Informasi liyane apa sing bisa ditemokake ing sekolah nalika milih pendekatan sing bakal ditindakake?
Kaca 5: Pendekatan kanggo RTI
Klik ing film ing ngisor iki lan goleki apa pilihan liyane S-Tim kudu nggawe babagan RTI (wektu: 0:40).
Transkrip: Pilihan Liyane
Anggota S-Team saiki mikir yen RTI bisa ngatasi masalah sing diadhepi nyoba nyepetake bantuan kanggo siswa sing ora duwe katrampilan maca. Dheweke uga mikir yen RTI bisa ngrampungake akeh frustasi karo metode saiki kanggo ngenali siswa sing ora duwe kabisan sinau. Nanging S-Tim duwe keputusan luwih akeh. Ms. Jacobs ngandhani kanca-kancane yen ana sawetara pendekatan kanggo RTI sing digunakake ing saindenging negara lan uga ing macem-macem kabupaten ing negara kasebut. Sadurunge maju, tim kudu sinau luwih akeh babagan rong pendekatan dhasar kanggo RTI. Salah sijine yaiku pendekatan pemecahan masalah; liyane diarani pendekatan protokol standar.
Yen sekolah utawa distrik milih nggunakake pendekatan RTI kanggo ngintervensi awal lan ngenali siswa sing ora duwe kabisan sinau, pamrentah federal mbutuhake model multi-tier, sanajan ora nemtokake prosedur sing dibutuhake. Amarga iki, akeh opsi sing kasedhiya kanggo implementasine RTI, sanajan umume ana rong pendekatan dhasar kanggo RTI. Iki diterangake ing ngisor iki.
Katrangan saka rong pendekatan RTI
Loro pendekatan RTI sing paling umum digunakake yaiku pemecahan masalah lan protokol standar. Senajan loro pendekatan iki kadhangkala diterangake minangka beda banget saka siji liyane, padha bener duwe sawetara unsur sing padha. Ing praktik, akeh sekolah lan kabupaten nggabungake utawa nyampurake aspek loro pendekatan kasebut supaya cocog karo kabutuhan. Ora preduli, kanggo luwih ngerti, loro pendekatan kasebut diterangake kanthi kapisah.
Pendekatan Pemecahan Masalah kanggo RTI
The pendekatan pemecahan masalah wis digunakake dening distrik sekolah kanggo luwih saka rong puluh taun lan nggawe asring aken menyang Heartland Area Education Agency ing Johnston, Iowa. Proses sing ditindakake para pendidik ing saben tingkatan digambarake ing gambar ing sisih tengen. Kanggo saben siswa sing prihatin, tim profesional berbasis sekolah (kadhangkala diarani minangka tim pitulungan guru or tim dhukungan instruksional) makarya bebarengan ing saben tingkat kanggo:
- Ngenali masalah lan nemtokake sababe
- Gawe rencana kanggo ngatasi masalah kasebut
- Ngleksanakake rencana
- Evaluasi efektifitas rencana kasebut
Panggunaan tim kanggo milih intervensi lan nggawe keputusan ngidini luwih akeh brainstorming lan keluwesan sajrone proses pendekatan pemecahan masalah. Amarga tim basis sekolah duwe macem-macem opsi intervensi sing bisa dipilih, siswa bisa nampa instruksi sing luwih cedhak karo kabutuhan akademik individu utawa spesifik. Ing sisih liya, kualitas instruksi gumantung saka katrampilan, kawruh, lan latihan personel tim sing ngrancang saben program individu.
Screening Universal utawa Assessment Kelas-Wide. Screening universal digunakake kanggo ngenali tingkat prestasi akademik siswa saiki. Siswa sing prestasine kurang saka sing dikarepake diidentifikasi.
Tier 1: Intervensi Kelas utawa Sekolah (Pencegahan Utama). Kabeh siswa nampa instruksi kelas kualitas dhuwur nggunakake divalidasi kanthi empiris teknik. Siswa nampa ngawasi kemajuan sing kerep kanggo katrampilan akademik, lan sing ora ketemu pathokan sing dikarepake dadi layak kanggo layanan Tier 2.
divalidasi kanthi empiris
glossary
Tier 2: Intervensi Sasaran (Pencegahan Sekunder). Siswa sing ora nggawe kemajuan sing nyukupi kanggo nanggepi instruksi Tier 1 nampa instruksi sing luwih ditargetake (yaiku, Tier 2). Tim berbasis sekolah milih intervensi adhedhasar bukti sing disesuaikan kanthi individu amarga dianggep saben siswa bakal nanggapi intervensi kanthi beda. Siswa kanthi kabutuhan sing padha, kaya sing diidentifikasi saka penilaian, bisa nampa instruksi klompok cilik bebarengan. Contone, siswa sing nuduhake kesulitan kesadaran fonemik bisa diklompokake, dene siswa sing duwe masalah kelancaran bisa nampa instruksi kelompok cilik sing kapisah. Kemajuan siswa kerep dipantau (1-2 kaping saben minggu) kanggo nemtokake efektifitas rencana intervensi. Intervensi ora dileksanakake sajrone wektu sing ditemtokake, nanging diowahi utawa diterusake adhedhasar data kemajuan siswa.
