Wéi kënnen Enseignanten erkennen a intervenéieren, wann d'Verhale vun de Schüler eskaléiert?

Transkript: Agitatiounsphase

Léierer: Jo, Colin?

Colin: Kanns du mäin ukucken?

[D'Nora seift.]

Enseignanten: Jo, ech sinn direkt do.

Nora, ech weess net, firwat du haut sou onhéiflech bass. Wat geet hei lass?

Nora: Dat ass meng Zäitverschwendung!

Léierin: Entschëllegt. Dir musst mat Respekt mat mir schwätzen.

[D'Nora seift laut.]

[Kommentar vun der Johanna Staubitz]

Elo, nodeems den Ausléiser net behandelt gouf, gesi mer wéi d'Nora hiert Verhalen eskaléiert, si schéngt méi onroueg ze sinn. E Léierer, den Här Santini, kënnt op si zou a freet: "Wat ass haut lass? Firwat bass du sou onhéiflech?" An si seet: "Dat ass eng Verschwendung vu menger Zäit", wat offensichtlech eng méi onhéiflech Äntwert ass. An zu deem Zäitpunkt erënnert hien hatt drun, datt et net ubruecht ass, mat aneren op déi Manéier ze schwätzen.

Ech wëll elo drop hiweisen, datt et vill Gutt un der Reaktioun vum Här Santini gëtt, hie äntwert hir e bësse privat: Hie kënnt bei hiren Dësch a schwätzt roueg. Wärend et wahrscheinlech ass, datt e puer Memberen aus der Klass et héieren, ass et net sou, hie schwätzt si net ëffentlech virun der ganzer Klass un. Dat hëlleft also, hir Dignitéit ze schützen an dat kann hëllefen, d'Saachen ënner Kontroll ze halen. Dat kann et. Zousätzlech benotzt hien e frëndlechen Toun, och wann hie si rügt, an hien dréckt si a reagéiert op déi Manéier. Hie schwätzt net haart zu hir. Dat sinn also wierklech gutt, privat mat der Schülerin ze schwätzen, e sou sanften, awer festen Toun ze benotzen, wéi et vernünfteg ass. Mä de Problem ass, datt hie einfach op dat reagéiert, wat hie seet, datt si seet a mécht, a si am Fong seet, si soll ophalen, domat ze maachen, an datt et net ubruecht ass, anstatt ze probéieren, dem Besoin unzegoen, deen zu dem Verhalen vun der Nora féiert, nämlech de Wonsch, méi séier weiderzekommen, de Wonsch, net do ze sëtzen, während hir Kollegen Froen stellen, op déi si d'Äntwerten scho kennt.

Transkript: Agitatiounsphase mat Deeskalatiounsstrategie

Léierer: Jo, Colin?

Colin: Kanns du mäin ukucken?

[D'Nora seift.]

Léierin: Jo, ech wäert direkt do sinn.

Léierin: [Zu d'Nora] Moien Nora, ech gesinn, datt s du frustréiert bass, wann s du wëlls, kanns du mat der nächster Aktivitéit weidergoen.

Léierer: [Zum Colin] Okay, loosse mer et kucken, Colin.

Schéin, du hues et verstanen.

Léierin: [An d'Klass] Okay, Frënn, Dir kënnt Är Aarbecht weider kontrolléieren an ech kommen laanscht a ginn duerch d'Géigend.

[Kommentar vun der Johanna Staubitz]

D'Nora huet also Beweiser gewisen, datt si, hiert Verhalen, an eng aner Phas vum Eskalatiounszyklus virukomm ass, den Auswierkungszyklus. Si ass also hei an der Agitatioun baséiert op hirem Verhalen, wéi Dir scho gesinn hutt, an den Här Santini mierkt dat an dësem Szenario. An ähnlech wéi hien hiert Verhalen an der Triggerphase ugeschwat huet, bitt hien hir eng alternativ Aktivitéit. Dës Kéier bitt hien keng Wiel tëscht Aktivitéiten. Mee hie gëtt hir eppes, op wat si weidergoe kann, wat direkt den Trigger selwer adresséiert, nämlech d'Noutwennegkeet, dëst alles ze iwwersprangen an dat ze maachen, wat ech prett sinn ze maachen.

