• ຄວາມຊື່ສັດຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ: ການເລືອກ ແລະປະຕິບັດການປະຕິບັດ ແລະໂຄງການທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ (ເກັບໄວ້)
ສິ່ງທີ່ທ້າທາຍ
ຄວາມຄິດເບື້ອງຕົ້ນ
ສະ​ຫຼຸບ
ການປະເມີນຜົນ

ບຸກຄະລາກອນໂຮງຮຽນສາມາດປະຕິບັດການປະຕິບັດຫຼັກຖານຫຼືໂຄງການຢ່າງມີປະສິດທິພາບແນວໃດ?

ໜ້າ 9: ພັດທະນາລະບົບການຕິດຕາມຄວາມສັດຊື່

ມີຄໍາເກົ່າແກ່, "ສິ່ງທີ່ໄດ້ຮັບການຕິດຕາມ, ສໍາເລັດ." ນີ້ເບິ່ງຄືວ່າເປັນຄວາມຈິງໃນເວລາທີ່ໂຮງຮຽນປະຕິບັດການປະຕິບັດແລະໂຄງການໃຫມ່. ເລື້ອຍໆ, ພຽງແຕ່ການຕິດຕາມການປະຕິບັດໂຮງຮຽນສາມາດປັບປຸງຄວາມຊື່ສັດ. ໃນຂະນະທີ່ພວກເຂົາພັດທະນາລະບົບການຕິດຕາມຄວາມສັດຊື່, ທີມງານປະຕິບັດຈໍາເປັນຕ້ອງ:

  • ກໍານົດວິທີການ, ມາດຕະການ, ແລະແຫຼ່ງ
  • ສ້າງແຜນການເກັບກຳຂໍ້ມູນ
  • ຝຶກອົບຮົມຜູ້ເກັບຂໍ້ມູນ

ງານວິໄຈ

ໃນກໍລະນີທີ່ບໍ່ມີການຕິດຕາມກວດກາ, ຄູອາຈານມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະປ່ຽນແປງຂັ້ນຕອນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ. ຂອງຄູສອນຜູ້ທີ່ປະຕິບັດໂຄງການປ້ອງກັນ, 41 ເປີເຊັນເຖິງ 84 ເປີເຊັນມີການປ່ຽນແປງອົງປະກອບຫຼືຂັ້ນຕອນໃນໄລຍະເວລາ (ເຊັ່ນ, ເຂົາເຈົ້າເລື່ອນ) ຫຼືຢຸດເຊົາການນໍາໃຊ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ.
(Tappe, Galer-Unit, & Bailey, 1995)

ກໍານົດວິທີການ, ມາດຕະການ, ແລະແຫຼ່ງ

ບຸກຄະລາກອນໂຮງຮຽນຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ກໍານົດວິທີການ, ມາດຕະການ, ແລະແຫຼ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຈະນໍາໃຊ້ເພື່ອຕິດຕາມກວດກາຄວາມຊື່ສັດຂອງການປະຕິບັດ. ນີ້ອາດຈະຫມາຍຄວາມວ່າການນໍາໃຊ້ຂັ້ນຕອນການປະເມີນຜົນລວມກັບການປະຕິບັດຫຼືໂຄງການ, ຖ້າພວກເຂົາມີ, ຫຼືມັນອາດຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບການພັດທະນາຂອງຕົນເອງ. ໃນກໍລະນີໃດກໍ່ຕາມ, ຂໍ້ມູນຜົນໄດ້ຮັບຈະຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາກໍານົດວ່າຄູກໍາລັງປະຕິບັດຕາມການປະຕິບັດຫຼືອົງປະກອບທີ່ສໍາຄັນຂອງໂຄງການທັງຫມົດ.

ວິທີການ

ໃນໄລຍະການ ວິທີການ ຫມາຍເຖິງວິທີການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ (ຕົວຢ່າງ, ໂດຍຜ່ານການສັງເກດການ, ແບບສອບຖາມລາຍງານຕົນເອງ, ຫຼືການສໍາພາດ). ເຖິງແມ່ນວ່າຜູ້ປະສານງານການລວບລວມຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດອາດຈະມັກການລາຍງານຕົນເອງຍ້ອນວ່າພວກເຂົາເກັບໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ, ພວກເຂົາຄວນຈື່ໄວ້ວ່າຄູສອນມັກຈະປະເມີນລະດັບທີ່ພວກເຂົາກໍາລັງປະຕິບັດຕາມຂັ້ນຕອນທີ່ຖືກຕ້ອງ. ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບຄວາມຊື່ສັດໃນການປະຕິບັດໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຂໍ້ມູນການສັງເກດການແມ່ນດີທີ່ສຸດສໍາລັບການວັດແທກຄວາມຊື່ສັດ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເຖິງແມ່ນວ່າຂໍ້ມູນການສັງເກດການມີຂໍ້ບົກຜ່ອງທີ່ອາດຈະເກີດຂຶ້ນ, ໃນທີ່ປະຊາຊົນຈໍານວນຫຼາຍ react ກັບການສັງເກດເຫັນ; ນັ້ນແມ່ນ, ພວກເຂົາອາດຈະເພີ່ມຫຼືຫຼຸດລົງລະດັບຄວາມຊື່ສັດຂອງພວກເຂົາທຽບກັບໄລຍະເວລາເຫຼົ່ານັ້ນໃນເວລາທີ່ພວກເຂົາບໍ່ຢູ່ພາຍໃຕ້ການສັງເກດ. ໃນກໍລະນີທີ່ສົງໃສປະເພດຂອງປະຕິກິລິຍານີ້, ຄວນປະຕິບັດຂັ້ນຕອນເພື່ອຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນປະຕິກິລິຍາຂອງບຸກຄົນ (ຕົວຢ່າງ, ການສັງເກດເລື້ອຍໆຫຼືການຖ່າຍວິດີໂອອາດຈະຖືກໃຊ້ເພື່ອເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຖືກສັງເກດເຫັນ) ເພື່ອເກັບກໍາຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດທີ່ຖືກຕ້ອງ.

ມາດຕະການ

ມາດຕະການ ແມ່ນຮູບແບບຫຼືຜະລິດຕະພັນ (ຕົວຢ່າງ, ແຜນບົດຮຽນ, ການທົດສອບນັກຮຽນ) ທີ່ໃຊ້ເພື່ອເກັບກໍາຂໍ້ມູນ. ມາດຕະການຄວາມສັດຊື່ສາມາດພັດທະນາໄດ້ເລື້ອຍໆໂດຍການລວມເອົາແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຂອງຂັ້ນຕອນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດເປັນໜຶ່ງ ຫຼືຫຼາຍລາຍການຢູ່ໃນແບບຟອມ. ສອງປະເພດລາຍການຄວນຈະຖືກລວມເຂົ້າໃນມາດຕະການເຫຼົ່ານີ້. ທໍາອິດເວົ້າເຖິງປະລິມານການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ - ຈໍານວນຂັ້ນຕອນຂັ້ນຕອນທີ່ຄູປະຕິບັດຕາມ. ອັນທີສອງ ເວົ້າເຖິງຄຸນນະພາບຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ—ອາຈານປະຕິບັດຂັ້ນຕອນການສິດສອນໄດ້ດີປານໃດ.

ຖ້າພະນັກງານໂຮງຮຽນສ້າງມາດຕະການຄວາມສັດຊື່ຂອງຕົນເອງ, ພວກເຂົາຕ້ອງຮັບປະກັນວ່າມາດຕະການເຫຼົ່ານີ້ມີຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືແລະຖືກຕ້ອງ. ການວັດແທກທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້ຈະໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບດຽວກັນເຖິງແມ່ນວ່າພຶດຕິກໍາດຽວກັນຈະຖືກວັດແທກສອງຄັ້ງທີ່ແຕກຕ່າງກັນໂດຍຄົນດຽວກັນຫຼືໃນເວລາດຽວກັນໂດຍສອງຜູ້ສັງເກດການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ມາດຕະການທີ່ຖືກຕ້ອງແມ່ນມາດຕະການທີ່ມັນມີຈຸດປະສົງເພື່ອວັດແທກ. ຄລິກທີ່ລິ້ງຂ້າງລຸ່ມນີ້ເພື່ອສຶກສາເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບ:

ການສ້າງຕັ້ງຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືຂອງມາດຕະການ

ຈຸດປະສົງຂອງການສ້າງຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືຂອງມາດຕະການແມ່ນເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າຖ້າຄົນສອງຄົນໃຊ້ມາດຕະການທີ່ກໍານົດເພື່ອສັງເກດກິດຈະກໍາດຽວກັນພວກເຂົາຈະໄດ້ຮັບຜົນດຽວກັນ. ເພື່ອສ້າງຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືຂອງມາດຕະການຄວາມຊື່ສັດ, ບຸກຄະລາກອນໂຮງຮຽນຄວນປຽບທຽບຂໍ້ຕົກລົງລະຫວ່າງຜູ້ສັງເກດການທີ່ກໍາລັງປະເມີນກິດຈະກໍາດຽວກັນໃນເວລາໃດຫນຶ່ງ. ຂໍ້​ຕົກ​ລົງ​ສູງ​ລະ​ຫວ່າງ​ຜູ້​ສັງ​ເກດ​ການ​ສະ​ແດງ​ໃຫ້​ເຫັນ a ເຊື່ອຖືໄດ້ ມາດຕະການ. ໃນຕົວຢ່າງຂ້າງລຸ່ມນີ້, ຜູ້ສັງເກດການ 1 ແລະ 2 ໄດ້ຕົກລົງກ່ຽວກັບສາມລາຍການ (ເຊັ່ນ: ລາຍການ 2, 3, ແລະ 4). ພວກເຂົາເຈົ້າບໍ່ເຫັນດີກ່ຽວກັບວ່າລາຍການທີ 1 ເກີດຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງການສັງເກດການ. ອັດຕາການຕົກລົງຂອງພວກເຂົາແມ່ນ 75 ເປີເຊັນ, ໃນລະດັບທີ່ຂ້ອນຂ້າງສູງ, ແນະນໍາວ່າມາດຕະການທີ່ພວກເຂົາໃຊ້ແມ່ນມີຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືຫຼາຍ.

