អត្ថបទ

អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ 2005-2014

• មគ្គុទ្ទេសក៍ពិសេសរបស់អ្នកអប់រំដើម្បីអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង
  នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនិពន្ធផ្តល់ព័ត៌មានអំពីដំណើរការ 10 ជំហានសម្រាប់ការអនុវត្តការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវបានចុះបញ្ជីក្នុងចំណោមប្រភពដែលអាចទុកចិត្តបានផ្សេងទៀតសម្រាប់ព័ត៌មានអំពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង។

  ការដកស្រង់៖ Torres, C., Farley, CA, & Cook, BG (2014) ។ មគ្គុទ្ទេសក៍ពិសេសដើម្បីអនុវត្តការអនុវត្តន៍ផ្អែកលើភស្តុតាងដោយជោគជ័យ។ ការបង្រៀន កុមារពិសេស, ៧២(2), 85-93 ។

• ការសិក្សាអំពីទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកអប់រំអភិរក្សដើម្បីផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្តគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា
  អ្នកនិពន្ធនេះបានកំណត់ដើម្បីវាស់ស្ទង់ពីវិសាលភាពដែលគ្រូថ្នាក់បឋមសិក្សានៅក្នុងសាលាក្រុងមួយមានឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកយុទ្ធសាស្រ្តគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាសកម្ម និងផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវ ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរកឃើញរបស់នាងបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនជាច្រើនទប់ទល់នឹងការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះក្នុងការពេញចិត្តចំពោះ "យុទ្ធសាស្ត្រប្រតិកម្ម"។ ធនធានរបស់មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវបានដកស្រង់ពេញអត្ថបទជាឧទាហរណ៍នៃព័ត៌មានអំពីការអនុវត្តអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើភស្តុតាង។

  ការដកស្រង់៖ Shook, AC (2012)។ ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអប់រំអភិរក្សដើម្បីផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្តគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។ ការទប់ស្កាត់ការបរាជ័យសាលា, ៥៦(២), ១២៩–១៣៦។ DOI: 2/129X.136

• ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការមិនពេញចិត្តរបស់គ្រូរបស់សិស្សជាមួយនឹង EBD: តើអ្នកគ្រប់គ្រងអាចធ្វើអ្វីបាន?
  គុណតម្លៃគ្រូបង្រៀនគឺជាកង្វល់ជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំសាលា ហើយប្រហែលជាច្រើនជាងនេះទៅទៀត នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនគឺជាសិស្សដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា។ អត្ថបទនេះណែនាំអំពីយុទ្ធសាស្ត្រជាក់ស្តែងមួយចំនួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមនេះ រួមទាំងកម្មវិធីណែនាំដែលប្រសើរឡើង ឱកាសអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងច្រើនទៀត។ IRIS ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ថា​ជា​ប្រភព​ព័ត៌មាន​សម្រាប់​អ្នក​គ្រប់គ្រង​ដែល​ធ្វើ​ការ​ដើម្បី​រក្សា​អ្នក​អប់រំ​ពិសេស។

  ការដកស្រង់៖ Cancio, EJ, Albrecht, SF, & Holden Johns, B. (2013)។ ប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការបំពានលើគ្រូបង្រៀនរបស់សិស្សដែលមាន EBD: តើអ្នកគ្រប់គ្រងអាចធ្វើអ្វីបាន? អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, 1-7 ។

• ការបង្រៀនរួមជាមួយនឹងការណែនាំអំពីយុទ្ធសាស្ត្រ
  អត្ថបទនេះគឺសម្រាប់អ្នកដែលកំពុងស្វែងរកយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលគ្រូធ្វើការជាមួយគ្នា។ គំរូសហបង្រៀនបឋមចំនួនប្រាំមួយត្រូវបានពិភាក្សា ក៏ដូចជាយុទ្ធសាស្រ្តឯកទេស រួមទាំង SRSD ផងដែរ។ ម៉ូឌុល IRIS លើប្រធានបទនោះ SRSD៖ ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាដើម្បីបង្កើនការសិក្សារបស់សិស្សត្រូវបានដកស្រង់ពេញអត្ថបទជាប្រភពព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន។

  ការដកស្រង់៖ Conderman, G., & Hedin, LR (2013) ។ ការបង្រៀនរួមជាមួយនឹងការណែនាំអំពីយុទ្ធសាស្ត្រ។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, 1-8 ។

• ភាពជាបុគ្គលផ្អែកលើទិន្នន័យក្នុងការអាន៖ ការពង្រឹងអន្តរាគមន៍សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអានយ៉ាងសំខាន់
  នៅក្នុងអត្ថបទនេះ Christopher J. Lemons, Devin M. Kearns និង Kimberly A. Davidson ពិនិត្យលើប្រសិទ្ធភាពសក្តានុពលនៃការធ្វើបុគ្គលផ្អែកលើទិន្នន័យក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានបញ្ហាប្រឈមក្នុងការអានធ្ងន់ធ្ងរ និងជាប់លាប់។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ម៉ូឌុល SOS៖ ជួយសិស្សឱ្យក្លាយជាអ្នកសិក្សាឯករាជ្យ និង RTI (ផ្នែកទី 3): ការណែនាំអំពីការអាន ទាំងពីរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ។

  ការដកស្រង់៖ Lemons, CJ, Kearns, DM, & Davidson, KA (2014) ។ ភាពជាបុគ្គលផ្អែកលើទិន្នន័យក្នុងការអាន៖ ការបង្កើនអន្តរាគមន៍សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអានយ៉ាងសំខាន់។ ការបង្រៀនកុមារពិសេស, ៤៦(4), 20-29 ។

• ភាពខុសគ្នានៃការផ្តល់ការណែនាំជាមួយនឹងម៉ូឌុលសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់បេក្ខជនគ្រូបង្រៀន
  នៅក្នុងសុន្ទរកថាថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់នាង Colleen Ann Wilkinson ពិនិត្យមើលតួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃការរៀនតាមអ៊ីនធឺណិតដែលជាធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីអប់រំគ្រូ។ ជាពិសេស នាងពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃធនធាន និងសម្ភារៈរបស់ IRIS ហើយរកឃើញភស្តុតាងវិជ្ជមានដែលថា ម៉ូឌុលអនឡាញ IRIS ពិតជាបង្កើនមូលដ្ឋានចំណេះដឹងរបស់បេក្ខជនគ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំទូទៅ។

  ការដកស្រង់៖ Wilkinson, CA (2013)។ ភាពខុសគ្នានៃការផ្តល់ការណែនាំជាមួយម៉ូឌុលសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់បេក្ខជនគ្រូបង្រៀន (បណ្ឌិតសភាវៈ) ។ សាលា​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​នៃ​សាកល​វិទ្យាល័យ Buffalo សាកលវិទ្យាល័យ​រដ្ឋ New York ។

• ការអប់រំរួមបញ្ចូលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖ បំពាក់អ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំជាមួយនឹងជំនាញ និងចំណេះដឹងចាំបាច់ (PDF)
  អត្ថបទនេះ—រៀបចំដោយ Naomi Tyler និង Deborah Deutsch Smith ហើយបោះពុម្ភផ្សាយនៅក្នុងឆ្នាំ 2011 នៃ Prospects—ពិនិត្យមើលតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងសម្រាប់ដំណោះស្រាយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាចំពោះបញ្ហាប្រឈមនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានពិការភាពនៅក្នុងការកំណត់រួមបញ្ចូល។ ក្រដាសបង្ហាញទិដ្ឋភាពទូទៅនៃធនធាន IRIS រួមទាំងការមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅ កេរ្តិ៍ដំណែលផ្កាយ វដ្តដែលស៊េរីនៃម៉ូឌុលរបស់មជ្ឈមណ្ឌលត្រូវបានផ្អែកលើ ក៏ដូចជាទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការធ្វើតេស្តវាលនាពេលថ្មីៗនេះទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃម៉ូឌុលទាំងនោះជាឧបករណ៍សិក្សា។