Kathleen Lane, PhD

Wichtegkeet vun timing

Wann Dir Symptomer vun Agitatioun bemierkt, ginn et e puer verschidde Strategien, an et ass wichteg, datt Dir dës fréi am Auswierkungszyklus benotzt, zum Beispill während oder virun der Agitatiounsphase, well wa se spéider am Auswierkungszyklus benotzt ginn (z.B. wann e Schüler wierklech méi agreabel ass), kéint dat de Schüler ausléisen an hien dozou bréngen, an déi nächst Phas vum Auswierkungszyklus ze kommen. Mee eng Approche ass einfach ze soen: "Hey, et schéngt, wéi wann s du am Moment wierklech Schwieregkeeten hues a Schwieregkeeten hues, beim Fokus ze bleiwen", oder "Wéi kann ech dir hëllefen?" Oder "Wëlls du deng Hausaufgab maachen an op enger anerer Plaz am Klassesall schaffen?" „Wëlls du an den hënneschte Beräich vum Klassesall goen?“ Oder vläicht „Wëlls du probéieren, mat engem Partner zesummenzeschaffen?“ Oder vläicht gëtt et guer net dee Gespréich. Vläicht mierkt Dir als Enseignant einfach, datt de Schüler an dësem Punkt Schwieregkeeten huet, vläicht tippt hien mat sengem Bläistëft oder seng Aen dréine sech hin an hier an hie gesäit e bëssen opgereegt aus. Dir kënnt einfach eng kleng Notiz op e Stéck Pabeier schreiwen, wou steet: "Hëlleft w.e.g. [laacht] engem Schüler, deen e bëssen opgereegt ausgesäit. Kanns du se just zwou Minutten an dengem Klassesall halen? An wann déi zwou Minutten eriwwer sinn, kënnt Dir einfach hei ënnerschreiwen a hien zréck a mäi Klassesall schécken?" An dann kënnt Dir dee Brief einfach zesummeklappen, en zouklammen a soen: "Héi, Mark, kënnt Dir mir e Gefale maachen?" Kënnt Dir dat un d'Madame weiderginn? „Dem Smith säi Klassesall niewendrun?“ An dann gëtt him dat eng Méiglechkeet, eng respektvoll Paus ze maachen, sech aus der Situatioun ze trennen, déi sech fir hie ufänkt e bëssen ze knaschteg unzefillen. An et ass net esou, wéi wann s du virun der ganzer Klass sees: "Héi Mark, et gesäit aus, wéi wann s du dech verléiere géifs, also muss du fortgoen." Amplaz gëss du hinnen dës respektvoll Manéier, eng Paus ze maachen. Mee wann Dir déi selwecht Strategie géift probéieren, wann e Schüler wierklech Dynamik gewënnt an an déi nächst Phas oder souguer d'Héichpunktphase kënnt, dann ass dat genau de falsche Moment fir hien aus dem Klassesall ze verloossen, well hie wahrscheinlech guer net positiv reagéiere géif. An dat kéint se an eng onsécher Situatioun bréngen. Wann Dir dëse Schüler hutt, deen verbal feindlech oder kierperlech aggressiv ass, wëlle mir dat zu deem Zäitpunkt