Tier 3: Intervensi Intensif, Individu (Pencegahan Tersier). Kawicaksanan negara lan distrik nemtokake pilihan ing Tier 3. Ing salah siji pilihan, siswa sing isih ora nggawe kemajuan sing nyukupi kanggo nanggepi instruksi Tier 2 bisa nampa instruksi sing luwih intensif. Tim berbasis sekolah nggawe keputusan babagan teknik sing wis divalidasi kanggo nyedhiyakake instruksi sing luwih intensif. Ing pilihan liyane, siswa nampa layanan pendidikan khusus yen disingkat utawa asil evaluasi lengkap verifikasi ana cacat.
Pendekatan Protokol Standar kanggo RTI
Pendekatan utama kapindho diarani pendekatan protokol standar (Kadhangkala disebut minangka protokol perawatan standar) lan didhukung dening basis riset sing kuwat. Tembung standar (yaiku, konsisten, padha kanggo kabeh siswa) lan protokol (yaiku format utawa sistem pangiriman sing wis ditemtokake) njlèntrèhaké pendekatan iki kanggo RTI. Opsi iki nggunakake siji intervensi sing wis divalidasi, sing dipilih dening sekolah, kanggo nambah katrampilan akademik siswa sing berjuang.
Screening Universal utawa Assessment Kelas-Wide. Screening universal digunakake kanggo ngenali tingkat prestasi akademik siswa saiki. Siswa sing prestasine kurang saka sing dikarepake diidentifikasi.
Tier 1: Intervensi Kelas utawa Sekolah (Pencegahan Utama). Kabeh siswa nampa instruksi kelas kualitas dhuwur nggunakake divalidasi kanthi empiris teknik. Siswa nampa ngawasi kemajuan sing kerep kanggo katrampilan akademik, lan sing ora ketemu pathokan sing dikarepake dadi layak kanggo layanan Tier 2.
divalidasi kanthi empiris
glossary
Tier 2: Intervensi Sasaran (Pencegahan Sekunder). Protokol standar nyedhiyakake kabeh siswa sing nampa Tier 2 kanthi intervensi sing divalidasi kanthi empiris sing padha. Intervensi iki asring disedhiyakake ing setelan kelompok cilik kanggo periode sing ditemtokake (ing endi wae antarane 10-20 minggu), kanthi pemantauan kemajuan sing kerep. Siswa ing kelompok cilik bisa duwe katrampilan heterogen utawa homogen. Biasane, protokol standar sing divalidasi kalebu instruksi ing sawetara set katrampilan supaya kabutuhan saben bocah bisa ditemokake, sanajan kanthi klompok heterogen. Contone, klompok cilik bisa uga kalebu siji siswa sing duwe masalah babagan kelancaran maca, liyane sing duwe kesadaran fonemik sing kurang, lan liyane sing duwe masalah karo katrampilan fonik. Intervensi sing ditampa dening anggota klompok padha, kanthi wektu kanggo saben area skill (contone, kesadaran fonemik, fonik, kosakata, lancar maca, lan pemahaman).
Tier 3: Intervensi Intensif, Individual (Pencegahan Tersier). Kawicaksanan negara lan distrik nemtokake pilihan ing Tier 3. Ing salah siji saka iki, siswa sing isih ora nggawe kemajuan sing cukup karo intervensi Tier 2 bisa nampa intervensi sing luwih intensif. Ing pilihan liyane, siswa nampa layanan pendidikan khusus yen disingkat utawa asil evaluasi lengkap verifikasi ana cacat.
Amarga siji, melu-melu konsisten digunakake, iku luwih gampang kanggo mesthekake implementasine akurat utawa kasetyan. Kajaba iku, macem-macem staf dhukungan (kayata paraprofessional, tutor, utawa sukarelawan wong tuwa) bisa ngirim instruksi kasebut; Nanging, iku kritis sing padha nampa latihan lengkap sadurunge njupuk tanggung jawab instruksional. Dheweke uga kudu nampa dhukungan lan pangembangan profesional sing terus-terusan nalika ngetrapake prosedur protokol standar kanggo mesthekake yen intervensi kasebut diwenehake kanthi bener.
kesetiaan (implementasi)
glossary
Perbandingan Antarane Ngatasi Masalah lan Protokol Standar
Tabel ing ngisor iki nyemak sawetara fitur utama saka rong pendekatan dhasar iki kanggo RTI. Elinga yen loro-lorone nggunakake screening universal, macem-macem tingkatan, layanan intervensi awal, intervensi sing divalidasi, lan pemantauan kemajuan siswa kanggo menehi informasi keputusan. Bentenipun utama antarane loro pendekatan (uga disorot ing tabel) dumunung ing carane pancasan instruksional lan panggonan seko digawe lan ing nomer campur digunakake karo siswa individu.