ມາດຕະການສັງເກດ (ຜູ້ສັງເກດການ 1)
Y ຫຼື N
  1. ຄູຝຶກສອນຕາມເວລາກຳນົດ.
 Y
  1. ບົດຮຽນໃຊ້ເວລາລະຫວ່າງ 40 ແລະ 50 ນາທີ.
 N
  1. ຄູສະເໜີສ່ວນປາກເປົ່າຂອງບົດຮຽນໃຫ້ກຸ່ມ.
 Y
  1. ອາຈານປະຕິບັດຕາມບົດ.
 Y
ມາດຕະການສັງເກດ (ຜູ້ສັງເກດການ 2)
Y ຫຼື N
  1. ຄູຝຶກສອນຕາມເວລາກຳນົດ.
 N
  1. ບົດຮຽນໃຊ້ເວລາລະຫວ່າງ 40 ແລະ 50 ນາທີ.
 N
  1. ຄູສະເໜີສ່ວນປາກເປົ່າຂອງບົດຮຽນໃຫ້ກຸ່ມ.
 Y
  1. ອາຈານປະຕິບັດຕາມບົດ.
 Y

ການສ້າງຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງມາດຕະການ

ຈຸດປະສົງຂອງການສ້າງຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງມາດຕະການແມ່ນເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າມັນກໍາລັງປະເມີນກິດຈະກໍາຫຼືອົງປະກອບທີ່ມີຈຸດປະສົງເພື່ອປະເມີນ. ມີສອງປະເພດຂອງຄວາມຖືກຕ້ອງທີ່ຄວນພິຈາລະນາ: convergent ແລະ divergent.

ຄວາມ​ຖືກ​ຕ້ອງ convergent

ຄວາມ​ຖືກ​ຕ້ອງ convergent ແມ່ນລະດັບທີ່ສອງມາດຕະການຕົກລົງ. ເພື່ອສ້າງຄວາມຖືກຕ້ອງສອດຄ່ອງຂອງມາດຕະການຄວາມສັດຊື່, ບຸກຄະລາກອນຂອງໂຮງຮຽນຄວນປຽບທຽບສອງປະເພດຂອງມາດຕະການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ (ຕົວຢ່າງ: ການສັງເກດການແລະແບບສອບຖາມການລາຍງານຕົນເອງຂອງຄູ). ໂດຍຫລັກການແລ້ວ, ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຫນຶ່ງໃນມາດຕະການຄວນໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນແລ້ວ. ຖ້າການຕອບສະຫນອງຕໍ່ມາດຕະການທີສອງເຫັນດີກັບສິ່ງທໍາອິດ, ນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າມາດຕະການທີສອງແມ່ນການປະເມີນກິດຈະກໍາດຽວກັນຫຼືການກໍ່ສ້າງຄືກັບຄັ້ງທໍາອິດ, ແລະດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຖືກຕ້ອງ. ຕົວຢ່າງຂ້າງລຸ່ມນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນສອງມາດຕະການທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງການປະສົມປະສານ.

ມາດຕະການສັງເກດ - ການອ່ານ
Y ຫຼື N
  1. ອາຈານແນະນຳທັກສະການຖອດລະຫັດ.
 Y
  1. ນັກຮຽນໄດ້ຝຶກທັກສະການຖອດລະຫັດໃໝ່ເປັນເວລາ 10 ນາທີ.
 Y
  1. ນັກສຶກສາມີສ່ວນຮ່ວມໃນການອ່ານຄູ່ຮ່ວມງານສໍາລັບ 10 ນາທີ.
 Y
ມາດຕະການລາຍງານຕົນເອງຂອງຄູ – ການອ່ານ
Y ຫຼື N
  1. ອາຈານແນະນຳທັກສະການຖອດລະຫັດ.
 Y
  1. ນັກຮຽນໄດ້ຝຶກທັກສະການຖອດລະຫັດໃໝ່ເປັນເວລາ 10 ນາທີ.
 Y
  1. ນັກສຶກສາມີສ່ວນຮ່ວມໃນການອ່ານຄູ່ຮ່ວມງານສໍາລັບ 10 ນາທີ.
 Y

ຄວາມຖືກຕ້ອງແຕກຕ່າງກັນ

ເຖິງແມ່ນວ່າບຸກຄະລາກອນໂຮງຮຽນຈະສ້າງຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງມາດຕະການລວມ, ມັນເປັນຄວາມຄິດທີ່ດີທີ່ຈະສ້າງຕັ້ງ ຄວາມ​ຖືກ​ຕ້ອງ​ທີ່​ແຕກ​ຕ່າງ​ກັນ​ ຂອງ​ມາດ​ຕະ​ການ​. ຄວາມຖືກຕ້ອງແຕກຕ່າງກັນ ແມ່ນລະດັບທີ່ຜົນຂອງການວັດແທກບໍ່ເຫັນດີກັບຜົນຂອງການວັດແທກຂອງໂຄງສ້າງທີ່ຄ້າຍຄືກັນແຕ່ແຕກຕ່າງກັນ (ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ: ມາດຕະການຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການການອ່ານຊັ້ນຮຽນທີ 2 ເຮັດວຽກທີ່ບໍ່ດີໃນການປະເມີນຄໍາແນະນໍາການອ່ານຊັ້ນທີຫ້າ). ເພື່ອສ້າງຄວາມຖືກຕ້ອງແຕກຕ່າງກັນ, ບຸກຄະລາກອນຂອງໂຮງຮຽນຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ປະຕິບັດມາດຕະການຄວາມຊື່ສັດໃນຊັ້ນຮຽນທີສອງທີ່ປະຕິບັດໂຄງການໃຫມ່ແລະຫ້ອງຮຽນການອ່ານຊັ້ນທີຫ້າບໍ່ໄດ້ປະຕິບັດໂຄງການນັ້ນ. ຕົວຢ່າງຂ້າງລຸ່ມນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນມາດຕະການທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມຖືກຕ້ອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ມາດຕະການສັງເກດ - ການອ່ານ
(ຮຽນ​ໃນ​ຊັ້ນ​ຮຽນ​ທີ​ສອງ​)
Y ຫຼື N
  1. ອາຈານແນະນຳທັກສະການຖອດລະຫັດ.
 Y
  1. ນັກຮຽນໄດ້ຝຶກທັກສະການຖອດລະຫັດໃໝ່ເປັນເວລາ 10 ນາທີ.
 Y
  1. ນັກສຶກສາມີສ່ວນຮ່ວມໃນການອ່ານຄູ່ຮ່ວມງານສໍາລັບ 10 ນາທີ.
 Y
ມາດຕະການສັງເກດ - ການອ່ານ
(ຮຽນ​ໃນ​ຫ້ອງ​ຮຽນ​ທີ​ຫ້າ​)
Y ຫຼື N
  1. ອາຈານແນະນຳທັກສະການຖອດລະຫັດ.
 N
  1. ນັກຮຽນໄດ້ຝຶກທັກສະການຖອດລະຫັດໃໝ່ເປັນເວລາ 10 ນາທີ.
 N
  1. ນັກສຶກສາມີສ່ວນຮ່ວມໃນການອ່ານຄູ່ຮ່ວມງານສໍາລັບ 10 ນາທີ.
 N

ຄວາມຊື່ສັດສໍາລັບຊັ້ນຮຽນທີສອງແມ່ນ 100 ເປີເຊັນ; ຄູອາຈານມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາທັງຫມົດທີ່ລະບຸໄວ້. ຄວາມຊື່ສັດຕໍ່ຊັ້ນຮຽນທີຫ້າແມ່ນ 0 ເປີເຊັນ; ຄູບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາໃດໆທີ່ລະບຸໄວ້ (ຕາມທີ່ຄາດໄວ້ສໍາລັບໂຄງການອ່ານຊັ້ນປໍຫ້າ). ນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມຖືກຕ້ອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ມາດຕະການແມ່ນ ກ ຖືກຕ້ອງ ຫນຶ່ງສໍາລັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການອ່ານຊັ້ນທີສອງ.

