug Fuchs menyoroti beberapa kegiatan membaca dan keterampilan yang dibahas (waktu: 1:19). Dengarkan sekarang saat Doug Fuchs menyoroti beberapa kegiatan membaca dan keterampilan yang dibahas (waktu: 1:19).
Nichole Lawson, seorang guru sekolah dasar, menjelaskan pengalamannya sendiri dengan manfaat PALS, termasuk peningkatan kinerja membaca untuk ELL (waktu: 0:59). Nichole Lawson, seorang guru sekolah dasar, menjelaskan pengalamannya sendiri dengan manfaat PALS, termasuk peningkatan kinerja membaca untuk ELL (waktu: 0:59).
Stephanie Johnson, seorang guru sekolah dasar, menjelaskan pengalamannya sendiri dengan manfaat PALS, termasuk peningkatan kinerja membaca untuk ELL (waktu: 1:12). Stephanie Johnson, seorang guru sekolah dasar, menjelaskan pengalamannya sendiri dengan manfaat PALS, termasuk peningkatan kinerja membaca untuk ELL (waktu: 1:12).
Halaman 3: Kegiatan PALS untuk Siswa TK
Devin Kearns menekankan bahwa siswa yang masih berusia taman kanak-kanak dapat berhasil menerapkan PALS (waktu: 1:41). Devin Kearns menekankan bahwa siswa yang masih berusia taman kanak-kanak dapat berhasil menerapkan PALS (waktu: 1:41).
Stephanie Johnson menekankan bahwa siswa yang masih berusia taman kanak-kanak dapat berhasil menerapkan PALS (waktu: 0:32). Stephanie Johnson menekankan bahwa siswa yang masih berusia taman kanak-kanak dapat berhasil menerapkan PALS (waktu: 0:32).
Nichole Lawson juga menjelaskan bagaimana PALS membantunya memenuhi tujuan kurikulum yang ditetapkan untuk tingkat kelas ini (waktu: 0:46). Nichole Lawson juga menjelaskan bagaimana PALS membantunya memenuhi tujuan kurikulum yang ditetapkan untuk tingkat kelas ini (waktu: 0:46).
Halaman 4: Aktivitas PALS untuk Siswa Kelas Satu
Devin Kearns menjelaskan bahwa program PALS kelas satu—sambil memperkenalkan siswa pada keterampilan tingkat lanjut—dimulai dengan kegiatan yang sederhana dan mudah dilaksanakan (waktu: 0:55). Devin Kearns menjelaskan bahwa program PALS kelas satu—sambil memperkenalkan siswa pada keterampilan tingkat lanjut—dimulai dengan kegiatan yang sederhana dan mudah dilaksanakan (waktu: 0:55).
Devin Kearns membahas berbagai pertimbangan saat memasangkan siswa taman kanak-kanak (waktu: 0:29). Devin Kearns membahas berbagai pertimbangan saat memasangkan siswa taman kanak-kanak (waktu: 0:29).
Stephanie Johnson menjelaskan bagaimana ia melaksanakan pelatihan PALS dan bagaimana tanggapan murid-muridnya (waktu: 0:39). Stephanie Johnson menjelaskan bagaimana ia melaksanakan pelatihan PALS dan bagaimana tanggapan murid-muridnya (waktu: 0:39).
Halaman 8: Implementasi dengan Kelas
Nichole Lawson menekankan bahwa konsistensi adalah kunci keberhasilan implementasi PALS (waktu: 0:38). Nichole Lawson menekankan bahwa konsistensi adalah kunci keberhasilan implementasi PALS (waktu: 0:38).
Devin Kearns membahas pertimbangan bagi guru yang menyadari bahwa siswa tidak menguasai konsep yang disajikan dalam pelajaran (waktu: 0:32) Devin Kearns membahas pertimbangan bagi guru yang menyadari bahwa siswa tidak menguasai konsep yang disajikan dalam pelajaran (waktu: 0:32)
Stephanie Johnson menjelaskan bagaimana ia memantau kelas taman kanak-kanaknya selama PALS dan apa yang ia cari saat mengamati setiap pasangan (waktu: 1:00). Stephanie Johnson menjelaskan bagaimana ia memantau kelas taman kanak-kanaknya selama PALS dan apa yang ia cari saat mengamati setiap pasangan (waktu: 1:00).
