តើលោកស្រី Flores និងលោក Ericson គួរសួរគ្រូអប់រំទូទៅ និងពិសេសអ្វីខ្លះ?
ទំព័រទី 14: សង្ខេប
ទោះបីជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំទូលាយដែលអាចត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការណែនាំ និងការវាយតម្លៃសម្រាប់សិស្សពិការអាចមានភាពច្របូកច្របល់ក៏ដោយ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការគិតថាពួកគេជាការបន្ត។
- ជាការពិតណាស់ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន ដូចជាអ្នកដែលទទួលបានតែសេវាកម្មនិយាយ និងភាសា នោះគ្មានការផ្លាស់ប្តូរណាមួយដែលចាំបាច់ចំពោះខ្លឹមសារ ឬការណែនាំដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទូទៅនោះទេ។
- សម្រាប់សិស្សផ្សេងទៀត ការស្នាក់នៅក្នុងការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែសិស្សត្រូវបានរំពឹងថានឹងរៀនខ្លឹមសារកម្មវិធីសិក្សាដូចគ្នានឹងមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
- ការកើនឡើងនៃអាំងតង់ស៊ីតេ ការកែប្រែកម្មវិធីសិក្សាចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរការរំពឹងទុកទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ ក៏ដូចជាសមិទ្ធផល និងលទ្ធផលរបស់អ្នកសិក្សា។
- ជាចុងក្រោយ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន គ្រូបង្រៀនប្រហែលជាត្រូវកំណត់ការកំណត់គោលដៅខ្លឹមសារនីមួយៗដែលមានលក្ខណៈបុគ្គលទាំងស្រុង។ ជាធម្មតា សិស្សទាំងនេះមិនចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃទូទៅទេ ប៉ុន្តែទទួលការវាយតម្លៃជំនួសវិញ។
ទោះបីជាអ្នកទើបតែបានដឹងថាការផ្លាស់ប្តូរការបង្រៀន និងការធ្វើតេស្តមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពក៏ដោយ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់សិស្ស ឬឪពុកម្តាយផ្សេងទៀតដែលត្អូញត្អែរថាការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះហាក់ដូចជាអយុត្តិធម៌។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលដែលរដ្ឋ Virginia Richardson ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនាងឆ្លើយតប នៅពេលដែលនាងឮការត្អូញត្អែរថា ការស្នាក់នៅ ឬការកែប្រែដែលបានទទួលដោយសិស្សពិការគឺ "មិនយុត្តិធម៌" (ម៉ោង: 1:01) ។
រដ្ឋ Virginia Richardson
មជ្ឈមណ្ឌល PACER (សម្ព័ន្ធតស៊ូមតិមាតាបិតាសម្រាប់សិទ្ធិអប់រំ)
អ្នកគ្រប់គ្រងបណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយ
មីណាប៉ូលីស, មីន
ប្រតិចារិក៖ រដ្ឋ Virginia Richardson
ខ្ញុំគិតថា វាពិតជាមានបញ្ហាសម្រាប់កុមារទាំងនោះ ដែលមើលទៅដូចជាពួកគេមានពិការភាព។ បើយើងមានកូននៅលើកៅអីរុញ យើងពិតជាមិននឹកស្មានថាក្មេងនោះក្រោកដើរក្នុងបន្ទប់ទេ? កុមារខ្លះមកដោយពិការភាព ដោយរំពឹងថាពួកគេអង្គុយស្ងៀមរយៈពេលមួយម៉ោង ហើយធ្វើតេស្តគឺជាការរំពឹងទុកមិនពិតប្រាកដដូចការសុំកុមារនៅលើកៅអីរុញឱ្យក្រោកឡើងដើរក្នុងបន្ទប់។ ហើយខ្ញុំពន្យល់ឪពុកម្តាយថា ការស្នាក់នៅក្នុងការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់អត្ថប្រយោជន៍អយុត្តិធម៌ទេ។ វាគ្រាន់តែត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យកម្រិតទីលានលេងប៉ុណ្ណោះព្រោះកុមារមានលក្ខណៈខុសគ្នា។ ហើយកុមារនៅក្នុង ed ពិសេសត្រូវបានសាកល្បងដើម្បីកំណត់ថាតើតម្រូវការរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី ហើយមនុស្សមិនធ្វើពុតជាតម្រូវការទាំងនេះទេ។ ពួកគេគឺជាតម្រូវការពិតប្រាកដ។
តារាងខាងក្រោមបង្ហាញពីការបន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការណែនាំ និងការវាយតម្លៃសម្រាប់សិស្សពិការ៖
| គ្មានកន្លែងស្នាក់នៅ ឬការកែប្រែទេ។ | ការស្នាក់នៅ | ការកែប្រែ | ការវាយតម្លៃជំនួស |
| កំណត់ការណែនាំទាំងអស់ជាលក្ខណៈបុគ្គល (គោលដៅ IEP/Objs) |
ការណែនាំក្នុងការអប់រំទូទៅ
ការចូលរួមយ៉ាងពេញលេញក្នុងការវាយតម្លៃរដ្ឋ និងស្រុក
រាយបញ្ជីស្តង់ដារ និងកន្លែងស្នាក់នៅពិសេស
ការណែនាំជាមួយនឹងការស្នាក់នៅក្នុងការអប់រំទូទៅ
ការណែនាំជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន
(គោលដៅ IEP/ Objs)
ចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃរបស់រដ្ឋ និងស្រុកជាមួយនឹងការស្នាក់នៅ
គោលដៅកម្មវិធីសិក្សាខុសគ្នា ឬកែប្រែ
ពិពណ៌នាអំពីសេវាកម្ម និងជំនួយបន្ថែម
ការណែនាំជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន
គោលដៅ និងគោលបំណងដោយផ្អែកលើស្តង់ដារមាតិកាដែលបានកែប្រែ និងឬជំនាញចូលប្រើ
ឯកសារហេតុផលសម្រាប់ការវាយតម្លៃជំនួស
ចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃរបស់រដ្ឋ និងស្រុក ឬការវាយតម្លៃជំនួស
រចនាការណែនាំផ្ទាល់ខ្លួន
ឯកសារហេតុផលគួរឱ្យទាក់ទាញសម្រាប់ការលើកលែងពីការវាយតម្លៃរបស់រដ្ឋ និងស្រុក
ពិពណ៌នាការវាយតម្លៃជំនួស
(Nolet & McLaughlin, 2000)
