តើ​កញ្ញា Begay គួរ​ស្វែងយល់​អ្វីខ្លះ​ពី​សិស្ស​របស់​នាង​មុន​នឹង​រៀបចំ​ផែនការ​មេរៀន និង​មេរៀន​របស់​នាង​?

រៀបចំគ្រឿងសង្ហារឹមជាមួយច្រកផ្លូវធំទូលាយ – ប្រសិនបើអ្នកមានសិស្សដែលប្រើរទេះរុញ រកមើលទទឹងរបស់កៅអី និងកាំបង្វិល ហើយបង្កើតចន្លោះរវាងជួរ គ្រឿងសង្ហារឹម និងមជ្ឈមណ្ឌលដែលធំទូលាយល្មមសម្រាប់សិស្សផ្លាស់ទីបានស្រួល។

មេរៀនផែនការអាសយដ្ឋានចូលទៅកាន់មជ្ឈមណ្ឌល ស្ថានីយ៍ និងទីតាំងផ្សេងទៀត។ - នៅពេលអ្នករៀបចំផែនការមេរៀនរបស់អ្នក គិតអំពីរបៀបដែលសិស្សនឹងទៅដល់មជ្ឈមណ្ឌលសិក្សា ស្ថានីយ៍ការងារ ឬទីតាំងផ្សេងទៀតនៅក្នុង ឬក្រៅថ្នាក់រៀន ដូច្នេះបញ្ហាចល័តរបស់សិស្សអាចដោះស្រាយបាន។ មុន ដល់សកម្មភាព។ នេះអាចមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរក្រុមជាក់លាក់ ការបង្វិលតាមរយៈមជ្ឈមណ្ឌលដែលទៅក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ ឬតាមលំដាប់ជាក់លាក់ ឬការសម្រេចចិត្តរចនាផ្សេងទៀត។

ពិនិត្យឧបករណ៍សម្រាប់ភាពងាយស្រួល - ស៊ើបអង្កេតឧបករណ៍ និងសម្ភារៈនៅគ្រប់មជ្ឈមណ្ឌល ស្ថានីយ៍ និងកន្លែងធ្វើការក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីឱ្យប្រាកដថា របស់របរអាចទៅដល់ និងអាចដំណើរការបានដោយសិស្សគ្រប់រូប។

ប្រើប្រាស់ធនធានរបស់រដ្ឋ និងតំបន់ - សាលារៀនភាគច្រើន និងគ្រប់រដ្ឋទាំងអស់ នឹងមានបុគ្គលិក និងសម្ភារៈ ធនធាន ព័ត៌មាន និងជំនួយផ្សេងទៀតដែលនឹងជូនដំណឹងដល់អ្នកអំពីបញ្ហាចល័ត និងផ្តល់ជូននូវយុទ្ធសាស្ត្រ និងគន្លឹះសម្រាប់ការរៀបចំបរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបាន។ សូមសួរនាយកសាលា ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំពិសេស ឬនាយក ឬការិយាល័យបោសសម្អាតមាតាបិតាទូទាំងរដ្ឋនៅក្នុងរដ្ឋរបស់អ្នកសម្រាប់ព័ត៌មានទំនាក់ទំនងសម្រាប់ធនធានទាំងនោះ។

បន្ថែមប្លុក (កាសែតបំពង់) - ប្រើដុំឈើរឹងដើម្បីលើកតុ ឬផ្ទៃដែលអាចចល័តបានផ្សេងទៀតឱ្យខ្ពស់ល្មមសម្រាប់ដាក់កៅអីរុញរបស់សិស្ស ឬឧបករណ៍ជំនួយផ្សេងទៀត។ ភ្ជាប់ប្លុកទៅនឹងជើងតុជាមួយនឹងកាសែតបំពង់គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតផ្ទៃការងារដែលមានស្ថេរភាព។

លើកកន្លែងអង្គុយ - ខ្នើយដែលមានទំហំធំ ប៉ុន្តែរឹងល្មម ដុំឈើដែលជាប់នឹងជើងជាមួយនឹងកាសែតបំពង់ (ដូចខាងលើ) ឬ rollers ភ្ជាប់ទៅនឹងជើងកៅអី គឺជាវិធីបីយ៉ាងដែលអ្នកអាចបន្ថែមកម្ពស់ដល់កៅអីសិស្ស។

មិត្តភក្ដិ - វិធីមួយដើម្បីជួយសិស្សឱ្យទទួលបានសិទ្ធិចូលប្រើវត្ថុដែលមិនទាក់ទងគឺត្រូវផ្គូផ្គងនាង ឬគាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិដែលអាចជួយបញ្ជូនត ឬធានារបស់របរ។

ការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់ជំនួសឱ្យការសរសេរ (ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង) - សិស្សខ្លះអាចត្រូវឆ្លើយតបដោយផ្ទាល់មាត់ (អាចចូលទៅក្នុងម៉ាស៊ីនថតសំឡេង) នៅតុ ឬមជ្ឈមណ្ឌលស្តាប់ភាសា ឬមជ្ឈមណ្ឌលស្តាប់ ដោយសារមានការលំបាកក្នុងការឈានដល់ផ្ទៃសរសេរ។ ប្រសិនបើអ្នកថតបង្ហាញបញ្ហាប្រឈមផងដែរ មិត្តភ័ក្តិ អ្នកអប់រំ ឬគ្រូបង្រៀនអាចជួយក្នុងប្រតិបត្តិការរបស់វា។

តុដាក់ភ្លៅចល័ត - សិស្សានុសិស្សជាច្រើននាក់ដែលប្រើកៅអីរុញ ឬដែលមិនសមនឹងតុស្តង់ដារ អាចចូលចិត្តប្រើតុកៅអីចល័ត (ថាស) ដែលសមនឹងខាងក្នុង ឬពីលើកៅអី ហើយអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការងារលើតុ។

