Study Case

Pîvandina Reftarê

Pêşkêş

Berhevkirina daneyan rêbazeke pîvandinê ya objektîf e ku dikare ji bo şekildan û rêberiya biryara pîşeyî were bikar anîn. Ew dihêle ku mamoste piştrast bikin ku planên wan ên rêveberiya tevgerê an rêbazên hînkirinê encamên xwestî çêdikin û her weha dikarin werin bikar anîn da ku pratîkên hînkirinê yên bêbandor ên li ser bingeha moda an îdeolojiyên heyî ne li ser bingeha delîlan, nas bikin û dawî li karanîna wan bînin. Mamosteyên ku pîvandina pir caran bikar naynin, ji du celeb xeletiyên ku pêşî lê digirin re xeternak in:

1. Berdewamiya destwerdana reftarî an akademîk a bêbandor dema ku başbûnek rastîn di performansê de çênebûye
2. Rawestandina destwerdaneke reftarî an akademîk a bi bandor li ser bingeha nirxandineke subjektîf

Pênasînên Operasyonel ên Reftarê

Berî berhevkirina daneyan, divê perwerdekar tevgera pirsgirêkê (ku wekî tevgera hedef jî tê zanîn) û tevgera xwestî (ku wekî tevgera cîgir jî tê zanîn) pênase bikin.

Dema ku divê reftareke pirsgirêkdar were kêmkirin, fikreke baş e ku reftareke cîgir a nelihevhatî were hilbijartin. Bo nimûne, rewşekê bifikirin ku tê de reftareke pirsgirêkdar a xwendekar dema ku mamoste di dema dersê de pirsek ji wî dike, nifiran dike. Reftara cîgir dikare ev be ku xwendekar dema ku di dema dersê de bersivê dide pirsekê zimanekî guncaw bikar bîne.

Divê perwerdekar armanc û tevgerên cîgir bi awayekî operasyonel pênase bikin - ango, divê ew wan bi awayekî zelal bi şertên çavdêrî û pîvandî diyar bikin. Dema ku tevgerek bi şertên çavdêrîkirî tê vegotin, ew dikare bi hêsanî were dîtin û belgekirin. Dema ku ew bi şertên pîvandî tê diyarkirin, tevger dikare bi awayekî were hejmartin (mînak, were jimartin, were demjimêrkirin). Nimûneyên pênaseyên operasyonel ên baş û xirab dikarin di tabloya jêrîn de werin dîtin.

Xwenîşandinî	Çavdêrî ye?	Pîvanbar?
Reftara Armanckirî: Dema ders dest pê dike, Anna ne amade ye	✘	✘
Reftara guhertinê: Anna dê dema ku tê dersê amade be.	✘	✘
Reftara Armanckirî: Anna li benda lêdana zengilê dimîne da ku pênûs û deftera xwe deyne ser maseya xwe.	✓	✓
Reftara guhertinê: Dema ku zengil lê bide, qelem û deftera Anna dê li ser maseya xwe be.	✓	✓

Her lêkolîna rewşê ji gelek pelên STAR û dozan pêk tê.

Berhevkirina daneyan dikare wekî rêyek ji bo berhevkirina delîlan ji bo baştirkirina reftara xwendekaran xizmet bike. Divê mamoste rêbazek berhevkirina daneyan hilbijêrin ku wêneya herî rast a performansa xwendekaran di polê de peyda bike. Dema ku ew rêbazek berhevkirina daneyan hildibijêrin, mamoste dikarin li nexşeya herikînê ya li jêr binêrin:

Bêyî ku pergala berhevkirina daneyan çi be, xwendekar carinan bi awayekî cuda tevdigerin ger bizanin ku ew têne çavdêrîkirin an jî dema ku kesek nû di polê de be. Hin rê ji bo kêmkirina vê bertekê ev in ku xwendekarên din jî werin çavdêrîkirin da ku xwendekarê hedef hîs neke ku ew tê cudakirin, çend caran çavdêrîkirin were kirin da ku xwendekar berî ku berhevkirina fermî ya daneyan dest pê bike bi çavdêr re rabe, û hewl were dayîn ku ji hev veqetandî be da ku îhtîmala ku xwendekar ferq bike ku ew tê çavdêrîkirin kêm bibe.

Derbarê Stratejiyê de

Pircarînî or tomarkirina bûyerê rêbazek e ji bo pîvandina hejmara caran ku reftarek di demek diyarkirî de çêdibe.

