Барлық студенттерге табысқа жету үшін мұғалімдер нені түсінуі керек?
7-бет: Әлеуметтік-экономикалық ойлар
Студенттердің әртүрлі мәдени ортасы, көп тілде сөйлейтіні және оқу қажеттіліктері әртүрлі болатыны сияқты, олар да әртүрлі әлеуметтік-экономикалық деңгейден шығады. Отбасылық әлеуметтік-экономикалық деңгей немесе мәртебе (SES) табыс, білім және үй шаруашылығы мүшелерінің кәсібінің үйлесімі арқылы анықталады және әдетте жоғары, орташа немесе төмен деп жіктеледі. Әдетте төмен SES деп саналатын үй шаруашылықтары өздері тұратын аймақтағы орташа табыстың үштен екісінен азын құрайды, ал SES жоғары үй шаруашылықтары орташа табыстың екі еседен астамын құрайды. Төмен SES санатына жататын үй шаруашылықтарында миллиондаған студенттер тұрады.
Неліктен SES маңызды
Сіздің ақпаратыңыз үшін
Мектеп жасындағы әрбір алты баланың бірі кедейлікте өмір сүреді, ал мемлекеттік мектеп оқушыларының жартысынан көбі тегін және жеңілдетілген түскі ас алуға құқылы.
Оқушының оқу үлгеріміне әсер ететін факторлардың бірі – отбасының МЖМБС. Көбінесе SES деңгейі төмен үй шаруашылықтарында тұратын студенттер олардың оқуына әсер ететін күнделікті қиындықтарға тап болады. Бұл тәжірибелер әр отбасында әртүрлі болғанымен, SES деңгейі төмен үй шаруашылықтарының көптеген студенттері олардың кем дегенде бір бөлігін кездестіреді. Төмендегі ұяшықтар СЭС деңгейі төмен үй шаруашылықтарынан шыққан студенттердің күнделікті өмірінде бастан кешуі мүмкін қиындықтардың мысалдарын және мұғалімдердің сыныпта байқауы мүмкін әсерлерін ұсынады.
Потенциалды қиындықтар
Студенттер мынаны сезінуі мүмкін:
- Негізгі қажеттіліктердің (мысалы, тамақ, баспана, киім) қанағаттандырылмауы
- Адекватты емес денсаулық сақтау
- Өтпелілік немесе баспанасыздық
- Нашар тамақтану
- Үйде бақылау азырақ
- Ұйқы сағаттары аз
- Тасымалдау мүмкіндігі шектеулі
- Тіл дамуының кешігуі
- Үйдегі көбірек міндеттер (мысалы, бала күтімі, тамақ әзірлеу)
- Үйде білім беру ресурстары аз (мысалы, кітаптар, компьютерлер)
- Мектептен тыс немесе қоғамдық іс-шараларға қатысу мүмкіндігінің төмендеуі
- Үйде жиі оқыңыз
- Үй тапсырмасына азырақ көмек
- Байыту мүмкіндігінің аз болуы (мысалы, тәрбиешілер, мұражайлар)
Оқушыларға әсері
Оқушылар қиын болуы мүмкін:
- Ояу болу
- Концентрациялау
- Жұмыста қалды
- Мектепке үнемі бару
- Мектепке уақытында келу
- Басқалармен қарым-қатынас жасау
- Үй тапсырмасын орындау немесе орындау
- Сабаққа материалдарды әкелу
- Сынып деңгейінде орындау
- Мектепте қалып, бітіру
Ескертпе: қамқоршылар жиі бірнеше жұмыста және ұзақ уақыт жұмыс істейтіндіктен, олардың балаларымен академиялық сабақтарға жұмсайтын уақыты аз болады және мектептегі іс-шаралар мен жиналыстарға аз қатысады.