  ការដកស្រង់៖ Smith, DD, & Tyler, NC (2011)។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖ បំពាក់អ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំជាមួយនឹងជំនាញ និងចំណេះដឹងចាំបាច់។ ទស្សនវិស័យ, ១៥, 323-339 ។

• កែលម្អជំនាញសរសេរការបញ្ចុះបញ្ចូលសម្រាប់ក្មេងជំទង់ជាមួយ SRSD
  នៅក្នុងធនធានអនឡាញដ៏ខ្លីនេះ អ្នកនិពន្ធពិនិត្យមើលការប្រើប្រាស់ SRSD ដើម្បីកែលម្អការសរសេរបញ្ចុះបញ្ចូលក្នុងចំណោមសិស្សអនុវិទ្យាល័យ។ កាលវិភាគប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ម៉ូឌុល IRIS ការកែលម្អការសរសេរអត្ថបទ៖ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទបញ្ចុះបញ្ចូល ត្រូវបានដកស្រង់ជាប្រភពនៃព័ត៌មានស្តីពី SRSD ។

  ការដកស្រង់: Croasdaile, S. (2013) ។ កែលម្អជំនាញសរសេរការបញ្ចុះបញ្ចូលរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយ SRSD ។ ការច្នៃប្រឌិត និងទស្សនវិស័យមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល និងជំនួយបច្ចេកទេសរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំរដ្ឋ Virginia ។

• ការធ្វើផែនការមេរៀនកាន់តែប្រសើរឡើងជាមួយនឹងការរចនាជាសកលសម្រាប់ការរៀន (UDL)
  អត្ថបទនេះ—រៀបចំដោយ Susan Joan Courey, Phyllis Tappe, Jody Siker, និង Pam LePage—ផ្តល់ជូននូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃឥទ្ធិពលរបស់ UDL លើផែនការមេរៀនក្នុងថ្នាក់។ ការរកឃើញបង្ហាញថា ការណែនាំរបស់ UDL អំឡុងពេលរៀបចំគ្រូ ពិតជានាំទៅរកផែនការមេរៀន និងយុទ្ធសាស្ត្រថ្នាក់រៀនដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែច្រើន។ របស់យើងផ្ទាល់ កេរ្តិ៍ដំណែលផ្កាយ ម៉ូឌុលលើការរចនាជាសកលសម្រាប់ការរៀន និងក្រាហ្វិកពីធនធាននោះ ត្រូវបានប្រើជាឯកសារយោងនៅក្នុងបំណែកនេះ។

  ការដកស្រង់៖ Courey, SJ, Tappe, P., Siker, J., & LePage, P. (2012) ។ ការធ្វើផែនការមេរៀនកាន់តែប្រសើរឡើងជាមួយ Universal Design for Learning (UDL)។ ការអប់រំគ្រូបង្រៀន និងការអប់រំពិសេស, ៣៦(1), 7-27 ។

• ការកែលម្អចំណេះដឹងរបស់គ្រូមុនបម្រើសេវានៃការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរាគមន៍ (RTI): របៀបដែលម៉ូឌុលអនឡាញអាចជួយបាន
  ការសិក្សានេះរៀបរាប់លម្អិតអំពីការស្រាវជ្រាវទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃម៉ូឌុល IRIS លើចំណេះដឹងរបស់គ្រូអភិរក្សនៃ RTI ។ លទ្ធផលបង្ហាញថាក្រុមពិសោធន៍នៃការសិក្សាបានអនុវត្តបានល្អជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យលើ RTI-Reading Knowledge Assessment ដោយផ្តល់ភស្តុតាងថាម៉ូឌុល IRIS ពិតជាមានប្រយោជន៍។

  ការដកស្រង់: Kuo, NC (2014) ។ ការកែលម្អចំនេះដឹងរបស់គ្រូមុនចូលបម្រើសេវានៃការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរាគមន៍ (RTI): របៀបដែលម៉ូឌុលអនឡាញអាចជួយបាន។ ទិនានុប្បវត្តិនៃការស្រាវជ្រាវសហសម័យក្នុងការអប់រំ, ២(២ និង ៣), ៨០–៩៣ ។

• ការកែលម្អ​លទ្ធផល​សង្គម និង​ការសិក្សា​សម្រាប់​អ្នកសិក្សា​ទាំងអស់ តាមរយៈ​ការប្រើប្រាស់​ពាក្យ​សរសើរ​របស់​គ្រូ
  អត្ថបទនេះសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការសរសើរគ្រូបង្រៀន និងការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសក្នុងថ្នាក់វិជ្ជមាន ដែលជាមធ្យោបាយមួយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈម។ អង្គភាពសិក្សាករណី IRIS "ការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានអាកប្បកិរិយាសមរម្យ” ត្រូវបានលើកឡើងជាធនធានដ៏មានប្រយោជន៍មួយ។

  ការដកស្រង់៖ Marchant, M., & Anderson, DH (2012)។ ការកែលម្អលទ្ធផលសង្គម និងការសិក្សាសម្រាប់អ្នកសិក្សាទាំងអស់ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ពាក្យសរសើររបស់គ្រូ។ លើសពីអាកប្បកិរិយា, និទាឃរដូវ, 1–7 ។

• អន្តរាគមន៏ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងសម្រាប់សិស្សដែលតស៊ូក្នុងការអាន និងគណិតវិទ្យា៖ ការណែនាំអំពីការអនុវត្ត
  បង្កើតឡើងដោយមជ្ឈមណ្ឌលបង្រៀន មគ្គុទ្ទេសក៍នេះផ្តល់ព័ត៌មាន និងធនធានស្តីពីការប្រើប្រាស់ការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្សទាំងអស់ ជាពិសេសជនពិការ។ ធនធាន IRIS ត្រូវបានដកស្រង់ពេញសៀវភៅណែនាំ។

  ការដកស្រង់៖ Vaughn, S., Wanzek, J., Murray, CS, Roberts, G. (2012)។ អន្តរាគមន៏ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងសម្រាប់សិស្សដែលតស៊ូក្នុងការអាន និងគណិតវិទ្យា៖ ការណែនាំអំពីការអនុវត្ត. Portsmouth, NH: សាជីវកម្មស្រាវជ្រាវ RMC, មជ្ឈមណ្ឌលស្តីពីការណែនាំ។

• ការលើកកម្ពស់វគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត IRIS (PDF)
  អត្ថបទនេះត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុង New Horizons for Learning Online Journal, Vol. XI លេខ 3 រដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 2005 ។

  ការដកស្រង់៖ Smith, DD, Pion, G., Skow, K., Tyler, N., Yzquierdo, Z., & Brown, J. (2005) ។ ម៉ូឌុលពង្រឹងវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត និងសម្ភារៈសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំអ្នកជំនាញអប់រំ។ New Horizons for Learning, ១១(3) ។