Lêkolîn û Çavkanî Çi Dibêjin

• Tomarkirina bûyeran dikare were bikar anîn ger armanc zêdekirin an kêmkirina pirbûna reftar(an) be (Têkiliyên Taybet, nd).
• Tomarkirina bûyeran ji bo tevgerên bi destpêk û dawiyeke cuda çêtirîn e (Cooper, Heron, & Heward, 2007).
• Tomarkirina bûyeran di polan de ji bo pîvandina reftaran wekî:
  • Destpêkirina kar û nerazîbûnên li hember daxwazên kar (Dibley & Lim, 1999)
  • Rûniştina ne guncaw û avêtina çopê (Wheatley et al, 2009)
  • Bersivên akademîk ên rast û çewt (Heckaman, Alber, Hooper & Heward, 1998)
  • Derengmayîn (Johnson-Gros, Lyons, & Griffin, 2008)
• Mamosteyan tomarkirina bûyeran ji bo pîvandina tevgerên xwe bi kar anîne, wek:
  • Daxuyaniyên pesnê (Kalis, Vannest, & Parker, 2007)
  • Derfetên bersivdayînê yên ku ji xwendekaran re hatine peyda kirin (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver, & Wehby, 2010)
• Tomarkirina bûyeran ji bo tevgerên ku bi demek têr di navberê de çêdibin çêtirîn e ku meriv bikaribe di navbera dawiya bersivekê û destpêka bersiveke din de cûdahiyê bike (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Stratejiyên ji bo Bicîhanînê

• Berawirdkirina daneyên bûyer an jî frekansê di navbera çavdêriyan de dihêle ku mamoste diyar bikin ka reftar zêde dibe, kêm dibe, an jî ti guhertin nîşan nade. √Ji ber vê sedemê, heke demên çavdêriyê bi heman dirêjahî bin, alîkar e.
• Ji bo belgekirina bi dizî ya hejmara carên ku reftarek çêdibe (ango, pirbûna wê), yek ji prosedurên jêrîn biceribînin:
  • Nîşanên hejmartinê li ser kaxezê bixin.
  • Perçeyek ji teypa maskkirinê deyne ser milê xwe û nîşanên hejmartinê li ser teypê deyne.
  • Jimareyeke jimartinê ya destan a biçûk û erzan bikirin.
  • Çend tiştên biçûk ên wekî pereyan an jî qeflên kaxezan têxin bêrîka xwe û her cara ku reftar çêdibe, tiştekî bibin bêrîka din. Tiştan li hev zêde bikin da ku diyar bikin ka reftar çend caran çêbûye.
• Dema ku ne mimkûn be ku ji bo her heyama çavdêriyê di heman demê de tevgera xwendekar were çavdêrîkirin, rêjeya tevgerê ji bo her çavdêriyê hesab bikin û wan bidin ber hev. Ji bo hesabkirina rêjeya tevgerê, gavên jêrîn bikar bînin.
  1. Dema destpêkirina çavdêriyê destnîşan bikin.
  2. Her hebûna tevgerê tomar bike.
  3. Dema ku çavdêrî bi dawî dibe destnîşan bike.
  4. Demjimêra ku ji bo çavdêriyê dom kir hesab bike.
  5. Rêjeyê bi jimartina hejmara giştî ya carên ku tevger çêbûye û dabeşkirina wê li ser dirêjahiya çavdêriyê hesab bike.
• Dema ku hûn tomarkirina bûyeran ji bo jêhatîyên akademîk bikar tînin, ji bo nirxandinek bêkêmasîtir a bersivên rast hem bersivên rast û hem jî yên xelet bihejmêrin. Nirxandina tenê bersivên rast dikare şaş be, nemaze heke bersivên xelet bi demê re zêde bibin an jî ji bersivên rast pirtir bin.

Forma Tomarkirina Bûyerê

	

		
Date
		
Dem dest pê kir
		
Dem bi dawî bû
		
Bi tevahî dem
		
Tally
		
Tevahî bûyer
		
Qûrs
	
	

		
11/14
		
Mînak: 8:30 sibê
		
Mînak: 8:45 sibê
		
15 min.
		
    
////
    
////
    
//// ///
		
18
		
18/15 min.
= 1.2/deqîqe.
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Şîroveyên Zêdetir:

¹Ger demên çavdêriyê bi heman dirêjahî bin, dibe ku hesabkirina rêjeyê ne hewce be.

Derbarê Stratejiyê de

Tomarkirina navberê rêbazek e ji bo belgekirina ka gelo reftarek di demên kurt de (mînak, 10 saniye), ku wekî navberên têne binavkirin, çêbûye an na. Di dawiya her yek ji van navberên de, çavdêr tomar dike ka reftarek çêbûye an na. Du celeb tomarkirina navberê hene:

• Tomarkirina tevahiya navberê - daneyên li ser tevahiya dema tevgerê dide. Dema ku tomarkirina tevahiya navberê tê bikar anîn, çavdêrek nîşan dide ka gelo tevger di tevahiya navberê de çêbûye.
  • Mînak:  Xwendekarek ji bo tevahiya sî saniyeyekê li ser peywirekê xebitî.
• Tomarkirina nîv-navberî - daneyên li ser rêjeya heyama çavdêriyê ya ku reftar nîşan dide. Dema ku tomarkirina navberên qismî tê bikar anîn, çavdêr nîşan dide ka reftar di her kêliyê de di navbera demê de çêbûye an na.
  • Mînak:  Xwendekarek ji navbereke sî saniyeyan panzdeh saniye li ser peywirekê xebitî.

Lêkolîn û Çavkanî Çi Dibêjin

• Tomarkirina navberê ji bo tevgerên berdewam an jî ji bo wan tevgerên ku destpêk û dawiya wan ji ber ku tevger bi rêjeyên pir zêde çêdibin dijwar e ji hev werin veqetandin tê bikar anîn (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd).

