តើមហាវិទ្យាល័យអាចរចនាវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតរបស់ពួកគេដោយរបៀបណា?
ទំព័រទី 2៖ គោលដៅសិក្សា
ព័ត៌មាននៅលើទំព័រនេះត្រូវបានកែសម្រួលពី៖
- វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតពីមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្រៀនរបស់សាកលវិទ្យាល័យ Vanderbilt (CFT); មាតិកាដែលប្រឈមមុខនឹងសាធារណៈស្រដៀងគ្នាពី CFT អាចរកបាននៅលើវា។ ធនធានអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត តំបន់បណ្តាញ
- ការសរសេរលទ្ធផលសិក្សាល្អ។ ពីសាកលវិទ្យាល័យ Indiana / University of California Davis
ជំហានដំបូងក្នុងការរចនាថយក្រោយគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញ ការយល់ដឹង និងចំណេះដឹងជាក់លាក់ដែលអ្នករំពឹងថាសិស្សរបស់អ្នកនឹងសម្រេចបាននៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា។ នៅពេលដែលអ្នកបានធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចកំណត់របស់អ្នក៖
- គោលដៅសិក្សា (ឬវគ្គសិក្សា) — ការរំពឹងទុកកម្រិតវគ្គសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយទាំងនេះពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលសិស្សនឹងដឹង និងអាចធ្វើនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា។
- គោលបំណងសិក្សា - ចេញមកពីគោលដៅសិក្សា គោលបំណងរៀបរាប់លម្អិតអំពីជំនាញ និងចំណេះដឹងទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាក់លាក់ ដែលសិស្សនឹងអាចបង្ហាញនៅចុងបញ្ចប់នៃឯកតា ឬម៉ូឌុលនីមួយៗ។
ចូរគិតពីគោលដៅសិក្សារបស់វគ្គសិក្សារបស់អ្នកជាគោលដៅរបស់អ្នក និងគោលបំណងសិក្សារបស់វា ជាចំណុចសំខាន់ដែលរក្សាសិស្សឱ្យដើរតាមផ្លូវ។ តារាងបន្ទាប់របស់យើងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅវគ្គសិក្សា និងគោលបំណងសិក្សា។
| ឧទាហរណ៍គោលដៅនៃវគ្គសិក្សា | ឧទាហរណ៍គោលបំណងសិក្សា |
|
ហ្សែន សិស្សអាចពណ៌នាអំពីយន្តការដែលហ្សែនរបស់សារពាង្គកាយមួយត្រូវបានបញ្ជូនបន្តទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយ និងដើម្បីទស្សន៍ទាយពីរបៀបដែលយន្តការផ្សេងៗប៉ះពាល់ដល់ប្រេកង់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃជំងឺហ្សែន។ |
|
|
គីមីសរីរាង្គ សិស្សអាចបកស្រាយទិន្នន័យ ដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអាចទាក់ទងដំណើរការនេះទៅនឹងរបៀបបង្កើតចំណេះដឹង។ |
|
(ពី Cynthia J. Brame, Science Teaching Essentials: Short Guides to Good Practice, 2019។)