• ការរស់នៅសង្គម៖ របៀបប្រើការនិទានរឿងសង្គមជាអន្តរាគមន៍អាកប្បកិរិយា
  សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលត្រូវការការអន្តរាគមន៍យ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីទទួលបានជំនាញសង្គម អ្នកនិពន្ធនៃអត្ថបទនេះស្នើឱ្យប្រើការនិទានរឿងសង្គមជាជម្រើសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ម៉ូឌុល IRIS ការវាយតម្លៃឥរិយាបថមុខងារ៖ កំណត់មូលហេតុនៃឥរិយាបថបញ្ហា និងការបង្កើតផែនការអាកប្បកិរិយា ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ជា​ធនធាន​ដ៏​មាន​ប្រយោជន៍​នៅ​ទូទាំង​អត្ថបទ។

  ការដកស្រង់៖ Jones, JP, & Love, S. (2013) ។ ការរស់នៅក្នុងសង្គម៖ របៀបប្រើនិទានរឿងក្នុងសង្គមជាការអន្តរាគមន៍អាកប្បកិរិយា។ ទិនានុប្បវត្តិស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំរបស់សាលា, ៨(3), 9-14 ។

• ការត្រួតពិនិត្យសិស្សដែលមាន ADHD ជាមួយ RTI Framework
  អ្នកនិពន្ធនៃអត្ថបទនេះផ្តល់ជូននូវយុទ្ធសាស្រ្តវាយតម្លៃមួយចំនួនដើម្បីជួយកែលម្អលទ្ធផលអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមាន ADHD ។ រួមបញ្ចូលព័ត៌មានស្តីពីការវាស់វែងផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សា ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងច្រើនទៀត។ ការវាយតម្លៃថ្នាក់រៀនម៉ូឌុលរបស់មជ្ឈមណ្ឌល IRIS (ផ្នែកទី 1)៖ ការណែនាំអំពីការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានពិភាក្សាជាប្រភពនៃព័ត៌មានអំពី CBM ។

  ការដកស្រង់៖ Haraway, DL (2012)។ ការត្រួតពិនិត្យសិស្សដែលមាន ADHD នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌ RTI ។ អ្នកវិភាគឥរិយាបទថ្ងៃនេះ ១៣(2), 17-21 ។

• គំរូផ្លាស់ប្តូរក្រោយមធ្យមសិក្សាសម្រាប់សិស្សពិការ
  នៅទីនេះ អ្នកនិពន្ធដាក់ចេញនូវគំរូសម្រាប់សិស្សពិការដែលស្ថិតក្នុងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា ឬជីវិតការងារបន្ទាប់ពីវិទ្យាល័យ។ អត្ថបទនេះរួមបញ្ចូលការពិនិត្យឡើងវិញអំពីទិដ្ឋភាពនីតិបញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្ន ក៏ដូចជាទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសេវាកម្មអន្តរកាលដែលពាក់ព័ន្ធ។ អ្នកប្រឹក្សាសាលាម៉ូឌុល IRIS៖ ការសម្របសម្រួលការផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពពីវិទ្យាល័យទៅក្រោយសាលាត្រូវបានលើកឡើងយ៉ាងលេចធ្លោថាជាធនធានដ៏មានប្រយោជន៍មួយផ្សេងទៀតសម្រាប់អ្នកអប់រំ។

  ការដកស្រង់៖ Naugle, K., Campbell, TA, & Grey, ND (2010)។ គំរូអន្តរកាលក្រោយមធ្យមសិក្សាសម្រាប់សិស្សពិការ។ ទិនានុប្បវត្តិនៃការប្រឹក្សាសាលា, ៨(៤០).

• ការរៀបចំឡើងវិញនូវកម្មវិធីរៀបចំគ្រូអប់រំពិសេស ដោយផ្តោតលើលទ្ធផល
  នៅទីនេះ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីរៀបចំគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេ។ អត្ថបទពិពណ៌នាមិនត្រឹមតែអំពីរបៀបដែលមជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវបានគេប្រើជាប្រភពនៃព័ត៌មានអំពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីរបៀបដែលម៉ូឌុល IRIS ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សារៀបចំគ្រូបង្រៀនផងដែរ។

  ការដកស្រង់៖ Sayeski, KL, & Higgins, K. (2013) ។ រៀបចំឡើងវិញនូវកម្មវិធីរៀបចំគ្រូអប់រំពិសេស ដោយផ្តោតលើលទ្ធផល។ ការអប់រំគ្រូបង្រៀន និងការអប់រំពិសេស, 1-15 ។

• ហេតុអ្វីបានជាការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរាគមន៏ (RTI) មានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលយើងត្រូវបញ្ចូលវាទៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំគ្រូបង្រៀន ហើយតើការរៀនតាមអ៊ីនធឺណិតអាចជួយបានយ៉ាងដូចម្តេច?
  អ្នកនិពន្ធកំណត់ចេញដើម្បីឆ្លើយសំណួរសំខាន់ៗ ហើយរួមបញ្ចូលនៅទីនេះនូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃ RTI និងការរៀនតាមអ៊ីនធឺណិត ក៏ដូចជាព័ត៌មានអំពីភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត លទ្ធផលអ្នកសិក្សា និងច្រើនទៀត។ អត្ថបទភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញការប្រើប្រាស់ម៉ូឌុល IRIS ជាឧបករណ៍សិក្សាអនឡាញដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងគួរឱ្យទុកចិត្ត។

  ការដកស្រង់៖ Nai-Cheng, K. (2014). ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ការ​ឆ្លើយ​តប​ទៅ​នឹង​អន្តរាគមន៍ (RTI) មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់ ដែល​យើង​គួរ​បញ្ចូល​វា​ទៅ​ក្នុង​កម្មវិធី​អប់រំ​គ្រូ ហើយ​តើ​ការ​សិក្សា​តាម​អ៊ីនធឺណិត​អាច​ជួយ​បាន​ដោយ​របៀប​ណា? ទិនានុប្បវត្តិនៃការរៀន និងការបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិត, ១០(4), 610-624 ។

(បិទ "អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ 2005-2014")

អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ 2015-2019

• 10 គន្លឹះស្រាវជ្រាវផ្អែកលើការលើកកម្ពស់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញា
  អត្ថបទនេះនាំអ្នកអានមួយជំហានម្តង ៗ តាមរយៈគំរូអក្ខរកម្មដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលអក្ខរកម្មរបស់សិស្សដែលមានលេខសម្គាល់។ ម៉ូឌុល IRIS លើការវាស់វែងផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានលើកឡើងជា "ធនធានដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម"។

  ការដកស្រង់៖ Lemons, CJ, Allor, JH, Otaiba, SA, & LeJeune, LM ។ (២០១៦)។ គន្លឹះស្រាវជ្រាវចំនួន 2016 សម្រាប់ការលើកកម្ពស់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ ការបង្រៀនកុមារពិសេស, ៤៦(1), 18-30 ។

• ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសឆ្គងរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអានផ្ទាល់មាត់៖ និក្ខេបបទនៃកំហុសរបស់អ្នកស៊ុត
  អ្នកនិពន្ធនៃអត្ថបទនេះស្វែងយល់ពីបញ្ហាដែលនៅពីក្រោយការដាក់ពិន្ទុលើកម្មវិធីសិក្សាភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃវិធានការអាន និងសារពើភ័ណ្ឌការអានក្រៅផ្លូវការ។ ការ​រក​ឃើញ​របស់​ពួក​គេ​បាន​បង្ហាញ​ថា ការ​ដាក់​ពិន្ទុ​ផ្ទាល់​គឺ​មាន​ភាព​សុក្រឹត​តិច​ជាង​ការ​ដាក់​ពិន្ទុ​ដែល​បាន​ធ្វើ​ដោយ​ប្រើ​ការ​ថត​សំឡេង។ ម៉ូឌុល IRIS ស្តីពីអន្តរាគមន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានលើកឡើង។

