დიფერენცირებული ინსტრუქცია: ყველა სტუდენტის სწავლის მაქსიმიზაცია

ტრანსკრიპტი: შეჯამება

რამდენიმე წლის წინ, ჩემმა ერთ-ერთმა სტუდენტმა, რომელიც მასწავლებლისთვის ემზადებოდა, მომცა დიფერენციაციის განმარტება, რომელიც ჩემი საყვარელი გახდა. მან თავისი განმარტება დაიწყო იმით, რომ დიფერენციაცია არის საღი აზრის საფუძველზე მიღებული გადაწყვეტილებების თანმიმდევრობა, რომელსაც მასწავლებლები იღებენ მოსწავლეზე ორიენტირებულნი. როგორც ჩანს, ზუსტად ეს უნდა გავაკეთოთ. მან განაგრძო და მითხრა, თუ რას წარმოადგენდა საღი აზრის საფუძველზე მიღებული გადაწყვეტილებების თანმიმდევრობა. მან ჩამოთვალა ოთხი რამ და მე ამას მეხუთესაც დავამატებდი.

პირველ რიგში, მან თქვა, რომ კრიტიკულად მნიშვნელოვანია შეგნებულად ვიცოდეთ ისეთი საკლასო გარემოს შექმნა, რომელიც ბავშვებს სწავლის მაგიდასთან მიიწვევს, სწავლის რისკის აღებისკენ წაახალისებს, ეხმარება მათ იმის გაგებაში, რომ მათ უნდა იშრომონ და მაღალი მიზნები დაისახონ, მაგრამ ასევე აიძულებს მათ გაიგონ, რომ არსებობს დამხმარე სისტემა, რომელიც ამაში დაეხმარება. ასე რომ, პირველი ნაწილი არის ისეთი გარემოს შექმნა, რომელიც აქტიურად უწყობს ხელს სწავლას და ჩემი აზრით, ეს ყველაფერ დანარჩენზე მოქმედებს.

მეორეც, მან თქვა, რომ მისი აზრით, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გვქონდეს მაღალი ხარისხის სასწავლო გეგმა, რომელიც ბავშვებს ჩაერთვება და რომ მასწავლებლებს, ნებისმიერ დროს შევძლოთ იმის თქმა, თუ რა უნდა იცოდნენ ბავშვებმა, რა უნდა გაიგონ და რა უნდა შეძლონ სწავლის ამ თანმიმდევრობის შედეგად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მნიშვნელოვანია, რომ გვქონდეს მკაფიო სასწავლო მიზნები, რომლებიც ორიენტირებულია გაგებაზე, იყოს ნათელი ჩვენთვის და ბავშვებისთვის და რომ სწავლა მათ გარშემო ისე იყოს ორგანიზებული, რომ ეს ბავშვებისთვის გასაგები იყოს, მათთვის აქტუალური იყოს.

მესამე, მან თქვა, რომ მისი აზრით, ძალიან მნიშვნელოვანი იყო, რომ ჩვენ მუდმივად შეგვემოწმებინა, თუ სად არიან ბავშვები ამ სწავლის შედეგებთან შედარებით. არა მთელი ერთეულის სწავლება, შემდეგ ტესტის ჩაბარება და იმის თქმა, რომ ზოგიერთმა მათგანმა მიიღო და ზოგიერთმა არა. არამედ წინასწარი შეფასებისა და ფორმატიული შეფასების თანმიმდევრული გამოყენება, რათა ნებისმიერ კონკრეტულ მომენტში კარგად გავიგოთ, ვინ არის დაბნეული, ვინ ჩამორჩება, ვინ წინ არის და ვის აკლია ცოდნა.

შემდეგ მან თქვა, რომ მეოთხე ნაბიჯი იყო ის, რომ როდესაც ბავშვებს განმავითარებელი შეფასების გამოყენებით აკვირდებით, სავარაუდოდ აღმოაჩენთ, რომ ისინი ყველა ერთსა და იმავე ადგილას არ არიან და ამიტომ სწავლებისთვის მნიშვნელოვანი ხდება იმის თქმა, კარგი, ახლა როგორ შევადგინო ჩემი გაკვეთილის გეგმები ხვალ ან ამ კვირაში, რათა ბავშვებამდე მივიტანო იქ, სადაც ისინი არიან? როდის უნდა შევხვდე ზოგიერთ ბავშვს მცირე ჯგუფებში და რა მიზნით? არიან თუ არა მოსწავლეები, რომლებსაც სხვადასხვა რესურსის გამოყენება სჭირდებათ? არსებობს თუ არა სხვა გზა, რომლითაც შემიძლია დავეხმარო ბავშვებს, რომლებმაც გუშინ ეს ვერ გაიგეს, დღეს ამის გააზრებაში? ეს იყო მისი ოთხი ელემენტი.

ჩემი მეხუთე მოთხოვნა ის არის, რომ მასწავლებლებმა უნდა ვისწავლოთ ისეთი კლასის წარმართვა და მართვა, რომელშიც ერთდროულად ერთზე მეტი რამის მოხდენაა შესაძლებელი. სანამ ბავშვებს ვთხოვთ, რომ ყველაფერი ერთად დაიწყონ და შეწყვიტონ, ყოველთვის გამოიყენონ ერთი და იგივე მასალები, ყოველთვის ყველაფერი ზუსტად ერთი და იგივე გზით გააკეთონ, ჩვენ ბევრ რამეს შევუშლით ხელს სწავლაში. ამიტომ, ძალიან კრიტიკულად მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმა ვისწავლოთ ბავშვებს დავეხმაროთ, იყვნენ ჩვენი პარტნიორები ისეთი კლასის შექმნაში, რომელიც მოქნილობას უზრუნველყოფს, მაგრამ ასევე ექნება მკაფიო სტრუქტურები, რომლებიც ბავშვებსა და მასწავლებლებს აძლევს საჭირო სტაბილურობასა და პროგნოზირებადობას. ჩემთვის დიფერენციაცია უწყვეტობაა; ეს არ არის საკითხი. და არ მიაღწევთ წერტილს და არ იტყვით, კარგი, კარგი, დავასრულე ეს. ყოველთვის საკითხია, კარგი, მოდით, ვაღიაროთ ის, რასაც ვაკეთებ და შემდეგ გადავხედოთ რამდენიმე რუბრიკას, სტანდარტს, მასწავლებლების მაგალითებს, ზოგიერთ ნაწერს, ზოგიერთ ვიდეოს, ყველაფერს, რისი ნახვაც შემიძლია და რაც დამეხმარება გავაგრძელო იმის გარკვევაში და იმაზე ფიქრში, თუ რა შემიძლია გავაუმჯობესო. ჩემს ნაცნობ ადამიანებს, რომლებიც დიფერენციაციის საკითხში საუკეთესოები არიან, შეუძლიათ ძალიან ნათლად და გასაგებად აგიხსნან, თუ რამდენად შორს არიან გასავლელი.