Зерттеу шоулары
- СЭС деңгейі төмен үй шаруашылықтарының оқушылары мектепке дейінгі мекемеге жеткенше, кедейліктің созылмалы күйзелісі олардың миының өсуін бәсеңдетіп, олардың когнитивті дамуы мен эмоцияларды реттеу қабілетіне кедергі келтірді. Мидың дамуына бұл жағымсыз әсер төмен және жоғары SES деңгейіндегі үй шаруашылықтарының оқушылары арасындағы жетістік алшақтығының 20% -на дейін болуы мүмкін.
(Шаштар және т.б., 2015) - СЭС деңгейі төмен үй шаруашылықтарының оқушыларының жетістігі көбінесе орта және жоғары СЭС үй шаруашылықтарының студенттерінен артта қалады. Америка Құрама Штаттарында оқушылардың оқу жетістіктерін өлшеу үшін Ұлттық білім беру үлгерімін бағалау (NAEP) төртінші және сегізінші сынып оқушыларының оқу және математика жетістіктерін бағалауды жыл сайын және төрт жыл сайын 12-сынып оқушыларын басқарады. Оқушылардың үлгерімі олардың сынып деңгейінде күтілетін білім мен дағдыларды меңгеру дәрежесін көрсетеді. Нәтижелер төрт деңгейдің біріне жіктеледі: Негізгіден төмен (аз ғана меңгеру), Негізгі (жартылай меңгеру), Тәжірибелі (шеберлік) және Жетілдірілген (шеберліктен тыс). 2024 жылғы төртінші және сегізінші сыныптар үшін оқу және математика нәтижелері төмендегі кестеде экономикалық жағынан аз қамтылғандар санатына жатқызылған және жоқ оқушылар үшін салыстырылды. 2019-сыныпқа арналған 12 жылғы нәтижелер сәйкес келмейтін оқушылармен салыстырғанда Ұлттық мектеп түскі ас бағдарламасына (NSLP) қатыса алатын оқушыларды көрсетеді.
Бұл бағаналы диаграмма төртінші және сегізінші сыныптар үшін 2024 жылғы Ұлттық білім беру үлгерімін бағалау (NAEP) оқу және математика жетістіктері тестінің нәтижелерін, сондай-ақ 2019-сыныпқа арналған 12 жылғы деректерді көрсетеді. Кесте үш бөлімге бөлінген – біреуі төртінші сыныптың нәтижелері үшін, біреуі сегізінші сыныптың нәтижелері үшін және біреуі 12-сынып нәтижелері үшін. Барлық бөліктер арқылы өтетін көлденең сызық бар. Жолдың үстіндегі бөлік «Студенттердің білікті және жоғары деңгейі» деп белгіленген, ал төменгі бөлігі «Студенттердің негізгі және негізгі деңгейінен төмен» деп белгіленген.
Тестілеу нәтижелері емтихан тапсырушылардың төрт санаты үшін көрсетіледі: «Оқуда экономикалық жағынан кемтар», «оқуда экономикалық жағынан кемтар емес», «Математикадан экономикалық жағынан кемтар» және «математикадан экономикалық жағынан кемтар емес».
Төртінші сынып оқушылары үшін экономикалық жағдайы төмен оқушылардың 19%-ы оқуды меңгерген және тереңдетілген, ал 81%-ы негізгі және одан төмен. Экономикалық жағынан қолайсыз студенттер үшін 44% оқуды меңгерген және тереңдетілген, ал 56% негізгі және одан төмен. Экономикалық жағдайы төмен студенттер үшін 25% -ы математиканы жақсы біледі және тереңдетеді және 75% - негізгі және одан төмен. Экономикалық жағынан қолайсыз студенттер үшін 65%-ы математиканы жақсы меңгерген және тереңдетілген, ал 35%-ы негізгі және одан төмен.
Сегізінші сынып оқушылары үшін экономикалық жағдайы төмен оқушылардың 18%-ы оқуды меңгерген және тереңдетілген, ал 82%-ы негізгі және одан төмен. Экономикалық жағынан қолайсыз студенттер үшін 41% оқуды меңгерген және тереңдетілген, ал 59% негізгі және одан төмен. Экономикалық жағынан қолайсыз студенттер үшін 14% математиканы жақсы меңгерген және тереңдетілген, ал 86% негізгі және одан төмен. Экономикалық жағынан қолайсыз студенттер үшін 41%-ы математиканы жақсы меңгерген және тереңдетілген, ал 59%-ы негізгі және одан төмен.