  ការដកស្រង់៖ Reed, DK, Cummings, KD, Schaper, A., Devon, L., & Biancarosa, G. (2019) ។ ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសរបស់សិស្សកំឡុងពេលអានផ្ទាល់មាត់៖ ការធ្វើវចនានុក្រមនៃការគូសខុសរបស់អ្នកដាក់ពិន្ទុ។ ការអាន និងការសរសេរ៖ ទិនានុប្បវត្តិអន្តរកម្មសិក្សា ៣២(4), 1009-1035 ។

• តើប្រភពអនឡាញសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងដែលគួរឱ្យទុកចិត្តទេ? ការវាយតម្លៃ
  David W. Test, Amy Kemp-Inman, Karen Diegelmann, Sara Beth Hitt, និង Lauren Bethune បានធ្វើការវិភាគអំពីភាពជឿជាក់នៃគេហទំព័រដែលអះអាងថានឹងផ្តល់ព័ត៌មានស្តីពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងនៅក្នុងការអប់រំពិសេស។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS គឺស្ថិតក្នុងចំណោមគេហទំព័រមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះដែលបានទទួលការវាយតម្លៃកំពូលសម្រាប់កម្រិតនៃការជឿទុកចិត្ត និងគុណភាពនៃភស្តុតាង។

  ការដកស្រង់: Test, DW, Kemp-Inman, A., Diegelmann, K., Hitt, SB, & Bethune, L. (2015)។ តើប្រភពអនឡាញសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងគួរឱ្យទុកចិត្តទេ? ការវាយតម្លៃ។ កុមារពិសេស, ៧២(1), 1-23 ។

• ការពិនិត្យឡើងវិញនៃ IRIS: មជ្ឈមណ្ឌលធនធានអនឡាញសម្រាប់អ្នកអប់រំ
  Jude Matyo-Cepero និង Stathene Varvisotis ពិនិត្យមើលគេហទំព័ររបស់មជ្ឈមណ្ឌល IRIS និងធនធានលើអ៊ីនធឺណិត ហើយស្វែងរកវា និងពួកវាជាប្រភពព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានលើការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង។ ប្រវត្តិនៃមជ្ឈមណ្ឌល និងទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃគេហទំព័រ IRIS ត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរ។

  ការដកស្រង់៖ Matyo-Cepero, J., & Varvisotis, S. (2015) ។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃ IRIS៖ មជ្ឈមណ្ឌលធនធានអនឡាញសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ ព្រឹត្តិបត្រ Delta Kappa Gamma: ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិសម្រាប់ អ្នកអប់រំវិជ្ជាជីវៈ, ៨១(4), 86-88 ។

• ការបង្វឹកដើម្បីកសាងសមត្ថភាពមាតាបិតាក្នុងការដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈមដំបូង
  អត្ថបទនេះកំណត់ទៅ "ពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលក្របខណ្ឌការបង្វឹករបស់មាតាបិតា ដោយមានការគាំទ្រពីសមាសធាតុសំខាន់ៗជាច្រើនអាចត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពមាតាបិតា ដែលជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាដ៏លំបាករបស់កុមារ” ម៉ូឌុល IRIS ស្តីពីការចូលរួមក្នុងគ្រួសារត្រូវបានលើកឡើងជាប្រភពនៃព័ត៌មានអំពីភាពជាដៃគូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងអ្នកអប់រំ និងគ្រួសារ។

  ការដកស្រង់៖ An, ZG, Horn, E, & Cheatham, GA (2019)។ ការបង្វឹកដើម្បីកសាងសមត្ថភាពមាតាបិតាក្នុងការដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈមដំបូង។ វ័យក្មេង កុមារពិសេស, ៧២(4), 198-213 ។

• កំពុងពិចារណាសញ្ញាបត្របណ្ឌិត? អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវដឹង
  តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​ត្រូវ​រៀបចំ​ខ្លួន​ដើម្បី​ឈាន​ទៅ​កាន់​សញ្ញាបត្រ​បណ្ឌិត​ដោយ​របៀប​ណា? នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនិពន្ធផ្តល់ជូននូវជំហានមួយចំនួនដើម្បីពិចារណា និងជាជំនួយដ៏មានប្រយោជន៍ វេជ្ជបណ្ឌិត (ការសម្រេចចិត្ត លទ្ធផល ពិចារណា ពេលវេលា ឱកាស ការស្រាវជ្រាវ សួរមើល)។ គេហទំព័រ IRIS ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ជា​ប្រភព​ព័ត៌មាន​គួរ​ឱ្យ​ទុក​ចិត្ត​អំពី​ការ​អនុវត្ត​ផ្អែក​លើ​ភស្តុតាង។

  ការដកស្រង់៖ Mason-Williams, L., & Wasburn-Moses, L. (2016) ។ ពិចារណាសញ្ញាបត្របណ្ឌិត? អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវដឹង។ ការបង្រៀនកុមារពិសេស, ៤៦(1), 74-81 ។

• ប្រសិទ្ធភាពនៃ IRIS កេរ្តិ៍ដំណែលផ្កាយ ម៉ូឌុលក្រោមលក្ខខណ្ឌបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា
  ក្នុងចំណោមការរកឃើញរបស់ពួកគេលើប្រសិទ្ធភាពនៃម៉ូឌុល IRIS, Kristin L. Sayeski, Bethany Hamilton-Jones និង Susan Oh បានរាយការណ៍ថា "ទំហំបែបផែនខ្លាំងចាប់ពី pretest ដល់ posttest ត្រូវបានរកឃើញនៅគ្រប់ម៉ូឌុលទាំងបី [នៃរួមបញ្ចូល] នៅគ្រប់លក្ខខណ្ឌទាំងអស់។" ការរកឃើញសំខាន់ៗផ្សេងទៀតគាំទ្រការប្រើប្រាស់ម៉ូឌុល IRIS នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្នាក់រៀនដែលត្រឡប់ ជាពិសេសសម្រាប់ខ្លឹមសារស្តីពីចំណេះដឹងផ្នែកនីតិវិធីនៃការអនុវត្តការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង និងការថែរក្សាចំណេះដឹងនោះតាមពេលវេលា។ អត្ថបទនេះបានទទួលពានរង្វាន់ការបោះពុម្ព TED នៅសន្និសីទផ្នែកអប់រំគ្រូបង្រៀនឆ្នាំ 2016 ។

  ការដកស្រង់៖ Sayeski, KL, Hamilton-Jones, B., & Oh, S. (2015) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃ IRIS កេរ្តិ៍ដំណែលផ្កាយ ម៉ូឌុលក្រោមលក្ខខណ្ឌបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា។ ការអប់រំគ្រូបង្រៀន និងការអប់រំពិសេស, ៣៦(4), 291-305 ។