Tabloya li jêr lêkolînên ku hem tomarkirina bi navberên tevahî û hem jî yên qismî bi kar tînin ronî dike.

Reftarê Xwendin	Cureyê Pîvandina Daneyan	Dirêjahiya Navberê	Gazîname
Li ser erkê: Li ser maseyê rûniştin, bêdeng li ser erkê xebitîn, bi awayekî guncaw alîkarî xwestin.	Tevahiya navberê	Duyemîn 30	Wood, Umbreit, Liaupsin, & Gresham, 2007
Lîstina guncaw bi komputer, pirtûk, pêlîstokan; pasîfî; tevgerên stereotîpîk	Tevahiya navberê	Duyemîn 5	Longano û Greer, 2006
Reftarên derveyî kar	Navbera qismî	Duyemîn 5	Tincani, Ernsbarger, Harrison, û Heward, 2005
Reftarên pirsgirêk: Daxuyaniyên redkirina devkî, êrîşkarî, wêrankirin	Navbera qismî	Duyemîn 10	Peterson, Frieder, Smith, Quigley, & Van Norman, 2009
Li ser erkê: Li ser kursiyê rûniştin; dema ku bi mamoste re diaxivî têkiliya çavan	Navbera qismî	Duyemîn 10	Haydon, Mancil, & Van Loan, 2009
Reftarên mamosteyan: Kiryarên dîsîplînî	Navbera qismî	Duyemîn 10	Grskovic, Hall, Montgomery, Vargas, Zentall, û Belfiore 2004

Stratejiyên ji bo Bicîhanînê

• Ji bo nîşankirina destpêk û dawiya navberan, wekî mînak, pêşniyarekê bikar bînin:
  • Tomarkirina deng bi bîp (divê guhdarok werin bikar anîn!)
  • Amûrê elektronîkî ku lerizîne
  • Sepanên telefona desta
• Ji bo bikaranîna rêbaza tomarkirina navberê, gavên li jêr hatine destnîşankirin bikar bînin:
  1. Demjimêra çavdêriyê li gorî demên ku îhtîmala çêbûna reftaran herî zêde ye plansaz bikin. Bi gelemperî, çavdêrî di navbera deh deqeyan û saetekê de dom dikin, her çend karanîna demên kurttir rasttir û kêmtir bargiran e.
  2. Demjimêra çavdêriyê li navberên wekhev dabeş bikin. Ev navberên han bi gelemperî di navbera pênc û panzdeh saniyeyan de ne.
     1. Tevahiya navberê: Ger tevger di tevahiya navberê de çêbûbe, bi nîşana "x", nîşana plus, an nîşana kontrolê tomar bike (mînak, heke navberên deh-çirkeyan bikar bîne, divê tevger tevahiya deh saniyeyan bidome). Ger tevger di tevahiya navberê de çênebûbe, wê hingê nebûna tevgerê bi nîşana minus an 0 tomar bike.
     2. Navbera Qismî: Ger reftar di her kêliyê de di navberekê de çêbûye, bi nîşana "x", nîşana plus, an nîşana kontrolê tomar bikin (mînak, heke navberên deh-çirkeyan bikar bînin, divê reftar di wê navberê de herî kêm carekê çêbibe). Ger reftar di navberekê de çênebûbe, nebûna reftarê bi nîşana minus an 0 tomar bikin.
  3. Hejmara navberên ku tê de reftar çêbûye bijmêre. Vê hejmarê li ser hejmara giştî ya navberan dabeş bike û bi 100 zêde bike da ku rêjeya navberên ku tê de reftar çêbûye diyar bike.
• Dema ku tomarkirina tevahiya navberê tê bikar anîn, divê tenê yek reftar di carekê de were çavdêrîkirin, ji ber ku pêdivî ye ku di tevahiya navberê de were çavdêrîkirin. Di dema tomarkirina nîv-navber de gelek reftar dikarin werin çavdêrîkirin ji ber ku çavdêrek tenê hewce dike ku belge bike ka reftarek di navberê de çêbûye an na.
• Eger çavdêrek ne piştrast be ka ev tevger çêbûye an na (mînak, xwendekarek li pişt refikek pirtûkan an jî parçekerek odeyê dimeşe ku ew nayê dîtin), divê nekarîna çavdêriyê li ser forma çavdêriyê were belgekirin, li şûna ku hewl were dayîn ku texmîn were kirin ka çi diqewime.
• Ji ber ku tomarkirina tevahiya navberê hewceyê baldariya domdar a çavdêr e, dibe ku çavdêrîkirin û tomarkirina di heman demê de dijwar be. Dema ku tomarkirina tevahiya navberê tê bikar anîn, dibe ku hûn hewce bikin ku navberên ku hûn çavdêrî û tomar dikin biguhezînin (mînak, deh saniyeyan çavdêrî bikin, pênc saniyeyan tomar bikin, deh saniyeyan çavdêrî bikin, pênc saniyeyan tomar bikin). Ev dem dide we ku hûn çavdêriya xwe berî navbera çavdêriya din tomar bikin. (Nîşe: Tomarkirina tevahiya navberê ne pratîk e ger mamoste çavdêr be).