ໃຫ້ຄລິກໃສ່ຮູບເງົາຂ້າງລຸ່ມນີ້ເພື່ອຮຽນຮູ້ວິທີການຂັ້ນຕອນໂດຍຂັ້ນຕອນຈາກຍຸດທະສາດການຂຽນ POW ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອສ້າງມາດຕະການຄວາມຊື່ສັດ (ເວລາ: 1: 29).

Transcript: ການສ້າງມາດຕະການຄວາມຊື່ສັດ

ໃນປັດຈຸບັນທີ່ພວກເຂົາໄດ້ພັດທະນາການວິເຄາະວຽກງານສໍາລັບຍຸດທະສາດການຂຽນ POW, ທີມງານປະຕິບັດແມ່ນພ້ອມທີ່ຈະສ້າງມາດຕະການຄວາມຊື່ສັດ. ພວກເຂົາເລີ່ມຕົ້ນໂດຍການເລືອກວິທີການເກັບກໍາຂໍ້ມູນຂອງເຂົາເຈົ້າເຊັ່ນດຽວກັນກັບບຸກຄົນທີ່ຈະສະຫນອງຂໍ້ມູນນັ້ນ. ພວກເຂົາເຈົ້າເລືອກທີ່ຈະເກັບກໍາຂໍ້ມູນການສັງເກດການແລະບົດລາຍງານຂອງຕົນເອງຄູອາຈານຂອງຄວາມຊື່ສັດ. ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການວັດແທກການສັງເກດ, ທີມງານກວດກາລາຍການກ່ຽວກັບການວິເຄາະວຽກງານ.

ເຖິງແມ່ນວ່າບັນດາລາຍການເຫຼົ່ານີ້ເບິ່ງຄືວ່າປະກອບມີຂັ້ນຕອນທີ່ສໍາຄັນທັງຫມົດແລະເປັນການເລີ່ມຕົ້ນທີ່ດີສໍາລັບການວັດແທກຄວາມຊື່ສັດ, ທີມງານຕ້ອງການເພີ່ມບາງລາຍການກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບເພື່ອແກ້ໄຂວ່າຄູແຕ່ລະຄົນກໍາລັງປະຕິບັດຂັ້ນຕອນແນວໃດ. ພວກເຂົາເຈົ້າທົບທວນເອກະສານຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບ SRSD ສໍາລັບແນວຄວາມຄິດກ່ຽວກັບວິທີການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການປະຕິບັດຍຸດທະສາດການຂຽນ POW. ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນນີ້, ພວກເຂົາເພີ່ມຫຼາຍລາຍການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄຸນນະພາບຂອງການປະຕິບັດ.

ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ທີມງານຕັດສິນໃຈວ່າຂະຫນາດສາມຈຸດແມ່ນພຽງພໍທີ່ຈະໃຫ້ຄະແນນຄວາມຊື່ສັດ.

ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ລາຍການໃຫມ່ເຫຼົ່ານີ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ການສັງເກດການທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ.

ສະມາຊິກທີມຍັງຕ້ອງການສ້າງລາຍການກວດສອບການລາຍງານຕົນເອງຂອງຄູ.

ພວກເຂົາເຈົ້າພົບວ່າດ້ວຍການຂຽນຄືນໃຫມ່ເລັກນ້ອຍ, ບັນຊີລາຍການການສັງເກດການໄດ້ຖືກປ່ຽນເປັນບັນຊີລາຍການກວດສອບຕົນເອງໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ.

ກິດຈະກໍາ

ຕອນນີ້ບຸກຄະລາກອນໂຮງຮຽນປະຖົມ Truman ໄດ້ກໍານົດຂັ້ນຕອນ PALS 2–6, ທີມງານປະຕິບັດຈໍາເປັນຕ້ອງສ້າງມາດຕະການຄວາມຊື່ສັດ. ພວກເຂົາຕ້ອງການເລີ່ມຕົ້ນໂດຍການສ້າງແບບຟອມການສັງເກດການ.

ຄລິກທີ່ນີ້ເພື່ອທົບທວນຂັ້ນຕອນໂດຍຂັ້ນຕອນສໍາລັບ PALS 2–6.

ຂັ້ນຕອນທົ່ວໄປ

  1. ແນະນຳກອງປະຊຸມ PALS
  2. ໃຫ້ນັກຮຽນປ່ຽນເປັນຄູ່ໄວ ແລະງຽບໆ
  3. ມີ​ລະ​ບົບ​ສໍາ​ລັບ​ນັກ​ຮຽນ​ສາ​ມາດ​ເຂົ້າ​ເຖິງ​ອຸ​ປະ​ກອນ​ໄດ້​ຢ່າງ​ວ່ອງ​ໄວ​ແລະ​ໄດ້​ຢ່າງ​ງ່າຍ​ດາຍ​

ຂັ້ນຕອນສະເພາະ

  1. ປະຕິບັດການອ່ານຄູ່ຮ່ວມງານກັບ Retell ເປັນເວລາ 12 ນາທີ
    1. ປະຕິບັດຕາມ script
    2. ໃຫ້ນັກຮຽນປ່ຽນຄູ່ຮ່ວມງານຫຼັງຈາກ 5 ນາທີ
    3. ແນະ​ນໍາ​ໃຫ້​ຜູ້​ອ່ານ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ຕ​່​ໍ​າ​ທີ່​ຈະ​ເລົ່າ​ເລື່ອງ​ຄືນ​ໃຫມ່​ສໍາ​ລັບ 2 ນາ​ທີ​
    4. ຕິດຕາມນັກຮຽນ
  2. ປະຕິບັດການຫຍໍ້ຫນ້າສໍາລັບ 10 ນາທີ
    1. ປະຕິບັດຕາມ script
    2. ໃຫ້ນັກຮຽນປ່ຽນຄູ່ຮ່ວມງານຫຼັງຈາກ 5 ນາທີ
    3. ຕິດຕາມນັກຮຽນ
  3. ປະຕິບັດ Relay Prediction ສໍາລັບ 10 ນາທີ
    1. ປະຕິບັດຕາມ script
    2. ໃຫ້ນັກຮຽນປ່ຽນຄູ່ຮ່ວມງານຫຼັງຈາກ 5 ນາທີ
    3. ຕິດຕາມນັກຮຽນ
  4. ໃຫ້​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ເອົາ​ອຸ​ປະ​ກອນ​ອອກ​ໄປ​ໃນ 2 ນາ​ທີ​ຫຼື​ຫນ້ອຍ​ກວ່າ​

ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນນີ້, ຊ່ວຍໃຫ້ທີມງານສ້າງແບບຟອມການສັງເກດການ. ຄໍາແນະນໍາ: ໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າປະກອບມີລາຍການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບປະລິມານແລະຄຸນນະພາບຂອງການປະຕິບັດ.

ຄລິກທີ່ນີ້ສໍາລັບຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນ.

ຫນຶ່ງໃນຫຼາຍວິທີໃນການສ້າງມາດຕະການສັງເກດຄວາມຊື່ສັດສໍາລັບ PALS 2-6 ແມ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນຂ້າງລຸ່ມນີ້. ເຖິງແມ່ນວ່າແບບຟອມການສັງເກດສາມາດແລະອາດຈະປະກອບມີລາຍການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ມັນຄວນຈະປະກອບມີສີ່ອົງປະກອບຕົ້ນຕໍຂອງ PALS 2-6 (ເຊັ່ນ, ການອ່ານຄູ່ຮ່ວມງານ, Retell, ຫຍໍ້ວັກ, ແລະ Relay Prediction). ມັນຍັງຄວນປະກອບມີຢ່າງຫນ້ອຍຫນຶ່ງຫຼືສອງລາຍການທີ່ເວົ້າເຖິງຄຸນນະພາບຂອງການປະຕິບັດ, ເຊັ່ນວ່າຢູ່ໃນກ່ອງ.