ការចាប់ផ្តើមដំណើរការរចនាវគ្គសិក្សារបស់អ្នកដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណគោលដៅបែបនេះមានផ្លូវវែងឆ្ងាយឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌទាំងមូលនៃវគ្គសិក្សា។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំផែនការ និងរៀបចំខ្លឹមសារវគ្គសិក្សាសំខាន់ៗ។ គំនិតធំ ឬធំនឹងក្លាយជាគោលដៅនៃវគ្គសិក្សា។ គំនិតជាក់លាក់តូចៗក្លាយជាគោលបំណងសិក្សា។ ដំណើរការនៃការបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនេះក៏នឹងជួយអ្នកបង្រួមការផ្តោតអារម្មណ៍នៃវគ្គសិក្សារបស់អ្នកផងដែរ។ វាបង្កើតឱកាសមួយដើម្បីលុបព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់ ឬព័ត៌មានដែលទាក់ទងគ្នា ហើយផ្តោតលើខ្លឹមសារសំខាន់ជំនួសវិញ។ វានឹងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការតម្រឹមខ្លឹមសារ សកម្មភាពសិក្សា និងការវាយតម្លៃជាមួយនឹងគោលដៅវគ្គសិក្សា។
Tip
នៅពេលអ្នកកំណត់អំពីការកំណត់គោលដៅវគ្គសិក្សា និងគោលបំណងសិក្សា សូមពិចារណារួមទាំងសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងស្តង់ដារណាមួយដែលត្រូវការសម្រាប់វិស័យរបស់អ្នក។ ជាឧទាហរណ៍ កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលអប់រំពិសេសជាច្រើនបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដាររៀបចំវិជ្ជាជីវៈរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់អ្នកអប់រំពិសេស (CEC) សម្រាប់គោលបំណងទទួលស្គាល់។
ចុះបើអ្នកកំពុងបង្កើតវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតពីកំណែទម្រង់មុខដែលអ្នកបានបង្រៀនអស់ជាច្រើនឆ្នាំ? អ្នកដឹងពីគោលដៅវគ្គសិក្សារបស់អ្នករួចហើយ។ តើអ្នកអាចរំលងដំណាក់កាលនៃការរចនាថយក្រោយនេះបានទេ? ទីមួយ Joe Bandy បំភ្លឺការពិចារណាមួយចំនួន មុនពេលអ្នកធ្វើដូច្នេះដោយប្រើឧទាហរណ៍ពី Alice in Wonderland ថា "តើអ្នកប្រាប់ខ្ញុំទេ តើខ្ញុំគួរទៅផ្លូវណាពីទីនេះ?" [សួរអាលីស] ។ ឆ្មាបាននិយាយថា "វាអាស្រ័យលើកិច្ចព្រមព្រៀងដ៏ល្អមួយនៅលើកន្លែងដែលអ្នកចង់ទៅ" ។ បន្ទាប់មក គាត់ពិភាក្សាអំពីរឿងមួយចំនួនដែលត្រូវគិតអំពីពេលណា និងប្រសិនបើអ្នកត្រូវការកែតម្រូវគោលដៅវគ្គសិក្សារបស់អ្នក។
Joe Bandy, បណ្ឌិត
ជំនួយការនាយកមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្រៀន
សាកលវិទ្យាល័យវ៉នដឺបល
Joe Bandy, បណ្ឌិត
ការពិចារណាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគោលដៅវគ្គសិក្សា
ជាការប្រសើរណាស់, ខ្ញុំត្រូវបានគេរំលឹកជាញឹកញាប់អំពីការសន្ទនារបស់ Alice in Wonderland ដែល Alice មានជាមួយឆ្មា Cheshire ជាកន្លែងដែលនាងនិយាយថា "តើអ្នកប្រាប់ខ្ញុំពីផ្លូវណាដែលត្រូវទៅ?" ហើយគាត់និយាយថា “មែនហើយ វាអាស្រ័យលើកិច្ចព្រមព្រៀងដ៏ល្អមួយលើកន្លែងដែលអ្នកចង់ទៅ”។ ហើយនាងនិយាយថា "អូ ខ្ញុំមិនខ្វល់ច្រើនទេ"។ ហើយគាត់បាននិយាយថា “មែនហើយ វាមិនសំខាន់ទេថាអ្នកទៅផ្លូវណានោះទេ”។ ហើយនាងនិយាយថា “បាទ ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ទៅកន្លែងមួយ”។ គាត់និយាយ។ "ខ្ញុំប្រាកដថាអ្នកប្រាកដជាធ្វើវាបាន ដរាបណាអ្នកដើរបានយូរគ្រប់គ្រាន់។"
