Qual è il modo migliore in cui gli insegnanti possono pianificare e insegnare agli studenti con gravi disabilità cognitive in classi inclusive?
Pagina 6: Rispondere alle esigenze didattiche
L’educazione inclusiva dà potere contro tutti i Gli studenti acquisiscono contenuti e competenze importanti attraverso aspettative elevate e un insegnamento attentamente progettato. Come accennato in precedenza, questo insegnamento dovrebbe basarsi sugli standard di contenuto del livello scolastico e consentire agli studenti con disabilità cognitive significative di partecipare in modo significativo alle stesse attività e nello stesso spazio dei loro coetanei. Inoltre, questo insegnamento dovrebbe essere accessibile a tutti gli studenti. Continua a leggere per saperne di più.
Allineamento con gli standard e gli obiettivi
Le lezioni nelle classi di istruzione generale devono essere allineate agli standard di contenuto per il livello scolastico, approvati dal distretto scolastico o dallo stato. Per progettare un insegnamento che supporti tutti gli studenti, gli insegnanti devono avere una solida comprensione delle conoscenze e delle competenze trattate negli standard. Gli insegnanti dovrebbero anche riconoscere come le "grandi idee" contenute negli standard si integrino tra loro a tutti i livelli scolastici.
Tieni a mente
Gli obiettivi del PEI non sostituiscono gli standard accademici di livello scolastico. L'istruzione per gli studenti con disabilità cognitive significative non dovrebbe limitarsi alle sole aree per le quali hanno obiettivi specifici nel loro PEI.
Un insegnamento efficace per gli studenti con disabilità in una classe inclusiva tiene conto sia del curriculum di istruzione generale che degli obiettivi individuali del PEI (Pei) di ogni studente. Nella pianificazione delle lezioni, educatori speciali ed educatori generalisti possono collaborare per integrare l'insegnamento sugli obiettivi del PEI nelle attività di livello scolastico e nelle routine di classe. Ciò può comportare la pre-insegnamento o il reinsegnamento dei contenuti o l'integrazione di ulteriori pratiche con le competenze di base richieste.
Ritorno alla sfida
In terza elementare, c'è una forte enfasi su moltiplicazione e divisione. Sebbene Ethan sappia nominare alcuni numeri e sappia contare con corrispondenza biunivoca, ha una comprensione concettuale limitata dei concetti numerici. Per raggiungere i suoi obiettivi PEI relativi alla matematica di base nel contesto del curriculum di terza elementare, la professoressa O'Connor prevede di far identificare a Ethan i numeri nei problemi di moltiplicazione e divisione e di contare oggetti fisici per rappresentare le quantità nei problemi.
Incorporare l'istruzione progettata universalmente
Per vostra informazione
L'UDL è un ottimo punto di partenza, ma potrebbe non essere sufficiente a facilitare adeguatamente la piena inclusione di tutti gli studenti con disabilità cognitive significative. Il team IEP dovrà valutare se siano necessari ulteriori adattamenti e modifiche per soddisfare le esigenze individuali dello studente.
I metodi di insegnamento tradizionali spesso affrontano l'insegnamento in modo "uniforme", con contenuti erogati e valutati in un unico modo e tutti gli studenti che lavorano allo stesso compito contemporaneamente. Questo approccio non riesce a soddisfare le diverse esigenze di apprendimento di studenti diversi, compresi quelli con disabilità cognitive significative. Al contrario, Design universale per l'apprendimento (UDL) è un quadro didattico progettato per stimolare e coinvolgere contro tutti i studenti. Una lezione progettata universalmente non è un elenco di specifiche modifiche didattiche da apportare ai singoli studenti. Piuttosto, incorpora obiettivi, materiali e metodi flessibili per l'erogazione di lezioni e valutazioni che consentono agli studenti di dimostrare le proprie conoscenze in diversi modi.
Design universale per l'apprendimento (UDL)
Un quadro basato sulla ricerca che consente agli insegnanti di integrare materiali, tecniche e strategie flessibili per l'erogazione dell'insegnamento e agli studenti di dimostrare le proprie conoscenze in vari modi.