12-сынып оқушылары үшін экономикалық жағдайы төмен оқушылардың 23%-ы оқуды меңгерген және тереңдетілген, ал 77%-ы негізгі және одан төмен. Экономикалық жағынан қолайсыз студенттер үшін 46% оқуды меңгерген және тереңдетілген, ал 54% негізгі және одан төмен. Экономикалық жағдайы төмен студенттер үшін 11%-ы математиканы жақсы меңгерген және тереңдетілген, ал 89%-ы негізгі және одан төмен. Экономикалық жағынан қолайсыз студенттер үшін 33%-ы математиканы жақсы меңгерген және тереңдетілген, ал 67%-ы негізгі және одан төмен.
Ескерту: Төртінші және сегізінші сынып оқушылары, егер олар ... болса, экономикалық жағынан аз қамтылған деп саналды.аз қамтылған отбасыларға арналған қосымша бағдарламаларға қатысты (мысалы, Қоғамдық келісімді қамтамасыз ету [CEP], Medicaid), cотбасылық үй шаруашылықтарының кірістерін зерттеу негізінде экономикалық жағынан қолайсыз санатқа жатқызылды, quүй шаруашылығының кірісіне қарай тегін тамақтануға рұқсат етілген немесе аҮй шаруашылығының жеке табыс деңгейіне қарамастан, барлық студенттер экономикалық жағынан қолайсыз деп есептелетін CEP мектебінде оқыды. 12-сынып оқушыларының деректері NSLP бағдарламасына сәйкес келетіндерді көрсетеді. Сонымен қатар, ақпарат жеткіліксіз болғандықтан, кейбір студенттер санаттарға бөлінбеді, сондықтан графикте көрсетілмейді.
Дереккөз: Білім беру прогресінің ұлттық бағасы. (2020, 2025). NAEP жетістік тестінің нәтижелері. Ұлттық есеп картасы. https://www.nationsreportcard.gov
Төмен SES үй шаруашылықтарында тұратын студенттер көбінесе ересектерге қатысты міндеттерді (мысалы, аға-әпкелеріне қамқорлық жасау, кешкі ас әзірлеу) өз мойнына алуы керек болғандықтан, олар SES деңгейі орташа және жоғары үй шаруашылықтарындағы құрдастарына қарағанда тәуелсіз болуы мүмкін. Бұл тәуелсіз ойлау сыныптағы шиеленісті тудыруы мүмкін және олардың өзін қалай ұстауына және беделді тұлғалармен қарым-қатынасына әсер етуі мүмкін. Қала мектептеріндегі оқыту және оқу бөлімінің (TLUS) бұрынғы директоры Ланетт Уодделл бұл туралы толығырақ (уақыт: 1:29) талқылағанын тыңдаңыз.