ខ្ញុំគិតអំពីរឿងនោះពេលខ្លះពេលខ្ញុំនិយាយជាមួយគ្រូអំពីគោលដៅនៃវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ។ វាពិតជាករណីដែលគ្រូជាច្រើនដឹងពីកន្លែងដែលពួកគេចង់ទៅជាមួយសិស្ស។ ពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អអំពីអ្វីដែលពួកគេចង់ឱ្យសិស្សដឹង និងធ្វើនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ខ្ញុំឃើញមហាវិទ្យាល័យគិតក្នុងន័យតូចចង្អៀតបំផុតអំពីខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយមិនច្រើនទេថាតើសិស្សរបស់ពួកគេនឹងជានរណា និងអ្វីដែលសិស្សរបស់ពួកគេនឹងដឹង ឬជំនាញអ្វីដែលពួកគេនឹងរៀននៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា។ ជាអកុសល ខ្ញុំគិតថាវាបង្កើតមហាវិទ្យាល័យឱ្យគិតអំពីវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការគ្របដណ្តប់—ប្រភេទនៃខ្លឹមសារដែលពួកគេនឹងត្រូវឆ្លងកាត់ ចំណេះដឹងដែលពួកគេនឹងចែករំលែក—ជាជាងជំនាញប្រភេទណាដែលសិស្សនឹងសាងសង់។
ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា អ្នកអាចនិយាយយ៉ាងងាយថា "គោលដៅរបស់ខ្ញុំគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃកោសិកាមួយ"។ ប៉ុន្តែតើវានឹងបង្រៀនពួកគេនូវអ្វីដែលអ្នកជីវវិទូពិតជាធ្វើក្នុងការងាររបស់ពួកគេឬ? តើពួកគេនឹងរៀនវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រទេ? តើពួកគេនឹងគិតខុសគ្នាអំពីរាងកាយរបស់មនុស្ស និងរបៀបដែលវាដំណើរការ និងលូតលាស់? ប្រហែល។ ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការយល់ឱ្យច្បាស់អំពីរឿងនោះ ហើយដាក់ចេញនូវគោលដៅរបស់អ្នកក្នុងរបៀបមួយដែលមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល ដូច្នេះប្រហែលជាអ្នកអាចគ្របដណ្តប់ខ្លឹមសារផ្សេងទៀតផងដែរ។
បញ្ហាទីពីរដែលខ្ញុំឃើញជាញឹកញាប់គឺ មហាវិទ្យាល័យមិនគិតពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីលាតត្រដាង ប្រភេទនៃការយល់ខុស ឬការយល់ខុសដែលសិស្សនាំយកមកនូវវាលដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេទៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប្រវត្តិវិទូ Wendell Calder និយាយអំពីរបៀបដែលសិស្សរបស់គាត់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រអាមេរិកតែងតែគិតពីប្រវត្តិសាស្រ្តគ្រាន់តែជាព្រឹត្តិការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់ ហើយមិនមែនជាវិន័យដែលផ្តោតលើការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត និងរបៀបបកស្រាយវាខុសគ្នាតាមពេលវេលា។ មានរឿងជាច្រើនដែលត្រូវលាតត្រដាងតាមរបៀបដែលសិស្សរបស់យើងដឹងពីអ្វីដែលពួកគេគិតថាពួកគេដឹង ប៉ុន្តែប្រហែលជាពួកគេមិនបានពេញលេញ។ ហើយយើងអាចធ្វើវាបានកាន់តែល្អ ប្រសិនបើយើងមានភាពច្បាស់លាស់អំពីកន្លែងដែលយើងចង់ឱ្យសិស្សរបស់យើងទៅ និងអាចជួយយើងឱ្យកាន់តែមានកិច្ចសហការ និងឆ្លុះបញ្ចាំងដោយខ្លួនឯងជាមួយសិស្សអំពីគោលដៅដើម្បីឱ្យពួកគេអាចចូលរួមក្នុងការសិក្សាជាមួយយើង។ ការសិក្សាមិនមែនជាអ្វីដែលយើងធ្វើចំពោះពួកគេទេ វាជាអ្វីដែលពួកគេធ្វើជាមួយយើង។ ដូច្នេះយើងកាន់តែអាចជួយពួកគេឱ្យចេះយល់ដឹង គិតពីរបៀបគិត និងរៀនពីរបៀបរៀន នោះពួកគេនឹងរីកចម្រើនកាន់តែច្រើន។