ແບບຟອມສັງເກດ PALS 2–6

ວັນທີ: ________________ ອາຈານ: ____________________ ຜູ້ສັງເກດການ: __________

ການແນະນຳ (2 ​​ນາທີ ຫຼືໜ້ອຍກວ່າ) ___ 1. ແນະນຳຊ່ວງ PALS ___ 2. ແນະນຳນັກຮຽນໃຫ້ປ່ຽນໄປເປັນຄູ່ຢ່າງວ່ອງໄວ ແລະ ງຽບໆ ___ 3. ມີລະບົບໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເຂົ້າເຖິງເອກະສານໄດ້ຢ່າງວ່ອງໄວ ແລະ ງ່າຍດາຍ ການອ່ານຄູ່ຮ່ວມງານ ___ 4. ປະຕິບັດເປັນເວລາ 10 ນາທີ ___ 5. ປະຕິບັດຕາມບົດ ___ 6. ແນະນຳນັກຮຽນໃຫ້ປ່ຽນຄູ່ຫຼັງຈາກ 5 ນາທີ ___ 7. ຕິດຕາມນັກຮຽນ ເລົ່າຄືນ ___ 8. ປະຕິບັດເປັນເວລາ 2 ນາທີ ___ 9. ປະຕິບັດຕາມບົດ ___ 10. ຕິດຕາມກວດການັກຮຽນ ຫຍໍ້ໜ້າ ___ 11. ປະຕິບັດເປັນເວລາ 10 ນາທີ ___ 12. ປະຕິບັດຕາມບົດ ___ 13. ແນະນຳນັກຮຽນໃຫ້ປ່ຽນຄູ່ຫຼັງຈາກ 5 ນາທີ ___ 14. ຕິດຕາມນັກຮຽນ Relay ການຄາດເດົາ ___ 15. ປະຕິບັດເປັນເວລາ 10 ນາທີ ___ 16. ປະຕິບັດຕາມບົດ ___ 17. ແນະນຳນັກຮຽນໃຫ້ປ່ຽນຄູ່ຫຼັງຈາກ 5 ນາທີ ___ 18. ຕິດຕາມນັກຮຽນ ສະຫຼຸບ (2 ນາທີ ຫຼືໜ້ອຍກວ່າ) ___ 19. ໃຫ້ນັກຮຽນເອົາອຸປະກອນການ ລາຍການຄຸນນະພາບ 20. ຄູສອນໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດກິດຈະກໍາການສອນຂອງ PALS ໄດ້ດີປານໃດ? ___ 1. ບໍ່ດີ ___ 2. ປານກາງ ___ 3. ດີຫຼາຍ 21. ຄູສອນໄດ້ຕິດຕາມກວດການັກຮຽນໄດ້ດີປານໃດ? ___ 1. ບໍ່ດີ ___ 2. ປານກາງ ___ 3. ດີຫຼາຍ  

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ

ໃນໄລຍະການ ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ ຫມາຍເຖິງບຸກຄົນ––ເຊັ່ນ: ຄູອາຈານ, ຜູ້ສັງເກດການ, ແລະຄູຝຶກສອນ PD––ຜູ້ທີ່ໃຫ້ຂໍ້ມູນ ຫຼືຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຄວາມຊື່ສັດຂອງການປະຕິບັດ. ໂດຍທົ່ວໄປ, ຜູ້ສັງເກດການຈຸດປະສົງແມ່ນແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດທີ່ຖືກຕ້ອງຫຼາຍກ່ວາຄູທີ່ເຮັດແບບຟອມລາຍງານຕົນເອງ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄູສາມາດຮຽນຮູ້ທີ່ຈະວັດແທກຄວາມຊື່ສັດຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງຫຼາຍຂຶ້ນເມື່ອມີໂອກາດທີ່ຈະປຽບທຽບການຕອບໂຕ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໃນບົດລາຍງານຂອງຕົນເອງກ່ຽວກັບຄວາມຊື່ສັດຕໍ່ກັບຄໍາຕອບຂອງຜູ້ສັງເກດການທີ່ມີຈຸດປະສົງໃນໄລຍະເວລາດຽວກັນ. ນີ້ອາດຈະຊ່ວຍຜູ້ສັງເກດການຫຼືຄູຝຶກສອນເພື່ອກໍານົດພື້ນທີ່ທີ່ຕ້ອງການການຝຶກອົບຮົມຫຼືການສະຫນັບສະຫນູນເພີ່ມເຕີມ.

ວິທີການ/ມາດຕະການ ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ
ຄູອາຈານ ເພື່ອນຮ່ວມງານ
ຄູອາຈານ		 PD
ເປັນຄູຝຶກສອນ
  • ການສັງເກດການ (ຕົວຢ່າງ, ໃນຫ້ອງຮຽນ, ໃນວິດີໂອ): ແບບຟອມການສັງເກດ, ລາຍການກວດກາ, ແລະອື່ນໆ.
 ✔
  • ບົດ​ລາຍ​ງານ​ຕົນ​ເອງ​: ແບບ​ສອບ​ຖາມ​, ລາຍ​ການ​ກວດ​ສອບ​, ແລະ​ອື່ນໆ
 ✔
  • ສຳພາດ: ແບບຟອມສໍາພາດ
 ✔
  • ຜະ​ລິດ​ຕະ​ພັນ​: ແຜນ​ການ​ຮຽນ​, ການ​ທົດ​ສອບ​ນັກ​ຮຽນ​, ແລະ​ອື່ນໆ
 ✔

ຟັງທີ່ Daryl Mellard ອະທິບາຍເຖິງຜົນປະໂຫຍດແລະຂໍ້ເສຍຂອງຫຼາຍປະເພດຂອງວິທີການແລະມາດຕະການທີ່ໃຊ້ທົ່ວໄປສໍາລັບການປະເມີນຄວາມຊື່ສັດຂອງການປະຕິບັດ (ເວລາ: 1: 52).

Daryl Mellard, PhD
ຜູ້​ສືບ​ສວນ​ຮ່ວມ​ຕົ້ນ​ຕໍ,
ສູນກາງແຫ່ງຊາດກ່ຽວກັບການຕອບໂຕ້ຕໍ່ການແຊກແຊງ

ຂໍ້ມູນຈາກການ

Transcript: Daryl Mellard, PhD

ການວັດແທກຄວາມຊື່ສັດໃຊ້ເຄື່ອງມືທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ. ບາງສ່ວນຂອງສິ່ງເຫຼົ່ານັ້ນສາມາດງ່າຍດາຍຄືກັບການເບິ່ງບັນທຶກຂອງຄູ, ຫຼືແຜນການສອນຂອງຄູ, ແລະເຫັນວ່າຫຼັກສູດຢ່າງຫນ້ອຍມີຈຸດປະສົງທີ່ຈະສົ່ງສໍາລັບໄລຍະເວລາສະເພາະໃດຫນຶ່ງທີ່ມີຄວາມຖີ່ສະເພາະໃດຫນຶ່ງໃນໄລຍະຫຼາຍອາທິດ. ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ພວກເຮົາມັກໃຫ້ມີການສັງເກດພາຍໃນຫ້ອງຮຽນ, ແລະດ້ວຍວິທີນັ້ນ ພວກເຮົາສາມາດເບິ່ງຢ່າງລະມັດລະວັງໃນການຍຶດໝັ້ນ ແລະ ການຈັດສົ່ງຂອງຄູ. ພວກ​ເຮົາ​ໄດ້​ຮັບ​ຄວາມ​ຮູ້​ສຶກ​ທີ່​ດີກ​ວ່າ​ຂອງ​ການ​ມີ​ສ່ວນ​ຮ່ວມ​ຂອງ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ແລະ​ຮັບ​ປະ​ກັນ​ວ່າ​ບໍ່​ມີ​ພຽງ​ເລັກ​ນ້ອຍ​. ອີກວິທີຫນຶ່ງແມ່ນການເບິ່ງຜະລິດຕະພັນຂອງນັກຮຽນ. ເຈົ້າ​ອາດ​ຄາດ​ຫວັງ​ວ່າ​ຖ້າ​ນັກ​ຮຽນ​ໄດ້​ສະ​ແດງ​ໃຫ້​ເຫັນ​ຄວາມ​ຮູ້​ຫຼື​ຄວາມ​ສາ​ມາດ​ທີ່​ມີ​ຄວາມ​ສັດ​ຊື່​ສູງ. ແຕ່, ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ເຈົ້າບໍ່ຮູ້ວ່ານັກຮຽນໄດ້ສະແດງທັກສະທີ່ລາວໄດ້ຮັບໃນສະພາບແວດລ້ອມອື່ນ, ດັ່ງນັ້ນ, ຫນຶ່ງໃນການຫຼຸດລົງຂອງພຽງແຕ່ການນໍາໃຊ້ຜະລິດຕະພັນຂອງນັກຮຽນ, ເປັນຫຍັງພວກເຮົາຈຶ່ງມັກການສັງເກດໂດຍກົງ. ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ອີກເທື່ອໜຶ່ງ, ການສໍາຫຼວດຈະບໍ່ຖືກຕ້ອງຄືກັບການມີບຸກຄົນທີສາມຢູ່ໃນຫ້ອງເຮັດການສັງເກດການ ຫຼືໃຊ້ເທບວິດີໂອ ແລະທົບທວນວິດີໂອຂອງບົດຮຽນ. ຖ້າພວກເຮົາພຽງແຕ່ອີງໃສ່ບົດລາຍງານຕົນເອງຫຼືການສໍາຫຼວດ, ພວກເຮົາບໍ່ມີບົດຮຽນທີ່ຊັດເຈນວ່າວິທີການຮັກສາຄວາມສັດຊື່. ຂ້ອຍຄິດວ່າເຈົ້າສາມາດໃຊ້ມັນເປັນການເສີມໃນການສັງເກດການແລະອາດຈະເປັນພື້ນຖານທີ່ດີສໍາລັບການສົນທະນາກັບຄົນທີ່ເຮັດການສັງເກດການ, ແຕ່ຂ້ອຍບໍ່ຢາກອີງໃສ່ການສໍາຫຼວດເຫຼົ່ານັ້ນ.