Forma Tomarkirina Navberan

	

		
Navber
		
Xwenîşandinî
		
Navber
		
Xwenîşandinî
		
Navber
		
Xwenîşandinî
		
Navber
		
Xwenîşandinî
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HEMÎ
%
 
30
50

Derbarê Stratejiyê de

Dema tomarkirinê rêbazek e ji bo belgekirina ku xwendekarek çiqas dem di reftareke diyarkirî de beşdar dibe.

Lêkolîn û Çavkanî Çi Dibêjin

• Tomarkirina demê ji bo tevgerên ku destpêk û dawiyek cuda hene an jî ji bo wan tevgerên ku bi rêjeyên ewqas bilind çêdibin ku bidestxistina hejmareke rast a frekansê dijwar be (mînak, hejmara lêdanan di dema lêdanên bi qelem, tiliyan an tiliyên pêyan de) guncaw e (Alberto & Troutman, 2006; Cooper, Heron, & Heward, 2007).
• Tabloya li jêr lêkolînên ku bi karanîna tomarkirina demê hatine kirin nîşan dide.

Reftarê Xwendin	Gazîname
Li ser peywirê: Li peywirê nihêrîn, nivîsandin û pirsên têkildarî mijarê pirsîn, bikaranîna materyalên hatine dayîn, û şopandina rêwerzên mamoste.	Ramsey, Jolivette, Patterson, & Kennedy, 2010
Pêdivîbûna bi daxwazên peywirê re	Wehby û Hollahan, 2000
Karên nivîsandina akademîk	Atîna, Vollmer, û St. Peter Pipkin, 2007

Stratejiyên ji bo Bicîhanînê

• Ji bo zêdekirina rastbûna tomarkirina demê, bikaranîna kronometreyek dîjîtal bifikirin. Saetek dîwar an saetek destan dikare were bikar anîn lê dibe ku ew qas rast nebe.
• Ji bo bikaranîna rêbaza tomarkirina demê, gavên jêrîn bişopînin:
  1. Dema ku tevger dest pê dike, kronometreyê bidin destpêkirin.
  2. Dema ku reftar bi dawî dibe, kronometreyê rawestîne.
  3. Demjimêra ku tevger çêbûye tomar bike.
  4. Gavên jorîn heta dawiya heyama çavdêriyê dubare bikin.
  5. Demjimêra giştî bi zêdekirina dema her beşê di dema çavdêriyê de hesab bike. (Not: Hin kronometreyên dîjîtal dê bixweber dema giştî hesab bikin.)
• Heke berhevkirina daneyên demê di dema dersê de ne pratîk be, tomarên vîdyo an deng dikarin ji bo berhevkirina daneyên demê werin bikar anîn - û paşê werin temaşekirin an guhdarîkirin.
• Ji bo ku wêneyek rasttir a tevgera xwendekar peyda bibe, berhevkirina daneyên frekansê ji bo tevgera hedef bi daneyên demdirêj re bifikirin. Ji bo xwendekarek pir cuda ye ku beşdarî pênc beşên qîrînê bibe ku her yek deh deqîqe dom dike, ji beşdarbûna yek beşê ku pêncî û pênc deqîqe dom dike.

Stratejiya STAR

Forma Tomarkirina Demjimêrê

	

	

		

			
Destpêka Demê
			
Dawîya Demê
			
Demajok
		
		

			
Mînak
(demjimêra dîjîtal)
00:00
			
04:27
			
4 hûrdem, 27 çirk
		
		

			
Mînak
(saeta dîwêr) 8:30
			
08:57
			
minutes 7
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
TEVAHÎ/ NAVÎNÎ
		
 
		
	
	
	
Şîroveyên zêde:
	

Derbarê Stratejiyê de

Qeydkirina derengmayînê rêbazek e ji bo belgekirina dema di navbera dayîna rêwerzekê û pêkanîna wê ji aliyê xwendekar ve.

Lêkolîn û Çavkanî Çi Dibêjin

• Tomarkirina derengmayînê guncaw e dema ku mamoste dixwaze bipîve ka di navbera dema ku talîmat, nîşanek, an jî pêşniyarek tê dayîn û dest pê dike an jî diqede, çiqas dem derbas dibe (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd).
• Tabloya li jêr lêkolînên ku bi karanîna tomarkirina latency têne bikar anîn ronî dike.

Reftarê Xwendin	Gazîname
Derengiya demê di navbera daxuyaniyek/pirsekê û hewldana xwendekar ji bo ragihandinê de	Mancil, Conroy, Nakao, & Alter, 2006
Nakokî di navbera talîmatan û pabendbûna bi erkê re	Lee et al., 2006
Derengiya demê di navbera nîşandana peyvekê û bilêvkirina wê de	Bosman, Gompel, Vervloed, & Van Bon, 2006

Stratejiyên ji bo Bicîhanînê

• Ji bo zêdekirina rastbûna tomarkirina latency, bikaranîna kronometreyek dîjîtal bifikirin. Ger kronometreyek dîjîtal tune be, hûn dikarin saetek dîwar an saetek destan bikar bînin.
• Ji bo bikaranîna rêbaza tomarkirina latency, gavên jêrîn bişopînin:
  1. Dema ku ferman, rêwerz, an talîmat tê dayîn, kronometreyê bidin destpêkirin.
  2. Dema ku xwendekar guhdarî dike, kronometreyê rawestîne.
  3. Hejmara saniye an deqeyên ku di navbera dawiya rêwerzê û destpêka pabendbûnê de derbas bûne tomar bike.
  4. Gavên jorîn heta dawiya heyama çavdêriyê dubare bikin.
  5. Latencyiya navînî ya tevgerê bi dabeşkirina latencyiya giştî (mînak, 60 saniye) li ser hejmara dubarebûnan ​​(mînak, 3 rêwerz) hesab bike.