In questa intervista, Elizabeth Hartmann descrive l'ispirazione alla base dell'UDL e i suoi obiettivi fondamentali.
Dott.ssa Elizabeth Hartmann
Ricercatore senior
CAST
(tempo: 1:07)
Trascrizione: Elizabeth Hartmann
Il Framework e le Linee Guida UDL sono stati sviluppati da CAST in risposta alla constatazione che il curriculum scolastico stava deludendo molti studenti, soprattutto quelli con bisogni speciali. In risposta a ciò, è stata creata l'UDL, che si è evoluta negli ultimi 30 anni. L'UDL è un potente strumento per gli educatori che desiderano creare obiettivi, metodi, materiali e valutazioni più inclusivi. Uno dei concetti chiave del Framework UDL è che la variabilità degli studenti è un punto di forza e una risorsa, non qualcosa da temere. Sappiamo tutti che gli studenti, indipendentemente dal fatto che abbiano o meno bisogni speciali, apprendono in modo diverso, quindi utilizziamo le nostre conoscenze in materia di scienza dell'apprendimento, tecnologia, progettazione didattica e persino neuroscienze per creare il miglior curriculum possibile per tutti gli studenti fin dall'inizio. Considerati gli obiettivi delle classi inclusive: educare ogni singolo studente, l'UDL ci aiuta a ripensare il curriculum e a concentrare il nostro tempo e la nostra attenzione limitati sulla rimozione delle barriere curriculari per dare potere a tutti gli studenti.
L'UDL parte dalla consapevolezza che molte barriere all'apprendimento esistono nell'ambiente scolastico tradizionale, nell'insegnamento e nei materiali. Al livello più elementare, una barriera potrebbe essere l'impossibilità di vedere un libro di testo o di ascoltare una lezione. Gli studenti possono incontrare altre barriere quando non possiedono le conoscenze di base necessarie per partecipare a una lezione, non sono interessati o motivati dai contenuti o hanno difficoltà ad affrontare le esigenze sociali o comunicative di un'attività. Sebbene uno studente con una disabilità cognitiva significativa possa aver bisogno di un supporto specifico (ad esempio, materiali manipolativi, organizzatori grafici, menu di apprendimento) per accedere all'apprendimento, molti altri studenti trarranno probabilmente beneficio dallo stesso supporto. Integrando la UDL, gli insegnanti possono progettare in modo proattivo l'insegnamento riducendo al minimo gli ostacoli per la più ampia gamma possibile di esigenze degli studenti.
menu di apprendimento
Un elenco di quattro-sei opzioni per realizzare un prodotto finale, ciascuna delle quali è ugualmente impegnativa e richiede all'incirca la stessa quantità di tempo per essere completata.
L'UDL si compone di tre principi guida: Fidanzamento, rappresentazionee azione ed espressioneEsplora ciascuno dei principi qui sotto per saperne di più su come utilizzarli per pianificare e realizzare un insegnamento inclusivo.
Poiché gli interessi e le motivazioni degli studenti variano notevolmente, gli insegnanti dovrebbero favorire molteplici modalità di coinvolgimento, ovvero offrire agli studenti opportunità di impegnarsi nell'apprendimento in modi diversi. La tabella seguente fornisce alcune strategie ed esempi per aumentare il coinvolgimento degli studenti nell'insegnamento.
| Online | Esempi |
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Rendere i contenuti interessanti e pertinenti per gli studenti. |
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Dare agli studenti gli strumenti per prendere decisioni in merito al proprio apprendimento. |
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Sostenere l'impegno e l'attenzione degli studenti. |
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stazioni di apprendimento Aree della classe organizzate attorno a un argomento, un tema o un'abilità, con diverse attività che gli studenti possono svolgere. x
irrequietezza Qualsiasi tipo di piccolo oggetto portatile che uno studente può utilizzare per aiutarsi a mantenere la concentrazione durante l'apprendimento. |
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Siate consapevoli e flessibili rispetto alle richieste sociali. |
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Aiutare gli studenti ad autoregolarsi e a monitorare i propri progressi. |
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Fonte: CAST; adattato da Linee guida UDL: fornire molteplici mezzi di coinvolgimento
Sapevi che
Il coinvolgimento didattico è strettamente correlato a un comportamento positivo in classe. Quando gli studenti sono attivamente coinvolti nell'apprendimento, è meno probabile che manifestino comportamenti problematici. Coinvolgendo in modo significativo gli studenti con disabilità cognitive significative in attività di apprendimento che trovano interessanti, motivanti e opportunamente stimolanti, gli insegnanti possono promuovere proattivamente comportamenti positivi.