• ប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអ្នកនិពន្ធដែលមាន និងគ្មានពិការភាពនៅក្នុងសាលាជនបទ៖ ការសាកល្បងដែលគ្រប់គ្រងដោយចៃដន្យ
  អត្ថបទនេះរៀបរាប់លម្អិតអំពីការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃ SRSD ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 5 និងទី 6 នៅក្នុង "សាលាជនបទដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិទាប" មួយចំនួន។ ការ​រក​ឃើញ​បង្ហាញ​ថា​សិស្ស​ដែល​បាន​ទទួល​ការ​ណែនាំ​ដែល​បាន​ពង្រឹង​ទទួល​បាន​អត្ថប្រយោជន៍​ទាក់ទង​នឹង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ការ​គ្រប់គ្រង។ ម៉ូឌុល IRIS មួយចំនួនត្រូវបានដកស្រង់ជាប្រភពនៃព័ត៌មានបន្ថែម។

  ការដកស្រង់៖ Mason, LH, Cramer, AM, Garwood, JD, Varghese, C., Hamm, J., & Murray, A. (2017) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអ្នកនិពន្ធដែលមាន និងគ្មានពិការភាពនៅក្នុងសាលាជនបទ៖ ការសាកល្បងដែលគ្រប់គ្រងដោយចៃដន្យ។ ការអប់រំពិសេសជនបទប្រចាំត្រីមាស, ៣៦(២), ១៣១–១៤២។ DOI: 4/168

• ការពង្រឹងកិច្ចសហការរវាងអ្នកព្យាបាលការងារ និងអ្នកអប់រំកុមារតូច ដែលធ្វើការជាមួយកុមារលើវិសាលគមអូទីស្សឹម
  អ្នកនិពន្ធនៅទីនេះផ្តល់ជូននូវយុទ្ធសាស្រ្តសហការដើម្បីជួយកែលម្អលទ្ធផលថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិស្សដែលមាន ASD រួមទាំងព័ត៌មានអំពីការរចនាជាសកលសម្រាប់ការរៀន ការធ្វើផែនការរួមគ្នា និងច្រើនទៀត។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវ​បាន​គេ​កត់​សម្គាល់​ថា​ជា​ប្រភព​នៃ​ព័ត៌មាន​ស្តី​ពី​ការ​សហការ​ជា​ក្រុម។

  ការដកស្រង់៖ Hart Barnett, JE, & O'shaughnessy, K. (2015) ។ បង្កើនកិច្ចសហការរវាងអ្នកព្យាបាលការងារ និងអ្នកអប់រំកុមារតូច ដែលធ្វើការជាមួយកុមារលើវិសាលគមជំងឺអូទីស្សឹម។ ទិនានុប្បវត្តិការអប់រំកុមារតូច, ៤៣, 467-472 ។

• ការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង ដើម្បីកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាប្រឈមរបស់កុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹម
  នៅទីនេះ អ្នកនិពន្ធរៀបរាប់អំពីការអនុវត្ត និងកម្មវិធីដែលផ្អែកលើភស្តុតាងដែលមានប្រសិទ្ធភាពមួយចំនួនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់រៀនដ៏លំបាកក្នុងចំណោមកុមារតូចៗដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម។ អត្ថបទនេះបានដកស្រង់មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ជាប្រភពមួយនៃធនធានបែបនេះ។

  ការដកស្រង់៖ Rahn, NL, Coogle, CG, Hanna, A., & Lewellen, T. (2015) ។ ការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង ដើម្បីកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាប្រឈមរបស់កុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹម។ កុមារពិសេសវ័យក្មេង.

• ការអនុវត្តទម្លាប់នៃការបង្រៀនផ្អែកលើភស្តុតាង ដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងនៃអត្ថបទពន្យល់
  អ្នក​និពន្ធ​ផ្តល់​ព័ត៌មាន​អំពី​ការអនុវត្ត​ផ្អែក​លើ​ភស្តុតាង​មួយ​ដើម្បី​ជួយ​សិស្ស​អនុវិទ្យាល័យ​ឱ្យ​យល់​បាន​កាន់​តែ​ប្រសើរ​ឡើង​នូវ​អត្ថបទ​ពិសោធ​មាតិកា​ដែល​មាន​បញ្ហា​កាន់តែ​ខ្លាំង។ ម៉ូឌុល IRIS ការណែនាំអំពីការអានបន្ទាប់បន្សំ៖ ការបង្រៀនវាក្យសព្ទ និងការយល់ដឹងក្នុងផ្នែកខ្លឹមសារ ត្រូវបានដកស្រង់ពេញអត្ថបទ។

  ការដកស្រង់៖ Wexler, J., Reed, DK, Mitchell, M., Doyle, B., & Clancy, E. (2015) ។ ការអនុវត្តទម្លាប់នៃការបង្រៀនផ្អែកលើភស្តុតាង ដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងនៃអត្ថបទពន្យល់។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, ៥០(៣), ១៤២–១៤៩។

• ការចូលរួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការបង្កើតគោលនយោបាយ
  នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនិពន្ធបំភ្លឺអំពីវិធីដែលស្ថានភាពនយោបាយបច្ចុប្បន្នមានឥទ្ធិពលលើគោលនយោបាយអប់រំ ដោយឱ្យតម្លៃលើចំណូលចិត្តបក្សពួក និងសម្ព័ន្ធមិត្តលើការស្រាវជ្រាវ និងអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យនេះ។ ម៉ូឌុល IRIS ត្រូវបានលើកឡើងជាគំរូដែលអាចធ្វើទៅបាន តាមរយៈក្រុមដែលពាក់ព័ន្ធអាចបញ្ជូនព័ត៌មានអំពីកំណែទម្រង់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់សម្ព័ន្ធមិត្ត និងដៃគូរបស់ពួកគេ។

  ការដកស្រង់៖ McLaughlin, VL, West, JE, & Anderson, JA (2016) ។ ការចូលរួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការបង្កើតគោលនយោបាយ។ ការអប់រំគ្រូបង្រៀន និងការអប់រំពិសេស, ៣៦(២), ១៣១–១៤២។ DOI: 2/134

• ការបង្កើនការយល់ដឹងអំពីការអាននៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាមធ្យមសិក្សា ដោយប្រើទម្លាប់អានសំខាន់
  អត្ថបទនេះផ្តល់ការណែនាំអំពីរបៀបដែលគ្រូអាចអនុវត្ត "ការអានអត្ថបទសំខាន់” ទម្លាប់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំដែលសម្របសម្រួលដោយមិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីដោះស្រាយតម្រូវការខុសគ្នារបស់សិស្ស ការណែនាំថ្នាក់រៀនតាមខ្លឹមសារ. ធនធាន IRIS ជាច្រើនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

  ការដកស្រង់៖ Wexler, J., Swanson, E., & Kurz, LA (2019) ។ ការបង្កើនការយល់ដឹងក្នុងការអាននៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាមធ្យមសិក្សា ដោយប្រើទម្លាប់នៃការអានដ៏សំខាន់។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, ៥០(4), 203-213 ។

• ការអនុវត្តផ្អែកលើភ័ស្តុតាងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖ ការសំយោគនៃប្រភពអនឡាញដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត
  អត្ថបទនេះបង្ហាញអំពីប្រភពព័ត៌មានអនឡាញចំនួន 13 ស្តីពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង ដែលត្រូវបានរៀបចំជាប្រាំមួយប្រភេទ រួមទាំងការបង្រៀនអក្ខរកម្ម គណិតវិទ្យា ការផ្លាស់ប្តូរ និងអាកប្បកិរិយា។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS និងធនធាន IRIS ត្រូវបានដកស្រង់ពេញអត្ថបទ។