Halaman 9: Memotivasi Siswa dan Mempertahankan Minat
Dengarkan Stephanie Johnson menjelaskan bagaimana ia menggunakan pendekatan tim untuk memotivasi murid-murid TK-nya (waktu: 0:20). Dengarkan Stephanie Johnson menjelaskan bagaimana ia menggunakan pendekatan tim untuk memotivasi murid-murid TK-nya (waktu: 0:20).
Para guru melaporkan bahwa para siswa benar-benar menikmati PALS. Stephanie Johnson menyaksikan antusiasme ini dengan para siswa TK-nya (waktu: 0:41). Para guru melaporkan bahwa para siswa benar-benar menikmati PALS. Stephanie Johnson menyaksikan antusiasme ini dengan para siswa TK-nya (waktu: 0:41).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 2:09).
Tontonlah video untuk mengamati seorang guru yang memperkenalkan prosedur K-PALS di kelas taman kanak-kanaknya (waktu: 1:47).
Halaman 8: Implementasi dengan Kelas
Video dua siswa yang terlibat dalam kegiatan PALS (waktu: 0:21).
Halaman 8: Implementasi dengan Kelas
Saat guru-guru di Sekolah Dasar Washington meneliti K-PALS dan PALS kelas satu, mereka menonton video dua siswa yang terlibat dalam kegiatan PALS. Bantu mereka menjawab pertanyaan di bawah ini (waktu: 0:23).
PALS: Strategi Membaca untuk Kelas 2–6 (Diarsipkan)
Modul ini menguraikan manfaat penerapan PALS untuk Kelas 2–6, sebuah strategi bimbingan sebaya di mana siswa bekerja secara berpasangan untuk memperkuat keterampilan membaca mereka. Modul ini juga menyertakan petunjuk langkah demi langkah untuk masing-masing dari tiga aktivitas PALS serta materi PALS yang dapat dicetak (perkiraan waktu penyelesaian: 1 jam).
Dengarkan sekarang saat Doug Fuchs membahas pengembangan PALS (waktu: 0:55). Dengarkan sekarang saat Doug Fuchs membahas pengembangan PALS (waktu: 0:55).
Lynn Fuchs menyoroti fitur-fitur utama pendekatan tersebut (waktu: 0:42). Lynn Fuchs menyoroti fitur-fitur utama pendekatan tersebut (waktu: 0:42).
Dengarkan Devin Kearns membahas manfaat PALS untuk kelas 2–6 (waktu: 1:02). Dengarkan Devin Kearns membahas manfaat PALS untuk kelas 2–6 (waktu: 1:02).
Devin Kearns menjelaskan mengapa PALS bermanfaat bagi pelajar bahasa Inggris (EL) (waktu: 1:13). Devin Kearns menjelaskan mengapa PALS bermanfaat bagi pelajar bahasa Inggris (EL) (waktu: 1:13).
Patti Kremer membahas pengalamannya menggunakan PALS dengan EL (waktu: 0:35). Patti Kremer membahas pengalamannya menggunakan PALS dengan EL (waktu: 0:35).
Devin Kearns menawarkan beberapa petunjuk untuk memasangkan siswa (waktu: 0:50). Devin Kearns menawarkan beberapa petunjuk untuk memasangkan siswa (waktu: 0:50).
Devin Kearns memberikan beberapa saran untuk memilih bahan bacaan yang tepat untuk pasangan siswa (waktu: 1:17). Devin Kearns memberikan beberapa saran untuk memilih bahan bacaan yang tepat untuk pasangan siswa (waktu: 1:17).
Dengarkan Devin Kearns membahas pentingnya kartu isyarat (waktu: 0:29). Dengarkan Devin Kearns membahas pentingnya kartu isyarat (waktu: 0:29).
Devin Kearns menjelaskan bahwa semua siswa dapat belajar menerapkan PALS (waktu: 0:26). Devin Kearns menjelaskan bahwa semua siswa dapat belajar menerapkan PALS (waktu: 0:26).
Halaman 10: Implementasi dengan Kelas
Dengarkan Devin Kearns saat menyoroti pentingnya memantau siswa saat mereka terlibat dalam kegiatan PALS (waktu: 1:00). Dengarkan Devin Kearns saat menyoroti pentingnya memantau siswa saat mereka terlibat dalam kegiatan PALS (waktu: 1:00).
Dengarkan Devin Kearns merangkum PALS (waktu: 1:09). Dengarkan Devin Kearns merangkum PALS (waktu: 1:09).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 2:15).