Gli insegnanti possono rimuovere e ridurre le barriere di apprendimento offrendo molteplici modalità di rappresentazione, ovvero presentando le informazioni in modi diversi. Sebbene uno studente possa aver bisogno di accedere alle informazioni tramite un formato alternativo, come un audiolibro o un organizzatore grafico, molti altri studenti trarranno probabilmente beneficio dallo stesso supporto. La tabella seguente fornisce alcune strategie ed esempi per diverse forme di rappresentazione nell'insegnamento.
| Online | Esempi |
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Offrire agli studenti diversi modi per vedere, ascoltare o altrimenti accedere alle informazioni. |
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supporto visivo Qualunque elemento visivo tra un'ampia gamma di elementi (ad esempio fotografie, simboli di immagini, parole scritte, clipart, disegni al tratto, oggetti fisici) che aiuta uno studente ad accedere alle informazioni, a comprendere routine o aspettative o a eseguire in modo autonomo un'abilità o un comportamento. x
didascalie I sottotitoli che mostrano le parole pronunciate in un film o in un video possono essere "chiusi" (in modo che solo chi lo desidera possa vederli) o "aperti" (in modo che tutti possano sempre vederli). |
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Insegnare e supportare il vocabolario pertinente. |
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Attivare o fornire conoscenze di base. |
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organizzatore anticipato Un'anteprima o una guida organizzativa utilizzata per far conoscere agli studenti il contenuto, la struttura o l'importanza del materiale scritto o di una lezione. |
Fonte: CAST; adattato da Linee guida UDL: fornire molteplici mezzi di rappresentazione
Gli insegnanti possono aiutare gli studenti a dimostrare ciò che sanno consentendo molteplici modalità di azione ed espressione, ovvero offrendo loro opportunità di dimostrare la comprensione di un concetto o di un'abilità in modi diversi. La tabella seguente fornisce alcune strategie ed esempi per supportare diverse forme di azione ed espressione durante l'insegnamento.
| Online | Esempi |
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Incoraggiare forme di comunicazione flessibili. |
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note guidate Un metodo strategico per prendere appunti in cui gli insegnanti forniscono ai loro studenti uno schema contenente le idee principali e i concetti correlati per aiutarli a orientarsi durante una lezione. |
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Facilitare l'uso di strumenti e supporti tecnologici da parte degli studenti. |
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tecnologia assistiva Qualsiasi articolo, servizio, attrezzatura o sistema di prodotti, acquisito commercialmente, progettato appositamente o creato tramite modifiche a un prodotto esistente, utilizzato per aumentare, mantenere o migliorare le capacità funzionali nella vita quotidiana di una persona con disabilità, si presenta in due forme: dispositivi e servizi. x
impugnatura a matita Un semplice dispositivo che può essere posizionato su una matita per consentire di impugnare meglio lo strumento o di assumere una posizione corretta per scrivere. x
tavola inclinata Tavola inclinata utilizzata per creare una superficie inclinata o angolata che favorisca una buona postura, il posizionamento del polso e il monitoraggio visivo. x
software per la lettura dello schermo Uno qualsiasi dei vari programmi o applicazioni per computer che consentono a un computer di trasmettere informazioni attraverso mezzi non visivi (ad esempio sintesi vocale, Braille); un tipo di tecnologia assistiva comunemente utilizzata dalle persone non vedenti, ma anche da quelle con problemi di vista e disabilità di apprendimento. |
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Utilizzare strumenti che riducano le richieste su memoria di lavoro. |
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memoria di lavoro Un sistema di memoria con capacità limitata di conservare informazioni mentre si esegue un compito, come seguire delle istruzioni, comprendere un testo o risolvere un problema matematico che prevede più passaggi. x
