교사들은 어떤 학생에게 더 집중적인 수업이 필요한지 어떻게 결정할까?

9페이지: 3단계 구성 요소

2단계 목표 학습에서 충분한 읽기 진전을 보이지 못하는 학생은 3단계 개입을 받게 됩니다. 이 단계의 개입은 일반적으로 개별화된 학습과 빈번한 모니터링을 포함합니다.

집중적인 개별화 개입

성공적인 독서 능력을 갖추기 위해, 2단계 개입에 반응하지 않는 소수의 학생들은 더욱 집중적이고 전문적인 서비스가 필요합니다. 집중적인 개별 지도는 각 학생의 구체적인 요구를 충족하는 검증된 교육 전략을 제공하는 것을 포함합니다. 이러한 지도는 일반적으로 일반 교실 밖에서 개별 지도를 제공하고 설계하는 전문가에 의해 제공됩니다. 학군이나 학교의 자원에 따라, 이러한 자격을 갖춘 강사에는 특수 교육 교사 또는 독서 전문가와 같은 고도로 훈련된 다른 사람이 포함될 수 있습니다.

학교의 RTI 계획에 따라 Tier 3은 일반 교육 또는 특수 교육 서비스를 사용하여 구현될 수 있습니다.

• 일반 교육 – 3단계가 일반 교육 프로그램의 일부로 시행되는 경우, 학생은 일반 교육 교사로부터 1단계 교육을 계속 받으면서, 학생의 특정 필요에 맞는 3단계 개별 교육도 받게 됩니다. 이 교육은 일반적으로 교사와 학생의 비율이 1:1에서 1:3 정도인 환경에서 이루어집니다. 학생이 장애가 있는 것으로 진단되지는 않았지만, 다른 요인들이 그의 읽기 장애에 영향을 미쳤을 수 있습니다. 예를 들어, 읽기에 대한 사전 경험이 없는 상태에서 학교에 입학했거나, 교육 경험이 일관적이지 않았거나, 모국어가 영어가 아닌 아동은 학년 수준에 맞게 읽기 능력을 향상시키기 위해 3단계에서 제공되는 더욱 집중적인 서비스가 필요할 수 있습니다. 어느 시점에서 학생이 계속해서 어려움을 겪고 3단계 개입에 거의 반응을 보이지 않는다면, 특수 교육 의뢰를 고려해야 합니다.
• 특수 교육 – 특수교육 프로그램의 일환으로 3단계 개입이 시행되는 경우, 2단계 서비스를 받은 후에도 어려움을 겪는 학생은 학습 장애 진단 기준에 부합할 수 있습니다. 이러한 경우, 장애 유무를 확인하기 위해 학생의 장애 여부를 평가해야 합니다. IEP 팀이 특정 학생이 학습 장애 진단 기준에 부합한다고 판단하면, 해당 학생은 IEP의 일환으로 3단계 개입을 받게 되며, 개입 서비스는 특수교육 교사가 담당하게 됩니다.

• 학생이 특수교육 서비스를 받기 위해 어떤 일이 일어나야 하는지 알아보려면 여기를 클릭하세요.

  현행법에 따라 학생이 특수교육 서비스를 받을 자격을 갖추려면 두 가지 기준을 충족해야 합니다.

  1. 학생은 장애가 있어야 합니다.
  2. 해당 장애로 인해 개별 교육이 필요할 정도로 학습이 방해받아야 합니다.

  2004년 장애인 교육 개선법에 따른 학습 장애는 다음과 같은 제외 사항을 규정하고 있습니다.

  "이러한 용어에는 주로 시각, 청각 또는 운동 장애, 정신 지체, 정서 장애 또는 환경적, 문화적 또는 경제적 불이익으로 인해 발생하는 학습 문제는 포함되지 않습니다."(IDEA 2004)

  학습 장애의 존재 여부를 확인하고, 다른 장애의 존재를 배제하며, 관련 서비스의 필요성을 판단하기 위해 진단 평가를 실시해야 합니다. 일부 주 또는 학군은 간략 평가를 실시하는 반면, 다른 주 또는 학군은 종합 평가를 권장할 수 있습니다. 아래 표는 최소한 수집해야 하는 평가 데이터의 유형과 해당 데이터가 제공하는 정보를 보여줍니다.

  목적	평가의 초점
  학습 문제의 원인인 지적 장애(ID)를 없애기 위해	지적 능력 적응적 행동 또는 생활 기술
  학습 문제에 대한 감정적 또는 행동적 장애의 영향을 없애기 위해	행동 심리적 조정
  학습 문제의 원인인 시각적 또는 청각적 결함을 제거하기 위해	감각 능력
  언어 치료 서비스가 필요한지 확인하려면	말과 언어

  참고: 진단 평가는 지원 3계층 서비스의 일부로 간주됩니다.

빈번한 모니터링

3단계에 대한 개별 지도를 제공하는 전문가는 각 학생의 학습 진도를 지속적으로 모니터링해야 합니다. 1단계와 2단계에 사용된 절차와 측정 기준은 3단계에도 동일하게 적용됩니다. 강사는 기존 학습 진도 모니터링 그래프에 각 학생의 점수를 계속 표시하는 것이 좋습니다.

지도 지침

교사가 3단계에서 CBM 데이터를 활용할 수 있는 한 가지 방법은 주어진 교수법의 효과를 평가하는 것입니다. 효과적인 교수법이 결정되면, 교사는 수업 진행 상황을 파악하고 개별 목표 달성을 위한 진행 상황을 추적하기 위해 진행 상황 모니터링 데이터를 지속적으로 수집합니다. 또한, 이 데이터는 학생의 학업 성취도 및 3단계 서비스를 계속 받아야 하는지 여부를 판단하는 데에도 활용될 수 있습니다.

결정 규칙

CBM 데이터를 사용한 교육 방법의 효과를 파악하기 위해 교사는 각 학생 그래프의 가장 최근 4개 데이터 포인트와 다음 사이의 관계를 조사합니다. 골라인.

아래 표는 교사가 CBM 그래프의 정보를 사용하여 교육적 결정을 내리는 방법을 보여줍니다.

4개의 최근 데이터 포인트의 위치	교육 결정
골라인 위로…	목표를 높이다: 점수가 대부분 골라인보다 높을 경우 학생의 성과가 기대치를 뛰어넘고 있다는 뜻이므로, 조금 더 야심찬 목표가 필요합니다.
골라인 아래에서…	지시 변경: 문제가 있습니다. 다른 교육 방식을 시도하고 계속해서 데이터를 수집하여 효과가 있는지 확인해 보세요.
골라인 주변에서…	변경하지 마세요: 이 방법이 효과적인 이유는 학생이 학년말 목표를 달성할 가능성이 높기 때문입니다.

CBM 데이터를 사용하여 개별화된 독서 지도를 안내하는 방법에 대해 자세히 알아보려면 다음 IRIS 모듈을 꼭 살펴보시기 바랍니다.

• 진행 상황 모니터링: 읽기