Quali tipi di sistemazioni sono comunemente utilizzate per gli studenti con disabilità?
Pagina 3: Adattamenti didattici e di verifica
Come spiegato in precedenza, gli adattamenti aiutano gli studenti con disabilità ad accedere all'istruzione e a dimostrare il loro apprendimento. Questi adattamenti sono inclusi nel programma di studio di uno studente. programma educativo individuale (PEI) or 504 pianoCome spiegato di seguito, queste sistemazioni possono essere implementate durante le lezioni e i test.
programma educativo individualizzato (PEI)
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504 piano
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Istruzione
Esempi di adattamenti didattici
- Grande stampa
- Dispositivo di ascolto assistito
- Istruzioni ripetute o parafrasate
- Impugnatura a matita
Adattamenti didattici sono modifiche all'erogazione delle lezioni in aula o ai materiali di accompagnamento. Le modifiche agli adattamenti didattici come gli studenti imparano ma non cambiano che cosa imparano. In altre parole, non alterano la portata o la gamma del livello scolastico standard dei contenuti accademici, né modificano la complessità delle conoscenze che gli studenti dovrebbero acquisire. Gli studenti con disabilità che utilizzano agevolazioni didattiche sono tenuti ad apprendere gli stessi contenuti allo stesso livello di competenza dei loro coetanei che non utilizzano agevolazioni didattiche.
standard dei contenuti accademici
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Esempio
Rae, una studentessa con un disturbo dell'apprendimento (DSA), ha difficoltà a identificare e ricordare informazioni importanti. Per superare questa barriera, ogni volta che la sua insegnante di scienze usa un foglio di lavoro (digitale o cartaceo) in classe, ne fornisce uno a Rae con le informazioni chiave già evidenziate.
Poiché gli studenti affrontano esigenze variabili durante la giornata scolastica, è probabile che gli adattamenti differiscano da un contesto scolastico all'altro. Ad esempio, il fatto che Rae tragga beneficio dagli adattamenti descritti sopra nel suo corso di scienze non significa che ne avrà necessariamente bisogno in algebra.
Per vostra informazione
L'implementazione di alcuni tipi di tecnologia nonché di pratiche o quadri didattici come istruzione differenziata or Design universale per l'apprendimento (UDL) non solo consentono agli insegnanti di migliorare l'apprendimento di tutti gli studenti, ma affrontano anche in modo intrinseco molti degli ostacoli all'apprendimento che gli studenti con disabilità incontrano.
istruzione differenziata
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Design universale per l'apprendimento (UDL)
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Ricordate che Aliyah è affetta da distrofia muscolare. Di conseguenza, ha difficoltà a scrivere a mano e si affatica se le viene richiesto di scrivere per lunghi periodi di tempo. Confrontate come gli insegnanti qui sotto, uno dei quali utilizza l'insegnamento tradizionale e uno che integra la didattica per l'apprendimento universale (UDL), affrontano le barriere di Aliyah.
| Le barriere dell'Aliyah | Sistemazioni in Arti Linguistiche (Istruzione Tradizionale) | Alloggi in Scienze (UDL) |
| Grafia | Permetterle di completare i compiti su un computer | Poiché il suo insegnante adotta l'UDL, tutti gli studenti hanno accesso ai computer per svolgere i compiti. |
| stanchezza | Consentire pause frequenti durante i compiti di scrittura | Consentire pause frequenti durante i compiti di scrittura |
Poiché l'insegnante di materie umanistiche richiede agli studenti di scrivere a mano i compiti in classe, deve fornire una soluzione per affrontare la barriera calligrafica di Aliyah. Tuttavia, l'insegnante di scienze ha sostanzialmente già superato questa barriera consentendo agli studenti di completare i compiti in classe utilizzando un computer. Inoltre, poiché altri studenti del corso di scienze potrebbero scegliere di completare i compiti al computer, qualsiasi stigma associato a questa soluzione viene eliminato o ridotto al minimo.
Quando gli educatori implementano tecnologie e pratiche attuali che migliorano l'apprendimento per tutti gli studenti, il dibattito sugli adattamenti necessari per soddisfare le esigenze dei singoli studenti potrebbe cambiare. Ascoltate Candace Cortiella mentre ne discute ulteriormente (tempo: 1:15).