ສ້າງແຜນເກັບກຳຂໍ້ມູນ

ເມື່ອວິທີການ, ມາດຕະການ, ແລະແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງການປະຕິບັດໄດ້ຖືກລະບຸ, ຜູ້ປະສານງານການປະຕິບັດຫຼືທີມງານຈໍາເປັນຕ້ອງສ້າງແຜນການເກັບກໍາຂໍ້ມູນນັ້ນ. ຂັ້ນຕອນການເກັບກໍາເຫຼົ່ານີ້ຄວນຈະເປັນລະບົບແລະສອດຄ່ອງ, ແລະພວກເຂົາຄວນຈະດໍາເນີນການໂດຍເນັ້ນຫນັກໃສ່ການແກ້ໄຂບັນຫາແລະການປັບປຸງຕົນເອງ, ແລະຄວນຫຼີກເວັ້ນການຖືກປະເມີນຫຼືລົງໂທດ. ຄລິກໃສ່ແຕ່ລະລາຍການຂ້າງລຸ່ມນີ້ເພື່ອສຶກສາເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນຫຼາຍປະເພດທີ່ແຜນສາມາດປະກອບມີ:

ໃຜເກັບຂໍ້ມູນ?

ພະນັກງານໂຮງຮຽນຈໍານວນຫນຶ່ງສາມາດເກັບກໍາຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດ, ຕາບໃດທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ຕົວຢ່າງ:

  • ຜູ້ປະສານງານສາມາດເກັບກໍາແລະວິເຄາະແບບຟອມລາຍງານດ້ວຍຕົນເອງ.
  • ຄູອາຈານສາມາດສັງເກດເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ຕາຕະລາງອະນຸຍາດໃຫ້.
  • ຄູອາຈານ, ບໍລິຫານ, ຫຼືບຸກຄະລາກອນທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມອື່ນໆສາມາດດໍາເນີນການສໍາພາດ.

ຄວາມຖີ່ຂອງການເກັບຂໍ້ມູນ

ການຄົ້ນຄວ້າຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດຄວນໄດ້ຮັບການເກັບກໍາເລື້ອຍໆໃນຄັ້ງທໍາອິດ (ຕົວຢ່າງ, ສອງຄັ້ງຕໍ່ອາທິດ) ແຕ່ຫຼັງຈາກນັ້ນມັນສາມາດເກັບກໍາໄດ້ຫນ້ອຍລົງ (ຕົວຢ່າງ, ຫນຶ່ງຄັ້ງຕໍ່ເດືອນ) ຍ້ອນວ່າບຸກຄະລາກອນມີຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບການປະຕິບັດຫຼືໂຄງການແລະຮັກສາຄວາມຊື່ສັດໃນລະດັບສູງ. ການກວດສອບຈຸດທີ່ບໍ່ໄດ້ແຈ້ງເປັນໄລຍະໆໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີປະສິດຕິຜົນດີໃນການຮັກສາລະດັບຄວາມຊື່ສັດສູງ.

ເງື່ອນໄຂຄວາມຊື່ສັດ

ມີແຫຼ່ງທ່າແຮງຈໍານວນຫນຶ່ງສໍາລັບການກໍານົດເງື່ອນໄຂຄວາມຊື່ສັດສໍາລັບການປະຕິບັດຫຼືໂຄງການໃດຫນຶ່ງ. ຕົວຢ່າງ:

  • ຄູ່​ມື​ການ​ບໍ​ລິ​ຫານ​ສໍາ​ລັບ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ການ​ຫຸ້ມ​ຫໍ່​ຫຼື​ໂຄງ​ການ​ອາດ​ຈະ​ຊີ້​ບອກ​ລະ​ດັບ​ທີ່​ຍອມ​ຮັບ​ໄດ້​ຂອງ​ຄວາມ​ຊື່​ສັດ.
  • ການຄົ້ນຄວ້າຕົ້ນສະບັບທີ່ມີຄວາມຖືກຕ້ອງອາດຈະລະບຸລະດັບຄວາມຊື່ສັດທີ່ໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບໃນທາງບວກຂອງນັກຮຽນ.

ຖ້າຂໍ້ມູນສະເພາະກ່ຽວກັບເງື່ອນໄຂຄວາມຊື່ສັດສໍາລັບການປະຕິບັດຫຼືໂຄງການແມ່ນບໍ່ມີ, ກົດລະບຽບທົ່ວໄປແມ່ນເພື່ອແນໃສ່ຄວາມຊື່ສັດ 85 ເປີເຊັນ (ເຊັ່ນ: ເປີເຊັນຂອງວຽກງານໂຄງການທີ່ຖືກປະຕິບັດຢ່າງຖືກຕ້ອງ).

ຂັ້ນ​ຕອນ​ການ​ທີ່​ຈະ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ໃນ​ເວ​ລາ​ທີ່​ປະ​ຊາ​ຊົນ​ໄດ້​ຖືກ​ພົບ​ເຫັນ​ວ່າ​ຂາດ​ຄວາມ​ສັດ​ຊື່

ຄວນມີລະບົບການຕັດສິນໃຈ ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ທີມງານຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ ຕັດສິນໃຈວ່າ ຈະຕ້ອງມີການກະທຳອັນໃດ ຫລັງຈາກພົບວ່າ ມີຄວາມຊື່ສັດຕໍ່າ. ຕົວຢ່າງ, ມັນອາດຈະພຽງພໍທີ່ຈະສະເຫນີຄໍາຄິດເຫັນແລະດໍາເນີນການສັງເກດການເພີ່ມເຕີມໃນໄວໆນີ້ (ຕົວຢ່າງ, ອາທິດຕໍ່ມາ), ຫຼືມັນອາດຈະມີຄວາມຈໍາເປັນສໍາລັບພະນັກງານທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມຊື່ສັດຕ່ໍາທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາອື່ນໆ, ເຊັ່ນ: ກອງປະຊຸມ booster ຫຼື mentoring.

ຝຶກອົບຮົມຜູ້ເກັບຂໍ້ມູນ

ເມື່ອພວກເຂົາໄດ້ກໍານົດຕົວເກັບຂໍ້ມູນຂອງພວກເຂົາ, ທີມງານປະຕິບັດໂຮງຮຽນສາມາດຈັດຕາຕະລາງການຝຶກອົບຮົມ. ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການຝຶກອົບຮົມ PD, ການຝຶກອົບຮົມຂອງຜູ້ເກັບຂໍ້ມູນຄວນປະກອບດ້ວຍການປະສົມປະສານຂອງການສົນທະນາທິດສະດີ, ການສ້າງແບບຈໍາລອງຂອງທັກສະ, ແລະການປະຕິບັດແລະການປັບປຸງທັກສະ. ກ່ອນທີ່ພວກເຂົາສາມາດເລີ່ມຕົ້ນເກັບກໍາຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດ, ຜູ້ເກັບຂໍ້ມູນຕ້ອງພິສູດຕົວເອງວ່າມີຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖື. ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າການໃຫ້ຄະແນນຂອງການສໍາຫຼວດແລະການຈັດອັນດັບຂອງພວກເຂົາຕ້ອງຕົກລົງຢ່າງແຂງແຮງກັບການໃຫ້ຄະແນນແລະການໃຫ້ຄະແນນຂອງຜູ້ເກັບຂໍ້ມູນຜູ້ຊ່ຽວຊານແລະກັນແລະກັນ. ໂດຍຫລັກການແລ້ວ, ເປັນໄລຍະ ຄວາມໜ້າເຊື່ອຖືລະຫວ່າງຜູ້ສັງເກດການ.

x

ຄວາມໜ້າເຊື່ອຖືລະຫວ່າງຜູ້ສັງເກດການ

ຄໍາ​ສັບ


ໂລໂກ້ໂຮງຮຽນປະຖົມ Paige.
ໂລໂກ້ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ Grafton.
ໂລໂກ້ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ DuBois.