ឧបករណ៍ចែកចាយបន្ទះកាសែត - ភាពលំបាកក្នុងការឈានទៅដល់ និងប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចែកចាយកាសែតស្តង់ដារ ឬបន្ទះកាសែត អាចត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយការជំនួសវាដោយរមៀលចែកចាយដែលកាត់ជាច្រូតរួចហើយ។

វ៉េលក្រូ - ការជំនួសធាតុលើផ្ទៃពិបាកទៅដល់ ឬមិនស្មើគ្នា អាចត្រូវបានជួយដោយ "ការផ្គូផ្គង" បន្ទះនៃ Velcro លើផ្ទៃ និងធាតុ។

មិត្តភក្ដិ ឬអ្នកចែកចាយថ្នាក់ - មិត្តភ័ក្តិ មិនថាជាបុគ្គល ឬត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នកចែកចាយសម្ភារៈ អាចជួយសិស្សឱ្យទទួលបាន ឬព្យួរលើសម្ភារៈដែលត្រូវការ។

ការដាក់សម្ភារៈនៅកន្លែងងាយស្រួល - ការធ្វើផែនការមេរៀនគួរតែដោះស្រាយតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស។ ធាតុមួយក្នុងចំណោមធាតុទាំងនេះអាចពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការដាក់សម្ភារៈនៅក្នុងទីតាំងដែលងាយស្រួលទៅដល់សម្រាប់សិស្សជាក់លាក់មួយ (ចំណាំ៖ នេះមិនមែនជាយុទ្ធសាស្ត្ររយៈពេលវែងទេ)។

Boxtop សម្រាប់កាន់ក្រដាសរលុង - ពិចារណាបង្កើតប្រភេទ "jig" មួយចំនួនដែលជួយសិស្សឱ្យធ្វើការងាររបស់ពួកគេ; ការដាក់ប្រអប់ដាក់ខាងក្នុង នៅក្រោម ឬបណ្តោះអាសន្ននៅលើតុ ឬកន្លែងធ្វើការផ្សេងទៀត គឺជាយុទ្ធសាស្ត្រមួយដែលសិស្សមួយចំនួនអាចស្វែងរកមានប្រយោជន៍។

អាវផាយរបស់ជាងឈើ - សិស្សដែលមានបញ្ហាក្នុងការរៀបចំ ឬកាន់របស់របរជាច្រើនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារសាលាអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីអាវផាយរបស់ជាងឈើ (ជាការពិតណាស់) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យងាយស្រួលទុកដាក់ និងចូលប្រើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការសម្រាប់រយៈពេល ឬថ្ងៃ។

អ្នកកាន់ខ្មៅដៃយក្ស - សិស្សខ្លះអាចកាន់ខ្មៅដៃដែលរុំដោយសារធាតុ (ជាធម្មតាជ័រកៅស៊ូ) ដែលផ្តល់មធ្យោបាយនៃការកាន់ខ្មៅដៃបានកាន់តែល្អ។

កន្ត្រៃជាមួយនិទាឃរដូវ - កន្ត្រៃដែលបានជួសជុលជាមួយនឹងនិទាឃរដូវនៅចន្លោះចំណុចទាញទាំងពីរ ដើម្បីឱ្យពួកវាបើកដោយស្វ័យប្រវត្តិអាចអនុញ្ញាតឱ្យការកាត់កាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សមួយចំនួន។

ខ្សែភ្ជាប់ទៅនឹងតុ - របស់របរដែលមានទំនោរធ្លាក់ពីលើផ្ទៃការងារគឺងាយស្រួលយកមកវិញ ប្រសិនបើពួកវាជាប់នឹងផ្ទៃនោះដោយខ្សែ។

កំណត់តំបន់ស្ងប់ស្ងាត់ - ថ្នាក់រៀនស្ងាត់ ទូខោអាវ ឬសាលធំអាចជួយសិស្សឱ្យគេចផុតពីសំលេងរំខាន និងការរំញោចខ្លាំងពេក។

ការងារពិសេសដែលមិនបង្កឱ្យមានភាពតានតឹង - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងចាត់ចែងការងារដែលមានភាពតានតឹងទាបដល់សិស្សដែលមានថាមពលទាប អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងជីវិតក្នុងថ្នាក់។

couch – កៅអីអង្គុយ មិនថានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬកន្លែងផ្សេងទៀត អាចផ្តល់នូវការសម្រាក និងការលួងលោមដែលត្រូវការដោយសិស្សនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ។

សមា្ភារៈជាមុន - សម្ភារៈដែលបានកាត់ពីមុនអាចជួយសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដោយមិនស្លៀកពាក់។

ប្រព័ន្ធសម្លាញ់ – ការចាត់តាំង ឬសុំមិត្តភ័ក្តិឱ្យជួយអ្នកដែលត្រូវការជំនួយក្នុងអំឡុងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព ឬថ្ងៃណាមួយអាចជួយសិស្សដែលមានបញ្ហាប្រឈមក្នុងការចូលរួមឱ្យបានពេញលេញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធមិត្តភក្ដិណាមួយក៏ត្រូវតែរួមបញ្ចូលការរំពឹងទុក និងការគាំទ្រសម្រាប់សិស្សពិការផងដែរ ដើម្បីរួមចំណែកផងដែរ។

ផ្នែកបន្ថែមនៅផ្ទះបន្ថែមទៀត - សិស្សដែលមិនអាចបំពេញកិច្ចការថ្នាក់របស់ពួកគេទាំងអស់អាចធ្វើនៅផ្ទះបាន ដែលពួកគេអាចមានពេលច្រើនដើម្បីចែកចាយបន្ទុកការងារ។

Nap - នៅពេលដែលកម្រិតថាមពលរបស់ពួកគេថយចុះ សិស្សជាច្រើនទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងច្រើនពីការដេកខ្លី (មួយ ឬច្រើន) ដែលរីករាលដាលពេញមួយថ្ងៃ។