Joe Bandy, បណ្ឌិត
ការពិចារណាសម្រាប់ការកែតម្រូវគោលដៅវគ្គសិក្សាបច្ចុប្បន្ន
ជាដំបូង ខ្ញុំគិតថាវាមានតម្លៃក្នុងការទទួលស្គាល់ថាមហាវិទ្យាល័យដែលបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ប្រហែលជាមិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរពួកគេនៅពេលដែលពួកគេផ្លាស់ទីតាមអ៊ីនធឺណិត។ ប៉ុន្តែយើងបានរកឃើញថាមហាវិទ្យាល័យជាច្រើនចង់កែប្រែពួកគេ។ ការរៀនតាមអ៊ិនធរណេត ទាមទារការណែនាំដោយខ្លួនឯង និងភាពច្បាស់លាស់បន្តិចនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេជួបប្រទះនឹងសម្ភារៈ។ ហើយវាអាចមានច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រង។ ធ្វើការតាមអ៊ីនធឺណិតក្នុងវគ្គសិក្សាជាច្រើន វាច្រើនអង្គុយនៅមុខកុំព្យូទ័រពេញមួយថ្ងៃ ហើយការប្រជុំ Zoom ឬធ្វើការឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តគ្រប់ប្រភេទ ហើយការអានអាចនឿយហត់។ សិស្សអាចបាត់បង់ការផ្តោតអារម្មណ៍។ ដូច្នេះ គោលដៅ និងគោលបំណងចាំបាច់ត្រូវតែគូសបញ្ជាក់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចឆ្លងកាត់ពួកវាក្នុងដំណើរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងអាចគ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលអ្នកបានកំណត់។ នោះមានន័យថាពួកគេអាចគ្រប់គ្រងកិច្ចការ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេបានប្រសើរជាងមុន។
ទីពីរ វានឹងមានភាពតានតឹងសម្រាប់ពួកគេក្នុងការតាមដានរឿងទាំងអស់នេះ។ ដូច្នេះពួកគេអាចត្រូវការគោលដៅដែលផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តតិចជាងមុន ដែលមហាវិទ្យាល័យផ្តោតលើគោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា ហើយគោលដៅដែលពិតជាគោលដៅបន្ទាប់បន្សំ ឬថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា អាចត្រូវបានកាត់បន្ថយសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងបរិយាកាសអនឡាញ។ ខ្ញុំមានមហាវិទ្យាល័យជាច្រើនបានឆ្លងកាត់ដំណើរការរចនាថយក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅរបស់ពួកគេ ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអ្វីដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ដែលនឹងក្លាយជាគំរូកាន់តែច្រើន ប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ ហើយបន្ទាប់មកគោលដៅបន្ទាប់បន្សំគឺពិតជាខ្លឹមសារដែលតម្រូវឱ្យបំពេញគោលដៅទីមួយ។ ហើយបន្ទាប់មក គោលដៅទីបី ជាធម្មតាគឺជាខ្លឹមសារដែលមហាវិទ្យាល័យសង្ឃឹមថាសិស្សរបស់ពួកគេនឹងស្គាល់នៅពេលពួកគេចាកចេញពីវគ្គសិក្សា។ ហើយជារឿយៗខ្ញុំឃើញមហាវិទ្យាល័យឈប់សម្រាក ឬបែងចែកគោលដៅកម្រិតទីបី ដែលជារឿងដែលពួកគេគ្រាន់តែសង្ឃឹមថាសិស្សនឹងស្គាល់។ ពួកគេព្យាយាមផ្តោតយ៉ាងខ្លាំង យ៉ាងជិតស្និទ្ធលើគោលដៅសិក្សាសំខាន់ៗ។ ខ្ញុំឃើញមហាវិទ្យាល័យ jettisoning អង្គភាពទាំងមូលឬការអានមួយចំនួនដែលពួកគេមានអារម្មណ៍ថាគ្រាន់តែមិននៅលើចំណុចជាមួយនឹងគោលដៅចម្បងនៃវគ្គសិក្សានេះ។
