ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು?

ಪ್ರತಿಲಿಪಿ: ಚೇತರಿಕೆಯ ಹಂತ

ಶಿಕ್ಷಕ: ಹೇ, ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಮಾತನಾಡೋಣ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದೇ?

ನೋರಾ: ಸರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಅದ್ಭುತ! ನಿಮ್ಮ ಗಣಿತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಾಯಬೇಕಾಗಿ ಬಂದಿದ್ದರಿಂದ ನೀವು ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತರಗಳು ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು? ನನಗೆ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಯಿತು, ಆದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?

ನೋರಾ: ನಾನು ಮಾತನಾಡಿದೆ. ನಂತರ ನಾನು ಕೂಗಿ ನನ್ನ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಉರುಳಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ನಾನು ಕೂಡ ಅದನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ಅದು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿತು? ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನನಿಸುತ್ತದೆ?

ನೋರಾ: ನನಗೆ ಮುಜುಗರವಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿರುತ್ತಿತ್ತು ಎಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ನನಗೆ ಗೊತ್ತು. ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವೇನು? ನನಗೆ ಕೆಲವು ಐಡಿಯಾಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಲ್ಲೆ.

ನೋರಾ: ಬಹುಶಃ ನಾನು ಮುಂದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇಳಬಹುದೇ?

ಶಿಕ್ಷಕ: ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ಅದು ಒಂದು ಅದ್ಭುತ ಐಡಿಯಾ. ಇಂತಹ ಸಮಯಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಇಡಲು ಕೆಲವು ಸವಾಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಹುಡುಕಿದರೆ ಹೇಗೆ?

ನೋರಾ: ಸರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೀಸ್ ಕಾರ್ನರ್‌ಗೆ ಹೋಗಿ ಅಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ನೋರಾ: ಸರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಅದ್ಭುತ. ಈಗ, ವಿಷಯ ಇಲ್ಲಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ ಕಚೇರಿಯ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿ, ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ನಿಮಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆಯೇ?

ನೋರಾ: ಇಲ್ಲ. ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಅದ್ಭುತ! ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯುವ ಮೊದಲು, ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೇನಾದರೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ನನಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಯುವಂತೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ ಇದೆಯೇ?

ನೋರಾ: ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಕರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಾಯುತ್ತಿರುತ್ತೇನೆ, ಆಗ ಅವರು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕಿ: ಅದು ಸರಿ. ನಿಮಗೆ ಒಬ್ಬ ತಂಗಿ ಇದ್ದಾಳೆ.

ನೋರಾ: ಹೌದು. ಅವಳು ಎಲ್ಲರ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾಳೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಅದನ್ನು ಕೇಳಿ ನನಗೆ ಬೇಸರವಾಯಿತು. ಅದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ನೋರಾ: ಸರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಈಗ ನಿಮಗೆ ಹೇಗನಿಸುತ್ತಿದೆ?

ನೋರಾ: ನನಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಜುಗರವಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಈಗ ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಮಾಧಾನವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದೇ. ನೀವು ಈಗ ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದಕ್ಕೆ ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದ್ದಕ್ಕೆ ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ನೋರಾ: ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

[ ಜೋಹಾನ್ನಾ ಸ್ಟೌಬಿಟ್ಜ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ]

ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ ನೋರಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಂದು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರುವುದು. ಮತ್ತು ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ "ನೀವು ಈ ರೀತಿ ಭಾವಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ"; "ನಾನು ಕೂಡ ಅದನ್ನು ನೋಡಿದೆ" ಎಂಬಂತಹ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು, ಅದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಚಿಂತನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಗಮನಿಸಲು, ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುಕೂಲ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ ಮತ್ತು ನೋರಾ ಈಗ ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೋರಾಳಿಗೆ ತನ್ನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಬೇಕಾದಾಗ ಅದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ ಮಾಡುವಂತೆ, ಅವಳ ಪ್ರಚೋದಕಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಳು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅವರಿಬ್ಬರಿಗೂ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರೂ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೋರಾ ಗೇಟ್‌ನ ಹೊರಗೆ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಅದು ಸರಿ, ಬಹುಶಃ ನಾನು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಕೇಳಬಹುದು. ಸಹಾಯ ಕೇಳುವ ಹಾಗೆ, ಸರಿ, ಆದರೆ ಅವಳ ಪ್ರಚೋದಕ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ "ಅದು ಒಂದು ಉತ್ತಮ ಐಡಿಯಾ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅವರು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲು ಅವರು ಹೊಂದಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೀಸ್ ಕಾರ್ನರ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಳ್ಳೆಯ ಐಡಿಯಾ. ನೋರಾಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆ ವಿರಾಮ ಲಭ್ಯವಿರುವುದು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ. ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ನೀವು ವಿರಾಮ ಪ್ರದೇಶ ಅಥವಾ ಪೀಸ್ ಕಾರ್ನರ್‌ನಂತಹದನ್ನು ಬಳಸಲಿದ್ದರೆ, ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ನೀವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಈ ಸಂಭಾಷಣೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕ್ಲಿಷ್ಟಕರ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ನಂತರಕ್ಕೆ ಮುಂದೂಡುವುದು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡದೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರುವುದು ತುಂಬಾ ಪ್ರಲೋಭನಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಆದರೆ ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ ಮುಂದೆ ಹೋಗಿ ನೋರಾಳ ತೀವ್ರ ಸವಾಲಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೇಜನ್ನು ಒದೆಯುವುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉರುಳಿಸುವುದು ಮುಂತಾದವುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯ ನೀತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆ ವಿಷಯಗಳು ನೋರಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದವು. ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ಇಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಷೆ "ಇಲ್ಲಿ ವಿಷಯ" ವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಅವಳನ್ನು ಕೆಟ್ಟ ಸುದ್ದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು "ಅದು ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?" ನಂತಹ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಿಶೀಲನೆ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ನೋರಾ "ಹೌದು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವನು ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಭ್ಯನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಆದರೆ ದೃಢವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಲೋಭನಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಬಯಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಬ್ಬರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡದಂತೆ ತಡೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಪರಾಧಿ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಗೇಡಿನ ಭಾವನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ನೀವು ಸಭ್ಯರಾಗಿರಲು ಆದರೆ ದೃಢವಾಗಿರಲು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಆ ಪರಿಣಾಮಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ "ಹೇ" ನಂತಹ ಶಾಲಾ ಆಧಾರಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗಲೂ ಸಹ, ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. "ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆಯೇ?" ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು ಶಾಲಾ-ಆಧಾರಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಈ ಭಾಗವು ಆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಹು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

"ಹೇ, ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು ಇಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆಂದು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಈಗ ಹೇಗಿದ್ದೀರಿ? ಓಹ್, ನೀವು ಹಾಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ನೋರಾ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ ಎಂದು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸೇರಿದವರ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಶ್ರೀ ಸ್ಯಾಂಟಿನಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಲು ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ಥಳ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭವಲ್ಲ.

ಚೇತರಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಬಹುಶಃ ನಿಮಗೆ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಸಿಕ್ಕಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಿಬ್ಬರಿಗೂ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಆಳವಾಗಿ ಅಗೆದು ಆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ತುಂಬಾ ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಆದರೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಈ ಬೆಂಬಲ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ. ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಲಿಪಿ: ಕ್ಯಾಥ್ಲೀನ್ ಲೇನ್, ಪಿಎಚ್‌ಡಿ, ಬಿಸಿಬಿಎ-ಡಿ

ಚೇತರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಯಲು, ಈಗ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೋಡಲು, ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅದನ್ನು ತಡೆಯಲು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಒಂದು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಇದನ್ನು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈಗ, ಆಶಾದಾಯಕವಾಗಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಡಿಬ್ರೀಫ್ ಮಾಡಲು ಕುಳಿತಾಗ, ಅವರು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ತರಗತಿಯು ಮತ್ತೆ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, "ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿತ್ತು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೂ ಅನಾನುಕೂಲವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದರೆ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನಾವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಇದ್ದೇವೆ." ಆ ಪ್ರಚೋದಕ ಏನೆಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು, "ಇದು ಬರುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ಅನಿಸಿತು. ನಾನು ಸುಮ್ಮನೆ ನೋಡಿದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ. ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳಬಲ್ಲಿರಾ?" ಮತ್ತು ಮೂಲತಃ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದು ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು? ಇದು ಸಂಭವಿಸಲು ಏನು ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿತು? ಮತ್ತು ಗುರಿ ಯಾರನ್ನೂ ದೂಷಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ನಾವು ಅದರಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು. ಮತ್ತು ಅದು "ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ನಾನು ತಪ್ಪು ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳಿದಾಗ, ಅದು ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ನೇಹಿತರ ಮುಂದೆ ನನಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಜುಗರವನ್ನುಂಟುಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ನನಗೆ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಅನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ನಾನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಚಿಸಿದಾಗ, ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಾಶೆಗೊಂಡೆ ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರ ಮುಂದೆ ನನ್ನನ್ನು ಕರೆದಂತೆ ನನಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನಿಸಿತು."

ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿರಬಹುದು ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ ಅದು ಸರಿಯಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಮಾನಕರ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇದು ಅಕ್ಷರಶಃ ಸರಳವಾಗಿರಬಹುದು, ಬಹುಶಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗಬಹುದು, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು "ನಾಳೆ, ನಮ್ಮ ಚರ್ಚಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಿದ್ದೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲವು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸಿದರೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿಚಾರಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅಥವಾ ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಹೇ, ಜೆಸ್ಸಿ, ನಾನು ಒಂದು ಸೆಕೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೋ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಇಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಲೆಕ್ಸಿಸ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಆ ಸಣ್ಣ ಸಂವಹನವು ಜೆಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದೆರಡು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಸರಿ, ಅವಳು ನನಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸರಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ." ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡಿ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಅವರು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟ [ನಗುತ್ತಾನೆ], ಮತ್ತು ಅದು ಬರಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ನೀವು ಬಂದು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು, "ಹೇ, ನೀವು ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಕೇವಲ ಒಂದೆರಡು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ದೊಡ್ಡಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣವಿರಾಮಗಳಿಗಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪಾದಿಸಲಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೋಡಿ, ನಾನು ಈಗಲೇ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇನೆ."

ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬೇಕೆಂದು ಕೇಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅವಧಿಯು ಎರಡೂ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ದೂಷಿಸಲು ಅಲ್ಲ. ಇದು ಕಲಿಯುವುದು.