  ការដកស្រង់៖ Ecker, AJ (2016) ។ ការអនុវត្តផ្អែកលើភ័ស្តុតាងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖ ការសំយោគនៃប្រភពអនឡាញដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត។ ការយល់ដឹងអំពីពិការភាពក្នុងការសិក្សា, ១៣(1), 19-37 ។

• Fad ឬការពិត? ការរុះរើតាមភស្តុតាងដើម្បីស្វែងរកអ្វីដែលពិតជាដំណើរការ
  នៅទីនេះ អ្នកនិពន្ធសូមក្រឡេកមើលគម្លាតនៃការស្រាវជ្រាវ ដើម្បីអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មានដែល "ការអះអាងនៃការអនុវត្តជាភស្តុតាងដែលមានមូលដ្ឋានគឺមានគ្រប់ទីកន្លែង សូម្បីតែការអនុវត្តដែលខ្វះភស្តុតាងដើម្បីគាំទ្រប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក៏ដោយ។” មជ្ឈមណ្ឌលរបស់យើងត្រូវបានលើកឡើងជាប្រភពដែលអាចទុកចិត្តបាននៃព័ត៌មានអំពី EBPs ។

  ការដកស្រង់៖ Konrad, M., Criss, CJ, & Telesman, AO (2019) ។ Fad ឬការពិត? រុះរើតាមភស្តុតាងដើម្បីស្វែងរកអ្វីដែលពិតជាដំណើរការ។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, ៥០(៣), ១៤២–១៤៩។

• FBAs និង BIPs៖ ជៀសវាង និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមទូទៅចំនួនបួនដែលទាក់ទងនឹងភាពស្មោះត្រង់
  អ្នកនិពន្ធរៀបរាប់លម្អិតអំពីដំណើរការ FBA-BIP ខណៈពេលដែលកំពុងពិនិត្យមើលបញ្ហាមួយចំនួនដែលអាចកើតមានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីជៀសវាងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត។ ម៉ូឌុល IRIS ការវាយតម្លៃឥរិយាបថមុខងារ៖ កំណត់មូលហេតុនៃឥរិយាបថបញ្ហា និងការបង្កើតផែនការអាកប្បកិរិយា ត្រូវ​បាន​គេ​លើក​ឡើង​ថា​ជា​ប្រភព​ព័ត៌មាន​គួរ​ឱ្យ​ទុក​ចិត្ត​លើ​ការ​វាយ​តម្លៃ​អាកប្បកិរិយា​មុខងារ។

  ការដកស្រង់៖ Hirsch, SE, Bruhn, AL, Lloyd, JW, & Katsiyannis, A. (2017)។ FBAs និង BIPs៖ ជៀសវាង និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមទូទៅចំនួនបួនដែលទាក់ទងនឹងភាពស្មោះត្រង់។ ការបង្រៀនកុមារពិសេស, ៤៦(៣), ១៤២–១៤៩។

• មតិស្ថាបនា៖ ជាយុទ្ធសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិទ្ធភាព និងកម្រិតទាប ដើម្បីគាំទ្រដល់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស
  អត្ថបទនេះពិនិត្យលើការប្រើប្រាស់មតិកែលម្អការបង្រៀនជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលគ្រូអាចប្រើសម្រាប់ "ការផ្តល់ការជម្រុញដល់សិស្សដើម្បីបញ្ជាក់ កែលម្អ ឬបញ្ជាក់ការយល់ខុសរបស់ពួកគេ"។ ការណែនាំជាជំហានៗ—រួមទាំងគន្លឹះទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រជាមួយសិស្សដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា—ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ម៉ូឌុល IRIS លើការកែលម្អការសរសេររបស់សិស្សត្រូវបានលើកឡើង ខណៈដែលគ្រូបង្រៀនធនធានអាចពិចារណាដើម្បីជួយដឹកនាំការបង្រៀនសរសេររបស់ពួកគេ។

  ការដកស្រង់៖ Oakes, WP, Lane, KL, Menzies, HH, & Buckman, MM (2018) ។ មតិកែលម្អការបង្រៀន៖ ជាយុទ្ធសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិទ្ធភាព និងកម្រិតទាប ដើម្បីគាំទ្រដល់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។ Beyond Behavior, ២៧(២), ១៣១–១៤២។ DOI: 3/168

• ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូណែនាំ៖ គំរូកូនកាត់ដើម្បីលើកកម្ពស់ភាពជាដៃគូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បេក្ខជន
  អត្ថបទនេះបង្ហាញអំពីកម្មវិធីគំរូសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្ហាត់បង្រៀន ដើម្បីឱ្យអ្នកទាំងពីរយល់កាន់តែច្បាស់អំពីតម្រូវការកម្មវិធីរៀបចំគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាដើម្បីអាចចែកចាយព័ត៌មានបានកាន់តែច្រើន និងត្រឹមត្រូវអំពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង។ អ្នកនិពន្ធបានលើកយកធនធាន IRIS ជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលគ្រូណែនាំ។

  ការដកស្រង់៖ Childre, A, L., & Van Rie, GL (2015) ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូណែនាំ៖ គំរូកូនកាត់ដើម្បីលើកកម្ពស់ភាពជាដៃគូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បេក្ខជន។ ការអប់រំពិសេសជនបទប្រចាំត្រីមាស, ៣៦(1), 10-16 ។

• បើកធនធានអប់រំពី ធនធានច្នៃប្រឌិតសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលជោគជ័យក្នុងការបង្រៀន
  ចាប់តាំងពីការបើកដំណើរការក្នុងឆ្នាំ 2002 មក មជ្ឈមណ្ឌល IRIS បានបង្កើតបណ្តុំដ៏ធំនៃធនធានអប់រំបើកចំហរអនឡាញឥតគិតថ្លៃ (OERs) ដែលបានក្លាយជាកម្មវិធីសំខាន់នៃកម្មវិធីរៀបចំគ្រូបង្រៀននៅទូទាំងសហរដ្ឋអាមេរិក និងជុំវិញពិភពលោក។ នៅនិទាឃរដូវឆ្នាំ 2019 ការស្ទង់មតិរបស់អ្នកប្រើប្រាស់បានបង្ហាញពីវិធីជាច្រើនដែលអ្នកអប់រំគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូល OERs មជ្ឈមណ្ឌល IRIS នៅក្នុងកម្មវិធីរៀបចំរបស់ពួកគេ។ អត្ថបទនេះពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាំងនេះ ហើយបង្ហាញពីរូបថតនៃអ្នកប្រើប្រាស់ IRIS ជានរណា ហើយតើ OER មជ្ឈមណ្ឌល IRIS មួយណាត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់បំផុត។

  ការដកស្រង់៖ Sayeski ។ KL, & Hamilton-Jones, B. (2019) ។ បើកធនធានអប់រំពីមជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិតធនធានសម្រាប់ជោគជ័យក្នុងការបង្រៀន។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, 1-7 ។

• ការស្រាវជ្រាវពីមិត្តភ័ក្តិ និង IEP: ផលប៉ះពាល់នៃសាលា Ridley School District v. MR និង JR ex rel ។ ER (2012)
  អត្ថបទនេះរៀបរាប់ឡើងវិញអំពីសំណុំរឿងរបស់សាលាឧទ្ធរណ៍សហរដ្ឋអាមេរិកដែលពាក់ព័ន្ធនឹង IDEA និងផែនការអន្តរាគមន៍។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ថា​ជា​ប្រភព​គួរ​ឱ្យ​ទុក​ចិត្ត​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ដែល​បាន​ពិនិត្យ​ដោយ​មិត្ត​ភក្តិ។