Halaman 4: Membaca Bermitra dengan Menceritakan Kembali
Tontonlah film untuk mengamati pasangan siswa yang berpartisipasi dalam Membaca Berpasangan dan Menceritakan Kembali Cerita (waktu: durasinya bervariasi).
Tontonlah film untuk menyaksikan dua siswa berpartisipasi dalam aktivitas Menyusut Paragraf (waktu: 0:59).
Tontonlah film untuk melihat dua siswa berpartisipasi dalam aktivitas Estafet Prediksi (waktu: 1:08).
Bayangkan Anda adalah guru kelas tiga. Anda berencana untuk menerapkan PALS dan perlu memasangkan siswa Anda.
PALS: Strategi Membaca untuk Sekolah Menengah Atas (Diarsipkan)
Modul ini menguraikan manfaat penerapan PALS untuk sekolah menengah, sebuah strategi bimbingan sebaya di mana siswa bekerja berpasangan untuk memperkuat keterampilan membaca mereka. Modul ini juga menyertakan petunjuk langkah demi langkah untuk masing-masing dari tiga aktivitas PALS serta materi PALS yang dapat dicetak (perkiraan waktu penyelesaian: 1 jam).
Dengarkan sekarang saat Doug Fuchs membahas pengembangan PALS (waktu: 0:55). Dengarkan sekarang saat Doug Fuchs membahas pengembangan PALS (waktu: 0:55).
Dengarkan Karin Prentice menyoroti tujuan PALS bagi siswa sekolah menengah yang kesulitan membaca (waktu: 0:27). Dengarkan Karin Prentice menyoroti tujuan PALS bagi siswa sekolah menengah yang kesulitan membaca (waktu: 0:27).
Lynn Fuchs menyoroti fitur-fitur utama pendekatan PALS (waktu: 0:40). Lynn Fuchs menyoroti fitur-fitur utama pendekatan PALS (waktu: 0:40).
Halaman 10: Implementasi dengan Kelas
Devin Kearns mendorong para guru untuk tetap bersikap antusias saat menerapkan PALS (waktu: 0:24). Devin Kearns mendorong para guru untuk tetap bersikap antusias saat menerapkan PALS (waktu: 0:24).
Karin Prentice membahas pentingnya pemantauan guru (waktu: 0:30). Karin Prentice membahas pentingnya pemantauan guru (waktu: 0:30).
Halaman 11: Dorong dan Pertahankan Minat Siswa
Karin Prentice membahas reaksi siswa yang telah menggunakan PALS dan respons mereka terhadap sistem penguatan (waktu: 0:53). Karin Prentice membahas reaksi siswa yang telah menggunakan PALS dan respons mereka terhadap sistem penguatan (waktu: 0:53).
Dengarkan Devin Kearns merangkum PALS (waktu: 0:52). Dengarkan Devin Kearns merangkum PALS (waktu: 0:52).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 2:14).
Halaman 4: Membaca Bermitra dengan Menceritakan Kembali
Tontonlah film untuk melihat pasangan siswa terlibat dalam Membaca Berpasangan dengan Menceritakan Kembali Cerita dan demonstrasi prosedur perbaikan kesalahan (waktu: 1:40).
Tontonlah film di bawah ini untuk menyaksikan dua siswa berpartisipasi dalam aktivitas Menyusutnya Paragraf (waktu: 1:22).
Tontonlah film untuk menyaksikan dua siswa berpartisipasi dalam aktivitas Estafet Prediksi (waktu: 1:57).
Halaman 10: Implementasi dengan Kelas
Tonton setiap video dan tentukan apakah siswa mengikuti prosedur yang benar (waktu: durasinya bervariasi).
Halaman 10: Implementasi dengan Kelas
Bayangkan Anda adalah seorang guru yang menerapkan PALS untuk pertama kalinya.
Perawat Sekolah: Peran dan Tanggung Jawab di Lingkungan Sekolah (Diarsipkan)
Modul ini dirancang untuk perawat sekolah. Modul ini memberikan gambaran umum tentang peran perawat sekolah dalam melayani semua siswa di lingkungan sekolah, selain membahas peran khusus untuk bekerja dengan siswa penyandang disabilitas. Secara lebih khusus, modul ini membahas tentang partisipasi dalam rapat rencana 504 dan IEP, advokasi bagi siswa dengan kebutuhan perawatan kesehatan, mempromosikan layanan dan peran mereka sebagai perawat sekolah, berkolaborasi dengan orang lain, dan membangun jaringan (perkiraan waktu penyelesaian: 1.5 jam).