រយៈពេលសម្រាក – ដូច​នឹង​ការ​ងងុយគេង​ដែរ ទាំងនេះ​អាច​នឹង​ត្រូវ​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ថ្ងៃ​សម្រាប់​សិស្ស​ពិសេស។

ការធ្វើផែនការមេរៀនមានកំឡុងពេលខ្លាំង - វិធីមួយដើម្បីសម្រួលដល់សិស្សដែលមានភាពអស់កម្លាំងរ៉ាំរ៉ៃគឺត្រូវកំណត់ពេលមុខវិជ្ជាដែលពិបាកបំផុតរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេមានថាមពលច្រើនបំផុត។

ខ្នើយឬកៅអីថង់សណ្តែក - ដូចជាសាឡុង គ្រឿងសង្ហារិមទាំងនេះផ្តល់នូវផាសុកភាព ឬការសម្រាកលំហែដែលត្រូវការនៅពេលជាក់លាក់នៃថ្ងៃ សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ក៏ដោយ។

កត់ត្រាមេរៀននៅពេលសិស្សអវត្តមាន - ការស្មានទុកជាមុនថាសិស្សទំនងជាមានអវត្តមានដែលមិននឹកស្មានដល់ ហើយជាច្រើនអនុញ្ញាតឱ្យក្រុមកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនួយ ដូច្នេះនាងឬគាត់នៅតែឆ្លងកាត់។ មួយក្នុងចំនោមទាំងនេះអាចជាការកត់ត្រាម្តងម្កាលនូវមេរៀនដែលពាក់ព័ន្ធនឹងខ្លឹមសារ ឬទិសដៅដ៏ទូលំទូលាយ ឬស្មុគស្មាញ។ គ្រូបង្រៀន មិត្តភក្ដិ ឬអ្នកផ្សេងទៀតអាចទទួលខុសត្រូវក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាវាកើតឡើង។

ចំណាំ៖ យុទ្ធសាស្ត្រជាច្រើនដែលបានស្នើសម្រាប់បញ្ហាអស់កម្លាំងរ៉ាំរ៉ៃក៏អាចដំណើរការនៅទីនេះផងដែរ។

តាមដានមេរៀនសម្រាប់កម្រិតសកម្មភាព និងរយៈពេល - នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន គ្រូគួរតែប្រាកដថាត្រូវពិចារណាលើសមត្ថភាពស៊ូទ្រាំរបស់សិស្ស និងកែសម្រួលតម្រូវការសកម្មភាពពីខ្ពស់ទៅទាបទៅតាមតម្រូវការ (ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នាដែលមានរយៈពេល 15 នាទី បន្តដោយការងារអង្គុយផ្ទាល់ខ្លួនរយៈពេល 25 នាទី)។

ជម្មើសជំនួសសម្រាប់សកម្មភាពថាមពលខ្ពស់។ - ផែនការមេរៀនគួរតែផ្តល់ជម្រើសជំនួសតម្រូវការថាមពលខ្ពស់ នៅពេលត្រូវការដោយសិស្សជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ សុំឱ្យថ្នាក់រៀនដើរយ៉ាងលឿនទៅបណ្ណាល័យ ប៉ុន្តែស្នើឱ្យសិស្សដែលមានការស៊ូទ្រាំមានកំណត់ ចាប់ផ្តើមពីរបីនាទីមុននេះ ហើយចំណាយពេលជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលចូលចិត្ត ដោយឈប់នៅតាមផ្លូវដើម្បីអនុវត្តសំណើយុទ្ធសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍មួយទៀតអាចជាការចាត់តាំងកំណែកុំព្យូទ័រនៃកិច្ចការមួយ (ពាក់ព័ន្ធនឹងក្តារចុច និងកណ្ដុរ ខណៈពេលកំពុងអង្គុយ) ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់បង្កើតគំរូ papier mache ដ៏ធំពីដំបូង។

កម្រិតសកម្មភាពខុសគ្នា - ប្រយ័ត្នកុំឱ្យសកម្មភាពមួយកម្រិត (ពីខ្ពស់ទៅទាប) ត្រូវបានទុកចោល ឬទ្រទ្រង់យូរពេក។ សិស្សទាំងអស់ត្រូវការបំរែបំរួល!

វាយតម្លៃ​ការ​ទាមទារ​ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ទៅ​ក្រៅ​ប្រទេស និង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ជាមួយ​គ្រួសារ (ឬ​សិស្ស) – នៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកន្លែង អ្នកគួរតែពិភាក្សាអំពីការទាមទារសក្តានុពលជាមួយសិស្ស ឬក្រុមគ្រួសារ ដើម្បីធានាថាអ្នកបានពិចារណា និងយល់ព្រមលើដំណោះស្រាយល្អសម្រាប់បញ្ហាដែលទំនងទាំងអស់។ ទាំងនេះអាចជាចម្ងាយពីចំណុច A ដល់ចំណុច B (ជាសញ្ញាបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការដឹកជញ្ជូន ឬជំនួយសមរម្យ) ឬតម្រូវការពេលវេលា (ជាសញ្ញាបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់រយៈពេលសម្រាក និងទីកន្លែងដែលអាចកើតមាន)។

ដាក់សម្ភារៈដែលសិស្សត្រូវទៅរកពួកគេ។ - សកម្មភាពនេះមានគោលបំណងកសាងកម្លាំងដៃរបស់សិស្ស។

កុំព្យូទ័រ និងក្តារចុចព្យាណូ - ការដាក់យុទ្ធសាស្ត្រនៃសម្ភារៈថ្នាក់រៀនដែលប្រើជាទូទៅអាចជួយអភិវឌ្ឍជំនាញ និងដៃ កដៃ និងកម្លាំងរបស់សិស្ស។

