Quomodo educatores impedimenta potentialia agnoscere et tractare possunt dum instructionem designant?

Transcriptum: Kelli Suding, MEd.

"Digitale" non significat accessibile. Significat tantummodo discentibus nostris praesto esse. Loquamur de eo quid accessibilitas in genere significet. Ergo accessibilitas significat personam cum impedimento posse eandem informationem acquirere, in eisdem interactionibus se versari, et eisdem officiis frui ac persona sine impedimento modo aeque efficaci, aeque integrato cum substantialiter pari facilitate usus. Itaque animadvertis nos de "eodem" loqui — easdem informationem, easdem interactiones, eadem officia acquirere. Et de hoc cogitamus cum materiis quas discipulis nostris damus, materiis educationis accessibilibus sive AEM. AEM nobis permittit eas in formas accessibiles convertere. Ergo eandem informationem praebet sed in forma diversa, ut omnes discipuli nostri informationem independenter accedere possint. Ergo materiae quas discipulis nostris damus accessibiles esse debent. Technologia quoque accessibilis esse debet. Deinde technologia adiutrix cum omnibus his operari debet. Si instructio nostra non ita creata est ut formas illas mutare possimus aut discipuli formas illas mutare possint ubi illum textum accedunt, non proficiet. Ergo cum AEM operatur, materiae, technologia, et technologia adiuvantia omnia simul operari debent. Ergo non una pars est cum ad accessibilitatem in instructione nostra accedenda venit. Cum discipulis nostris materiam damus, cogitare debemus quomodo principia POUR designamus et servemus. Acronymum est, POUR, quod te in materiis aedificandis ducet. Et etiam optima via est ad quaestiones ducendas accipiendas, ut etiam tuas materias probare possis, vel cum alias res consideras, quaestiones de probatione aliarum materiarum quas discipulis nostris dare possis ponere. P perceptibile est, te ipsum interrogans, num omnes contenta multis modis sentire possunt? O est pro operabili. Num omnes contenta navigare et multis modis interagere possunt? Deinde U est intelligibilis. Num contenta modo intuitivo praesentantur? Num praedicibilia sunt? Deinde R est robusta. Num cum technologiis, inclusis illis technologiis adiuvantibus, compatibilia sunt? Iterum ergo, materiae, technologia, et technologia adiuvantia omnia simul operari debent.

Transcriptum: Ludovicus Pérez, PhD

Cum ad munus technologiae in UDL, sive Designo Universali pro Discendis, venit, ego vere id multiplicatorem exercitationum discendi inclusivarum viderem. Multa Designi Universalis pro Discendis sunt quae sine technologia adhiberi possunt. Exempli gratia, de finibus cuiuslibet actionis discendi clare definire potes, et curare potes ut hi fines discentibus variis modis communicentur. Sed quibusdam discentibus, cum ad interactionem cum ambitu discendi venit, cum ad percipiendam informationem quam deinde in cognitionem utilem convertere debent, vel cum ad navigandum per contenta vel respondendum modo qui doctrinam suam demonstrat, technologia clavis esse potest. Sine hac technologia, sine accessu quem praebet, discipuli non habent occasionem illam informationem capiendi, eam intellegendi, et deinde exprimere quae sciunt variis modis sine impedimentis qui impediant eos demonstrare suam perfectam et accuratam intelligentiam informationis.

Sunt variae rationes quibus de technologia cogitare possumus cum in condicionibus discendi inclusivis adhibetur. Latissima categoria esset technologia educativa, et ea est technologia quae omnibus discentibus praebetur. Deinde habemus seriem technologiarum magis limitatam, quae sunt technologiae adiuvantes, et hae sunt technologiae quae designatae sunt ad necessitates specificas quas discipuli habere possint, necessitates magis speciales. Et hae sunt technologiae quae saepe in programmate educationis individualis discipuli vel IEP memorantur. Sed quaedam est superpositio quia, tempore procedente, multae technologiae educativae proprietates accessibilitatis in se habent inclusas. Itaque, quotiescumque fieri potest, inspicere debemus eas technologias educativas quae iam praesto sunt et aliquas proprietates accessibilitatis quas habent, quia hae proprietates iam fortasse necessitatibus amplae varietatis discipulorum satisfaciunt sine necessitate technologiarum specialium. Exemplum technologiae educativae quae functiones accessibilitatis inclusas habet est tabula electronica quam multi discipuli nunc sibi praesto habent, vel telephonum gestabile quod in peris suis gerunt, ubi in optiones ire potes et experientiam discipuli cum contento in illo instrumento mutando magnitudines litterarum, mutando colorem fundi ut plus contrastus sit. Aut fortasse textum ad orationem utuntur ut informationem variis modis accipere possint. Legere possunt una cum textu, sed simul informationem clara voce legi possunt utens textu ad orationem. Deinde sunt quidam discipuli ubi etiam plus auxilii indigent. Itaque ultra textum ad orationem progredi possunt. Lectorem pleni screen uti possunt, quae est technologia quae omnia quae in screen telephoni mobilis vel tabulae vel etiam computatri sunt describit, ut si non potes videre ubi contentum in screen sit, tamen tibi describi possit, dummodo contentum cum accessibilitate in mente designatum sit. Si discipulus necessitatem specificam habet, tum nobis est officium inveniendi technologias adiuvantes quae illi necessitati optime respondent, ut in curriculo progredi possint.