ಪ್ರತಿಲಿಪಿ: ಪಮೇಲಾ ಗ್ಲೆನ್

ಆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ನಾನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇನೆ. "ಎಲ್ಲರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದಾರಾ?" ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆಯೇ? ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಈಗಲೇ ಹೋಗಿ ಇದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವುದಕ್ಕೆ ನನಗೆ ತುಂಬಾ ವಿಷಾದವಿದೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲಾ, ಬ್ಲಾ, ಬ್ಲಾ. ನೀವು ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ. "ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಇರುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟ." ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ತದನಂತರ ನಾನು ಮತ್ತೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಜಾನಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಬೇಗನೆ "ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದೀರಾ?" ಎಂದು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಿನಗೆ ಏನು ಬೇಕು? "ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ನಾವು ಇದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು." ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಇತರ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ದೀರ್ಘವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗವಿದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ನಾವು ಬೇಗನೆ ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, "ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಬಂದು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಒಳ್ಳೆಯವರೇ?" ಅವರನ್ನು ಕೆರಳಿಸುವ ಯಾವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ, ಅವರು ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಬೆರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಕೋಣೆಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾದರೆ, ನಾನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ಅಥವಾ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಬಂದು ಅಲ್ಲಿಂದ ಹೊರಟು ಬೇರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದು ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಆಗ ಅವರು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವರನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಹಾಗಾಗಿ, ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಕೋಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ತದನಂತರ ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರುತ್ತೇವೆ. ನಂತರ ನಾವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿದ್ದೇವೆ. ಅದು ನಿಜವಾದ ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಂಭಾಷಣೆ. ನನಗೆ, ಚೇತರಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರೆ... ನಾನು ಇದನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಅದನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅದು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಇದೆಯೇ? ಇದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಮತ್ತು ನಾನು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡವನಾಗಿದ್ದೇನೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಅಂಶವಿದೆ. ನೀವು ಶಾಂತವಾದಾಗ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, "ನೀವು ಈಗ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?" "ನಿಜಕ್ಕೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿತ್ತು?" ನನ್ನ ಧ್ವನಿ ಮೃದುವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ನಾನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ತುಂಬಾ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. "ಕೆಲಸ ಕಠಿಣವಾಗಿತ್ತು ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನಾನು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನೀನು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನಾನು ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ, ಅಂಥವನು ನಿನ್ನನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದ ಅಥವಾ ನಿನ್ನ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಅದು ನಿನಗೆ ಕೋಪ ತರಿಸಿತು. ನೀವು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ…” ಹಾಗಾಗಿ, ಅದು ಬಹಳಷ್ಟು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ನೀವು ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿಸಿ. ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡಾಗಿದ್ದೀರಿ. ಹಾಗಾದರೆ, “ನೀವು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?” ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ, “ನಾನು ನನ್ನ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಎಸೆಯಬಾರದಿತ್ತು. ಅವರು ತುಂಬಾ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆ ಹಂತಕ್ಕೆ ತಲುಪಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ನೋಡಿ, "ಹೌದು, ನಾನು ಹಾಗೆ ಮಾಡಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಈಗ ಏನು?” ನಾನು [ನಗುತ್ತಾ] ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಎಂದಿಗೂ ಕೇಳಿಲ್ಲ. "ನಾನು ಹಾಗೆ ಮಾಡಬಾರದಿತ್ತು" ಎಂಬಂತಹ ಒಂದು ಮಾತು ಕೇಳಿಬರುತ್ತಿದೆ. ಏನಾಗಬಹುದಿತ್ತು ಅಥವಾ ಏನಾಯಿತು? "ನಾನು ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಎಸೆದೆ ಮತ್ತು ಅದು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಬಡಿಯಿತು ಮತ್ತು ನಾನು ಹಾಗೆ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ." "ಸರಿ, ಈಗ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳೇನು?" "ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ನೋವಾಯಿತು." "ಈಗ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" "ನಾನು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು." "ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ?" ನಂತರ ನಾವು ನಡವಳಿಕೆ ಹೇಗಿತ್ತು ಎಂಬುದರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಮಾಡಿದ್ದು ಇದನ್ನೇ. ಹಾಗಾಗಿ, ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನನಗೆ ಹೀಗೆ ಅನಿಸಿದಾಗ, ನಾನು... ತದನಂತರ ನಾವು 3 ರಿಂದ 5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನನ್ನ ಬಳಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಅಂಕಣವಿದೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ, ಒಂದು ಪ್ರತಿಯನ್ನು, ಪೋಷಕರು ಸಹಿ ಮಾಡಿ, “ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ” ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ. ಬೇರೆ ಯಾರೂ ಅದನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಲಿಪಿ: ಗ್ಲೋರಿಯಾ ಕ್ಯಾಂಪ್‌ಬೆಲ್-ವಾಟ್ಲಿ, ಎಡ್ಡಿ

ಈಗ ಚೇತರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪುನಃಸ್ಥಾಪಕ ಶಿಸ್ತು ಅಥವಾ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಕ ನ್ಯಾಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪುನಃಸ್ಥಾಪಕ ನ್ಯಾಯ ಅಥವಾ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಕ ಶಿಸ್ತು ಎಂದರೆ ನೀವು ಮಾಡಿದ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡಲು, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ ನೀವು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ, ಸರಿ, ಇದು ನೀವು ಮಾಡಿದ ವಿಷಯ. ಅದು ಸರಿಯಲ್ಲ. ಈಗ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸೋಣ. ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಮತ್ತು ಅದು "ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗು, ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹೋಗು" ಗಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಇಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಆ ಅಪರಾಧವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಹೋರಾಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೀರಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ ನೀವು ಕೆಲವು ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಮೇಜುಗಳನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಗುಡಿಸುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಇನ್ನೂ ಅಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೂ ತರಗತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊರಗೆ ಎಸೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ನೀವು ಸರಿಪಡಿಸಲಿದ್ದೀರಿ. ಮತ್ತು ನೀವು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಹೊರಟಾಗ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅದನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆ ಚೇತರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.