ພັດທະນາລະບົບການຕິດຕາມຄວາມຊື່ສັດ

ໂຮງຮຽນປະຖົມ Paige

ເພື່ອປະເມີນຄວາມສັດຊື່ຂອງການປະຕິບັດການຕິດຕາມຄວາມຄືບຫນ້າໃນຫ້ອງຮຽນການອ່ານ, ທີມງານປະຕິບັດກໍານົດວ່າພວກເຂົາຈະສັງເກດຄູອາຈານແລະຕິດຕາມຂໍ້ມູນນັກຮຽນຄອມພິວເຕີ. ວິທີການປະເມີນຄັ້ງທໍາອິດຈະປະກອບດ້ວຍສະມາຊິກຂອງທີມງານທີ່ສັງເກດຄູອາຈານອ່ານທັງຫມົດເປັນປະຈໍາ - ຫນຶ່ງຄັ້ງຕໍ່ອາທິດຈົນກ່ວາຄູອາຈານໄດ້ບັນລຸຄວາມຊື່ສັດ (ເຊັ່ນ, 85 ເປີເຊັນຍຶດຫມັ້ນ) ແລະຫນຶ່ງຄັ້ງໃນທຸກໆສອງອາທິດຫຼັງຈາກນັ້ນ. ສະມາຊິກຂອງທີມງານປະຕິບັດຈະສັງເກດເຫັນເຊິ່ງກັນແລະກັນ. ສະມາຊິກທັງໝົດຂອງທີມງານຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຈະເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມໂດຍຜູ້ປະສານງານ RTI ເມືອງ ກ່ຽວກັບວິທີການເກັບກໍາຂໍ້ມູນໂດຍໃຊ້ບັນຊີລາຍການກວດສອບຄວາມສັດຊື່ຂອງເມືອງ (ເບິ່ງໃນ ແບບຟອມສັງເກດຫ້ອງຮຽນ ຂ້າງລຸ່ມນີ້). ມາດ​ຕະ​ການ​ນີ້​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຢັ້ງ​ຢືນ​ແລະ​ພິ​ສູດ​ວ່າ​ເປັນ​ທີ່​ເຊື່ອ​ຖື​ໄດ້​.

ການ​ຕິດ​ຕາມ​ກວດ​ກາ​ຄວາມ​ຄືບ​ຫນ້າ - passage fluency ການ​ອ່ານ (ຊັ້ນ​ຮຽນ 1-4​)
ແບບ​ຟອມ​ການ​ສັງ​ເກດ​ການ​ຫ້ອງ​ຮຽນ​
ວັນທີ: __________ ອາຈານສັງເກດ: __________________ ຜູ້ສັງເກດການ: _______

ຄຳແນະນຳ: ໃສ່ເຄື່ອງໝາຍຖືກຖັດຈາກແຕ່ລະລາຍການທີ່ທ່ານສັງເກດ.
ອົງການຈັດຕັ້ງ:___ 1. Probes ຖືກຍື່ນຢູ່ໃນໂຟນເດີທີ່ມີປ້າຍກຳກັບວັນທີບໍລິຫານ.
___ 2. ວັນທີທີ່ຂໍ້ມູນຖືກໃສ່ເຂົ້າໃນລະບົບການຈັດການຂໍ້ມູນແມ່ນຊີ້ໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງ.
___ 3. Probes ສໍາລັບຫຼາຍໆອາທິດຕໍ່ໄປແມ່ນມີຢູ່ໃນໂຟນເດີທີ່ມີປ້າຍຊື່.
___ 4. ຄູບໍລິຫານການສືບສວນ XNUMX ຄັ້ງຕໍ່ອາທິດ.
ການບໍລິຫານ:___ 5. ຄູໄດ້ວາງແຜນກິດຈະກໍາສໍາລັບຫ້ອງຮຽນ ໃນຂະນະທີ່ລາວກໍາລັງບໍລິຫານການກວດກາຄວາມຄືບໜ້າ.
___ 6. ຄູຄຸ້ມຄອງການສືບສວນທີ່ຖືກຕ້ອງ.
___ 7. ຄູໃຫ້ທິດທາງທີ່ຖືກຕ້ອງແກ່ນັກຮຽນເພື່ອເຮັດໜ້າທີ່ການອ່ານໃຫ້ສຳເລັດ.
___ 8. ຄູໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານບົດສຳຫຼວດ 1 ນາທີ.
___ 9. ຄູໃຫ້ຄະແນນຄຳຕອບຂອງນັກຮຽນໃນແບບຟອມຄູ.
ຄະແນນ:___ 10. ຄະ ແນນ ຂອງ ຄູ ອາ ຈານ probes ພາຍ ໃນ ສອງ ມື້ ຂອງ ການ ບໍ ລິ ຫານ.
___ 11. ຄູໃສ່ຄະແນນ probe ສໍາລັບນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເຂົ້າໃນລະບົບການຈັດການຂໍ້ມູນ.
___ 12. ຄູມອບການສຳຫຼວດຄືນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງຄະແນນໄດ້.
___ 13. ຄູກວດເບິ່ງກາຟທີ່ສ້າງຂຶ້ນດ້ວຍຄອມພິວເຕີເພື່ອວັດແທກຄວາມຄືບໜ້າຂອງນັກຮຽນ ແລະ ການຕັດສິນໃຈໃນການຮຽນການສອນ.

ທີມງານຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຍັງຈະຕິດຕາມຄວາມສັດຊື່ໂດຍການກວດກາຂໍ້ມູນການຕິດຕາມຄວາມຄືບຫນ້າຂອງນັກຮຽນດ້ວຍຄອມພິວເຕີ. ຂໍ້ມູນສາມາດຖືກປຽບທຽບໃນທົ່ວຫ້ອງຮຽນ. ທີມງານປະຕິບັດຈະຊອກຫາຮູບແບບຫຼືຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນໃນການປະຕິບັດນັກຮຽນໃນທົ່ວຄູອາຈານ. ຮູບແບບທີ່ຜິດປົກກະຕິຈະຖືກສືບສວນເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຄູແມ່ນປະຕິບັດຕາມຂັ້ນຕອນການຕິດຕາມຄວາມຄືບຫນ້າ. ເສັ້ນສະແດງຂ້າງລຸ່ມນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄະແນນການຕິດຕາມຄວາມຄືບຫນ້າໂດຍສະເລ່ຍສໍາລັບສີ່ຫ້ອງຮຽນ. ນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນຂອງຄູ D ສະເຫມີໄດ້ຄະແນນຕໍ່າກວ່າໝູ່ຂອງເຂົາເຈົ້າຕໍ່ກັບມາດຕະການນີ້. ຮູບແບບນີ້ຮັບປະກັນການສືບສວນຕື່ມອີກເພື່ອກໍານົດວ່າຄູ D ກໍາລັງປະຕິບັດການຕິດຕາມຄວາມຄືບຫນ້າດ້ວຍຄວາມຊື່ສັດ.

(ປິດແຜງນີ້)

ພັດທະນາລະບົບການຕິດຕາມຄວາມຊື່ສັດ

Grafton ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ

ໃນຂະນະທີ່ທີມງານຈັດຕັ້ງປະຕິບັດເບິ່ງເອກະສານຂອງໂຄງການ, ພວກເຂົາຄົ້ນພົບວ່າໂຄງການອ່ານປະກອບມີຄູ່ມືການບໍລິຫານແຕ່ບໍ່ແມ່ນມາດຕະການຄວາມຊື່ສັດ. ພວກເຂົາເຈົ້າຕັດສິນໃຈທີ່ຈະພັດທະນາບາງມາດຕະການເພື່ອຕິດຕາມກວດກາຄວາມຊື່ສັດຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການອ່ານ.

ໂດຍໄດ້ທົບທວນຄືນຄໍາແນະນໍາທົ່ວໄປ, ພວກເຂົາບອກຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປນີ້:

Grafton ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ
ຂັ້ນຕອນການອ່ານໂຄງການ
  1. ຄູເຮັດບົດຮຽນທຸກໆມື້ໃນເວລາດຽວກັນ.
  2. ຂະໜາດກຸ່ມຫ້ອງຮຽນແມ່ນ 10 ນັກຮຽນ ຫຼືໜ້ອຍກວ່າ.
  3. ຄູເຮັດກິດຈະກຳທີ່ຄູສອນເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງບົດຮຽນ.
    1. ຄຳສັບກ່ອນການສອນ
    2. ການອ່ານປາກ
    3. ກວດ​ສອບ​ຄວາມ​ເຂົ້າ​ໃຈ
  4. ຄູຕິດຕາມຕົວໜັງສືສຳລັບແຕ່ລະກິດຈະກຳທີ່ຄູສອນສາມຢ່າງ.
  5. ຄູຕິດຕາມການອ່ານປາກປາກແລະໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນທີ່ແກ້ໄຂ.
  6. ຄູມອບບົດຮຽນປື້ມຄູ່ມືທີ່ສອດຄ້ອງກັນໃຫ້ນັກຮຽນ.
  7. ນັກສຶກສາແລກປ່ຽນປຶ້ມວຽກ ແລະແກ້ໄຂວຽກງານຂອງແຕ່ລະຄົນ.
  8. ບົດຮຽນໃຊ້ເວລາລະຫວ່າງ 40 ແລະ 50 ນາທີ.


