고품질 독해 교육은 어떤 요소로 구성됩니까?

대본: 독해 이해

교사: 소년 소녀 여러분, 읽는 내용을 이해하지 못할 때 어떻게 해야 하는지 배워볼게요. 가끔 글을 읽다가 뜻을 모르는 단어가 나와서 헷갈릴 때가 있는데, 그걸 "클렁크(clunk)"라고 해요. 그 단어를 말해 보세요.

클래스: “쿵.”

교사: 아주 좋아요. 그래서 'clunk'는 읽는 내용을 이해하는 데 방해가 되는 단어예요.

이야기하는 사람: 이 수업에서 교사는 두 가지 수정 전략을 사용하는데, 두 전략 모두 학생들이 스스로 단어의 의미를 파악하는 데 적용할 수 있는 맥락적 단서를 활용합니다. 첫 번째 전략은 '쿵' 소리가 나는 문장을 다시 읽고 핵심 개념을 찾아 무엇이 말이 되는지 생각해 보는 것입니다. 두 번째 전략은 '쿵' 소리 전후의 문장을 다시 읽고 단서를 찾는 것입니다.

교사: 그래서 이 두 가지 전략을 어떻게 사용하고 "clunk"의 의미를 어떻게 파악하는지 모델로 보여드리겠습니다. 이제 제게 문제가 될 만한 단어를 찾아보겠습니다. (읽기) "수백만 년 전 공룡이 지구를 누비던 시절, 이상한 생물들이 바다를 헤엄쳤습니다..."

이야기하는 사람: 학생들은 교사가 텍스트를 읽는 것을 듣습니다.

교사: "바다가 끓어오르고 거품이 일었고, 물속에서 화산이 분출했고, 바닷속 바닥이 솟아올라 거대한 절벽을 이루었습니다." 이제 쿵쿵거리는 소리가 납니다: "분출했다." "화산이 물속에서 분출했다." 저는 그 단어의 의미를 모르기 때문에 먼저 포스트잇에 쿵쿵거리는 소리 "분출했다"라고 쓸 것입니다.

이야기하는 사람: 레안데로스 선생님은 학생들에게 익숙하지 않은 단어를 적도록 가르치고, 그런 다음 학생들이 그 단어의 의미를 파악하도록 큰 소리로 생각해 냅니다.

교사: 이제 제 수정 전략을 사용해서 이 어색한 단어 "erupted"의 의미를 찾아보겠습니다. "화산이 물속에서 분출했다." 그러니까 물속에서 무슨 일이 일어났다는 걸 알 수 있죠. "그리고 바다 바닥이 솟아올라 거대한 절벽을 이루었다." 그러니까 화산 아래에서 무슨 일이 일어났다는 거죠.

이야기하는 사람: 첫 번째 해결책이 답을 제공하지 않을 때, 교사는 다른 해결책을 시도하는 모델을 보여줍니다.

교사: "volcanoes" 앞 문장은 "Time passed. The ocean boiling and bubbled."입니다. 몇 가지 생각이 떠오르네요. 땡그랑 소리 전에 나오는 이 문장에 핵심 아이디어가 몇 가지 있어요. "Boiled and bubbled." 무언가가 끓어오르고 거품이 생기면 아마도 폭발했다는 뜻일 거예요. 무슨 말인지 알아볼까요? "Volcanoes exploded under water, and the floor of the sea came up to form great cleavage." 말이 되네요. 이제 뜻을 찾았으니, 포스트잇에 "erupted"라는 단어의 뜻을 적어볼게요. "erupted"라는 단어를 읽으면 "exploded"라는 뜻이라는 걸 기억해 두세요.

제가 이 수정 전략을 사용해서 쿵쿵 소리를 어떻게 알아내는지 이해하셨나요? 문장을 다시 읽고, 의미를 파악할 단서, 즉 아이디어를 찾고, 말이 되는지 생각해 보는 거죠. 1번 쿵쿵 소리 메모 카드가 도움이 안 되면 2번으로 넘어가서 앞 문장과 뒤 문장을 함께 읽으면서 단어의 의미를 파악해야 합니다. 자, 이제 이야기를 이해하는 데 방해가 되는 쿵쿵 소리가 들릴 때 수정 전략을 어떻게 사용하는지 함께 연습해 볼까요?