ការសរសេរ ឬកែសម្រួលគោលបំណងសិក្សា
ប្រសិនបើអ្នកកំពុងរចនាវគ្គសិក្សាថ្មី កំណត់គោលគំនិត ឬជំនាញដែលអ្នកចង់ឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់ ហើយបន្ទាប់មកអភិវឌ្ឍគោលដៅ និងគោលបំណងសិក្សារបស់អ្នក។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើអ្នកកំពុងបំប្លែងវគ្គសិក្សាទល់មុខទៅវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត ឬវគ្គសិក្សាកូនកាត់ អ្នកប្រហែលជាមានគំនិតរួចហើយថា តើអ្នកចង់ឱ្យសិស្សរបស់អ្នករៀន និងអាចធ្វើបាន។ តាមពិតទៅ អ្នកប្រហែលជាបានកំណត់គោលដៅសិក្សា និងគោលបំណងសម្រាប់វគ្គសិក្សារបស់អ្នករួចហើយ។ ការជម្រុញខាងក្រោមអាចជួយអ្នកសរសេរ ឬកែសម្រួលគោលបំណងសិក្សា។
ការជីកជ្រៅ៖ គោលដៅសិក្សា
- របៀបវាយតម្លៃវគ្គសិក្សារបស់ខ្ញុំ៖ កំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់វគ្គសិក្សា មហាវិទ្យាល័យហិនទ័រ
- ពន្ធុវិទ្យារបស់ Bloom សាកលវិទ្យាល័យ Vanderbilt មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្រៀន
- តើវាអាចសង្កេតឃើញឬទេ អាចវាស់វែងបាន?
- ម្យ៉ាងវិញទៀត តើគោលបំណងសិក្សា៖
- ពិពណ៌នាអំពីអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកអាចមើលឃើញ?
- កំណត់បរិមាណនៃការអនុវត្តតាមរបៀបដែលអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដូច្នេះបរិមាណនៃការផ្លាស់ប្តូរណាមួយអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់?
- តើគោលបំណងសិក្សាផ្តោតលើសកម្មភាពសិស្សទេ?
- ម្យ៉ាងវិញទៀត តើគោលបំណងសិក្សា៖
- អនុវត្តតាមទម្រង់នេះ៖ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា សិស្សនឹងអាច…[សកម្មភាពសិស្ស] + [ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព]?
- ឧទាហរណ៍: សិស្សគួរតែអាច ដ្យាក្រាម នៃ ដំណើរការនៃ meiosis.
- ឧទាហរណ៍: សិស្សគួរតែអាច វាយតំលៃ a កម្រិតនៃការអាន-យល់របស់អ្នកសិក្សា.
- ប្រើកិរិយាស័ព្ទដូចជា សរសេរ, កំណត់អត្តសញ្ញាណឬ វិភាគដែលអាចមើលឃើញដោយផ្ទាល់ ឬអាចវាស់វែងបាន ដូច្នេះហើយ ចូលចិត្តប្រើពាក្យអរូបីបន្ថែមទៀត ដូចជា បានដឹងថា និង យល់.
- ប្រើវត្ថុ ឬនាមដែលសង្ខេបចំណេះដឹង ឬជំនាញដែលចង់បាន ដែលសិស្សរំពឹងថានឹងសម្រេចបាន។
- អនុវត្តតាមទម្រង់នេះ៖ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា សិស្សនឹងអាច…[សកម្មភាពសិស្ស] + [ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព]?
- តើគោលបំណងសិក្សាពិពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃការអនុវត្តដែរឬទេ?
- ម៉្យាងវិញទៀត តើគោលបំណងសិក្សាពិពណ៌នាអំពីភាពស្ទាត់ជំនាញមើលទៅដូចអ្វី?
សំណួរដែលបានកែសម្រួលពីសាកលវិទ្យាល័យ Indiana/University of California, Davis, course module series.