Forma Tomarkirina Derengiyê

		

			

			

			
Dema daxwazê ​​​​an jî nîşanê
			
Reftara demê hate destpêkirin
			
Latînî
			
			

			
Mînak (saeta asayî) 11:30 sibê (demjimêra dîjîtal) 00:00
			
11:35 danê sibê 05:49
			
5 deqe 5 deqe, 49 saniye
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
TEVAHÎ/ NAVÎNÎ
			
 
			
			
		
		
Şîroveyên zêde:
		

	

Paşî

Serdestiyê

Mark bi kêmasiya fêrbûnê hatiye teşhîskirin. Ew di asta pola duyemîn de dixwîne û performansa wî ya matematîkê kêm e. Ew vekirî ye û pir caran wekî palyaçoyê polê tê binavkirin. Mark gelek hevalên wî hene lê pir caran wan dike mijara henekên xwe. Di demên dawî de, di dersa xwendinê de, Mark ji Felecia re got, "Ma hûn difikirin ku McGreevy-yê kal îro cilên xwe yên jêrîn guhertiye?" Du hevalên din ên Mark wî bihîstin û dest bi kenê kirin. Felecia jî kenî, lê hinekî nerehet bû. Birêz McGreevy kenê bihîst û ji polê xwest ku bêdeng bibin. Çend deqeyan şûnda dema ku Birêz McGreevy bi xwendekarên din re mijûl dibû, Mark dengek bilind derxist ku mîna gazê dixuya. Pol dest bi kenê kir. Birêz McGreevy li Mark nihêrî, lê Mark got, "Min tiştek nekir." Birêz McGreevy hişyarî da Mark ku her astengiyek din dê bibe sedema ku ew ji bo mayîna polê di dibistanê de were şandin. Mark hêrsa xwe nîşan da û vegeriya ser kar lê nekarî erkê xwe biqedîne.

Roja din, dema ku Birêz McGreevy ji bo demekê ji polê derket, Mark çavikên xwe danîn û rêbaza mamoste teqlîd kir. Her kesî dest bi ken û axaftineke pir bilind kir. Mark bi cesaret berdewam kir ku tevliheviyek çêbike. Heta ku Birêz McGreevy vegeriya, deng û baskeke mezin derketibû. Birêz McGreevy Mark şand ofîsê, ev cara diwanzdehemîn bû ku wî di wê sala xwendinê de wiha kiribû, û ew tenê Mijdar bû.

Birêz McGreevy nîgeran e ku bi nêzîkbûna betlaneyên zivistanê re reftara ne guncaw a Mark zêde bibe. Pêdivî ye ku ew rêbazekê bibîne ku dê alîkariya wî bike ku agahdarî li ser şîroveyên têkder ên Mark berhev bike.

Stratejiyên gengaz

• Tomarkirina bûyerê
• Tomarkirina navberê

Danî

1. Ji bo her du stratejiyên ku li jor hatine rêzkirin, Pêşgotina STAR Sheet û STAR Sheets bixwînin.
2. Her stratejiyek diyar bike.
3. Rave bike ka çima her stratejî rêyek guncaw e ji bo pîvandina şîroveyên têkder ên Mark.

Paşî

Serdestiyê

Theresa kêm caran karê xwe yê dersê temam dike. Çawa dikaribû? Ew jor e, ew daketiye, ew li dora xwe digere. Mamosteya wê, Xanim Lowe, xuya dike ku her gav jê dixwaze ku vegere ser maseya xwe û dest bi xebatê bike. Theresa hema hema qet pirtûka xwe an qelema xwe ji holê ranake, û di dema veguheztina dersan de ew ya dawîn e ku amade ye. Xanim Lowe bawer dike ku reftara Theresa ya ji kursiyê derneketiye û paşxistina kar dibe sedema notên wê yên xirab. Pêdivî ye ku ew rewşê binirxîne û diyar bike ka kîjan ji van reftaran herî pirsgirêkdar e.

Stratejiyên gengaz

• Dema tomarkirinê
• Tomarkirina navberê
• Qeydkirina derengmayînê

Danî

1. Ji bo sê stratejiyên ku li jor hatine navnîşkirin, Pêşgotina STAR Sheet û STAR Sheets bixwînin.
2. Her stratejiyek diyar bike.
3. Rave bike ka çima her stratejî ji bo pîvandina tevgerên Theresa yên ji kursiyê dûr guncaw e an na.
4. Rave bike ka çima her stratejî ji bo pîvandina tevgerên paşxistina Theresa guncaw e an na.