net maachen. Dat wäert guer net funktionéieren. Mir wëlle also driwwer nodenken, dës Zort Strategie ze benotzen an doriwwer nozedenken, wéi mir Verhalen ënnerstëtze kënnen, ier se ausser Kontroll geroden. A mir wëlle virsiichteg sinn, datt mir net zoufälleg ausserkontrolléiert Verhalen verstäerken. Also, wann Dir een gesitt, deen et schwéier huet, mierken déi Leit vläicht nach net emol, datt se et schwéier hunn. An dofir frot Dir se net. Dir schwätzt einfach andeems Dir eppes seet wéi: "Okay, Leit, elo maache mir eng Paus a mir huelen e Partner a maachen déi lescht Halschent vun dëser Aufgab fäerdeg." An zesumme mat dengem Partner froen ech dech, deng Aarbecht ze kontrolléieren.“ An dann kéints du einfach am Klassesall ronderëmlafen, se an een, zwee, een, zwee, asw. nummeréieren, an se dann mat engem Partner zesummesetzen. Mee d'Iddi wier, datt mir eppes an Ärem Ënnerrecht ännere wëllen, fir datt de Schüler net ëmmer méi onwuel mat der Aufgab gëtt. An et muss net onbedéngt ëmmer eng Ännerung fir déi ganz Klass sinn, mee dat ass eng einfach Strategie, déi mir kéinte benotzen. Mee wann Dir e Schüler hutt, deen sech net engagéiert a Dir mierkt, datt dëst net deen eenzege Schüler ass, deen Schwieregkeeten huet, kéint dat eng gutt Léisung sinn. An hoffentlech fillt Dir Iech als Enseignant wierklech staark a selbstsécher genuch an Ärem Ënnerrecht, datt Dir denkt: "Mann, ech muss wierklech iwwer eng Ännerung nodenken, déi ech a menger Aarbecht maache kann, anstatt alles als eng Erausfuerderung fir d'Schüler selwer ze gesinn." Et kéint e Problem am Ënnerrecht sinn, an dat heescht net, datt Dir keen exzellente Enseignant sidd. Et heescht just, datt ech an deem Moment eng Ännerung muss maachen. A wann mir iwwer dee Interaktiounswee tëscht dem Schüler an dem Enseignant nodenken, wësse mir, datt dat, wat mir maachen, den nächste Schrëtt mam Schüler prägt. An an dësem Fall kënnt Dir Iech froen: "Wat ass déi klengst Ännerung, déi ech elo grad an der Aart a Weis wéi ech enseignéieren maache kann, fir d'Schüler z'ënnerstëtzen, op der Streck ze kommen, engagéiert ze bleiwen an d'Stéierungen ze limitéieren?" An et ass vill méi einfach, dat entweder an der Ausléiserphase oder an dëser Agitatiounsphase ze maachen, iwwer déi mir schwätzen. Well zu dësem Zäitpunkt ass déi Diskrepanz tëscht wou d'Verhalen ass a wou mir et brauchen am klengsten. An et ass vill méi einfach, d'Schüler zu dësem Zäitpunkt erëm op de richtege Wee ze kréien. Also ass den Timing wierklech wichteg.