| Perbandingan Pendekatan RTI | ||
| Pemecahan Masalah | Protokol Standar | |
| Screening Universal | Assessment ing kelas / screening universal ditindakake kanggo nemtokake efektifitas instruksi kelas. Pembaca sing berjuang diidentifikasi. | |
| Tier 1 |
Kerep ngawasi kemajuan ditindakake kanggo ngevaluasi tingkat kinerja siswa sing berjuang lan tingkat perbaikan. x
ngawasi kemajuan glossary |
|
| Tier 2 |
Tim nggawe keputusan instruksional adhedhasar kinerja siswa individu. Siswa berjuang diwenehi macem-macem campur, adhedhasar kabutuhan individu lan data kinerja. x
melu-melu glossary |
Wong sing ngirim intervensi nggawe keputusan instruksional sing ngetutake protokol standar. Siswa sing berjuang diwenehi siji standar, intervensi sing divalidasi sing ngarahake macem-macem katrampilan. |
|---|---|---|
| Tier 3 | Siswa sing kemajuane isih ora cukup kanggo nanggepi instruksi Tier 2 bisa uga nampa instruksi sing luwih intensif. Gumantung ing kabijakan negara utawa distrik, sawetara siswa bisa nduweni kualifikasi kanggo layanan pendidikan khusus adhedhasar data pemantauan kemajuan. Ing sawetara negara utawa distrik, siswa bisa nampa evaluasi sing disingkat utawa lengkap kanggo identifikasi cacat sinau. | |
Ayo nyorot sawetara poin utama sing ditemokake ing tabel sing mbandhingake pemecahan masalah lan pendekatan protokol standar:
Persamaan utama:
-
- Panganggone praktik sing wis divalidasi ing instruksi kelas inti
- Penyediaan intervensi instruksional kanggo sing mbutuhake awal
- Pemantauan kemajuan kanggo menehi informasi babagan nggawe keputusan
- Intervensi adhedhasar bukti ing pirang-pirang tingkatan / fase
- Ngurangi rujukan sing ora cocog kanggo layanan pendidikan khusus
Bedane utama:
-
- Tim, dudu instruktur, nggawe keputusan instruksional lan penempatan
- Jumlah intervensi sing digunakake karo siswa individu
Klik kanggo ngrungokake perspektif Sharon Vaughn babagan pendekatan sing seimbang kanggo RTI (wektu: 1:55).
Sharon Vaughn, PhD
Profesor pendidikan khusus
Direktur Vaughn Gross Reading Center
Universitas Texas, Austin
Transkrip: Sharon Vaughn, PhD
Iku misale jek kula sing ana sawetara kaluwihan kanggo protokol standar. Mbok sing paling penting, kita duwe bukti yen protokol standar wis nuduhake efektifitas karo mayoritas siswa ing resiko. Lan, nalika pendekatan kasebut ora efektif, kita banjur duwe kapercayan sing luwih gedhe yen siswa sing kurang sukses mbutuhake pendhidhikan khusus utawa instruksi khusus. Mangkono, nalika siswa ora nanggapi protokol standar kasebut, bisa uga amarga ora ana instruksi. Mulane aku nguntungake protokol standar nalika menehi respon-kanggo-intervensi. Ing pertimbanganku, ora ateges wong pengin nyerahake proses pemecahan masalah interaktif babagan pamikiran minangka komunitas profesional kanggo bocah-bocah lan babagan praktik apa sing cocog kanggo para siswa kasebut. Uga ora ateges kita bakal nindakake kabeh iki tanpa nimbang konteks ing ngendi bocah sinau, lan konteks kelas, komunitas, lan guru. Nanging aku mikir sekolah sing mimpin tanpa jinis protokol standar rentan amarga ora menehi informasi sing bisa dipercaya babagan ngerti apa risiko minangka akibat saka instruksi sing ora apik utawa siswa duwe kabutuhan khusus. Ing wektu iki, kita mung ora ngerti cukup kanggo ngomong mung ana siji jawaban utawa siji pendekatan. Iku bener-bener ngelingake aku babagan lelucon sing diucapake wong, "Sampeyan ngerti, sadurunge aku duwe anak, aku duwe teori babagan ngasuh anak. Lan aku mikir babagan sing padha karo RTI. Kita bisa teka karo siji idea bab carane Tier 2 lan Tier 3 bakal bisa, lan banjur kita miwiti ngleksanakake, kawruh pakaryan saka pakar profesional karo masalah saben dina sing teka munggah karo anak nyata ing setelan nyata bakal menehi kita kesempatan kanggo nyetel pendekatan iki.