Paşî

Serdestiyê

Johnny kurekî ciwan ê bi nexweşiya otîzmê ye ku piraniya perwerdehiya xwe di poleke tevlîker de dibîne. Ew bi gotinên yek û du peyvan diaxive û dikare bibêje, "pirtûk", "xwarin", "zêdetir", "silav" û "vexwarin". Lêbelê, awayê wî yê sereke yê ragihandinê pergala danûstandina wêneyan e.

Her çend Johnny nîşan daye ku ew bi rastî ji çalakiyên komî hez dike jî, wî di van demên dawî de dest bi gezandina hevalên xwe yên xwendekar kiriye. Ew xuya dike ku herî zêde Stephen aciz dike. Wekî ku ev ne bes be, Johnny di dema dersên yek-bi-yek de dest bi gezandina mamosteyê xwe kiriye. Piştî ku ew beşdarî yek ji van reftaran dibe, ew diqîre, "Êş dike!" û dest bi kenê dike.

Analîstekî reftaran wekî beşek ji nirxandina reftarên fonksiyonel hevpeyvînek birêkûpêk pêk aniye. Bersivên mamoste û dêûbavan nîşan didin ku fonksiyona reftarên êrîşkar ên Johnny ew e ku bala xwe bikişîne ser xwe. Lêbelê, analîst hewce dike ku rasterast reftaran binirxîne.

Stratejiyên gengaz

• Tomarkirina bûyerê
• Tomarkirina navberê

Danî

1. Ji bo stratejiyên ku li jor hatine rêzkirin, Pêşgotina STAR Sheet û STAR Sheets bixwînin.
2. Bi awayekî operasyonel tevgerê pirsgirêkê pênase bikin.
3. Ji stratejiyên gengaz ên ku li jor hatine navnîş kirin, rêbaza çavdêriyê ya herî guncaw hilbijêrin da ku tevgerê bipîvin.
   1. Rave bike ka te çima ev rêbaz hilbijartiye.
   2. Rave bike ka tu dê çawa vê rêbazê bikar bînî da ku tevgera pirsgirêkê bipîvî.

Paşî

Serdestiyê

Alex bi kêmasiya fêrbûnê hatiye teşhîskirin. Ew di asta pola heştan de dixwîne. Her çend ew werzişvanek stêrk be jî, ew di nav hevalên xwe yên polê de ne pir populer e. Ew di polê de pir tengasiyê çênake, lê ew kêm caran karê xwe diqedîne an jî karên malê dike. Ew xuya dike ku xwedî kapasîteya kirina kar e, lê bi notên C-yan xwe dide der. Birêz Cashman, mamosteyê matematîkê yê Alex, rojekê bi Alex re li ser van fikaran axivî, û Alex bersiv da, "Pêdivî bi xebata dijwar tune. Di çend salan de, ez ê amade bim ji ber ku ez ê bibim lîstikvanek beyzbol an basketbolê yê profesyonel."

Birêz Cashman gelek caran dihêle ku xwendekar bi hev re bixebitin da ku erkên xwe biqedînin. Di dema dersên matematîkê de, Alex bi xwendekarekî din re li ser kursiyek serbixwe dixebite. Rojekê, Alex li Sports Illustrated sêzdeh deqeyan li şûna ku di erkê de alîkariyê bike, ew ma. Dema ku hevkarê wî jê xwest ku alîkariya wî bike, Alex got, "Ez van tiştan fam nakim. Tenê alîkariya min bike." Xwendekar berdewam kir bi xebatê. Dema ku Birêz Cashman ferq kir çi diqewime, wî ji Alex re got ku kovarê deyne aliyekî û dest bi kar bike. Alex razî bû, lê pênc deqe şûnda wî dîsa kovar derxist. Rojek din, Alex ket xewê û hevkarê wî neçar ma ku wî şiyar bike. Alex gelek caran dixwaze ku biçe serşokê. Her carê Birêz Cashman wî berdide.

Pêdivî ye ku Birêz Cashman diyar bike ku Alex di dema dersê de çiqas dem ji karê xwe dûr derbas dike.

Stratejiyên gengaz

• Dema tomarkirinê
• Tomarkirina navberê

Danî

1. Ji bo stratejiyên ku li jor hatine rêzkirin, Pêşgotina STAR Sheet û STAR Sheets bixwînin.
2. Bi awayekî operasyonel tevgera hedef diyar bikin.
3. Bi awayekî operasyonel tevgerêkî cîgir pênase bike.
4. Ji stratejiyên gengaz ên ku li jor hatine navnîş kirin, rêbaza çavdêriyê ya herî guncaw hilbijêrin da ku reftaran bipîvin.
   1. Rave bike ka te çima ev rêbaz hilbijartiye.
   2. Rave bike ka tu dê çawa vê rêbazê bikar bînî da ku tevgera pirsgirêkê bipîvî.

Paşî

Serdestiyê

Howard nîşanên girîng ên zehmetiya xwendin û matematîkê nîşan dide. Xanim Anderson - mamosteya sala yekem - di çar mehan de şeş caran ji ber "neguhdariyê" ew şandiye ofîsê.