Candace Cortiella
Direttore, The Advocacy Institute
Washington, DC
Trascrizione: Candace Cortiella
Dobbiamo parlare di adattamenti in un contesto completamente diverso, e questo nuovo contesto è ciò che siamo in grado di fare con tutta la tecnologia attuale, l'Universal Design for Learning e l'apprendimento personalizzato. Se sfruttiamo tutti questi elementi in classe, prima di iniziare a parlare di ciò di cui ogni bambino ha bisogno in base alla propria disabilità, si aprirà una discussione molto diversa, che porterà, onestamente, a dover fare molto meno per studenti specifici. Ma si migliorerà anche l'apprendimento per tutti, che è proprio ciò che l'apprendimento personalizzato significa. Si eliminerà o minimizzerà anche lo stigma associato alla fornitura di adattamenti per studenti con disabilità in classe e in contesti di valutazione. Sappiamo, dalla ricerca e dallo studio di questo problema durato anni, che è lo stigma che spinge gli studenti a rifiutare di utilizzare gli adattamenti, soprattutto alle scuole medie e superiori, quando diventano molto più consapevoli di ciò che sta accadendo.
Per maggiori informazioni sull'insegnamento differenziato e sulla progettazione universale per l'apprendimento, consulta i seguenti moduli IRIS:
Collaudo
Esempi di adattamenti per i test
- Far leggere il test ad alta voce
- Tempo esteso
- Consentire scribi o dettatura
- Test in un contesto di piccoli gruppi
Sistemazioni di prova sono modifiche al formato di un test (ad esempio, fornire un test in caratteri grandi) o alle sue procedure di somministrazione (ad esempio, consentire un tempo prolungato per completare il test). Le modifiche alle sistemazioni per i test come gli studenti vengono testati ma non cambiano che cosa un test misura. Gli studenti con disabilità che usufruiscono di agevolazioni per i test sono tenuti a sostenere la stessa valutazione e a raggiungere lo stesso livello di competenza degli studenti che non ne usufruiscono.
Quando somministrano i test, gli educatori dovrebbero comprendere la differenza tra abilità mirate and competenze di accessoLe competenze target si riferiscono alle conoscenze o alle competenze valutate (ad esempio, calcolo matematico, comprensione della lettura). Le competenze di accesso sono quelle competenze necessarie per completare la valutazione, sebbene non vengano misurate specificamente. Ad esempio, per completare una prova scritta di scienze (competenza target), uno studente deve saper leggere (competenza di accesso). Sebbene la fluidità nella lettura non venga misurata, questa competenza è necessaria affinché lo studente dimostri la sua conoscenza dei contenuti scientifici. Fornendo un supporto alla valutazione per questo studente (ad esempio, un lettore umano), l'insegnante può valutare con maggiore accuratezza le competenze o la conoscenza dei contenuti dello studente.
Ascoltate Ryan Kettler mentre discute questo argomento più in dettaglio. Inoltre, spiega che, sebbene gli adattamenti per i test offrano agli studenti con disabilità un migliore accesso al curriculum, tale accesso non si traduce automaticamente in punteggi più alti nei test o voti migliori nei compiti in classe. Anche con l'aiuto degli adattamenti, lo studente potrebbe non comprendere i contenuti e dimostrare con successo le proprie conoscenze (tempo: 3:39).
Ryan Kettler, dottore di ricerca
Professore Associato
Scuola di Specializzazione in Psicologia Applicata e Professionale
Rutgers University
Trascrizione: Ryan Kettler, PhD
In sostanza, si tratta di qualsiasi modifica apportata a un test o al modo in cui viene somministrato per superare un deficit che impedisce a uno studente di sostenerlo, che produce un punteggio utilizzabile, un punteggio che rappresenta il suo livello di abilità nelle conoscenze o nelle competenze oggetto del test. Gli studenti con disabilità spesso presentano deficit funzionali che impediscono loro di dimostrare ciò che sanno e ciò che sanno fare in un test, allo stesso modo in cui gli studenti senza disabilità possono dimostrare ciò che sanno e ciò che sanno fare in un test. Qualsiasi test che si sosterrebbe ha un'abilità che viene presa in considerazione, che si tratti di algebra, biologia o comprensione del testo. Ma ha anche una serie di competenze che non vengono misurate o prese in considerazione specificamente dal test, ma sono comunque necessarie affinché lo studente possa sostenerlo, e queste sono chiamate competenze di accesso.