Halaman 1: Peran Perawat Sekolah
Christy Brookshire menjelaskan beberapa perannya sebagai perawat sekolah (waktu: 1:00).
Christy Brookshire membahas pentingnya kolaborasi dengan orang tua dan wali (waktu: 0:25).
Dengarkan Christy Brookshire memberikan beberapa pemikiran terakhirnya tentang menjadi perawat sekolah (waktu: 1:36).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 1:33).
Halaman 3: Rencana Bagian 504 dan Program Pendidikan Individual
Jenis layanan keperawatan apa yang dapat disediakan oleh Tn. Logan untuk memenuhi kebutuhan medis para siswa di lingkungan sekolah? Sebutkan setidaknya empat layanan untuk setiap siswa.
Melayani Siswa dengan Gangguan Penglihatan: Pentingnya Kolaborasi (Diarsipkan)
Modul ini menggarisbawahi pentingnya guru pendidikan umum berkolaborasi dengan para profesional dan individu lain yang memiliki pengetahuan tentang kebutuhan siswa penyandang disabilitas visual (perkiraan waktu penyelesaian: 1.5 jam).
Halaman 1: Gambaran Umum Gangguan Penglihatan
Dengarkan saran yang diberikan Betsy Belknap kepada guru pendidikan umum tentang siswa dengan gangguan penglihatan (waktu: 1:26).
Halaman 3: Konsultasi dan Kolaborasi
Dengarkan Susie Dickason membahas kolaborasi dan konsultasi untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan gangguan penglihatan (waktu: 1:10).
Dengarkan Betsy Belknap membahas kolaborasi dan konsultasi untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan gangguan penglihatan (waktu: 0:32).
Dengarkan Brandy Acker membahas kolaborasi dan konsultasi untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan gangguan penglihatan (waktu: 0:36).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 1:37).
Halaman 8: Penyedia Layanan Terkait dan Profesional Lainnya
Uji pengetahuan Anda tentang peran berbagai individu yang terlibat dalam pendidikan siswa dengan gangguan penglihatan.
Bekerjasama dengan Perawat Sekolah Anda: Apa yang Harus Dilakukan oleh Guru Pendidikan Umum untuk Meningkatkan Keberhasilan Pendidikan bagi Siswa dengan Kebutuhan Kesehatan (Diarsipkan)
Modul ini dirancang untuk personel sekolah yang mungkin berkolaborasi dengan perawat sekolah selama rapat IEP atau selama kesempatan lain yang melibatkan masalah kesehatan siswa penyandang disabilitas (perkiraan waktu penyelesaian: 1 jam).
Halaman 1: Membantu Semua Siswa
Klik di sini untuk mendengarkan Judy Harrigan, RN, menjelaskan bagaimana tugas perawatan kesehatan dapat didelegasikan kepada orang lain di lingkungan sekolah (waktu: 1:40). Klik di sini untuk mendengarkan Judy Harrigan, RN, menjelaskan bagaimana tugas perawatan kesehatan dapat didelegasikan kepada orang lain di lingkungan sekolah (waktu: 1:40).
Halaman 3: Berpartisipasi dalam Perencanaan Bagian 504 dan Program Pendidikan Individual
Klik di sini untuk mendengarkan Judy Harrigan, RN, menjelaskan peran perawat sekolah dalam proses IEP (waktu: 1:40). Klik di sini untuk mendengarkan Judy Harrigan, RN, menjelaskan peran perawat sekolah dalam proses IEP (waktu: 1:40).
Christy Brookshire, RN, perawat sekolah dan spesialis pusat kesehatan masyarakat, membahas pentingnya berbagi informasi IHP dengan anggota IEP (waktu: 0:59).
Christy Brookshire menjelaskan proses yang ia gunakan untuk mengumpulkan informasi untuk ECP siswa (waktu: 0:50).
Tonton filmnya lalu lanjutkan ke bagian Pikiran Awal (waktu: 2:07).
Halaman 3: Berpartisipasi dalam Perencanaan Bagian 504 dan Program Pendidikan Individual
Klik tautan ECP untuk membaca ECP setiap siswa, lalu baca skenarionya dan pikirkan apa yang akan Anda lakukan dalam setiap keadaan.
Halaman 4: Berkolaborasi dengan Keluarga, Personel Sekolah, dan Profesional Komunitas
Klik gedung sekolah untuk menguji pengetahuan Anda tentang peran perawat sekolah.