Ланетт Уодделл, PhD
Бұрынғы ассистент, TLUS бұрынғы директоры
Вандербильт университеті
Транскрипт: Ланетт Уодделл, PhD
Әсіресе нашар оқушылар табиғи өсу жолында өседі. Олардың ата-аналары әдетте нұсқау береді. Олар істеу керек нәрселерді айтуға бейім. Сіз білесіз: «Тістеріңізді тазалаңыз», «Барыңыз, үстелді жинаңыз», «Барыңыз, ыдыс жуыңыз». Бұл әңгіме емес. Көбінесе, мынаны істейік, ананы істейік, алға басайық. Ал студенттер сол бағыттарды ұстанады, өйткені бұл олардың ата-аналары. Бірақ олар бос уақыттары құрылымдалмаған жерде көп бос уақыт алады. Ол ашық. Олар қалағанын істей алады. Олар өз ойынын құрастырады. Олар ойнайды. Олар қалағанын жасайды. Оларға да үлкен жауапкершілік жүктеледі. Олар тұрып, таңғы асын өздері дайындап, киімдерін жуып, үйлерін жинап, бауырларын бағып, мектепке өздері жетулері керек. Олар өз бетінше көп жұмыс істейді, сондықтан олар үйде анасы мен әкесі жұмыс істейтін немесе ақшасы бар студенттерге қарағанда әлдеқайда тәуелсіз ойлау қабілетімен келеді, сондықтан олар үнемі оларға қамқорлық жасайтын біреу бар. Бірақ бұл мектепте біраз шиеленіс тудыруы мүмкін, өйткені сіз мектепке барған кезде сізге не істеу керектігін айтады. Сізге мұны қашан және қашан істеу керектігі айтылады. Сіз үйдегідей, жеке шешімдеріңізде тәуелсіз емессіз. Сіз тәуелсіз және үйде болғанда не істегісі келетінін жасай алатын және олар өздеріне қамқорлық жасай алатын және олар мектепке осы тәуелсіздік әкелетін оқушылар туралы ойласаңыз, сіз мұны түсінуіңіз керек, сонымен қатар оларға біздің мектепте басқалармен бірге екенімізді білуіңіз керек және мұнда бәрі қауіпсіз және барлығы ыңғайлы және қанағаттанарлық болуы үшін белгілі бір процедураларды орындауымыз керек.
Төмен SES үй шаруашылығында өмір сүрудің сыныптағы әсері қандай болатынын жақсырақ түсіну үшін 12 жасар алтыншы сынып оқушысы Ілиястың оқиғасын қарастырыңыз. Ілияс сабақта жиі ұйықтап қалады, үй тапсырмасын уақытында бермейді. Соңғы кездері Ілияс үйге қай автобуспен барарымды білмей дал болып жүрген көрінеді. Мұғалімі Ілияс үшін алаңдайды және оның мәселелерін ата-анасымен талқылауды асыға күтеді. Ілиястың ата-анасы жоспарланған ата-аналар/мұғалімдер жиналысын өткізіп алған кезде, ол оның отбасында білім алу бірінші орынға қойылмайды деп есептейді. Ілиястың ата-анасына бірнеше рет жетуге тырысқаннан кейін мұғалімі ақыры анасымен байланысады. Кешірім сұрай отырып, Ілиястың анасы конференцияға қатыса алмағанын, себебі ол артық жұмыс істеуге мәжбүр болғанын түсіндіреді. Оның екі толық емес жұмыс күні бар, ал Ілиястың әкесі кешкі ауысымда жұмыс істейді. Осының арқасында Ілияс інілеріне қамқорлық жасайды, соның ішінде кешкі ас әзірлейді, шомылдырады, төсекке жатқызады. Сонымен қатар, Ілияс пен оның отбасы жақында бірнеше рет көшуге мәжбүр болды, бұл Ілиястың неліктен кейде үйге қай автобуспен бару керектігін білмей жүргенін түсіндіреді.
Мектептер көбінесе орта таптың нормалары мен құндылықтарына негізделген. Ілиястың мұғалімі ата-анасы кешке үйде болады деп ойлады және Ілиястың жас кезінде соншалықты көп міндеттері болуы мүмкін деп ойлаған жоқ, бұл ұйқының жеткіліксіздігі мен үй тапсырмасын толық орындамауға ықпал етті. Ілияс сияқты, SES деңгейі төмен оқушылар мектепте табысқа жету қабілетіне кедергі келтіретін мінез-құлық көрсетуі мүмкін. Ілиястың мұғалімі сияқты, мектеп қызметкерлері кейде бұл оқушыны ынтасыз, жалқау немесе отбасында қолдау көрсетпейді деп болжайды. Немесе олар студенттің оқуына немесе мінез-құлқына әсер ететін мүгедектігі бар деп ойлауы мүмкін.