  ការដកស្រង់៖ Yell, ML, Katsiyannis, A., Losinski, M., & Marshall, K. (2016) ។ ការស្រាវជ្រាវដែលបានពិនិត្យដោយមិត្តភ័ក្តិ និង IEP: ផលប៉ះពាល់នៃសាលា Ridley School District v. MR និង JR ex rel ។ ER (2012) ។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, ៥០(៣), ១៤២–១៤៩។

• ភស្តុតាងផ្អែកលើការអនុវត្ត៖ គំរូសម្រាប់ជួយអ្នកអប់រំធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្អែកលើភស្តុតាង
  អត្ថបទនេះជំរុញឱ្យមាន "គំរូដោះស្រាយបញ្ហាដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការប្រមូល និងការឆ្លុះបញ្ចាំងលើភស្តុតាងផ្អែកលើការអនុវត្ត" សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលស្វែងរកការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ពួកគេ។ ធនធាន IRIS អំពីការវាស់វែងផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សា និងភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្តត្រូវបានដកស្រង់នៅទូទាំងដុំ។

  ការដកស្រង់៖ Chorzempa, BF, Smith, MD, & Sileo, JM (2019) ។ ភស្តុតាងផ្អែកលើការអនុវត្ត៖ គំរូសម្រាប់ជួយអ្នកអប់រំធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្អែកលើភស្តុតាង។ ការអប់រំគ្រូបង្រៀន និងការអប់រំពិសេស, 42(១), ៨២–៩២។

• ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងការរៀបចំអ្នកអប់រំពិសេសដើម្បីផ្តល់ការណែនាំអំពីការអាន
  នេះ​ជា​អ្នក​និពន្ធ​ពណ៌នា​អំពី​ការអនុវត្ត​ផ្អែកលើ​ភ័ស្តុតាង​ដ៏​ជោគជ័យ​មួយ​ចំនួន​ដើម្បី​ជួយ​កែលម្អ​លទ្ធផល​ការអាន​សម្រាប់​សិស្ស​ទាំងអស់ រួមទាំង​ការយល់ដឹង​តាម​សូរសព្ទ ការ​ឌិកូដ​ពាក្យ​តែមួយ និង​ច្រើនទៀត។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវ​បាន​គេ​កត់​សម្គាល់​ថា​ជា​ប្រភព​នៃ​ព័ត៌មាន​ស្តី​ពី​ការ​អនុវត្ត​ដែល​មាន​ជោគជ័យ។

  ការដកស្រង់៖ Sayeski, KL, Gormley Budin, SE, & Bennett, K. (2015) ។ ការអនុវត្តសន្យាក្នុងការរៀបចំអ្នកអប់រំពិសេសដើម្បីផ្តល់ការណែនាំអំពីការអាន។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, ១–៨។

• ធនធានដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់អ្នកអនុវត្ត និងការប្រើប្រាស់ការអនុវត្តន៍ផ្អែកលើភស្តុតាង
  អត្ថបទនេះអំពីកន្លែងដែលត្រូវស្វែងរកប្រភពដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង រួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីសម្ភារៈ IRIS ជាច្រើនប្រភេទ។

  ការដកស្រង់៖ Purper, CJ, VanderPyl, T., & Werner Juarez, S. (2015) ។ ធនធានដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់អ្នកអនុវត្ត និងការប្រើប្រាស់ការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង។ កុមារពិសេសវ័យក្មេង, 35-47 ។

• ត្រឹមចុងម្រាមដៃរបស់អ្នក៖ ធនធានសំខាន់ៗដែលផ្អែកលើគេហទំព័រសម្រាប់ការយល់ដឹងពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង
  អត្ថបទនេះមានព័ត៌មានអំពីមជ្ឈមណ្ឌលមួយចំនួនដែលមានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីការអនុវត្ត និងកម្មវិធីផ្អែកលើភស្តុតាង រួមទាំងមជ្ឈមណ្ឌល IRIS ផងដែរ។

  ការដកស្រង់: Purper, CJ (2015) ។ នៅចុងម្រាមដៃរបស់អ្នក៖ ធនធានដែលមានមូលដ្ឋានលើបណ្តាញសំខាន់ៗសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង។ ទិនានុប្បវត្តិការអប់រំកុមារតូច, 1-6 ។

• តួនាទីរបស់អ្នកណែនាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុវត្តទីកន្លែងដែលផ្អែកលើទីវាលដែលមានគុណភាពខ្ពស់
  អត្ថបទនេះបង្ហាញពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យមួយក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្មវិធីរៀបចំគ្រូបង្រៀនរបស់ខ្លួន តាមរយៈការបណ្ដុះបណ្ដាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រូណែនាំ។ ធនធានតាមអ៊ីនធឺណិតរបស់មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវបានលើកឡើងថាជាឧបករណ៍ដ៏មានតម្លៃសម្រាប់គ្រូបង្ហាត់ផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនដែលកំពុងបណ្តុះបណ្តាល ពួកគេនឹងដឹកនាំឆ្ពោះទៅរកការងាររបស់ពួកគេក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់រៀន។

  ការដកស្រង់៖ Paulsen, K., DaFonte, A., & Barton-Arwood, S. (2015) ។ តួនាទីរបស់អ្នកណែនាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុវត្តទីកន្លែងដែលផ្អែកលើទីវាលប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, 1-9 ។

• ការជ្រើសរើសការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង៖ អ្វីដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ខ្ញុំ
  អត្ថបទនេះផ្តល់នូវគោលការណ៍ណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ការជ្រើសរើស EBPs ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា (LD) ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា (EBD) និងជំងឺអូទីស្សឹមវិសាលគម (ASD). មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវបានណែនាំជាប្រភពសម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពី EBPs ។

  ការដកស្រង់៖ Leko, MM, Roberts, C., & Peyton, D. (2019) ។ ការជ្រើសរើសការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង៖ អ្វីដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ខ្ញុំ។ អន្តរាគមន៍នៅសាលា និងគ្លីនិក, 54(5), 286-294 ។

• ការអនុវត្ត UDL ជាប្រព័ន្ធទៅនឹងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា
  អត្ថបទនេះបង្កើតករណីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ Universal Design for Learning ដើម្បីសម្របខ្លួន និងផ្តល់នូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ថា​ជា​ប្រភព​ព័ត៌មាន​គួរ​ឱ្យ​ទុក​ចិត្ត​អំពី​ការ​អនុវត្ត​បែប​នេះ។

  ការដកស្រង់: Cook, SC, & Rao, K. (2018). ការអនុវត្ត UDL ជាប្រព័ន្ធទៅនឹងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ ត្រីមាសពិការការរៀនសូត្រy, ៤១(៣), ១៧៩–១៩១។ https://doi.org/41/3

• ការបង្រៀនជំនាញលេងដល់កុមារពិការ៖ អន្តរាគមន៍ និងការអនុវត្តផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវ
  អត្ថបទនេះពិនិត្យលើ "ការរៀនលេងតាមមូលដ្ឋានក្នុងវ័យកុមារភាព និងការអប់រំពិសេសកុមារតូច និងផ្តល់នូវអនុសាសន៍ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវលើការបង្រៀនជំនាញលេងដល់កុមារពិការ។" មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ថា​ជា​ប្រភព​ព័ត៌មាន​គួរ​ឱ្យ​ទុក​ចិត្ត​លើ​ការ​អនុវត្ត និង​អន្តរាគមន៍​ដែល​ផ្អែក​លើ​ភស្តុតាង។