이야기하는 사람: 교사는 학생들에게 수정 전략을 다시 한번 안내하여 수업이 적절하게 진행되도록 합니다.

교사: 그럼 클렁크 카드 2번은 어떻게 하나요?

소년: 쿵쿵 소리의 앞뒤 문장을 다시 읽고 단서를 찾아보세요.

교사: 매우 좋은!

이야기하는 사람: 교사는 학생들이 파트너와 함께 읽고 수정 전략을 적용하기 시작하는 모습을 모니터링하면서 추가적인 지도 연습을 위한 시간을 허용합니다.

어린 소녀: "Fragrant"는 또 다른 삐걱거리는 단어입니다. (지시 읽기) "삐걱거리는 소리가 나는 문장을 다시 읽고 단어를 이해하는 데 도움이 되는 핵심 개념을 찾으세요. 어떤 것이 말이 되는지 생각해 보세요." (읽기) "작은 집에서는 갓 구운 빵과 새로 자른 나무, 향기로운 꽃 냄새가 났습니다. 메리의 어머니는 항상… [들리지 않음]" "Flowers"는 단서 단어입니다.

(이 패널을 닫습니다)

예측

예측은 학생들이 읽을 내용을 예상하는 데 집중하도록 합니다. 이 전략을 사용하는 법을 배우면 학생들이 글의 내용을 정신적으로 준비하고, 이전에 읽은 내용과 경험을 연결 짓고, 읽은 내용을 통해 답을 얻고 싶은 질문을 생각해 보는 데 도움이 됩니다. 예측은 책 전체를 미리 읽는 것에 국한되지 않습니다. 삽화에서 복선을 파악하거나, 다음 장의 행동이나 다른 등장인물의 말에 대한 등장인물의 반응을 예측하는 것 모두 이 전략을 효과적으로 활용할 수 있습니다.

예를 들어, 학생들이 표지를 볼 때 생일 축하해 로튼 랄프, 학생들은 케이크 위에 앉아 한 입 베어 물려고 하는 빨간 고양이와 뺨에 손을 얹고 놀란 표정을 짓는 소녀를 봅니다. 제목과 표지 그림을 보면, 학생들은 이 이야기가 엉망이 된 생일 파티에 대한 이야기라고 예상하고, 접하게 될 관련 어휘에 대비할 수 있습니다. 또는, 12장의 다음 단락을 읽는 학생들은 해리포터와 마법사의 돌 이 장의 후반부에서 해리가 거울로 돌아올 것이라고 예측할 수도 있습니다.

얼마나 오래 서 있었는지 그는 알 수 없었다. 반사는 사라지지 않았고, 그는 계속 바라보았다. 멀리서 들려오는 소리에 정신을 차렸다. 더 이상 여기에 있을 수 없었다. 침대로 돌아가야 했다. 그는 엄마의 얼굴에서 눈을 떼고 속삭였다. "돌아올게요." 그리고는 서둘러 방을 나갔다.

학생들의 독서 예측이 확인되면 이해력이 향상됩니다. 그러나 예측이 반박되면 학생들은 독서에서 잠재적인 오해를 파악할 수 있습니다.

새로운 어휘 사전 학습

사전 어휘 학습은 학생들이 낯선 단어에 대비할 수 있도록 돕는 한 가지 방법입니다. 읽기 과정에서 개별 단어를 우연히 발견하는 대신, 학생들은 새로운 단어를 예상하고 글을 읽어 이해력을 키울 수 있습니다. Carnine, Silbert, 그리고 Kameenui는 아래에 제시된 사전 어휘 학습 방법을 권장합니다.

• 정의를 말하고 학생들에게 반복해서 말해보라고 하세요.
• 학생들에게 문장 속에서 단어의 좋은 예와 나쁜 예를 제공합니다.
• 학생들이 기존에 배운 단어와 함께 새로운 단어를 검토하여 단어를 장기 기억에 추가했는지 확인하세요.

책 산책하기

책 산책은 학생들이 무엇을 읽을지 미리 예상하는 데 도움이 됩니다. 책 산책을 하는 동안 학생들은 책의 앞표지와 뒷표지, 목차, 페이지 샘플, 그리고 삽화를 살펴봅니다. 그런 다음, 학생들은 제목, 저자, 삽화가, 서평, 요약 등을 통해 책에 대해 어떤 정보를 얻었는지 함께 (처음에는) 토론하거나 독립적으로 (숙달) 생각해 봅니다. 학생들은 책 산책을 통해 얻은 정보를 활용하여 예측을 하거나 기존 지식과 연결할 수 있습니다. 또한, 이 전략을 사용하여 앞으로 읽을 관심 있는 책을 선택하는 방법을 배울 수도 있습니다.