Мұғалімдер не істей алады
СЭС деңгейі төмен үй шаруашылықтарынан шыққан оқушыларды тиімдірек оқыту үшін педагогтар сыртқы факторлардың студенттерінің оқу үлгеріміне тигізетін әсерін ескеруі керек. Бұл әсерлер орасан зор болуы мүмкін болса да, төменде келтірілгендер сияқты осы жағымсыз әсерлерді азайту үшін мұғалімдер жасай алатын қадамдар бар. Дегенмен, SES деңгейі төмен үй шаруашылықтарынан шыққан студенттердің барлығы бірдей қиындықтарға тап бола бермейтінін немесе өздерін бірдей ұстамайтынын есте сақтаңыз.
Оқушылармен берік қарым-қатынас орнатқан мұғалімдер оқушылардың жеке қажеттіліктерін жақсырақ тани алады. Педагогтар осы қажеттіліктердің кейбірін шеше алатын болса да, олар SES деңгейі төмен үй шаруашылықтарынан шыққан студенттерге ресурстар мен қолдау көрсетуде жалғыз емес. Арнайы тәжірибесі бар мектептің басқа мүшелері (мысалы, мектеп кеңесшісі, әлеуметтік қызметкер, мектеп медбикесі, әкімші) оқушының негізгі қажеттіліктерін анықтауға және оларды ресурстар мен қызметтермен байланыстыруға көмектесе алады. Олардың көпшілігін мектеп қамтамасыз ете алады (мысалы, оқу құралдары, таңғы және түскі ас, азық-түлік банкі). Басқа жағдайларда мектеп қызметкерлері оқушылар мен отбасыларды мамандандырылған қолдау немесе қызметтерді (мысалы, стоматологиялық қызметтер, көру және есту скринингі) ұсынатын қауымдастық агенттіктері мен топтарымен байланыстыра алады. Осы мектеп негізіндегі қолдаулардан басқа, тәрбиешілер осы оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға көмектесе алады:
- Оқушылардың жағдайлары мен қажеттіліктерін жақсырақ түсіну үшін олармен берік, жағымды қарым-қатынас орнату
- Олардың ресурстарға қол жеткізу уақытын жоспарлау (мысалы, кітапхана, компьютер, оқуға арналған тыныш орындар, уақыт) және тапсырмаларды орындау
- Оқу қажеттіліктеріне көмек көрсету
Бұл студенттердің өзін-өзі бағалауы төмен болуы мүмкін және көп позитивті күшейтуге ие болмауы мүмкін; сондықтан мұғалімдер оң кері байланыс беріп, оқушылардың ынтасын және белсенділігін арттыратын сыныптағы тәжірибелерді орнатуы керек. Педагогтар мұны істей алады:
- Қамтамасыз ету сыртқы сыйақылар (мысалы, қарындаштар, стикерлер, қосымша компьютер уақыты)
x
сыртқы сыйақы
түсініктер
- Жиі мадақтау (ескерту: белгілі бір тапсырмаға қатысты болуы міндетті емес)
- Оқушылардың күшті және қызығушылықтарын оқытуға енгізу
- Студенттерге мазмұнның олардың өмірімен қалай байланысты екенін түсінуге көмектесетін практикалық қосымшаларды қоса
- Жоғары үміттерді орнату және барлық студенттердің қатаң мазмұнға тең қол жеткізуін қамтамасыз ету
Әдетте, SES деңгейі төмен үй шаруашылықтарында тұратын отбасылар көптеген факторларға байланысты (мысалы, жұмыстағы қақтығыстар, көліктің болмауы, жеке мектептегі жағымсыз тәжірибелер) мектепке аз қатысады. Бұған қоса, бұл отбасылар өздерін құрметтемеу, ыңғайсыз сезінуі немесе баласының мектебіне қосар үлесі аз болуы мүмкін. Дегенмен, ондаған жылдар бойы жүргізілген зерттеулер көрсеткендей, отбасылар баласының білім алуына араласқанда, оқушылардың оқу жетістіктері, сабаққа қатысуы, мінез-құлқы, әлеуметтік-эмоционалдық дағдылары және бітіру көрсеткіштері жақсарады. Педагогтар отбасының араласуына мыналар арқылы ықпал ете алады:
- Отбасыларға, әсіресе телефондары жоқ болса, ағылшынша сөйлемейтін немесе оқи алмайтын болса, байланысу жолдарын табу
- Ата-аналарға ыңғайлы уақытта конференцияларды жоспарлау
- Ата-аналар/мұғалімдер конференциялары өткізілген кезде тамақпен және бала күтімімен қамтамасыз ету
- Көліксіз отбасылардың қатысуын арттыру үшін қоғамдық орталықтарда немесе басқа жерлерде конференцияларға арналған жиналыс
- Ата-аналармен пікірталас кезінде оқушының күшті жақтарын атап өту
- Отбасының қатысуын ынталандыру және ата-аналардың олардың көзқарастарының маңызды екенін білуін қамтамасыз ету
- Отбасын тану студент үшін әртүрлі басымдыққа ие болуы мүмкін
Төмен SES деңгейіндегі студенттер кешіктірілген тіл дағдыларын көрсетуі мүмкін болғандықтан, мұғалімдер оқушылардың тіл дағдыларын жақсартуға көмектесу үшін дәлелді тәжірибелерді пайдалана алады. Бұл кедейліктің студенттердің оқу үлгеріміне тигізетін кейбір жағымсыз әсерлеріне делдал бола алады. Долорес Батл сауаттылықты дамыту үшін тілдің маңыздылығын және мұғалімдердің оқушылардың оқуын қолдау үшін не істей алатынын талқылаған кезде тыңдаңыз (уақыт: 2:14).
Долорес Батл, PhD
Буффало мемлекеттік колледжінің құрметті профессоры
Транскрипт: Долорес Батл, PhD
Бала мектепке келген кезде және бұл оның мектепке бірінші рет келуі, мұғалімнің басты ойларының бірі: Бұл баланың сауатсыздыққа әсері қандай болды? Үйде қандай тіл бар? Табыс неғұрлым төмен болса, ата-ананың білімі соғұрлым төмен болса, балалар үйде соғұрлым аз тілге ұшырайтынын көрсететін көптеген зерттеулер бар - аз сөз, аз сөздік, қысқа сөйлемдер, аз тікелей сұрақ қою, барлығы мектепте сауаттылықты дамыту үшін берік негізге ықпал етеді. Біз отбасының табысы төмен болғандықтан, олардың барлығы мектепке нашар біліммен келген деп ойлағымыз келмейді. Ең бастысы - баланың мектепке не әкелетінін, олардың шыққан ортасын қарау. Мұның бәрі тілге байланысты. Бұл тыңдай білу, сөздік қорын түсіну, сұрақ қою. Көптеген балалар үйде, әсіресе ата-аналарынан ақпарат алу үшін сұрақ қоюға рұқсат етілмейді. Оларға ересектермен әңгіме бастауға рұқсат етілмейді. Міне, олар ересек мұғаліммен және біртүрлі ересек адаммен қарым-қатынаста болады. Сондықтан сол алғашқы жылдарда бұл тіл дағдыларын, түсіну дағдыларын және сөйлеу дағдыларын дамытуға арналған. Сондықтан мұғалімдер сауаттылықтың алғы шарты ретінде тілде өте берік негіз болуы керек екенін білуі керек. Ал егер сіз оны құра алмасаңыз, бала мәңгілікке артта қалады. Олар көп оқып, сөздік қорын дамытып, балалардың оқылғанды шынымен түсінетініне көз жеткізуі керек. Кітапты бір рет оқу емес, кейде кітапты оқу үшін төрт, бес рет оқу керек. Отбасында балалар кітап оқитындай, бір ай, екі ай бойы күн сайын бір кітапты оқиды, өйткені бұл баланың сүйікті кітабына айналады. Көбінесе сынып мұғалімдері әңгімені оқығаннан кейін бұл жеткілікті деп ойлайды. Бірақ егер сіз сауаттылықтың негізін дамытқыңыз келсе, онда ол балалар ақпаратты алатын сол ережені ұстануы керек. Ол туралы сұрақ қоюды үйренеді. Олар не болатынын болжауды үйренеді, мұның бәрі сауаттылық ерте дамыған үйлерде болады. Дәл осындай іргетасы жоқ мектепке түсетін балалар да осылай жүруі керек.