Kathleen Lane, PhD

Schülerobservatioun

Virun e puer Joer hat ech d'Méiglechkeet, Verhalensspezialist ze sinn, a meng Aufgab war et, Enseignanten ze léieren, wéi se mat schwieregen Verhalen ëmgoe kënnen, a ganz staark, positiv Bezéiungen tëscht Enseignanten a Schüler ze fërderen an de Schüler ze hëllefen, sech wierklech konstruktiv a passend ze verhalen, souwuel am Klassesall wéi och ausserhalb vum Klassesall. An zousätzlech zum Enseignanten iwwer dës Strategien ze léieren, war mäin zweeten Deel vu menger Aarbecht, déi Situatiounen ze hëllefen, an deenen d'Schüler schwiereg Verhalen haten, mat deem d'Enseignanten nach net woussten, wéi se ëmgoe sollten. An een Dag besonnesch bleift mir nach ëmmer am Kapp, all déi Jore méi spéit. Et gëtt eng Enseignante, an si war an engem eegenen Klassesall, an d'Enseignante war um Enn vun hirem Mëttegiessen un hirem Schreifdësch, an huet dann e Koup Pabeieren un d'Schüler an der Klass zréckginn. An dat waren Pabeieren, déi bewäert gi waren. Ech war nëmmen do fir ee Schüler ze gesinn. An wéi hien all seng Pabeieren zréckkritt huet, war eng rout Linn duerch all eenzel Aufgab op all eenzelen Aarbechtsblat. An dann sot si zu him: "Soubal Dir all dës Aufgaben korrigéiert hutt, kënnt Dir dësen Nomëtteg an d'Versammlung goen. Awer wann Dir se net korrigéiert hutt, kënnt Dir net an d'Versammlung goen." An dann ass si zréckgaangen a sech gesat. Also huet hien seng Hand gehuewen a gesot: "Ech brauch Hëllef dobäi. Ech mengen et eescht. Ech hunn all eenzel dovun falsch verstanen." An hie war offensichtlech opgeregt. An si sot: "Du muss dech einfach méi beméien." An hien huet ugefaang Zeeche vu Frustratioun ze weisen. Hie sot: "Ech kann dat net maachen." An si sot: "Gutt, dann muss du et einfach probéieren." An si huet erëm ugefaangen hiert Mëttegiessen ze iessen. An endlech eskaléiert hien mat dëser Stëmm an hien ass um Rand vun den Tréinen. An dann steet hien op an räisst all d'Pabeieren a geheie se op si a Stécker, déi sech wéi eng Millioun kleng Stécker ugefillt hunn. An hie jäizt, wéi wann hie mat engem Megaphon géif schaffen: "Hallo? Wann ech net een kann, kann ech och net 500. Een muss mir et léieren," wat ech, éierlech gesot, deemools zimmlech déifgräifend fonnt hunn. An wéi mir eng vun den Aufgaben opgeholl hunn, déi ech op deem zerräissenen Blat Pabeier fonnt hat, hunn ech beim Kucke vun e puer dovunner geléiert, datt d'Muster d'Subtraktioun iwwer Nullen war. Hie verstanen dëst Konzept net, sou datt wann een 501 -199 geholl huet, wousst hien net wat hie maache sollt, wann et eng Null an der Zéngerplaz gouf. Et war einfach eng Korrektur. A soubal hie geléiert huet, wéi een iwwer Null subtrahéiert, hat hien dat wat hie maache misst. Hie konnt d'Elementer um Aarbechtsblat fäerdeg maachen an hie konnt an d'Versammlung goen, awer hien hat och eng Retention verdéngt. An déi ganz Erfahrung huet mech deemools wierklech gestéiert, well säi Verhalen an enger ganz kuerzer Zäit vun eppes wéi 0 op 100 gaangen ass, an et huet wierklech net missen. An ech mengen, et huet e bëssen Peinlechkeet fir de Léierpersonal an de Schüler selwer verursaacht.