  ការដកស្រង់៖ Movahedazarhouligh, S. (2018) ។ ការបង្រៀនជំនាញលេងដល់សិស្សពិការ៖ អន្តរាគមន៍ និងការអនុវត្តផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវ។ ការអប់រំកុមារតូច, ៤៦, ៥៨៧–៥៩៩។ DOI: 46/s587-599-10.1007-10643

• ឆ្ពោះទៅរកគំរូនៃការរៀនសូត្រ និងការផ្ទេរប្រាក់៖ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃវិធីសាស្ត្របង្រៀន និងលទ្ធផលសិក្សាក្នុងការរៀបចំគ្រូអប់រំពិសេស
  អត្ថបទនេះពិនិត្យលើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្រាវជ្រាវបច្ចុប្បន្នដែលបានរៀបចំឡើងដើម្បីរស់ឡើងវិញ និងកែលម្អការរៀបចំគ្រូអប់រំពិសេស តាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ម៉ូឌុល IRIS បើក ការរចនាជាសកលសម្រាប់ការរៀន ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ថា​ជា​ធនធាន​ដែល​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដោយ​វគ្គ​រៀបចំ​បុគ្គលិក​ដែល​ស្វែង​រក​ការ​ផ្ទេរ​ការ​ស្រាវជ្រាវ​ទៅ​អនុវត្ត។ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទមួយរូបគឺលោកបណ្ឌិត Purper គឺជាឯកអគ្គរដ្ឋទូត IRIS ។

  ការដកស្រង់៖ Juarez, SW, & Purper, C. (2018) ។ ឆ្ពោះទៅរកគំរូនៃការរៀនសូត្រ និងការផ្ទេរប្រាក់៖ ការពិនិត្យលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងលទ្ធផលសិក្សាក្នុងការរៀបចំគ្រូអប់រំពិសេស។ ការអប់រំគ្រូបង្រៀន និងការអប់រំពិសេស, ៣៦(4), 292–307. https://doi.org/10.1177/0888406417727

• ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អនឡាញសម្រាប់ការរៀនអំពី និងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពពិជគណិត
  ដូចដែលចំណងជើងរបស់វាបានបង្ហាញ អត្ថបទនេះផ្តល់ជូននូវទិដ្ឋភាពទូទៅមួយជំហានម្តងមួយៗនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អនឡាញអំពីការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព ជាពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ក្នុងបរិបទនៃការណែនាំអំពីពិជគណិត។ មជ្ឈមណ្ឌល IRIS ត្រូវបានរាយបញ្ជីជាធនធានលើអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់ដំណើរការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព និងវិធានការនានានៅទូទាំងតំបន់ខ្លឹមសារ។

  ការដកស្រង់៖ Foegen, A., Stecker, PM, Genareo, VR, Lyons, R., Olson, JR, Simpson, A., Romig, JE, & Jones, R. (2017) ។ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អនឡាញសម្រាប់សិក្សា និងអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពពិជគណិត។ ការបង្រៀនកុមារពិសេស, ៤៦(២), ១៣១–១៤២។ DOI: 2/106

(បិទ "អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ 2015-2019")

អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ 2020–បច្ចុប្បន្ន

• ការវាយតម្លៃ និងការណែនាំគណិតវិទ្យាផ្អែកលើជំនឿ ធៀបនឹងភស្តុតាង៖ អ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវដឹង ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលសិស្ស
  នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនិពន្ធពិភាក្សាអំពីជំហានដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអាចធ្វើ ដើម្បីជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលអាចនឹងធ្លាក់ពីក្រោយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេក្នុងជំនាញគណិតវិទ្យា។ ម៉ូឌុល IRIS លើការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ត្រូវបានលើកឡើងជាធនធានដ៏មានតម្លៃ។

  ការដកស្រង់៖ VanDerHeyden, AM, & Codding, RS (2020) ។ ការវាយតម្លៃ និងការណែនាំគណិតវិទ្យាផ្អែកលើជំនឿធៀបនឹងភស្តុតាង៖ អ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវដឹង ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលសិស្ស។ ការអនុវត្តផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវ, 48(5), 20-25 ។

• ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌការងារដើម្បីគាំទ្រប្រសិទ្ធភាពរបស់អ្នកអប់រំពិសេស៖ ការអំពាវនាវសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ
  អត្ថបទនេះផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូលំទូលាយនៃអ្វីដែលដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌការងាររបស់អ្នកអប់រំពិសេស និងរបៀបដែលពួកគេអាចនឹងត្រូវបានកែលម្អ។ អ្នកនិពន្ធកំណត់ប្រធានបទសំខាន់ៗពីអក្សរសិល្ប៍ស្រាវជ្រាវអំពីទំនាក់ទំនងនៃលក្ខខណ្ឌការងាររបស់ SETs ទៅនឹងបទពិសោធន៍ដំបូងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន និងភាពអស់កម្លាំង ការខូចគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។ ម៉ូឌុល IRIS ស្តីពីការកែលម្អសាលារៀន និងភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានដកស្រង់ពេញអត្ថបទ។
  ការដកស្រង់៖ Billingsley, B., Bettini, E., Mathews, HM, & McLeskey, J. (2020)។ ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌការងារដើម្បីគាំទ្រប្រសិទ្ធភាពរបស់អ្នកអប់រំពិសេស៖ ការអំពាវនាវសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ ការអប់រំគ្រូបង្រៀន និងការអប់រំពិសេស, 43(1), 7-27 ។
• ការបន្តការជឿនលឿនផ្នែកសិក្សា និងមុខងារ៖ គោលដៅ សេវាកម្ម និងការវាស់វែងវឌ្ឍនភាព
  គោលបំណងនៃអត្ថបទនេះគឺដើម្បីជួយក្រុម IEP ក្នុងការ (ក) ភ្ជាប់ផ្នែកនៃតម្រូវការរបស់សិស្ស ដូចដែលបានកំណត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ PLAAFP ទៅកាន់ IEP ដែលនៅសល់ (ខ) សរសេរគោលដៅ IEP ដែលអាចការពារបានដោយស្របច្បាប់ដែលមានមហិច្ឆតា និងមានអត្ថន័យ (គ) អភិវឌ្ឍការអប់រំពិសេស និងសេវាកម្មពាក់ព័ន្ធដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលបានពិនិត្យដោយមិត្តភ័ក្តិ (PRR) និង (ឃ) តាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកគោលដៅរបស់ពួកគេ។ សមាសធាតុទាំងនេះនីមួយៗដែលធ្វើការរួមគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ IEPs ដែលអាចឱ្យសិស្សមានការរីកចម្រើនសមស្របទៅតាមកាលៈទេសៈរបស់ពួកគេ. ព័ត៌មានអំពីការពិគ្រោះយោបល់ និងការសហការពីម៉ូឌុល IRIS ស្តីពីការបម្រើសិស្សដែលមានពិការភ្នែកត្រូវបានរួមបញ្ចូល។
  ការដកស្រង់៖ Goran, L., Harkins Monaco, EA, Yell, ML, Shriner, J., & Bateman, D. (2020)។ បន្តការសិក្សា និងវឌ្ឍនភាពមុខងារ៖ គោលដៅ សេវាកម្ម និងការវាស់វែងវឌ្ឍនភាព។ ការបង្រៀនកុមារពិសេស, 52(5), 333-343 ។

(បិទ "អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិឆ្នាំ 2020 ដល់បច្ចុប្បន្ន")