Transcriptum: Cynthia Curry, MSEd

Est technologia educationis, deinde est technologia adiutrix, et hae revera una laborare debent ut discipuli cum impedimentis easdem optiones habeant ac discipuli qui technologiam adiutricem non utuntur ad has metas assequendas. Technologia educationis revera est ea quae ab omnibus discipulis adhibetur. Typice vel a districtu eligitur, vel interdum civitas genera specifica technologiae educationis a districtibus scholasticis adhibebit. Interdum magistri suam technologiam educationis eligunt ut intra curriculum adhibeatur. Et hoc est aliquid quod cum curriculo et cum finibus curriculi congruit. Exemplum technologiae educationis esset liber digitalis. Sub definitione foederali technologiae adiutricis, technologia adiutrix specialiter designatur individuis cum impedimentis ut eis aditum ad ambitum vel ad curriculum vel ad experientiam det. Quod interdum invenimus est terminus... technology assistive Universalius adhibetur, interdumque perceptio est technologiam adiutricem omnibus aptam esse posse. Exempli gratia, multae functiones accessibilitatis incorporatae productis technologiae educationis additae sunt. Textus ad orationem exemplum pervulgatum est. Et hoc aperiemus et technologiam adiutricem omnibus aptam vocabimus. Sed technologia adiutrix vere definitioni respondet cum a discipulo specifico congruit et requiritur. Ergo si difficultatem legendi habeo et textum ad orationem converto, ea vere technologia adiutrix mihi est. Et tam magni momenti est ut ea agnoscatur ut mea necessitas technologiae adiutricis et ut vel in IEP vel in Plano 504 documentetur. Hoc distinguendum est a, exempli gratia, discipulo qui textum ad orationem interdum uti potest quia fortasse oculos claudere velim dum audio vel fortasse commodum audiendi capere velim dum in autobus vehor. Sed non est essentiale. Non est necessitas accessus functionalis quam propter difficultatem habeo.

Transcriptum: Shauntā Cantor, PhD

Saepe de impedimentis in ipsa materia didactica exstantibus cogitamus. Sed ut ulterius progrediamur, saepe impedimenta intra ipsum contentum instructionis exstant. Saepe impedimenta in contento existunt quia discipuli se ipsos in ipso contento videre non possunt. Itaque unum impedimentum ad participationem est, si non sum studiosus aut contentum mihi non pertinet, non iam sum studiosus aut parum participationis habeo. Itaque impedimentum ad contentum materiae est defectus pertinentiae culturalis. Alterum impedimentum quod saepe exstat est in perspectivis quas habemus in contento quod utimur. Itaque perspectiva valde traditionalis potest esse litteratura quam eligimus ad certas notiones docendas. Et ita impedimentum fit, "Quomodo me ipsum in illo contento video?" Obstaculum fit magistri tantum certo contento utentes qui eis personalis est sed discipulis quos docent fortasse non est significativus. Aliud impedimentum potest esse perspectiva contenti quae discipulis datur dum discunt. Itaque mihi placet cogitare de multis modis repraesentationis quasi inspicientibus varias perspectivas quae etiam per curriculum nostrum introduci possunt. Solemus habere modum res valde occidentalem considerandi, sed sunt aliae perspectivae, et globaliter et internationaliter, quibus discipuli implicari debent. Itaque modus variandi materiam est has diversas perspectivas introducere, quia impedimentum, memento, est pertinentia. Si igitur de discipulis cogitas quorum familiae et culturae vel valores fortasse non repraesentantur modo quo hic in America Septentrionali docemus, tum pertinentia limitata est. Itaque impedimenta adhuc exstant.