Transkript: Pam Glenn

Mir wäerten d'Situatioun entschäerfen, wann ech kloer Onrou gesinn. Mir hunn am Raum schonn decidéiert, datt et bestëmmt Plazen gëtt, wou een ouni Fro higoe kann. Mir hunn e Signal, an si ginn mir einfach d'Signal, egal wat et ass. An et ginn och bestëmmt Schüler, déi hiert eegent spezifescht Signal hunn, wou se einfach higoe kënnen, egal wat geschitt. Elo gëtt et e puer Reegelen. Si musse respektvoll sinn. Si musse roueg sinn. D'Klass weess et, an mir hunn déi Famill opgebaut. Wann d'Kim an d'Eck oder an d'Mëtt oder wou och ëmmer et ass, loosst se eleng. Si brauch eng Minutt. Dir musst zréckkommen, an dann ginn ech bei Iech. Si wëssen, datt se eng Zort "Geet et dir gutt?" oder "Geet et dir gutt?" kréien. "Braucht Dir eng Minutt?" Ech mengen, fir mech hu mir schonn etabléiert: D'Leit gi rosen, an [laacht] mir wëssen dat. Erkennt, wann Dir rosen gitt. Wat sinn Är Ausléiser a wann Dir dovunner iwwerwanne gitt, wéini wësst Dir, datt Dir opgereegt sidd an et geschitt? Wat kënne mir maachen, fir dat ze verhënneren? Mir schwätze vill doriwwer, Wierder ze benotzen a just ze soen: "Ech kann net" oder "Nee" oder "Loosst mech eleng." Mir wëssen einfach, datt déi Persoun eng Minutt brauch. Ech reflektéiere vill mat de Kanner. "Ech héieren, datt Dir opgeregt sidd wéinst... Ech wier och opgeregt driwwer. Wat kann ech maachen, fir Iech ze hëllefen? Wéi kann ech Iech hëllefen? Wat braucht Dir vu mir?" An dann froen ech se: "Wat maacht Dir? Wësst Dir et schonn? Braucht Dir eng Minutt, fir datt mir dat zesumme erausfannen?" Mir hunn vill vun dëse Fäischt zesummegeballt, oder een tippt mat engem Bläistëft oder klappt sech mam Fouss, oder Dir gesitt een opstoen. "Wéi kann ech Iech hëllefen? Well dat ass kee akzeptabelt Verhalen. An et ass näischt falsch drun, rosen ze sinn. Et ass wéi mir domat ëmgoen." Also, mir hunn vill vun dëse Gespréicher. Et funktionéiert normalerweis. Wann et net blëtzartig séier geschitt. Mee normalerweis, wann ee wachsam genuch ass fir seng Schüler ze kennen an ee weess, datt den Johnny Schwieregkeeten mam Test huet, an ech weess, datt mir Freides den Test maachen - da bereede mir eis och deen vir. Also schwätze mir vill iwwer d'Tester, net sou datt et zu dësem grousse "Oh, mäi Gott, ech muss en Test maachen. Ech wäert duerchfalen" oder "Oh, mäi Gott, ech muss en Test maachen an ech hunn se an der Vergaangenheet duerchfalen" gëtt. "Jo, dat hues du, mee elo sinn ech hei fir dir ze hëllefen. An du bass sou vill besser wéi s du wars. Erwaarden ech 12? Nee, ech erwaarden, datt s du däi Bescht gëss. Also, et gi vill realistesch Erwaardungen, mee d'Lat ass ëmmer nach héich geluecht. Also kanns du vill vun dëse Saachen entschäerfen.

Transkriptioun: Janel Brown

Mir mussen verstoen, datt mir mat Kanner schaffen. Kanner kommen mat vill Gepäck an d'Schoul. Dir musst Empathie hunn. Dir musst mat e puer vun dëse Schüler matfillen, well Mamm a Papp vläicht e Sträit haten, ier se an d'Schoul koumen, an dat huet hiren Ufank vum Dag wierklech gestéiert. A wa se net wëssen, wéi se mat den Emotiounen ëmgoe sollen, da gesäit een, wéi se opgereegt ginn: "Okay, loosst eis eng Paus maachen." Mir hunn dat, wat mir Gehirpausen nennen. D'Enseignante kann dës kleng Videoe weisen, wou d'Kanner opstoen a wackelen a wackelen, just fir datt se et lass kréien. Mir probéieren déi vill ze benotzen. E puer Enseignanten hunn dat, wat se eng berouegend Eck nennen, an déi kënnen kleng Tipi-Zelter mat engem Këssen an engem Teppech opstellen. E puer hunn Teddybieren, eppes, an deem d'Kand kéint goen a just eleng sinn. Si maachen Atmungsübungen, schwätzen doriwwer, wat Dir anescht hätt maache kënnen. Gitt de Kanner Verantwortung fir hiert Verhalen a fannt Weeër, wéi se dëst Verhalen anescht ëmgoe kënnen.