Quello che succede è che, se uno studente non raggiunge il livello minimo in quelle competenze di accesso, non è in grado di dimostrare ciò che sa e sa fare nell'abilità target. Pensate quindi a questo test di algebra che presenta questi problemi di lunga durata scritti al livello scolastico, e uno studente che non sa leggere al livello scolastico si sottopone al test, cercando di dimostrare ciò che sa e sa fare in algebra. Se lo studente non riesce a leggere il test, il punteggio non rifletterà la sua abilità in algebra. Rifletterà un deficit nella lettura. Vogliamo che il punteggio del test rifletta il più possibile le capacità nell'abilità target, in questo caso l'algebra. Potrei prescrivere un adattamento che preveda che lo studente abbia un adattamento per la lettura ad alta voce. Quindi, o la voce narrante del computer gli legge il test ad alta voce, oppure una persona si siede accanto a lui e lo legge. Questo adattamento viene messo in atto per ottenere un punteggio migliore che indichi ciò che lo studente sa o sa fare, ma non è inteso a correggere le difficoltà di lettura dello studente. Quindi penso che sia importante chiarire che gli accomodamenti non sono un intervento.
Quando applichiamo delle agevolazioni per i test, l'obiettivo finale non è necessariamente quello di aumentare i punteggi degli studenti. L'obiettivo finale è quello di far sì che i punteggi degli studenti riflettano più accuratamente le loro capacità in quelle competenze e conoscenze specifiche. In molti casi, poiché ci occupiamo di queste disabilità funzionali che abbassano i punteggi degli studenti, questi otterranno punteggi più alti quando diamo loro maggiore accesso. A volte, però, se si offre un'agevolazione adeguata, lo studente avrà maggiore accesso, ma non otterrà un punteggio più alto perché in realtà non possiede le conoscenze o le competenze che vengono valutate.
Vogliamo punteggi che riflettano quelle conoscenze o competenze o che ne riflettano la mancanza. Quindi, in termini di accesso, la cosa che ritengo sia davvero importante sapere è che quando miglioriamo l'accesso i punteggi non aumenteranno sempre. Non stiamo solo cercando di garantire più successo. Stiamo cercando di offrire un accesso migliore per sostenere il test, allo stesso modo in cui lo sostengono gli studenti senza disabilità. E l'accesso a un test è l'opportunità di far sì che il test rifletta accuratamente ciò che una persona sa o sa fare.
Attività
Riprendiamo gli studenti della pagina precedente. Per ogni studente, identifica l'abilità target da valutare e la competenza di accesso richiesta per dimostrarla. Digita le tue risposte nel campo apposito.
| Danica, una studentessa con DSA, ha difficoltà a organizzare le idee e a fornire dettagli di supporto nei compiti scritti. Per valutare la classe alla fine dell'unità sul sistema solare, il suo insegnante di scienze le propone un esame composto da cinque domande a risposta aperta. |
L'abilità valutata è la conoscenza del sistema solare.
L'abilità di accesso consiste nell'organizzare le idee e fornire dettagli di supporto sui compiti di scrittura.
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| Brody, uno studente di prima media con ADHD, ha difficoltà a organizzare il suo tempo. Il suo insegnante di scienze sociali sta facendo un compito in classe sulle battaglie più importanti della Prima Guerra Mondiale e concederà agli studenti 6 minuti per completarlo. |
L'abilità valutata è la conoscenza della prima guerra mondiale.
L'abilità di accesso è la gestione del tempo.
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| Aliyah, una studentessa delle medie affetta da distrofia muscolare, soffre spesso di affaticamento fisico. Ha un esame imminente su Numera le stelle in cui le verrà richiesto di scrivere un'analisi dettagliata del personaggio principale supportata da prove tratte dal testo. |
L'abilità che verrà valutata è la capacità di utilizzare prove a supporto delle proprie affermazioni.
L'abilità di accesso è la scrittura a mano.
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| Ahmed, uno studente delle superiori con disabilità intellettiva, legge a un livello di seconda elementare. La valutazione standardizzata che sosterrà in primavera gli richiederà di leggere brani e identificare le informazioni chiave. |
L'abilità valutata è la capacità di identificare le informazioni chiave in un brano di testo.
L'abilità di accesso è la lettura, che include decodificazione, fluidità e comprensione.
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Saper distinguere tra competenze target e competenze di accesso è fondamentale per determinare i tipi di adattamenti per la valutazione che consentiranno a uno studente di dimostrare le proprie conoscenze e competenze. Ricordiamo che gli adattamenti per la valutazione modificano il modo in cui gli studenti vengono valutati, ma non cambiano ciò che un test misura. Continua a leggere per saperne di più sugli adattamenti per la valutazione in aula e standardizzata.