Dema ku zengil lêdide, Xatûn Anderson ji polê re dibêje ku dest bi çareserkirina pirsgirêkên matematîkê yên li ser tebeqeyê bikin. Li şûna wê, Howard dest bi axaftina bi dengekî bilind li ser çerxên otomobîla bavê xwe dike. Xwendekarekî din, Davis, dibêje, "Aw, bavê te hooptie heye û ew çerx şêt in." Howard bersiv dide, "Baş e, qet nebe otomobîlek me heye. Min te dît ku li benda otobusê bûyî." Xwendekarên din dest bi kenê dikin, û Davis ji Howard re dibêje ku bêdeng bibe. Di vê demê de Xatûn Anderson mudaxele dike, ji xwendekaran re dibêje ku bêdeng bibin. Ew Howard û Davis şermezar dike, ji wan re dibêje ku herin rûnin, û erkê wan tîne bîra wan. Piştre ew vedigere ser maseya xwe. Howard û Davis berdewam dikin ku li ser otomobîlên dê û bavên xwe nîqaş dikin. Piştî demekê, Xatûn Anderson dîsa wan ji ber axaftinê şermezar dike. Piştre Howard qelema xwe tûj dike, perçeyek kaxezek nû digire, û bi rêya herî dirêj a gengaz vedigere cihê xwe. Piştî nêzîkî panzdeh deqeyan, xuya ye ku xwendekaran pirsgirêkên xwe yên matematîkê qedandine û Xatûn Anderson dest bi dersê dike. Piştî dersê, Xatûn Anderson li kaxeza Howard dinêre û fêm dike ku wî tenê çend pirs temam kirine.

Xanim Anderson difikire ku Howard çend reftaran nîşan dide ku ew dibin sedema netemambûna karê wî, lê ew herî zêde bi wê yekê xemgîn e ku ew dest bi erkên xwe bike dema ku jê re tê gotin. Ji ber vê yekê, hefteya bê, Xanim Anderson daneyên bûyeran li ser şîroveyên guncaw û ne guncaw ên Howard û daneyên derengmayînê li ser ka ew çiqas dem digire ku her roj dest bi karê xwe bike berhev dike (li rûpela din binêre).

Danî

1. Ma hûn bi hilbijartinên berhevkirina daneyan ên Xanim Anderson re hevfikir in? Bersivên xwe rave bikin.
2. Formên li jêr bi hesabkirina derengmayîn û pirbûna tevgerên Howard temam bikin. Piştre, daneyên Howard analîz bikin.
   1. Gelo fikarên Xanim Anderson li ser tevgerên latency yên Howard mafdar in? Çima an çima na?
   2. Gelo fikarên Xanim Anderson li ser şîroveyên ne guncaw ên Howard mafdar in? Çima an çima na?
3. Li gorî senaryoya jorîn, hûn difikirin ku agahdariyên din hene ku Xanim Anderson divê berhev bike? Ger wusa be, reftarên ku ew dixwaze bipîve navnîş bike û rêbazên berhevkirina daneyan ên gengaz rave bike.

Forma Tomarkirina Derengiyê

	

	

		

		
Date
		
Dema ku Howard bû
ji bo destpêkirina xebatê hat xwestin
		
Reftara demê hate destpêkirin
		
Latînî
		
		

		
1/12/xx
		
8:35:00 danê sibê
		
8:35:33 danê sibê
		
 
		
		

		
2/12/xx
		
8:35:09 danê sibê
		
8:37:14 danê sibê
		
 
		
		

		
3/12/xx
		
8:36:01 danê sibê
		
8:36:29 danê sibê
		
 
		
		

		
4/12/xx
		
8:35:02 danê sibê
		
8:36:33 danê sibê
		
 
		
		

		
5/12/xx
		
8:36:30 danê sibê
		
8:37:14 danê sibê	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
Navoser
		
 
		
	
	
	

Forma Tomarkirina Bûyerê

	

	

		

			
Date
			
Dem
			
Tally
(Maqûl
Şîrove)
			
Hemî
			
Qûrs
			
Tally
(Ne guncaw
Şîrove)
			
Hemî
			
Qûrs
		
		
1/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
2/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
    
//// 
    
//// //
 
 
 
 

		
3/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
4/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
5/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
///		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Navoser
 
 
 
 
 
Navoser
 
 
 
 
	
	
	

Paşî

Serdestiyê

Birêz Smith li Dibistana Bilind a Hamiltonê digel Xanim Patel, mamosteyeke perwerdehiya taybet, dersa biyolojiyê ya tevlîhev dide. Ji ber ku xwendekar xwedî şiyanên xwendinê yên berfireh in, yek ji mamosteyan pir caran paragrafek ji nivîsê bi dengekî bilind dixwîne û dûv re pirsên famkirina guhdarîkirinê dipirse. Di vê dema pirs û bersivan de, ji xwendekaran tê xwestin ku destên xwe bilind bikin û li bendê bin ku werin gazîkirin.

Rachel, xwendekareke nû ya veguhastinê, di vê çalakiyê de gelek caran bi hevalên xwe re diaxive û ji hevalên xwe re notan dinivîse. Dema ku ew bersiva pirsan dide, ew bêyî ku li bendê bimîne ku jê re bê gotin, bersivê dide. Her çend bersivên wê her gav rast bin jî, mamoste ji tevgera wê aciz dibin. Birêz Smith berî ku wê bişîne ofîsê çend caran wê şermezar dike. Dema ku Rachel cara çaremîn hate şandin ofîsê, gilî kir, "Tu her gav li min dixî!" Birêz Smith du deqeyên din derbas kir ku rave bike ka ew çiqas adil e bi xwendekarên xwe re. Xanim Patel ji ber vê şêwaza tevgerê bi fikar e, daneyên jêrîn berhev kiriye (li jêr binêre).