қызмет
Оқу жылына үш апта қалғанда, қалалық орта мектептің оныншы сыныптағы ағылшын тілі мұғалімі Ареллано ханым көптеген оқушыларының әлі де құны 10 доллардан аз қажетті материалдарсыз жүргеніне қынжылады.
Осыған байланысты оның сабақтары жиі үзіледі, өйткені студенттер сыныптастарынан материал алуға тырысады. Студенттердің көбісі заттарды сатып алуға ақшасы жоқ екенін айтады. Олардың көпшілігі тегін немесе жеңілдетілген түскі ас алуға жарамды екенін білсе де, Ареллано ханым студенттерінің қымбат киімдер мен электронды құрылғыларды қалай сатып алатынына таңғалады және олардың отбасыларының негізгі мектеп құралдарының орнына осы қымбат заттарды сатып алуды қалай ақтайтынын түсінбейді.
Сценарийдегі оқушылар туралы сіздің көзқарасыңыз қандай? Студенттерде қажетті материалдардың жоқтығын қалай шешер едіңіз?
Бірінші аудиода Ричард Милнер бұл жағдайға біраз түсінік береді. Екіншісінде ол мұғалімдердің ұқсас жағдайларды қалай шешуге болатынын талқылайды.
Х.Ричард Милнер IV, PhD
Оқыту және оқу кафедрасының доценті
Вандербильт университеті
Транскрипт: Х.Ричард Милнер IV, PhD (Insights)
Менің ойымша, бұл өте маңызды сценарий және ол көптеген мұғалімдердің тәжірибесін көрсетеді. Оқушылардың білім беру тәжірибесіне қатысуы, достарымен және сыныптастарымен қарым-қатынасқа қатысуы үшін маңызды нәрселердің бірі олардың кім екенін жақсы сезінуі болып табылады. Сонымен, кейде бұл студенттер өздерін соңғы сән, ең жаңа теннис аяқ киімі немесе соңғы поло жейдесі немесе кез келген нәрсе болуы керек сияқты сезінуі мүмкін. Бірақ есте сақтау маңызды нәрсе, студенттер мұны өздерін жақсы сезінгісі келетіндіктен жасайды. Мен қала маңындағы мектептерде оқыдым. Ауылдық жерде жұмыс жасадым. Мен көп жұмысымды қалалық кеңістікте жасадым. Біздің байқағанымыз, студенттер осы кеңістіктердің барлығында сәйкестік мәселелерімен күреседі. Студенттер өздері күресіп жатқан қысымдарға қалай жауап береді - ол академиялық болсын, ол досымен немесе сыныптасымен қарым-қатынаста болсын - олар бұл қысымға әртүрлі жолдармен жауап береді.
Сондықтан кейбір студенттер есірткіге баруы мүмкін. Кейбір студенттер сабаққа баруды тоқтатуы мүмкін. Басқа студенттер материалды – технологияны, киім-кешек, аяқ киім – сатып алуы мүмкін, біз олардың дамуы тұрғысынан маңызды нәрселерді маргиналды деп санаймыз. Ең бастысы, студенттер әртүрлі контексттерде өте қиын жағдайлармен күресуде және студенттердің немесе ата-аналардың балаларына киім немесе аяқ киім сатып алу туралы шешімі - сол сәйкестік бөлігінде жұмыс істеудің бір түрі.