Valutazioni in classe
Per quanto riguarda test e valutazioni, il modo in cui gli insegnanti li somministrano influenzerà ovviamente in modo significativo il tipo di adattamenti di cui uno o più studenti potrebbero aver bisogno. Per gli studenti che sostengono un test al computer, le barriere possono essere superate attraverso funzionalità comuni come la possibilità di ingrandire il testo a schermo. Per gli studenti che completano le valutazioni cartacee, gli insegnanti dovranno fornire gli adattamenti necessari (ad esempio, testo ingrandito). In entrambi i casi, gli insegnanti devono conoscere gli adattamenti per i test elencati nel PEI o nel piano 504 di uno studente ed essere diligenti nel fornirli.
Valutazioni standardizzate
Negli ultimi anni si è assistito a un cambiamento nel modo in cui vengono somministrati i test standardizzati, passando dal formato cartaceo a quello online. Questo cambiamento ha consentito valutazioni progettate universalmente, che incorporano strumenti e funzionalità digitali che aumentano l'accessibilità per tutti gli studenti ed eliminano gli ostacoli spesso incontrati dagli studenti con disabilità (così come da altri studenti, come gli studenti di inglese). Diversi stati ora utilizzano un approccio a più livelli che consente agli studenti di accedere ai contenuti. In genere, questo include tre livelli di accessibilità:
valutazioni progettate universalmente
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Caratteristiche universali: Funzionalità di accessibilità disponibili per tutti gli studenti partecipanti. Questi supporti possono essere integrati e forniti digitalmente (ad esempio, zoom per ingrandire il testo), oppure non integrati e forniti a livello locale (ad esempio, fogli di carta per appunti).
Caratteristiche designate: Funzionalità di accessibilità che qualsiasi studente può utilizzare, a condizione che vengano decise da un docente o da un team di docenti informati prima della valutazione. I supporti digitali integrati a questo livello di accessibilità includono il contrasto cromatico, mentre i supporti non integrati includono dispositivi di ingrandimento.
Strutture: Supporti per l'accessibilità limitati agli studenti con disabilità e, in alcuni casi, agli studenti di inglese come seconda lingua. Gli adattamenti digitali integrati includono la sintesi vocale, mentre gli adattamenti non integrati includono un interprete o uno scrivano della lingua dei segni.
Per vostra informazione
Tra gli stati esistono differenze significative in ciò che costituisce un accomodamento consentito per i test standardizzati. Ciò che è consentito in uno stato potrebbe non esserlo in altri. Per garantire il rispetto delle politiche statali, gli insegnanti dovrebbero essere a conoscenza degli accomodamenti consentiti nei rispettivi stati. Queste informazioni sono rese disponibili da Centro nazionale sui risultati educativi.
Che si tratti di valutazioni in aula o di test standardizzati, gli studenti dovrebbero idealmente avere familiarità con un accomodamento prima di doverlo utilizzare in una situazione di prova. Infatti, alcuni stati richiedono che gli accomodamenti per la prova siano messi a disposizione dello studente per un periodo di tempo specificato prima del giorno della prova. Ascolta Martha Thurlow mentre spiega perché questo è importante (tempo: 0:38).
Martha Thurlow, dottoressa di ricerca
Direttore del Centro nazionale sui risultati educativi
Università del Minnesota
Trascrizione: Martha Thurlow, PhD
Credo che il punto fondamentale sia che, se uno studente intende utilizzare una soluzione per una valutazione, avrebbe dovuto utilizzarla, avrebbe dovuto averne avuto esperienza prima della valutazione. In passato, ho sentito molte storie su come una soluzione abbia effettivamente interferito con il rendimento di uno studente nel test perché non l'aveva mai utilizzata prima. Li ha davvero lasciati nel caos. Non sapevano cosa fare. Uno degli aspetti cruciali è assicurarsi che lo studente che ha una soluzione l'abbia vista prima del giorno del test.
Per vostra informazione
Per un piccolo numero di studenti con disabilità cognitive più significative, gli adattamenti per i test potrebbero non offrire un supporto sufficiente. In questi casi, un valutazione alternativa Possono essere utilizzati. Queste valutazioni alternative riflettono gli standard di livello scolastico, ma sono meno complesse e non coprono i contenuti con la stessa profondità o ampiezza (ad esempio, standard alternativi di rendimento scolastico), pur mantenendo elevate le aspettative per questi studenti.
valutazione alternativa
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