기존 지식 활성화

독자는 읽은 자료의 새로운 정보를 이미 알고 있는 정보와 연결할 수 있을 때 이해하고 학습합니다. 사전 지식을 활성화하면 학생들이 글, 작가 또는 관련 주제에 대해 이미 알고 있는 정보를 떠올리도록 유도합니다. 예를 들어, 초등학교에서 사전 지식을 활성화하는 일반적인 수업 활동은 KWL 차트입니다. 읽기 전에 학생들은 이미 알고 있는 내용을 표시합니다. K이제 주제/작가/기간 및 그들이 말하는 내용에 대해 W독서를 통해 배우고자 하는 의지를 갖고, 독서를 마친 후 학생들은 방금 읽은 내용을 나열합니다. L벌었 어.

정신 이미지 사용

학생들이 심상(mental imagery)을 활용하는 법을 배우면 텍스트에 대한 이해가 향상되고 읽은 내용을 기억할 가능성이 높아집니다. 독자는 읽은 내용에 묘사된 정보, 배경, 등장인물, 또는 사건에 대한 심상을 형성할 때 심상을 활용합니다. 예를 들어, 뉴베리상 수상작을 통해 심상 학습을 하는 학생의 경우, 버드, 아니 버디 저자의 말을 사용하여 재즈 밴드가 연습을 준비하는 모습을 시각화해 보겠습니다.

남자 다섯 명이 서로에게 시선을 고정하고 있었다. 한 명은 손에 드럼스틱을 들고 몸을 숙여 무대 나무 바닥에 가볍게 리듬을 치고 있었다. 세 명은 탄산음료 병을 들고 있었고, 한 명은 아주 나이 지긋한 사람으로, 걸레로 트럼펫 안쪽을 닦고 있었다. 분명 내 아버지였을 그 남자는 모자를 쓴 채 내게 등을 돌리고 앉아 있었다.

정신적 이미지를 사용하는 법을 배울 때, 학생들은 역할극을 하거나, 읽은 내용에서 논의되는 주제에 대한 그림을 그리거나, 읽은 내용을 동료에게 설명할 수 있습니다.

그래픽 오가나이저 활용

그래픽 구성 도구를 사용하면 학생들은 글로 쓰인 텍스트의 정보를 다이어그램, 차트 또는 기타 시각적 표현으로 기록할 수 있습니다. 그래픽 구성 도구는 학생들이 개념과 그 연관성을 더 잘 이해하고 이야기 구조를 인식하는 데 도움이 됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

• 학생들은 이야기의 등장인물, 배경, 갈등, 결말, 그리고 주요 사건을 기록하기 위해 이야기 지도를 작성할 수 있습니다. 이 정보를 기록할 때, 학생들은 이야기의 핵심 아이디어를 찾는 데 집중합니다.
• 학생들은 역사 교과서에서 주요 사건을 파악하기 위한 연대표(타임라인)를 작성할 수 있습니다. 사건을 기록하면서 학생들은 단순히 글로만 읽었을 때보다 사건의 순서, 동시성, 패턴, 그리고 가능한 결과 등에 대해 더욱 정교한 연관성을 발견할 수 있습니다.
• 학생들은 어휘 단어의 동의어와 반의어를 보여주기 위해 의미망을 만들 수 있습니다. 밀접하게 연관된 단어들을 나열함으로써 학생들은 새로운 어휘를 더욱 깊이 이해할 수 있습니다.

그래픽 오가나이저는 학습 장애가 있는 어린이의 이해 능력을 향상시키는 데 도움이 되는 것으로 나타났습니다.

질문 만들기 및 답변

질문을 만들고 답하는 것은 학생들이 글과 상호작용하도록 장려합니다. 학생들은 읽으려는 글이나, 읽은 후 질문에 대한 답을 얻지 못할 경우, 추가 정보를 활용하여 답할 수 있는 질문을 스스로 만들어냅니다. 예를 들어, 학생들은 다음과 같은 활동을 할 수 있습니다.