ការល្បាតថាមពល - មិត្តភ័ក្តិដែលពិនិត្យ និងជំរុញចលនាម៉ូតូល្អ និងសរុប (សាច់ដុំតូច និងធំ) អាចជំរុញសិស្សឱ្យធ្វើចលនាតាមរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យជាធម្មតាមិនអាច។

ការងារសាងសង់ដោយផ្នែក - គ្រូបង្រៀន ឬអ្នកផ្សេងទៀតអាចបង្កើតកិច្ចការដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយ ដូច្នេះកិច្ចការក្នុងសំណួរហាក់ដូចជាមិនសូវលើសលប់។

ការរៀបចំកន្លែងអង្គុយ – ការបន្ថែមទៅចម្ងាយរវាងតុរបស់សិស្ស និងតំបន់របស់គ្រូ ឬរវាងតុរបស់សិស្ស និងស្ថានីយការងារ ឬមជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាដែលប្រើញឹកញាប់ អាចបម្រើដើម្បីជំរុញចលនាបន្ថែមទៀត។

ជំនួយអ្នកព្យាបាលការងារ - បុគ្គលិកសេវាកម្មបន្ថែមផ្តល់នូវការគាំទ្រសំខាន់ៗ ដែលជារឿយៗអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់ថ្នាក់រៀន។ ពិគ្រោះជាមួយ OT របស់អ្នកដើម្បីមើលពីរបៀបដែលគាត់អាចជួយសិស្សឱ្យពង្រីកជំនាញម៉ូតូរបស់គាត់នៅក្នុងបរិបទមុខងារមួយ។ ជាការពិតណាស់ អ្នកព្យាបាលរាងកាយក៏អាចផ្តល់ការគាំទ្រដោយផ្ទាល់ផងដែរ ដើម្បីបង្កើនជំនាញម៉ូតូរបស់សិស្ស។

ដីឥដ្ឋ – មិនថាជាការបង្កើតវត្ថុសិល្បៈ ឬគ្រាន់តែកែច្នៃសម្ភារៈទៅជារាងផ្សេងៗនោះទេ សិស្សជាធម្មតាចូលចិត្តធ្វើការជាមួយដីឥដ្ឋ។ សកម្មភាពបែបនេះអាចជួយពង្រឹងកម្លាំងម៉ូទ័រដ៏ល្អ និងភាពរហ័សរហួន។

ពេលវេលាដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងជម្រើសនៃចលនា - សកម្មភាពពេញមួយថ្ងៃអាចរួមបញ្ចូលរយៈពេលដែលមានជម្រើសសម្រាប់ចលនាដូចជា៖

ពេលវេលាដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងជម្រើសនៃចលនា - សកម្មភាពពេញមួយថ្ងៃអាចរួមបញ្ចូលរយៈពេលដែលមានជម្រើសសម្រាប់ចលនាដូចជា៖

• រត់ជុំវិញទីលានបាល់បោះ ឬផ្លូវដែក ឬកន្លែងហាត់ប្រាណ
• យកសម្ភារៈទៅការិយាល័យ
• ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ដែល​ងាយ​ស្រួល​នៅ​លើ​តុ
• លោតឡើងចុះ
• លេង​កីឡា
• រយៈពេលនៃការអប់រំកាយ

ជម្រើសបែបនេះផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញជីវិត (ឧ. ធ្វើការជ្រើសរើសសមស្រប)។ ការផ្លាស់ប្តូររួមបញ្ចូលចលនា - រយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរ (ជាធម្មតា 5 នាទី) រវាងមុខវិជ្ជា សកម្មភាព ឬកំឡុងពេលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការសម្របខ្លួនទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តចំពោះបទពិសោធន៍ថ្មី។ ជាពិសេសនៅពេលដែលសិស្សបានអង្គុយយូរ ចលនានឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំផែនការជាផ្នែកនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន ដូចជាការសម្អាតពីសកម្មភាពសិល្បៈ ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនារួចហើយ។ ឧទាហរណ៍ផ្សេងទៀតដែលសិស្សអាចធ្វើរួមមាន:

• ការលាតសន្ធឹង ឬចលនាដៃជាក់លាក់ ខណៈពេលដែលសិស្សកំពុងតម្រង់ជួរដើម្បីទៅកន្លែងផ្សេង
• ចម្រៀងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងចលនារាងកាយ
• ហ្គេម "ស៊ីម៉ូននិយាយ"
• ការធ្វើត្រាប់តាមសត្វដែលចូលចិត្ត

សកម្មភាព kinesthetic បន្ថែមទៀតនៅក្នុងមេរៀន - សិស្សទាំងអស់ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការបង្កើនការចូលរួម kinesthetic នៅក្នុងសកម្មភាព។ វិធីមួយក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សធ្វើចលនាអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញដូចជាការសុំឱ្យពួកគេក្រោកឈរ អង្គុយ និងពត់ខ្លួន នៅពេលដែលពួកគេបំពេញផ្នែកនៃសកម្មភាពមួយ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការរួមបញ្ចូលធាតុ kinesthetic ទៅក្នុងកិច្ចការស្ថានី បើមិនដូច្នេះទេ បង្កើតទម្រង់មួយផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កើនការរៀនសូត្រ។ ឧទាហរណ៍រួមមាន:

• ធ្វើការរួមគ្នាដើម្បីបង្កើតផែនទី ឬឌីអូរ៉ាម៉ានៅលើតុ
• ការគូរគំនូរ ការកាត់ពណ៌ និងការតាមដាន
• ការ​ឆ្លើយ​តប​ខាង​ផ្លូវ​កាយ (ឧ. ដៃ ឬ​សញ្ញា​ដៃ កាន់​កាត​ឆ្លើយ​តប ឬ​ទង់ជាតិ លោត​ឡើង បោះ​ជើង) ជំនួស​ឱ្យ ឬ​រួម​ជាមួយ​នឹង​ការ​ឆ្លើយ​តប​ដោយ​ពាក្យ​សំដី