Danî

1. Ma hûn bi hilbijartinên berhevkirina daneyan ên Xanim Patel ji bo her tevgera hedef razî ne? Bersivên xwe rave bikin.
2. Formên li jêr bi hesabkirina rêjeya gazîkirina Rachel û bûyerên tevgerên wê yên li derveyî kar tije bikin. Agahiyên Rachel analîz bikin.
   1. Gelo fikarên mamosteyan li ser tevgerên gazîkirina Rachelê mafdar in? Çima an çima na?
   2. Gelo fikarên mamosteyan li ser tevgerên Rachelê yên li derveyî karê rast in? Çima an çima na?
3. Ji bo her tevgerên ku li jêr hatine rêzkirin, rêbazek alternatîf a berhevkirina daneyan destnîşan bikin û rave bikin ka Xanim Patel dê çawa daneyan berhev bike.
   1. Reftara gazîkirinê
   2. Reftarên derveyî kar

Forma Tomarkirina Bûyerê

	

	

		

			
Date
			
Dem
			
Tally
(Deng dide)
			
Hemî
			
Qûrs
			
Tally
(Li benda gazîkirinê ye)
			
Hemî
			
Qûrs
		
		
11/2/xx
 
2: 15-2: 25
 
///
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
12/2/xx
 
2: 16-2: 26
 
    
////
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
13/2/xx
 
2: 16-2: 26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
14/2/xx
 
2: 15-2: 25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
15/2/xx
 
2: 17-2: 27
 
////
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Navoser
 
 
 
 
 
Navoser
 
 
 
 
	
	
	

Forma Tomarkirina Navberan

	

	

		

			
Navber
			
Xwenîşandinî
			
Navber
			
Xwenîşandinî
			
Navber
			
Xwenîşandinî
			
Navber
			
Xwenîşandinî
			
		
1
+
16
+
31
-
46
+
		
2
+
17
+
32
-
47
+
		
3
+
18
+
33
-
48
-
		
4
+
19
+
34
-
49
-
		
5
+
20
+
35
-
50
-
		
6
-
21
+
36
-
51
+
		
7
+
22
+
37
-
52
+
		
8
+
23
-
38
+
53
+
		
9
+
24
-
39
-
54
+
		
10
-
25
-
40
+
55
+
		
11
-
26
-
41
-
56
+
		
12
-
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEVAHÎ/ %
rûdanên
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEVAHÎ/ %
ne-qewimandin
 
 
	
	
	

Naveroka vê çavkaniyê di bin bexşek ji Wezareta Perwerdehiya Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê, #H325E120002, de hatiye pêşxistin. Lêbelê, ew naverok ne hewce ye ku siyaseta Wezareta Perwerdehiya Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê temsîl bike, û divê hûn texmîn nekin ku Hikûmeta Federal piştgirîya wê dike. Berpirsa Projeyê, Anna Macedonia.

credits

Beşdarên Naverokê Sara C. Bicard David F. Bicard Pêşdebirên Lêkolîna Dozê Janice Brown Kim Skow Weşanvan Jason miller

Reviewers Celeste Harvey Annette Little Mark Harvey Graphics Erik Dunton Istock (demjimêr, rêzik, nîşana kontrolê li ser clipboardê) Webmaster John Harwood

Lîsans û Standardên Naverokê

Ev Nimûneya Dozê ya IRIS li gorî pîvan û mijarên jêrîn ên lîsans û bernameyê ye.

Encûmen ji bo Zarokên Xweser (CEC)

Standardên CEC rêzek berfireh ji exlaq, pîvan û pratîkan vedihewîne ku ji bo rêberiya kesên ku rola girîng a perwerdekirina xwendekarên astengdar girtine ser xwe hatine afirandin.

• Standard 4: Nirxandin

Konsorsiyûma Nirxandin û Piştgiriya Mamosteyan a Navdewletî (InTASC)

Standardên Hînkirinê yên Modela Bingehîn a InTASC ji bo alîkariya mamosteyên hemî astên polê û warên naverokê hatine sêwirandin da ku xwendekarên xwe ji bo zanîngehê an jî ji bo kar piştî mezûnbûnê amade bikin.

• Standard 6: Nirxandin

Daîreya Pratîkên Pêşniyarkirî yên Zarokatiya Zû (DEC)

Rêbazên Pêşniyarkirî yên DEC ji bo baştirkirina encamên fêrbûna zarokên biçûk (ji jidayikbûnê heta pênc salî) yên ku derengmayînên pêşketinê an seqetî hene an jî di xetereya wan de ne hatine sêwirandin.

• Mijara 5: Talîmatên Fêrbûnê

* Ji bo bersiva vê lêkolîna dozê, ji kerema xwe navê xwe yê tevahî, sernav û girêdana saziyê ji Navenda IRIS re bi e-nameyê bişînin: [email parastî].