• 호기심, 불확실성, 의심, 예측에 대해 물어보세요("무슨 일이 일어날까?..." "이 사람이 왜..." "정말 그럴 수 있을까?")
• 조사 문제("이 상황이라면 나도 똑같이 행동할까?" "이것이 우리 가족에게 어떤 영향을 미칠까?")
• 스스로 생성한 질문을 사용하여 텍스트나 독해의 문제점을 조사합니다("저자가 언급하지 않았나요?", "언제 집중력을 잃었나요?")

학습 장애가 있는 학생들을 포함한 모든 학생들은 글을 읽기 전, 읽는 중, 그리고 읽은 후에 스스로에게 질문하는 법을 배울 때 독해력이 향상됩니다. 다시 한번 강조하지만, 학생들에게 읽은 내용에 대한 질문에 답하도록 하는 것과 읽는 동안 질문을 하고 답을 찾는 방법을 가르치는 것은 다릅니다.

이해력 모니터링

학생들은 자신의 이해도를 점검함으로써, 글을 읽는 동안 자신의 이해도를 평가합니다. 학생들이 글의 어떤 부분을 이해하지 못한다는 것을 인지하면, 다양한 독해 기법을 사용하여 어려움을 해결할 수 있습니다. 예를 들어, 학생이 아래 문장을 읽고는 이해하지 못하지만, 세 단어(기울임꼴)가 익숙하지 않다는 것을 깨달았다고 가정해 보겠습니다.

The 영리한 토끼는 늑대보다 더 똑똑했다 다트 지하로 일.

문장을 이해하기 위해 학생은 사전, 친구, 선생님, 또는 자신의 독해 능력을 활용하여 모르는 단어의 뜻을 정의할 수 있습니다. 학생은 다음과 같은 방법을 시도해 볼 수 있습니다.

• 문장을 다시 읽어서 모르는 단어가 문맥상 의미가 있는지 확인하세요("into its basement"를 통해 학생은 "den"이 "home"을 의미한다고 추론할 수 있음).
• 모르는 단어의 의미를 추측하기 위해 다른 단어로 바꿔보세요(학생은 "darting"을 "going"으로 바꿔서 읽어나가는 데 필요한 정보를 충분히 모을 수 있습니다).
• 이해에 필요한지 확인하기 위해 알 수 없는 단어를 전부 건너뜁니다(문장에서 "clever"를 제거해도 의미가 바뀌지는 않습니다).

요약

요약은 학생들이 글의 주요 내용이나 핵심 내용을 간결하고 자신의 언어로 다시 기술하는 것을 포함합니다. 학생들이 정보를 요약으로 압축할 때, 글의 중요한 요소에 집중하고, 불필요한 세부 사항은 제거하며, 읽은 내용을 기억하게 됩니다. 학생들이 읽은 내용을 효과적으로 요약하도록 가르치기 위해서는 공유된 독서 자료의 좋은 요약 예시와 나쁜 요약 예시를 비교하는 것이 도움이 됩니다. 좋은 요약 예시는 글의 전체적 개요를 간략하게 보여주는 반면, 나쁜 요약 예시는 불완전하거나 부정확한 정보와 불필요한 세부 사항을 제공합니다. 좋은 요약 예시와 나쁜 요약 예시를 논의하는 것은 학생들이 자신의 독서 요약에 무엇을 포함해야 할지 파악하는 데 도움이 됩니다.

스토리 요소 분석

학생들에게 이야기 요소에 주의를 기울이도록 가르치는 것은 독해 능력을 향상시키는 것으로 나타났습니다. 등장인물, 배경, 줄거리와 같은 이야기 요소를 분석하면 학생들이 이야기 속 연관성을 찾고 읽은 내용을 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다. 이야기 지도와 행렬과 같은 그래픽 구성자는 학생들이 이야기 요소를 기록하는 데 자주 사용하는 형식입니다. 학생들은 또한 이야기 ​​요소의 이미지를 그려 텍스트에 대한 이해를 높일 수 있습니다. 예를 들어, "그림 그리기 및 라벨 다시 말하기"라는 활동에서 학생들은 이야기를 그림으로 표현하고 주요 구성 요소에 라벨을 붙입니다(예: 누가? 어디서? 무슨 일이 일어났나요? 어떻게 끝났나요?).