analisi del compito Processo di scomposizione dei problemi e dei compiti in componenti più piccole e sequenziali. |
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Supportare gli studenti nella definizione e nel raggiungimento degli obiettivi. |
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Fonte: CAST; adattato da Linea guida UDL: fornire molteplici mezzi di azione ed espressione
Pratiche ad alta leva
Gli studenti con disabilità cognitive significative non solo possono trarre beneficio dall'implementazione della UDL, ma possono anche sperimentare un maggiore impegno e successo accademico grazie all'uso di pratiche didattiche inclusive (ad esempio, didattica differenziata, tutoraggio tra pari). Molte di queste pratiche didattiche sono definite come pratiche ad alta leva (HLP) – pratiche fondamentali o fondazionali che sono fondamentali per l'apprendimento degli studenti e il miglioramento dei risultati. Esistono pratiche di grande impatto per entrambi educatori generali e educatori specialiEntrambi forniscono supporto sia agli insegnanti di sostegno che a quelli di istruzione generale e possono essere utilizzati per la pianificazione collaborativa. Le seguenti risorse forniscono maggiori informazioni su come utilizzare queste pratiche nelle classi inclusive.
La ricerca mostra
- Istruzione che combina i principi dell'UDL con pratiche basate sull'evidenza per studenti con disabilità cognitive significative (ad esempio, istruzione esplicita, supporti visivi, ritardo) può essere utilizzato per insegnare efficacemente, contemporaneamente, contenuti accademici e competenze fondamentali a livello scolastico.
(Brosh e altri, 2018) - È stato dimostrato che una piattaforma didattica per l'alfabetizzazione online allineata ai principi UDL aumenta l'accesso a contenuti adatti all'età, opportunità di scelta e socializzazione per gli studenti delle scuole medie con disabilità intellettive.
(Coyne e altri, 2017)
ritardo
Una procedura didattica in cui allo studente viene dato un periodo di tempo stabilito (ad esempio 20 secondi) per rispondere a una domanda, leggere una parola a vista o scrivere una parola, dopodiché viene fornita la risposta corretta.
Ritorno alla sfida
Ricordate le preoccupazioni della professoressa O'Connor riguardo al fatto di soddisfare le esigenze accademiche individuali di Ethan e, al contempo, quelle del resto della classe? I principi della UDL le ricordano che tutti i suoi studenti possono trarre beneficio da lezioni progettate in modo flessibile. Pensando agli accorgimenti di cui Ethan ha bisogno per accedere al curriculum – come organizzatori grafici, materiali didattici e versioni audio dei testi – la professoressa O'Connor si rende conto che queste opzioni potrebbero essere utili anche a molti altri suoi studenti.
Gli insegnanti possono utilizzare queste Grandi Idee Inclusive, ovvero i concetti e le competenze essenziali che si ritrovano in tutti i livelli scolastici e negli standard di contenuto, per pianificare lezioni basate sugli standard per tutti gli studenti, compresi quelli con disabilità cognitive significative. Nota: le Big Ideas sono attualmente disponibili per il corso di Lingua e Letteratura Inglese per le classi dalla prima alla ottava. In futuro verranno aggiunte altre materie e livelli scolastici.
Progettare per ogni studente: moduli UDL Questi moduli gratuiti approfondiscono il framework dell'Universal Design for Learning (UDL). Gli insegnanti possono seguire i quattro moduli asincroni al proprio ritmo per approfondire la collaborazione, la pianificazione e la progettazione intenzionali di un'istruzione inclusiva e progettata universalmente.
Guide pratiche per specifiche strategie didattiche inclusive sono disponibili come download gratuiti sullo store Teachers Pay Teachers del TIES Center. I TIPS in Action sono attualmente disponibili per organizzatori grafici e girati e parla!
Questo modulo esamina i tre principi dell'Universal Design for Learning (UDL) e illustra come applicare tali principi ai quattro componenti curriculari (ossia obiettivi, materiali didattici, metodi didattici e valutazioni). |
