Liesunterrecht fir d'Secondaire (Deel 2): Verdéiwung vum Fachberäichsléieren an der Mëttelschoul mat Vokabulär- a Verständnisstrategien

Transkript: Don Deshler, PhD

Wat d'Schüler am 21. Joerhonnert brauchen, ass eng sophistikéiert Palette vun fortgeschrattene Alphabetiséierungsfäegkeeten, déi et hinnen erméiglechen, ganz geschickt Schüler ze sinn, während se sech duerch hir Schoulcarrière beweegen, fir datt se mat den neien akademeschen Dynamiken ëmgoe kënnen, deenen se begéinen. Wat mir maache mussen, ass dat ze huelen, wat mir gutt wëssen, a mir maachen eist Bescht, fir all d'Schüler virzebereeden, déi an eis Klassesäll kommen. Ech géif mech als Inhaltsléierer - sief et e Wëssenschaftscours, e Literaturcours oder wat och ëmmer - ëmmer froen, wéi eng Strategien d'Schüler am meeschte benotzen? Wéi wäert ech dës Strategien dauerhaft an den Ënnerrecht integréieren, deen ech mat de Schüler maachen? Wéi wäert ech dës Strategien fir si modelléieren? Wéi wäert ech Erwaardungen un si setzen, se selwer ze benotzen? Wéi wäerte mir Gespréicher doriwwer féieren, wéi dës Strategien fir Iech funktionéiert hunn? An dofir ass de Kär vun deem, wat mir maachen, am Inhaltscours den spezifizéierten Inhalt ze léieren, awer mir stellen eis vir, datt mir dat an déi Kärstrategien afänken, déi mir als Enseignanten wierklech wichteg fir d'Schüler fannen, fir hinnen ze hëllefen, net nëmmen den Inhalt ze léieren, deen direkt virun hinnen ass, mee wat mir eis virstellen, datt se an de kommende Jore begéine wäerten? An dofir, wa mir e puer – net vill – mee e puer Strategien mat héijer Wierksamkeet wielen a se ëmmer erëm léieren an d'Kanner op verschidde Weeër abannen, andeems mir driwwer schwätzen, se verfeineren a mat hinnen schaffen, da wäerten d'Kanner Gespréicher iwwer den Inhalt féieren a wien si als Léierer ronderëm dës Zort Inhalt sinn. Wann d'Enseignanten dat kontinuéierlech maachen, fänken d'Schüler un – lues a lues – méi héich Niveauen u Alphabetiséierungskompetenzen ze kréien.

Transkript: Deborah Reed, PhD

Also genau Liesen, wa mir ufänken et besser ze verstoen, bedeit datt d'Schüler den Text iterativ nei liesen. Also déi éischt Kéier wou se en liesen, kréien se just e Basisverständnis. Dann kënne se zeréckgoen an d'Benotzung vu bestëmmte Wierder ënnersichen, an dann kënne se nach eng Kéier zeréckgoen an d'Iddien wierklech verdéiwen.

A méigleche Sätz, virum Liesen, wëlle mir, datt d'Schüler schonn doriwwer nodenken, wéi den Auteur dës Wierder am Text benotze kéint. An dat gëtt hinnen e Kader beim Liesen, fir no dëse Wierder ze sichen. An nodeems se gelies hunn, ginn se zeréck an entdecken déi spezifesch Sätz méi genau, fir ze kucken, ob d'Benotzung vun dëse Begrëffer vum Auteur mat den Informatiounen iwwereneestëmmt, déi de Schüler an de Sätz virum Liesen uginn huet. Dat ënnerstëtzt also dee iterative Bléck op d'Wuertgebrauch an d'Aart a Weis, wéi den Auteur Informatioune vermëttelt.

An an Anticipatiouns-Reaktiounsguiden, wou de Schüler festleet, wat d'Basis vu senger eegener Perspektiv op e Schlësselkonzept oder en Haaptthema kéint sinn, ier en liest. Dat ass erëm de Kader fir de Schüler, deen d'Presentatioun vun den Informatiounen am Passage beim Liese kuckt an dann, wa se iterativ duerch de Passage zréckgoen, d'Beweiser entdecken, déi vum Auteur fir seng eege Perspektiv geliwwert ginn, an iergendwéi d'Perspektiv vum Schüler mat senger Perspektiv rationaliséieren oder vereenegen. Et gëtt Standarden fir d'Bereetschaft fir d'Uni a fir d'Beruffswelt, déi d'Schüler encouragéieren, Perspektiven z'entdecken an den Zweck vum Auteur ze analyséieren, andeems se eng Erklärung ginn oder de Mooss bewäerten, a wéi engem Mooss d'Beweiser am Text d'Ausso vum Auteur ënnerstëtzen, andeems se ganz genau op d'Wuertgebrauch vum Auteur an d'Botschaft kucken, déi se vermëttelen. All dat sinn wichteg Standarden fir d'Uni a fir d'Beruffswelt, déi gutt mat de Weeër zesummepassen, wéi mir virschloen, méiglech Sätz an Anticipatiouns-Reaktiounsguiden am Klassesall ëmzesetzen.