សម្ភារៈឆ្លងកាត់ - ការចាត់ឱ្យសិស្សឆ្លងកាត់សម្ភារៈអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកដែលពិតជាត្រូវការវានូវឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទី។

ទប់ស្កាត់ការរំខានហួសហេតុ - មានវិធីច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនដើម្បីជួយសិស្សឱ្យទប់ស្កាត់សំឡេងរំខាន និងការរំខានដែលមើលឃើញ។ ការរីករាលដាលបើកថតម៉ានីលនៅតុធ្វើការ បង្កើតឡានធំមួយសម្រាប់អង្គុយខាងក្រោយ ប្រើកាស បែរមុខទៅជញ្ជាំង ហើយអង្គុយនៅខាងក្រៅសាលដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍គ្រាន់តែជាវិធីច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនដើម្បីបំបាត់ការរំខាន។

យកសម្ភារៈឬឧបករណ៍ប្រើប្រាស់លើស - សិស្សភាគច្រើនដែលមានបញ្ហាប្រឈមនឹងការយកចិត្តទុកដាក់នឹងអនុវត្តបានប្រសើរជាងប្រសិនបើមានតែរបស់របរចាំបាច់សម្រាប់កិច្ចការដែលនៅនឹងដៃប៉ុណ្ណោះនៅពីមុខពួកគេ។ បើមិនដូច្នោះទេ ធាតុបន្ថែមដូចជា កន្ត្រៃ ក្រដាសផ្សេងៗ ឬសញ្ញាសម្គាល់អាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងសកម្មភាពគោលដៅ។

ណែនាំសិស្សជាឯកជនឱ្យបន្តការងារ – អ្នក និងសិស្សអាចមានប្រព័ន្ធឯកជនមួយដើម្បីជួយសិស្សឱ្យផ្តោតលើការងារដែលបានចាត់តាំង ដូចជាសញ្ញាដៃ សំណួរ សញ្ញាសម្គាល់នៅលើគំនូសតាង ឬកាតដែលដាក់លើនាង ឬតុរបស់គាត់។

បង្រៀនយុទ្ធសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង - ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនឹងតែងតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ប្រសិនបើគាត់ឬនាងទទួលខុសត្រូវចំពោះការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍។ យុទ្ធសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងធម្មតា ដែលអ្នកអាចជួយសិស្សរៀនរួមមាន:

• គំនូសតាងនៅលើតុដែលនាង ឬគាត់សម្គាល់រាល់ពេលដែលអ្នក (ឬឧបករណ៍) ផ្តល់សញ្ញា (ឧ. សញ្ញាធីកសម្រាប់ការងារ, "X" សម្រាប់មិនមែន; ការលាបពណ៌នៅក្នុងប្លុកសម្រាប់រយៈពេលនោះ; គូរមុខរីករាយនៅក្នុងប្លុកដែលបានកំណត់)
• ការផ្លាស់ទីធាតុតូចមួយ (ឧទាហរណ៍ ក្លីបក្រដាស ប៊ូតុង) ពីបណ្តុំមួយ ឬទីតាំងមួយទៅកន្លែងមួយទៀត នៅចន្លោះពេលជាក់លាក់
• ការប្រើកាសដើម្បីស្តាប់ខ្សែអាត់សំឡេងស្ងាត់ ឬតន្ត្រីដែលបានថតទុកមុនដែលមានសម្លេងសញ្ញានៅចន្លោះពេលជាក់លាក់ ហើយបន្ទាប់មកសម្គាល់ស្ថានភាពរបស់អ្នក (បើក ឬបិទកិច្ចការ) នៅពេលសម្លេងកើតឡើង

ពន្យល់ពីលំដាប់/អត្ថន័យនៃលំដាប់នៃធាតុ/ជំហាន - ការធ្វើឱ្យអត្ថន័យអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់អ្នកសិក្សាដែលមានការលំបាកនឹងជួយសិស្សភាគច្រើនឱ្យដំណើរការព័ត៌មានកាន់តែប្រសើរឡើង។ លើសពីនេះ ការដឹងពីលំដាប់នៃជំហានក្នុងលំដាប់មួយ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការគិតជាមុន ដូច្នេះពួកគេកាន់តែមានការគ្រប់គ្រងលើស្ថានភាព និងទំនងជាឆ្លើយតបយ៉ាងសមស្រប។

ការសរសេរកូដពណ៌ ឬលេខរៀង - ការសរសេរកូដពណ៌គឺជាឧបករណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់រៀបចំព័ត៌មានតាមគំនិត (ឧទាហរណ៍ ការដាក់ជាក្រុម ឬបង្ហាញប្រភេទផ្សេងៗ)។ លើសពីនេះ លេខរៀងអាចឱ្យអ្នកសិក្សាយល់ច្បាស់អំពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ឬធាតុ ឬដឹងថាធាតុនីមួយៗមានភាពខុសគ្នា។

អ្នករៀបចំក្រាហ្វិក - អ្នករៀបចំក្រាហ្វិច គឺជាដ្យាក្រាមដែលជួយពណ៌នា ប្រៀបធៀប ឬគំនិតផ្ទុយគ្នា ឬគំនិត។ ឧបករណ៍ទាំងនេះជួយបង្កើនការរៀនសូត្រដោយដាក់ចេញនូវគំនិតតាមរបៀបជាក់ស្តែង និងអាចយល់បាន។ គេហទំព័រគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃអ្នករៀបចំក្រាហ្វិកដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីគំនិតស្នូល និងគំនិតរងរបស់វាទាំងអស់។

ការលាបពណ៌តម្លាភាព - សិស្សជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការបកស្រាយការបោះពុម្ពដែលមើលឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយអ្នកខ្លះបានរកឃើញថាពណ៌ជាក់លាក់នៃការលាបពណ៌ថ្លាជួយឱ្យ "ស្ងប់ស្ងាត់" ការបោះពុម្ពដើម្បីឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការអាន។