ដោយសារតែ Adriane Seiffert កំពុងបង្រៀនវគ្គសិក្សាដែលនាងមិនធ្លាប់បង្រៀនពីមុនមក នាងត្រូវតែអភិវឌ្ឍគោលដៅវគ្គសិក្សារបស់នាងតាំងពីដំបូង។ នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍នេះ នាងបានពិភាក្សាយ៉ាងខ្លីអំពីការផ្លាស់ប្តូរមួយដែលនាងបានធ្វើចំពោះគោលដៅនៃវគ្គសិក្សា ដើម្បីតម្រឹមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលនាងបានប្រើនៅក្នុងបរិយាកាសអនឡាញដែលខុសពីវគ្គសិក្សាទល់មុខគ្នា (ម៉ោង: 0:59)។
Adriane E. Seiffert, បណ្ឌិត
សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ និងស្រាវជ្រាវ ជំនួយការសាស្រ្តាចារ្យនៃចិត្តវិទ្យា
សាកលវិទ្យាល័យវ៉នដឺបល
Adriane Seiffert, បណ្ឌិត
នៅពេលខ្ញុំកំពុងគិតអំពីវគ្គសិក្សា ខ្ញុំបានគិតអំពីវាខុសគ្នា ដោយសារការណែនាំពីមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្រៀន ការណែនាំឱ្យគិតពីគោលដៅជាមុន ហើយអភិវឌ្ឍវាឱ្យបានពេញលេញ មុនពេលបន្តគិតអំពីការវាយតម្លៃ ហើយបន្ទាប់មកគិតអំពីខ្លឹមសារ និងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងនោះ ពិតជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានរកឃើញថាគោលដៅវគ្គសិក្សាដែលខ្ញុំកំពុងបង្កើតគឺនៅតែជាគោលដៅដែលខ្ញុំគិតតាំងពីដើមមក វាមិនខុសគ្នាទេ។ រឿងបន្ថែមតែមួយគត់ដែលខ្ញុំដាក់ជាគោលដៅដែលខ្ញុំមិនមានពីមុនមកគឺការអានអក្សរសិល្ប៍ដោយកត់ចំណាំលើឯកសារដោយផ្ទាល់។
ដូច្នេះ យើងមានគោលដៅនៃវគ្គសិក្សារួចហើយគឺការអានអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍ដែលបានបោះផ្សាយ ហើយយើងនៅតែធ្វើ។ ប៉ុន្តែយើងកំពុងធ្វើវា ខណៈពេលកំពុងមើលវាតាមរយៈ Perusall ដើម្បីឱ្យ PDF មានសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដើម្បីមើល ហើយពួកគេអាចចំណាំផ្នែកជាក់លាក់របស់វា ហើយយើងអាចពិភាក្សាពីអ្វីដែលផ្នែកផ្សេងគ្នាមានន័យជាការប្រកាសនៅលើទម្រង់នោះ។
ឧទាហរណ៍ផែនការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សា៖ គោលដៅវគ្គសិក្សា និងគោលបំណងសិក្សា
ឥឡូវនេះ យើងបានពិភាក្សាអំពីគោលដៅនៃវគ្គសិក្សា និងគោលបំណងសិក្សា សូមចំណាយពេលបន្តិចដើម្បីមើលឧទាហរណ៍មួយចំនួន។
សកម្មភាព
ឥឡូវនេះវាជាវេនរបស់អ្នក។
- ដោយប្រើព័ត៌មាន និងឧទាហរណ៍នៅលើទំព័រនេះ សូមសរសេរយ៉ាងហោចណាស់គោលដៅវគ្គសិក្សាមួយ និងគោលបំណងសិក្សាដែលត្រូវគ្នាមួយចំនួនសម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលអ្នកនឹងបង្រៀន។ ចុចទីនេះសម្រាប់គំរូទទេដែលអ្នកអាចប្រើសម្រាប់សកម្មភាពនេះ និងសកម្មភាពនៅលើទំព័រជាបន្តបន្ទាប់. នេះគ្រាន់តែជាចំណុចចាប់ផ្តើមប៉ុណ្ណោះ។. មានអារម្មណ៍សេរីក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូនេះឱ្យសមនឹងតម្រូវការនៃវគ្គសិក្សារបស់អ្នក។
- ពិនិត្យមើលថាតើគោលបំណងសិក្សានីមួយៗគិតគូរពីកត្តាខាងក្រោមឬអត់៖
- តើវាអាចសង្កេតឃើញនិងអាចវាស់វែងបានទេ?
- តើវាផ្តោតលើសកម្មភាពសិស្សទេ?
- តើវាពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃការអនុវត្តទេ?