재방송

다시 말하기는 학생이 이야기, 개념 또는 묘사를 자신의 말로 다시 말하는 것을 포함합니다. 다시 말하기는 주요 내용에 세부 사항을 포함할 수 있다는 점에서 요약과는 다릅니다. 학생들은 다시 말할 때, 읽은 내용을 기억하고, 읽은 내용에 있는 어휘를 활용하고, 읽은 내용에서 혼동되는 부분을 찾아내는 연습을 합니다. 다시 말하기는 종종 구두로 이루어지며, 다시 말하는 사람에게는 청중(교사, 또래, 학급)이 필요합니다. 다시 말하기 연습의 한 가지 방법은 두 명의 학생이 읽은 내용을 공유하고, 1분 동안 정해진 시간 내에 교대로 읽은 내용을 다시 말하는 것입니다. 즉, 상대방이 읽은 부분부터 이야기를 이어가는 것입니다.

다시 말하기의 중요한 요소 중 하나는 순서입니다. 교사는 전환어나 질문(예: "처음", "다음", "처음에 무슨 일이 있었나요? 중간은요? 끝은요?")을 사용하여 학생들이 읽은 내용을 더 완벽하게 다시 말하도록 유도할 수 있습니다. 어린 학생들은 이야기를 다시 말할 때 실제 소품을 활용하는 것이 도움이 된다고 생각합니다. 예를 들어, 돼지와 늑대 인형은 이야기를 다시 말할 때 도움이 될 수 있습니다. 3 마리의 작은 돼지 젊은 독자들에게 더 접근하기 쉽습니다.

주요 아이디어 식별

글에서 주요 개념을 파악하는 것은 학생들이 자신의 이해도를 스스로 점검하는 데 도움이 됩니다. 학생들에게 단락, 이야기, 또는 묘사의 주요 개념을 파악하도록 가르치면 글의 핵심 측면에 집중할 수 있습니다. 특히 새로운 어휘를 접하는 좌절감, 덜 흥미로운 주제에 대한 읽기의 어려움, 또는 다른 학생들이 이해하는 내용을 이해하지 못하는 당혹감 등으로 인해 주의가 산만해질 수 있는 상황에서 이러한 집중력은 매우 중요합니다. 핵심 내용 영역(예: 과학, 수학, 사회)의 글을 읽을 때 주요 개념을 파악하는 법을 배우는 것은 특히 도움이 됩니다. 교과목 교과서는 학생들이 이해하기 어려운 경우가 많기 때문입니다.

학생들이 주요 아이디어를 파악하는 연습을 할 수 있도록 교사는 각 장의 제목과 소제목, 그리고 단락의 첫 문장에 자주 등장하는 주요 아이디어의 패턴에 학생들의 주의를 환기해야 합니다. 요약과 마찬가지로, 학생들은 단순히 주요 아이디어를 파악하거나 제시된 주요 아이디어의 좋은 예와 나쁜 예를 비교하는 연습을 통해 도움을 받을 수 있습니다. 예를 들어, 학생들은 언어 교과서에서 설명문 작성에 관한 단락을 읽은 후 주요 아이디어의 좋은 예와 나쁜 예를 비교할 수 있습니다. 이 연습 과정을 살펴보겠습니다.

설명문의 주요 목적은 주제에 대한 정보를 제공하는 것입니다. 아이디어를 설명하거나, 방향을 제시하거나, 어떤 일을 하는 방법을 보여줄 수 있습니다. 설명문은 전환어(예: 먼저, 초예산 및 가장 중요한 (아래 모델 참조) 이러한 단어들은 독자가 설명을 이해하는 데 도움이 됩니다.

• 좋은 예 :
  • 설명적 문단의 주요 목적은 주제에 대한 정보를 제공하는 것입니다.
  • 설명적 문단은 독자에게 주제에 대한 정보를 제공합니다.
• 나쁜 예 :
  • 설명적 문단은 방향을 제시합니다. (물론 설명적 문단이지만, 이것이 주된 내용은 아닙니다. 설명적 문단은 독자에게 아이디어를 설명하거나 어떤 일을 하는 방법을 보여주기도 합니다.)
  • 이름 가장 중요한 글을 쓸 때 사용해야 하는 단어입니다. (이름 가장 중요한 (설명적 글에서 사용되는 전환어의 예이지만, 이것이 이 문단의 주요 아이디어는 아닙니다.)