សិស្សគូរខ្លួនឯង - ការធ្វើឱ្យព័ត៌មានកាន់តែច្បាស់អាចជួយឱ្យការយល់ដឹងជាទូទៅ ដូច្នេះការគូររូបស្រមោលជាក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ដោតព័ត៌មានគោលដៅអាចជួយ "នាំវាមកផ្ទះ" ។

ពាក្យសំដីជាមួយនឹងការមើលឃើញ - ការរៀនសូត្រតែងតែត្រូវបានពង្រឹងនៅពេលដែលមានម៉ូឌុលច្រើនជាងមួយចូលរួម ដូច្នេះការបញ្ជូនព័ត៌មានដោយពាក្យសម្ដីជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមើលឃើញគឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្កើតដើម្បីជួយដល់ការយល់ដឹង។ ឧទាហរណ៍មួយអាចជាការលេងខ្សែអាត់សំឡេងនៃកំណាព្យមួយ (និយមអានដោយអ្នកនិពន្ធ) ដើម្បីភ្ជាប់ជាមួយកំណែដែលបានបោះពុម្ព។ មួយទៀតអាចជាការពន្យល់ដោយផ្ទាល់មាត់អំពីមុខងាររបស់ភ្នែក ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្ហាញស្លាក និងមុខងារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៅក្នុងការបោះពុម្ព។

ព្រួញ - សូម្បីតែនិមិត្តសញ្ញាសាមញ្ញទាំងនេះអាចទាក់ទងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលំដាប់ ទិសដៅ សារៈសំខាន់ ឬផ្នែកសំខាន់ៗផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

និមិត្តសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា (ឧទាហរណ៍ "+" សម្រាប់បន្ថែម ឬរួមគ្នា "S" សម្រាប់ប្រធានបទ) អាចកាត់បន្ថយព័ត៌មានដែលមើលឃើញ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់អ្នកសិក្សាមួយចំនួន។

ពន្យល់ពីលំដាប់/អត្ថន័យនៃលំដាប់នៃធាតុ/ជំហាន - ការធ្វើឱ្យអត្ថន័យអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់អ្នកសិក្សាដែលមានការលំបាកនឹងជួយសិស្សភាគច្រើនឱ្យដំណើរការព័ត៌មានកាន់តែប្រសើរឡើង។ លើសពីនេះ ការដឹងពីលំដាប់នៃជំហានក្នុងលំដាប់មួយ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការគិតជាមុន ដូច្នេះពួកគេកាន់តែមានការគ្រប់គ្រងលើស្ថានភាព និងទំនងជាឆ្លើយតបយ៉ាងសមស្រប។

ការសរសេរកូដពណ៌ ឬលេខរៀង - ការសរសេរកូដពណ៌គឺជាឧបករណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់រៀបចំព័ត៌មានតាមគំនិត (ឧទាហរណ៍ ការដាក់ជាក្រុម ឬបង្ហាញប្រភេទផ្សេងៗ)។ លើសពីនេះ លេខរៀងអាចឱ្យអ្នកសិក្សាយល់ច្បាស់អំពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ឬធាតុ ឬដឹងថាធាតុនីមួយៗមានភាពខុសគ្នា។

អ្នករៀបចំក្រាហ្វិក - អ្នករៀបចំក្រាហ្វិច គឺជាដ្យាក្រាមដែលជួយពណ៌នា ប្រៀបធៀប ឬគំនិតផ្ទុយគ្នា ឬគំនិត។ ឧបករណ៍ទាំងនេះជួយបង្កើនការរៀនសូត្រដោយដាក់ចេញនូវគំនិតតាមរបៀបជាក់ស្តែង និងអាចយល់បាន។ គេហទំព័រគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃអ្នករៀបចំក្រាហ្វិកដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីគំនិតស្នូល និងគំនិតរងរបស់វាទាំងអស់។

ការលាបពណ៌តម្លាភាព - សិស្សជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការបកស្រាយការបោះពុម្ពដែលមើលឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយអ្នកខ្លះបានរកឃើញថាពណ៌ជាក់លាក់នៃការលាបពណ៌ថ្លាជួយឱ្យ "ស្ងប់ស្ងាត់" ការបោះពុម្ពដើម្បីឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការអាន។

សិស្សគូរខ្លួនឯង - ការធ្វើឱ្យព័ត៌មានកាន់តែច្បាស់អាចជួយឱ្យការយល់ដឹងជាទូទៅ ដូច្នេះការគូររូបស្រមោលជាក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ដោតព័ត៌មានគោលដៅអាចជួយ "នាំវាមកផ្ទះ" ។

ពាក្យសំដីជាមួយនឹងការមើលឃើញ - ការរៀនសូត្រតែងតែត្រូវបានពង្រឹងនៅពេលដែលមានម៉ូឌុលច្រើនជាងមួយចូលរួម ដូច្នេះការបញ្ជូនព័ត៌មានដោយពាក្យសម្ដីជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមើលឃើញគឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្កើតដើម្បីជួយដល់ការយល់ដឹង។ ឧទាហរណ៍មួយអាចជាការលេងខ្សែអាត់សំឡេងនៃកំណាព្យមួយ (និយមអានដោយអ្នកនិពន្ធ) ដើម្បីភ្ជាប់ជាមួយកំណែដែលបានបោះពុម្ព។ មួយទៀតអាចជាការពន្យល់ដោយផ្ទាល់មាត់អំពីមុខងាររបស់ភ្នែក ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្ហាញស្លាក និងមុខងារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៅក្នុងការបោះពុម្ព។