ທີມງານປະຕິບັດ Grafton Middle ໄດ້ນໍາໃຊ້ບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຂັ້ນຕອນນີ້ເພື່ອສ້າງສອງຮູບແບບ (ເບິ່ງຂ້າງລຸ່ມນີ້): ມາດຕະການການສັງເກດການ (ie, Fidelity of Implementation Checklist) ແລະແບບຟອມການລາຍງານຕົນເອງຂອງຄູ (ເຊັ່ນ: ບັນຊີການລາຍງານຕົນເອງຂອງຄູ). ຂັ້ນຕອນໂດຍຂັ້ນຕອນໄດ້ຖືກແປເປັນລາຍການກ່ຽວກັບມາດຕະການເຫຼົ່ານີ້. ໃນຂະນະທີ່ຄໍາຖາມສ່ວນໃຫຍ່ເວົ້າເຖິງປະລິມານການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ຂໍ້ 6, 7, ແລະ 8 ປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ.

ແບບຟອມທໍາອິດຄວນຈະສໍາເລັດໂດຍຜູ້ສັງເກດການທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມ. ນອກ​ຈາກ​ການ​ສັງ​ເກດ​ຂອງ​ຄູ​ອາ​ຈານ​ໃນ​ຂະ​ນະ​ທີ່​ນາງ​ກໍາ​ລັງ​ດໍາ​ເນີນ​ການ​ຮຽນ​ການ​ອ່ານ​, ຜູ້​ສັງ​ເກດ​ການ​ຈະ​ຕ້ອງ​ໄດ້​:

  • ຮູ້ເວລາກໍານົດປະຈໍາວັນຂອງບົດຮຽນ
  • ມີສໍາເນົາຂອງ script ສໍາລັບບົດຮຽນໃນມື້ນັ້ນ

ຄວາມຊື່ສັດຂອງລາຍການກວດສອບການປະຕິບັດ

ວັນທີ: ________________ ອາຈານ: ____________________ ຜູ້ສັງເກດການ: __________

ຄໍາແນະນໍາ: ໃສ່ເຄື່ອງໝາຍຖືກໃສ່ໃນຖັນທີ່ຕິດສະຫຼາກ ແມ່ນ​ແລ້ວ or No ຂຶ້ນກັບວ່າຄູສອນໄດ້ສໍາເລັດວຽກງານ.    
  ແມ່ນ​ແລ້ວ No
1. ຄູຝຶກສອນຕາມເວລາກຳນົດ.
   
2. ຂະໜາດກຸ່ມນ້ອຍແມ່ນ 10 ນັກຮຽນ ຫຼືໜ້ອຍກວ່າ.
   
3. ຄູສອນກ່ອນຄຳສັບ.
   
  3 ກ. ອາຈານປະຕິບັດຕາມບົດ.
   
4. ຄູອາຈານນໍາພາການອ່ານປາກ.
   
  4 ກ. ອາຈານປະຕິບັດຕາມບົດ.
   
  4 ຂ. ຄູຕິດຕາມການອ່ານປາກປາກແລະໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນທີ່ແກ້ໄຂ.
   
5. ຄູດໍາເນີນການກວດກາຄວາມເຂົ້າໃຈ.
   
  5 ກ. ອາຈານປະຕິບັດຕາມບົດ.
   
6. ຄູນຳສະເໜີບົດຮຽນໄດ້ດີປານໃດ (ຕົວຢ່າງ: ຈັງຫວະຂອງລາວແນວໃດ)?

1 2 3 4 5
ບໍ່​ດີ   ໂດຍສະເລ່ຍ   ດີທີ່ສຸດ
   
7. ປາກົດວ່ານັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ເນື້ອໃນຂອງບົດຮຽນບໍ?

1 2 3 4 5
ບໍ່​ດີ   ໂດຍສະເລ່ຍ   ດີທີ່ສຸດ
   
8. ບົດຮຽນມີສຽງຂຽນເປັນຕົວໜັງສື ຫຼື ມັນຟັງແບບທຳມະຊາດບໍ?

1 2 3 4 5
ອັກສອນ   ໂດຍສະເລ່ຍ   ທໍາມະຊາດທີ່ສຸດ
   
9. ຄູໄດ້ມອບປື້ມຄູ່ມືທີ່ສອດຄ້ອງກັນໃຫ້ນັກຮຽນ.
   
10​. ນັກ​ສຶກ​ສາ​ໄດ້​ແລກ​ປ່ຽນ​ປື້ມ​ບັນ​ທຶກ​ແລະ​ແກ້​ໄຂ​ວຽກ​ງານ​ຂອງ​ກັນ​ແລະ​ກັນ.
   
11​. ບົດຮຽນໃຊ້ເວລາລະຫວ່າງ 40 ແລະ 50 ນາທີ.
   

 

ແບບຟອມທີສອງ (ຂ້າງລຸ່ມນີ້) ປະເມີນກິດຈະກໍາດຽວກັນກັບແບບຟອມທໍາອິດ, ແຕ່ຈະສໍາເລັດໂດຍຄູອາຈານທີ່ປະຕິບັດໂຄງການອ່ານ.

ບົດລາຍງານການກວດກາຕົນເອງຂອງຄູ

ຄູ: ____________________ ວັນທີ: ________________

ຄໍາແນະນໍາ: ໃສ່ເຄື່ອງໝາຍຖືກໃສ່ໃນຖັນທີ່ຕິດສະຫຼາກ ແມ່ນ​ແລ້ວ or No ຂຶ້ນກັບວ່າເຈົ້າໄດ້ສຳເລັດໜ້າວຽກຫຼືບໍ່.    
  ແມ່ນ​ແລ້ວ No
1. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເຮັດບົດຮຽນຕາມເວລາທີ່ກໍານົດໄວ້.
   
2. ຂະໜາດກຸ່ມນ້ອຍແມ່ນ 10 ນັກຮຽນ ຫຼືໜ້ອຍກວ່າ.
   
3. ຂ້ອຍໄດ້ສອນຄຳສັບກ່ອນ.
   
  3 ກ. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ປະຕິບັດຕາມ script.
   
4. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ນໍາພາການອ່ານປາກ.
   
  4 ກ. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ປະຕິບັດຕາມ script.
   
  4 ຂ. ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ຕິດ​ຕາມ​ກວດ​ກາ​ການ​ອ່ານ​ປາກ​ແລະ​ໃຫ້​ຄໍາ​ຄຶດ​ຄໍາ​ເຫັນ​ທີ່​ແກ້​ໄຂ​.
   
5. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ດໍາເນີນການກວດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈ.
   
  5 ກ. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ປະຕິບັດຕາມ script.
   
6. ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ໄດ້​ນໍາ​ສະ​ເຫນີ​ບົດ​ຮຽນ​ໄດ້​ດີ​ປານ​ໃດ (ເຊັ່ນ​: How was my pacing)?

1 2 3 4 5
ບໍ່​ດີ   ໂດຍສະເລ່ຍ   ດີທີ່ສຸດ
   
7. ປາກົດວ່ານັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ເນື້ອໃນຂອງບົດຮຽນບໍ?

1 2 3 4 5
ບໍ່​ດີ   ໂດຍສະເລ່ຍ   ດີທີ່ສຸດ
   
8. ບົດຮຽນມີສຽງຂຽນເປັນຕົວໜັງສື ຫຼື ມັນຟັງແບບທຳມະຊາດບໍ?

1 2 3 4 5
ອັກສອນ   ໂດຍສະເລ່ຍ   ທໍາມະຊາດທີ່ສຸດ
   
9. ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ໄດ້​ມອບ​ຫມາຍ​ບົດ​ຮຽນ​ທີ່​ສອດ​ຄ້ອງ​ກັນ​ກັບ​ນັກ​ຮຽນ​.
   
10​. ນັກ​ສຶກ​ສາ​ໄດ້​ແລກ​ປ່ຽນ​ປື້ມ​ບັນ​ທຶກ​ແລະ​ແກ້​ໄຂ​ວຽກ​ງານ​ຂອງ​ກັນ​ແລະ​ກັນ.
   
11​. ບົດຮຽນໃຊ້ເວລາລະຫວ່າງ 40 ແລະ 50 ນາທີ.
   

 

ໃນປັດຈຸບັນທີ່ພວກເຂົາໄດ້ສ້າງມາດຕະການຄວາມຊື່ສັດ, ທີມງານກວດສອບພວກເຂົາແລະສ້າງຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖື. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາເຈົ້າຝຶກອົບຮົມຜູ້ສັງເກດການຂອງເຂົາເຈົ້າແລະສ້າງຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືລະຫວ່າງອັດຕາ.

ຕໍ່ໄປ, ທີມງານຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບຕົວກໍານົດການຂອງການເກັບກໍາຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດ. ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, 85 ຂໍ້ສັງເກດ ແລະ XNUMX ລາຍການກວດກາຄູຈະຖືກເກັບກຳໃນແຕ່ລະຄູພາຍໃນ XNUMX ອາທິດ. ຖ້າຄວາມຊື່ສັດແມ່ນສູງ, ຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດ (ເຊັ່ນ: ການສັງເກດການແລະລາຍການກວດສອບຄູ) ຈະຖືກເກັບກໍາເປັນປະຈໍາເດືອນສໍາລັບສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງປີຮຽນ. ທີມງານຍັງໄດ້ສ້າງຕັ້ງການຍຶດຫມັ້ນ XNUMX ເປີເຊັນເປັນເງື່ອນໄຂສໍາລັບຄວາມຊື່ສັດ. ຖ້າຄວາມຊື່ສັດຕໍ່າ, ຫນຶ່ງໃນຄູຝຶກສອນຈະເຮັດວຽກກັບຄູສອນນັ້ນຈົນກ່ວາລາວສາມາດປະຕິບັດໂຄງການດ້ວຍຄວາມຊື່ສັດ. ເມື່ອຄູສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມຊື່ສັດສູງ, ລາວຈະຖືກຕິດຕາມປະຈໍາເດືອນຄືກັນກັບຄູສອນອື່ນໆ. ໃນກໍລະນີທີ່ເວລາກາຍເປັນບັນຫາ, ບົດຮຽນວິດີໂອຈະຖືກໃຊ້ເພື່ອກວດສອບຄວາມຊື່ສັດ.

(ປິດແຜງນີ້)

ພັດທະນາລະບົບການຕິດຕາມຄວາມຊື່ສັດ

ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ DuBois

ເພື່ອຕິດຕາມຄວາມຊື່ສັດຂອງການປະຕິບັດ, ທີມງານປະຕິບັດ DuBois PBIS ໃຊ້ເຄື່ອງມືການປະເມີນທີ່ສະຫນອງໃຫ້ໂດຍສູນ PBIS. ຂໍ້ມູນທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບເຄື່ອງມືການປະເມີນນີ້ແມ່ນລວບລວມມາຈາກຫຼາຍແຫຼ່ງທີ່ປະກອບມີການທົບທວນຄືນຜະລິດຕະພັນຖາວອນ, ການສັງເກດການ, ແລະຕໍາ່ສຸດທີ່ຂອງສິບພະນັກງານແລະສິບຫ້າການສໍາພາດນັກສຶກສາຫຼືການສໍາຫຼວດ. ຂໍ້​ມູນ​ເຫຼົ່າ​ນີ້​ຖືກ​ເກັບ​ກຳ​ກ່ອນ PBIS ໃນ​ທົ່ວ​ໂຮງ​ຮຽນ​ເລີ່ມ​ຕົ້ນ, 6–12 ອາ​ທິດ​ຫຼັງ​ຈາກ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ PBIS, ແລະ​ໃນ​ຕອນ​ທ້າຍ​ຂອງ​ປີ​ຮຽນ. ບາງສ່ວນຂອງແບບຟອມການເກັບກຳຂໍ້ມູນຄວາມຊື່ສັດນີ້ (ເຊັ່ນ: ເຄື່ອງມືການປະເມີນຜົນຂອງໂຮງຮຽນ, ຫຼື SET) ແມ່ນສະແດງຢູ່ຂ້າງລຸ່ມນີ້. ແບບຟອມນີ້ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວແມ່ນສໍາເລັດໂດຍຜູ້ສັງເກດການລະດັບເມືອງທີ່ເກັບກໍາຂໍ້ມູນຈາກຫຼາຍແຫຼ່ງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ (ເຊັ່ນ: ການສໍາພາດ, ການສັງເກດການ, ຜະລິດຕະພັນຖາວອນ).

ຄຸນນະສົມບັດ ຄໍາຖາມປະເມີນຜົນ ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ (ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນວົງມົນທີ່ໃຊ້) P = ຜົນຄູນ; I = ການສຳພາດ; O = ການສັງເກດການ ຄະແນນ: 0–2
A. ຄວາມຄາດຫວັງທີ່ກໍານົດ 1. ມີເອກະສານຢັ້ງຢືນວ່າພະນັກງານໄດ້ຕົກລົງເຫັນດີກັບກົດລະບຽບ/ຄວາມຄາດຫວັງດ້ານພຶດຕິກຳຂອງໂຮງຮຽນທີ່ລະບຸໄວ້ໃນທາງບວກ 5 ຂໍ້ ຫຼື ໜ້ອຍກວ່ານັ້ນບໍ? (0 = ບໍ່; 1 = ຫຼາຍເກີນໄປ/ສຸມໃສ່ໃນທາງລົບ; 2 = ແມ່ນ)
ຄູ່ມືກ່ຽວກັບວິໄນ, ເອກະສານການສອນ ອື່ນໆ P
2. ກົດລະບຽບ ແລະ ຄວາມຄາດຫວັງທີ່ໄດ້ຕົກລົງກັນແລ້ວນັ້ນໄດ້ຖືກປະກາດຕໍ່ສາທາລະນະໃນ 8 ຈາກ 10 ສະຖານທີ່ບໍ? (ເບິ່ງແບບຟອມສຳພາດ ແລະ ການສັງເກດການສຳລັບການເລືອກສະຖານທີ່). (0 = 0–4; 1 = 5–7; 2= 8–10)
ໂປສເຕີຕິດຝາອື່ນໆ O
B. ຄວາມຄາດຫວັງກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາທີ່ສອນ 1. ມີລະບົບທີ່ໄດ້ບັນທຶກໄວ້ສຳລັບການສອນຄວາມຄາດຫວັງດ້ານພຶດຕິກຳໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນເປັນປະຈຳທຸກປີບໍ? (0 = ບໍ່; 1 = ລະບຸວ່າການສອນຈະເກີດຂຶ້ນ; 2 = ແມ່ນ)
ປຶ້ມແຜນການສອນ, ເອກະສານການສອນ ອື່ນໆ P
2. 90% ຂອງພະນັກງານທີ່ຖືກຖາມກ່າວວ່າການສອນຄວາມຄາດຫວັງດ້ານພຶດຕິກຳໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນໄດ້ເກີດຂຶ້ນໃນປີນີ້ບໍ? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%)
ການສໍາພາດອື່ນໆ I
3. 90% ຂອງສະມາຊິກທີມທີ່ຖືກຖາມລະບຸວ່າໂຄງການທົ່ວໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບການສອນ/ທົບທວນກັບພະນັກງານເປັນປະຈຳທຸກປີບໍ? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%)
ການສໍາພາດອື່ນໆ I
4. ຢ່າງໜ້ອຍ 70% ຂອງນັກຮຽນ 15 ຄົນຂຶ້ນໄປສາມາດລະບຸ 67% ຂອງກົດລະບຽບຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ບໍ? (0 = 0–50%; 1 = 51–69%; 2 = 70–100%)
ການສໍາພາດອື່ນໆ I
5. ພະນັກງານ 90% ຫຼືຫຼາຍກວ່ານັ້ນທີ່ຖືກຖາມສາມາດລະບຸກົດລະບຽບຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ 67% ບໍ? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%)
ການສໍາພາດອື່ນໆ I
ຄ. ລະບົບທີ່ດຳເນີນຢູ່ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງສຳລັບການໃຫ້ລາງວັນຄວາມຄາດຫວັງດ້ານພຶດຕິກຳ 1. ມີລະບົບທີ່ບັນທຶກໄວ້ສຳລັບການໃຫ້ລາງວັນພຶດຕິກຳຂອງນັກຮຽນບໍ? (0 = ບໍ່; 1 = ລະບຸໃຫ້ຮັບຮູ້, ແຕ່ບໍ່ລະບຸວ່າແນວໃດ; 2 = ແມ່ນ)
ເອກະສານການສອນ, ແຜນການສອນ, ການສຳພາດ ອື່ນໆ P
2. ນັກຮຽນ 50% ຫຼືຫຼາຍກວ່ານັ້ນທີ່ຖືກຖາມຊີ້ບອກວ່າພວກເຂົາໄດ້ຮັບລາງວັນ (ນອກຈາກຄຳຍ້ອງຍໍທາງວາຈາ) ສຳລັບພຶດຕິກຳທີ່ຄາດຫວັງໄວ້ໃນໄລຍະສອງເດືອນຜ່ານມາບໍ? (0 = 0–25%; 1 = 26–49%; 2 = 50–100%)
ການສໍາພາດອື່ນໆ I
3. 90% ຂອງພະນັກງານທີ່ຖືກຖາມຊີ້ບອກວ່າພວກເຂົາໄດ້ໃຫ້ລາງວັນ (ນອກຈາກຄຳຍ້ອງຍໍທາງວາຈາ) ແກ່ນັກຮຽນສຳລັບພຶດຕິກຳທີ່ຄາດຫວັງໃນໄລຍະສອງເດືອນຜ່ານມາບໍ? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90–100%)
ການສໍາພາດອື່ນໆ I



(ຈາກເວັບໄຊທ໌ການແຊກແຊງທາງດ້ານພຶດຕິກໍາ ແລະການຊ່ວຍເຫຼືອ, http://www.pbis.org/pbis_resource_detail_page.aspx?Type=4&PBIS_ResourceID=222)

(ປິດແຜງນີ້)

Print Friendly, PDF & Email
ກັບຄືນໄປບ່ອນ ຖັດໄປ