Транскрипт: Х.Ричард Милнер IV, PhD (Мәселені шешу)
Кейбір оқушылар басқа оқушыларға қарағанда мектепке көбірек тәуелді, сондықтан мектеп шынымен де студенттердің экономикалық және білім беру қажеттіліктеріне жауап беруде маңызды рөл атқаруы керек. Құрылымдық деңгейде бұл мұғалімнің сыныбынан асып түседі. Менің ойымша, мектеп оқушыларға табысқа жету үшін қажет нәрсенің болуын қамтамасыз етуге жауапты болуы керек. Екінші нәрсе, егер оқушылар сыныпта болып жатқан оқиғаларға белсенді қатысу қажеттілігін түсінсе және табысқа жету үшін ресурстарға ақша жұмсау қажет екенін түсінсе, бұл менің ойымша, бұл жұмыстың бір бөлігі, мұғалім оқушыларға неге ол ресурстарды аяқ киімге немесе киімге емес, мектепке қатысты материалдарға жұмсауға итермелейтінін түсінуге көмектесу арқылы анық түрде өтуі керек. Бірақ мұндай әңгімелер орын алуы үшін мұғалім сол оқушылармен берік және тұрақты қарым-қатынас орнатуы керек. Егер мұғалім: "Тыңдаңдар, балалар, мен сендердің табысты болғандарыңды қалаймын. Мен сендерге қамқорлық жасаймын және сыртқы келбетіңіз бен киетін аяқ киіміңіз туралы алаңдамай, академиялық дамуыңызға баса назар аударғаныңызды қалаймын" деп айта алатындай берік қарым-қатынас орнатпаса.
Енді, ол мұны істеу үшін, ол студенттердің өздері туралы сенген көптеген нәрселерге қарсы тұруы керек екенін білдіреді және шын мәнінде әңгімелермен айналысады және студенттерді неге ақшаны сыныптағы ресурстарға емес, киімге немесе аяқ киімге жұмсауды таңдайтыны туралы тыңдау керек. Бұл да ата-аналармен ақылдаса отырып жасалды деп ойлаймын. Бұл мұғалімнің ата-аналармен сөйлесу және оларға жанашырлық білдіру қабілеті де мұғалім мен ата-ананың маңызды мәселе бойынша серіктес болуы үшін маңызды. Менің ойымша, мұғалімнің ата-аналармен ата-аналардың неліктен шешім қабылдап жатқаны туралы пікірін айтуы жақсылықтан гөрі зияны көп болады. Сондықтан бұл шынымен серіктестік болуы керек, сіз білесіз: "Мен сіздің балаңызға қамқорлық жасаймын. Мен оның табысты болғанын қалаймын. Міне, сіз маған көмектесу үшін не істей аласыз. Енді мен мұғалім ретінде сіздің балаңыз да табысты болуы үшін не қажет екенін толықтыру және толықтыру үшін не істей алатынымды естуге дайынмын."
Осы бетте талқыланған мазмұн туралы қосымша ақпарат алу үшін келесі IRIS ресурстарын қараңыз. Бұл модульді аяқтау үшін бұл ресурстар оқуды қажет етпейтінін ескеріңіз. Бұл ресурстарға сілтемелерді Сілтемелер, Қосымша ресурстар және Кредиттер бетіндегі Қосымша ресурстар қойындысынан табуға болады.
Отбасының қатысуы: мүмкіндігі шектеулі студенттердің отбасыларымен ынтымақтастық Бұл модуль — бастапқыда PACER орталығымен бірлесіп әзірленген «Отбасылармен бірлесіп жұмыс істеу» нұсқасының қайта қарауы — мүмкіндігі шектеулі студенттердің отбасыларын балаларын оқытуға тартудың маңыздылығын қарастырады. Ол осы отбасыларға әсер ететін кейбір негізгі факторларды көрсетеді және қарым-қатынас орнатудың және қатысу мүмкіндіктерін жасаудың кейбір практикалық жолдарын көрсетеді (болжалды аяқтау уақыты: 1 сағат). |