ព្រួញ - សូម្បីតែនិមិត្តសញ្ញាសាមញ្ញទាំងនេះអាចទាក់ទងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលំដាប់ ទិសដៅ សារៈសំខាន់ ឬផ្នែកសំខាន់ៗផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

និមិត្តសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា (ឧទាហរណ៍ "+" សម្រាប់បន្ថែម ឬរួមគ្នា "S" សម្រាប់ប្រធានបទ) អាចកាត់បន្ថយព័ត៌មានដែលមើលឃើញ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់អ្នកសិក្សាមួយចំនួន។

យុទ្ធសាស្ត្រវាក្យសព្ទ - ការបង្រៀនសិស្សដោយផ្ទាល់នូវវិធីសាស្រ្តដែលបង្ហាញឱ្យឃើញសម្រាប់ការចងចាំពាក្យវាក្យសព្ទពិបាកថ្មីៗអាចបង្កើតភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ ការពន្យល់លម្អិតអំពីទាំងនេះអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាវិធីសាស្រ្ត។

ឧបករណ៍ Mnemonic - ឧបករណ៍ Mnemonic គឺជាឧបករណ៍ ឬនីតិវិធីដែលជំនួយដល់ការចងចាំ និងរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសដូចជាអក្សរកាត់សម្រាប់ចងចាំបញ្ជី ចម្រៀងសម្រាប់ចងចាំជំហាន ឬគំនិត (ឧទាហរណ៍ "ចម្រៀងអក្ខរក្រម") ឬរូបភាពដែលមើលឃើញដើម្បីរំលឹកឡើងវិញនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងរឿងមួយ។

ការវាយដំ - សិស្សនឹងចងចាំកាន់តែងាយស្រួល ប្រសិនបើសំណុំ ឬបញ្ជីនៃធាតុខ្លី (ធាតុ 3–7) ហើយប្រសិនបើពួកគេទាក់ទងគ្នាតាមមធ្យោបាយដ៏មានអត្ថន័យមួយចំនួន។

ការបោះពុម្ពបរិស្ថានជាច្រើន។ - ស្លាកដែលដាក់នៅជុំវិញថ្នាក់រៀន ឬអាគារអាចផ្តល់នូវរន្ទាគ្រប់គ្រាន់ (ឧទាហរណ៍ ជំនួយសំខាន់ៗដែលរសាត់បន្តិចម្តងៗ) ដូច្នេះហើយនៅទីបំផុតឈ្មោះត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។

បញ្ជីនិងការណែនាំដែលបានរៀបចំ – ដើម្បីជួយសិស្សដែលមានបញ្ហាការចងចាំសំខាន់ៗឱ្យទទួលបានជោគជ័យ សូមព្យាយាមផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវបញ្ជីពាក្យគន្លឹះ ឬសំណុំនៃការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ពួកគេដើម្បីយោងតាមតម្រូវការ។

វិធីសាស្រ្តជាច្រើន។ - ការចងចាំត្រូវបានជួយនៅពេលដែលម៉ូឌុលច្រើនជាងមួយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ ឧទាហរណ៍នៅពេលដែលទម្រង់ម៉ូទ័រដែលមើលឃើញ និងល្អត្រូវបានភ្ជាប់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនវាយអត្ថបទ ឬការមើលឃើញ និងការស្តាប់ក្នុងអំឡុងពេលអានមេរៀន។ ដោយសារសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទំនងជាមានភាពរឹងមាំនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ក្បួនដ៏ល្អមួយគឺតែងតែចូលរួមម៉ូឌុលពីរ ឬច្រើន (ការមើលឃើញ ការស្តាប់ កាយវិការ ឬប៉ះ ចលនាកាយសម្ព័ន្ធ ឬសាច់ដុំ រសជាតិ ក្លិន) អំឡុងពេលបង្រៀន។

ពិនិត្យមើលការយល់ដឹង - សិស្សដែលមានទំលាប់នៃការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីចំណុចឬមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យនឹងមានទំនោរនឹងខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀតក្នុងការរៀន និងចងចាំព័ត៌មានថ្មីៗ។

ជំហានតូចៗ - សិស្សដែលមានបញ្ហាការចងចាំរារាំងពួកគេមិនឱ្យចងចាំជំហានមួយចំនួនធំអាចដំណើរការបានប្រសើរជាងនៅពេលដែលពួកគេមានជំហានតិចជាងដើម្បីបញ្ចប់។

បន្ទះទំនាក់ទំនង - សិស្សដែលមានបញ្ហាប្រឈមក្នុងការនិយាយសំខាន់ៗអាចទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យតាមរយៈការប្រើប្រាស់បន្ទះទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ ឬអេឡិចត្រូនិកសាមញ្ញ ដូចជាជាធម្មតាអាចជាផ្នែកមួយនៃការស្នាក់នៅរបស់ IEP ដែលត្រូវបានកំណត់ដើម្បីបង្កើនលទ្ធភាពចូលដំណើរការរបស់សិស្សទៅកាន់កម្មវិធីអប់រំ។

កាតដើម្បីចង្អុលបង្ហាញវត្ថុ គំនិត ឬសកម្មភាព - សិស្សជាច្រើនចូលចិត្តប្រើកាតបុគ្គល (រៀបចំ ប្រហែលជានៅលើសង្វៀនធំ ឬក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាតូច ប្រអប់ ឬ Rolodex) ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនៅពេលដែលការនិយាយមិនមានប្រសិទ្ធភាពពេញលេញ។ ទាំងនេះអាចរួមបញ្ចូលទាំងពាក្យ និងគំនូរ ដើម្បីតំណាងឱ្យគំនិត។

ពេលវេលារង់ចាំការបង្រៀន - សិស្សខ្លះត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីដំណើរការ និងបង្កើតការឆ្លើយតប។ ការបង្រៀនថ្នាក់ទាំងមូលដើម្បីឱ្យមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីជាផ្នែកមួយនៃការពិភាក្សា និងផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃកំណើន។

ជម្រើស - ការផ្តល់ជម្រើសសមស្របសម្រាប់ការឆ្លើយតប គឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការកសាងសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃជម្រើសនៃការនិយាយរួមមានកាតឆ្លើយតប កាយវិការដៃ ឬផ្ទៃមុខ ឬការប្រើប្រាស់ក្តារចុច។

ប្រើជំនួយដែលមើលឃើញ - រូបភាព និមិត្តសញ្ញា អ្នករៀបចំក្រាហ្វិកនៃគំនិត ឧបាយកល និងវត្ថុពិត គឺជាមធ្យោបាយទាំងអស់ក្នុងការជួយទំនាក់ទំនង។

ហាត់ដើម្បីភាពស្ទាត់ជំនាញ - សិស្សដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយជាធម្មតាចូលរួមក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។ មិនថាសេវាកម្មនេះមានឬអត់ទេ ការអនុវត្តសំឡេងនិយាយដែលមានបញ្ហាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អ។ ការរៀបចំផែនការឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តបែបនេះ (ចូលទៅក្នុងម៉ាស៊ីនថតសំឡេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅផ្ទះ) នឹងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធដ៏មានប្រយោជន៍ ដើម្បីធានាថាវាកើតឡើង។

សិស្សបម្រើជាអ្នកថតសំឡេង – កិច្ចការនេះជួយសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាដោយមិនចាំបាច់និយាយច្រើន។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ក្នុង​ការ​កំណត់​ណា​មួយ​ចាប់​ពី​ក្រុម​ការ​សិក្សា​សហការ​គ្នា​រហូត​ដល់​សកម្មភាព​ថ្នាក់​ទាំងមូល។

ទម្លាប់ថ្នាក់ - គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាជាក់លាក់។ ទាំងនេះអាចផ្តល់នូវការអនុវត្តដ៏សំខាន់សម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ការគាំទ្រ SLP - ការព្យាបាលការនិយាយគឺជាការគាំទ្រទូទៅបំផុតដើម្បីកែលម្អទំនាក់ទំនងនិយាយ។

ផ្នែកនៃប្រយោគទៅលំដាប់ - កាត ឬបន្ទះក្រដាសដែលមានពាក្យនីមួយៗ ឬឃ្លានៃប្រយោគ អាចជួយសិស្សបង្កើតប្រយោគពេញលេញពីដំបូង។

ការធ្វើគំរូ និងទាមទារប្រយោគពេញលេញ និងផ្លាស់ប្តូរ - ការធ្វើគំរូរបស់គ្រូ ប្រយោគពេញលេញ និងប្លែកៗ អាចជួយសិស្សឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីប្រយោគមួយ និងរបៀបបង្កើតវេយ្យាករណ៍មួយ។ រចនាសម្ព័នបន្ថែមនៃការតម្រូវឱ្យសិស្សនិយាយ និងសរសេរក្នុងប្រយោគពេញលេញ និងផ្សេងៗគ្នា ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ។

ជញ្ជាំងពាក្យឬធនាគារ - អត្ថបទវិធីសាស្រ្តអប់រំរួមមានការពិពណ៌នាជាច្រើននៃបណ្តុំនៃពាក្យទាំងនេះ និងរបៀបដែលពួកវាអាចត្រូវបានបង្កើតជា "រន្ទា" សម្រាប់ការសិក្សាចាំបាច់សម្រាប់ភាសា ការអាន និងការសរសេរ។ ទាំងដំណើរការបង្កើត (ដាក់ពាក្យនៅលើជញ្ជាំង ឬក្នុងប្រអប់ឯកសារ ដូចដែលគេរៀន) និងភាពងាយស្រួលទូទៅរបស់ពួកគេជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញភាសា និងស្វែងរកពាក្យជាក់លាក់នៅពេលពួកគេត្រូវការ។

ទម្លាប់ដែលអាចទស្សន៍ទាយបានសម្រាប់សុន្ទរកថាក្នុងថ្នាក់ - ព្រឹត្តិការណ៍ប្រចាំថ្ងៃដូចជារង្វង់ពេលព្រឹកជាមួយនឹងការពិភាក្សាតាមប្រតិទិន ការច្រៀងរួមគ្នា និងការសូត្រជុំជុំគ្នា ក្នុងចំណោមកម្មវិធីជាច្រើនទៀត ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបញ្ហាប្រឈមផ្នែកភាសាជាមុន និងជួយពួកគេឱ្យត្រៀមខ្លួនបានល្អប្រសើរក្នុងការចូលរួម។

មជ្ឈមណ្ឌលស្តាប់ - ការស្តាប់គំរូភាសាដែលសមស្រប (មិនថាពាក្យពិបាកៗ ការអានអត្ថបទ ឬខ្លឹមសារផ្សេងទៀត) ជួយសិស្សម្នាក់ៗឱ្យធ្វើការជាឯកជនលើការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់ពួកគេ។

ការអានឮៗ - ការស្តាប់ប្រយោគ និងប្រយោគផ្សេងៗ និងពេញលេញ បង្កើតជំនាញភាសារបស់សិស្ស។

គំរូដោយអ្នកនិយាយស្ទាត់ជំនាញ – ដូច​វត្ថុ​ខាង​លើ ការ​ធ្វើ​គំរូ​បញ្ជាក់​ពី​សារៈសំខាន់​នៃ​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​សិស្ស​ដែល​មាន​បញ្ហា​ប្រឈម​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​អាច​ស្តាប់​គំរូ​ដែល​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​ជា​ប្រចាំ (ដែល​មិន​តែងតែ​ជា​ការ​ពិត​ជាមួយ​មិត្ត​ភក្តិ)។ ម៉ូដែលទាំងនេះអាចស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់ វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ ឬវីដេអូ ឬតាមរយៈកន្លែងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត។