Kaip mokytojai gali geriausiai planuoti ir mokyti mokinius, turinčius didelių kognityvinių sutrikimų, įtraukiose klasėse?
7 puslapis: Komunikacijos poreikių tenkinimas
Žmonės bendravimui naudoja daug skirtingų būdų (pvz., gestus, žodinę kalbą, rašytinę kalbą, veido išraiškas). Tai vadinama multimodalinis bendravimasMokiniai bendraudami su kitais ir reikšdami save dalyvaudami mokymosi veikloje, naudoja multimodalinį bendravimą. Pavyzdžiui, mokinys gali gestais pamojuoti klasės draugui, žodžiu atsakyti į mokytojo klausimus ir rašytine kalba parašyti žinutę draugui.
multimodalinis bendravimas
Įvairūs mūsų naudojami bendravimo būdai (pvz., žodinė kalba, rašytinė kalba, gestai, veido išraiškos, ženklai ir kt.).
Mokiniai, turintys didelių kognityvinių sutrikimų, dažnai turi sudėtingų bendravimo poreikių, kurie turi įtakos kai kurių bendravimo būdų, ypač šnekamosios kalbos, naudojimui. Kaip minėta anksčiau, 25–37 % mokinių, turinčių didelių kognityvinių sutrikimų, nenaudoja žodinės kalbos. Kiti gali žodžiu perteikti savo pagrindinius poreikius, tačiau jiems sunku sudėtingesnėje sąveikoje. Šie mokiniai dažnai naudoja augmentacinė ir alternatyvioji komunikacija (AAC)—metodai ir priemonės, leidžiančios asmeniui bendrauti nenaudojant žodinės kalbos. AAC atlieka du tikslus:
augmentacinė ir alternatyvioji komunikacija (AAC)
Vienas iš alternatyvių bendravimo būdų šeimos, kuriai priklauso bendravimo lentos, bendravimo knygos ir kompiuterizuoti balsai; naudojamas asmenų, kurie negali lengvai bendrauti balsu.
- Žodinės kalbos papildymas. Mokinys, kuris gali vartoti žodinius žodžius paprastais bendravimo tikslais, gali pasikliauti AAC sudėtingesniems reikalavimams ar ilgesniems pokalbiams.
- Žodinės kalbos pakeitimas. Mokinys, kuris negali kalbėti žodžiu, gali saviraiškai naudoti tik AAC.
Ar žinojote?
Kiekvienas elgesys yra bandymas kažką perteikti. Jei mokinys negali veiksmingai perteikti savo norų ir poreikių, jis gali elgtis sudėtingai. Prieiga prie AAC paramos gali padėti išvengti tokio sudėtingo elgesio.
AAK yra multimodalinis ir suteikia mokiniams, turintiems didelių kognityvinių sutrikimų, daug lankstumo ir pasirinkimo bendraujant. Nors AAK dažnai siejama su technologijomis, yra daug skirtingų tipų – nuo be technologijų iki mažai technologijų naudojančių ir aukštųjų technologijų. Nepriklausomai nuo tipo, AAK skatina saviraišką, socialinę sąveiką, savivertę ir saugumą, suteikdama mokiniams galimybę visavertiškiau dalyvauti klasėje ir už jos ribų vykstančioje veikloje. Žemiau esančioje lentelėje pateikiami AAK pavyzdžiai.
|
Tipas |
Aprašymas |
Pavyzdžiai |
|
Be technologijų |
Kartais vadinama bendravimas be pagalbos, netechninei AAC nereikia prieigos prie įrangos, todėl ji visada prieinama. |
|
|
Žemųjų technologijų |
Kartais vadinama pagalba komunikacijojeŽemos technologijos AAC palaikymo sistemos neturi elektroninių komponentų. Jas gali sukurti šeimos ir švietimo specialistai arba jos gali būti paruoštos komerciniais tikslais. x
komunikacijos lenta Pagalbinės technologijos forma, susidedanti iš nuotraukų, simbolių, žodžių / frazių arba bet kokio jų derinio, skirta kalbai matyti ir suprasti asmenims su kalbos sutrikimais. |
|
|
"High-Tech |
Taip pat vadinamas pagalba komunikacijojeAukštųjų technologijų AAC įrenginiai yra nešiojamos elektroninės sistemos, teikiančios sintetinio arba įrašyto balso išvestį. Kai kuriose sistemose vartotojas gali lietimu arba žvilgsniu pasirinkti ekrane rodomus simbolius, raides ar žodžius. Kitose sistemose vartotojas gali įvesti tekstą, kuris paverčiamas tariamais žodžiais. |
|
Tavo žiniai
AAC naudotojui jo AAC yra jo balsas. IDEA garantuoja mokinio teisę naudotis savo AAC visose edukacinėse veiklose. Mokinio AAC visada turėtų būti lengvai prieinama ir nešiotis jį mokykloje, namuose ir bendruomenėje, kaip nurodyta IEP.
Mokiniui reikalingos asmeninio, psichologinio ir akademinio raštingumo (AAC) priemonės yra dokumentuojamos IEP. Tinkamų AAC variantų pasirinkimas turėtų vykti bendradarbiaujant su mokiniu, šeima ir kitais susijusiais specialistais (pvz., logopedais, ergoterapeutais). Mokinys gali naudoti įvairių AAC formų – be technologijų, naudojant žemas ir aukštas technologijas – derinį, o tai leidžia jam lanksčiai reikšti savo ketinimus, atsižvelgiant į situacijos poreikius.
Mokiniui, kuris tik pradeda naudoti AAC, reikės aiškių nurodymų ir pavyzdžio, kaip jas efektyviai naudoti. Visiems mokiniams reikės nuolatinės pagalbos ir AAC naudojimo stebėjimo. Spustelėkite kiekvieną iš toliau pateiktų elementų, kad sužinotumėte, kaip paremti mokinių bendravimą įtraukioje klasėje.
Kai mokinys stengiasi bendrauti, mokytojas turėtų gerbti ir pripažinti šį bandymą. Pedagogas turėtų pažymėti tokį bendravimo elgesį ir jo reikšmės interpretaciją, net jei nėra tikras dėl norimos žinutės. Pavyzdžiui, kai mokinys šypsosi, mokytojas gali atsakyti: „Tavo šypsena rodo, kad tau patinka ši istorija. Skaitykime toliau ir sužinokime, kas bus toliau!“
Ar žinojote?
Bendravimas naudojant AAC gali būti daugiau nei dešimt kartų lėtesnis nei kalbant. Žmonės, vartojantys žodinę kalbą, paprastai sukuria apie 135 žodžius per minutę, o naudojantys AAC gali sukurti tik 10 žodžių per minutę.
Sąveika naudojant AAC užtrunka. Pavyzdžiui, naudodamas kalbos generavimo įrenginį, mokinys turi apdoroti tai, kas buvo pasakyta, nuspręsti, kaip atsakyti, surasti tinkamus įrenginio klavišus ar piktogramas ir panaudoti juos pranešimui sukurti. Todėl norint sėkmingai užbaigti procesą, labai svarbu suteikti mokiniui pakankamai laiko apdoroti prašymą ir atsakyti (kai kuriems mokiniams – 45 sekundes ar ilgiau). Laukdamas mokytojas signalizuoja mokiniui, kad tikisi atsakymo.
Nors kai kurie mokiniai gali lengvai naudoti savo AAC priemones, kiti gali nenorėti arba jiems gali prireikti daugiau laiko ir praktikos, kad priprastų prie jų. Bet kuriuo atveju, pedagogai turėtų aktyviai skatinti ir remti visus mokinius naudotis AAC, naudodami tokias strategijas kaip stiprinimas bei raginimas.
stiprinimas
Priemonės, kuriomis mokytojai gali padidinti tikimybę, kad elgesys pasikartos ateityje.
raginimas
Mokymo strategija, kai naudojamas vienas iš kelių skirtingų užuominų (pvz., gestai, iliustracijos ar nuotraukos, modeliavimas), siekiant padėti mokiniui išmokti naują įgūdį ar elgesį.
Šeimos nariai ir pedagogai turėtų dirbti kartu kaip komanda, kad užtikrintų mokinio prieigą prie AAC ir sėkmę. Ši komanda turėtų bendradarbiauti, kad palaikytų ir integruotų jo AAC naudojimą visose aplinkose (pvz., namuose, mokykloje). Pavyzdžiui, mokytojas gali pateikti mokinio asistentui žodyno žodžius, kurie bus vartojami pamokoje. Mokytojas gali iš anksto išmokyti žodyno žodžių ir užprogramuoti AAC įrenginį, kad mokinys galėtų dalyvauti diskusijose ir veikloje klasėje.
Pedagogai turėtų aiškiai mokyti mokinio bendraamžius, kaip atpažinti bendravimo bandymus ir tinkamai bendrauti. Bendraamžiai gali parodyti įvairių bendravimo formų, taip pat ir AAC naudojimo, pavyzdį. Be to, kad didina AAC naudojimą, ši sąveika skatina santykius, socializaciją ir supratimą tarp mokinių, turinčių didelių kognityvinių sutrikimų, ir jų klasės draugų.
Šiame interviu Robertas Penningtonas aptaria, kaip mokinių gebėjimo išsakyti savo poreikius skatinimas gali padėti išvengti probleminio elgesio.
Robertas Penningtonas, daktaras, BCBA-D
TIES centras, ekspertų grupės narys
Šiaurės Karolinos universitetas, Šarlotė
(laikas: 1:21)
Nuorašas: Robertas Penningtonas
Svarbiausia idėja yra ta, kad daugelis mokinių, kuriems reikia didelių pagalbos poreikių, taip pat turi sudėtingų bendravimo poreikių, kurie neleidžia jiems kontroliuoti savo mokymosi aplinkos. Kalbėdamas apie savo mokymosi aplinkos kontrolę, turiu omenyje, kad jie galėtų paprašyti pagalbos, kai to reikia, prašyti mokytojo dėmesio ar net paprašyti pertraukos, jei to reikia. Tačiau kai jie negali pasiekti šių rezultatų įprastomis priemonėmis, jie gali pasikliauti problemišku elgesiu. Siūlyčiau pradėti nuo aplinkos, kuri skatintų mokinius prašyti to, ko jiems reikia, o ne užsiimti probleminiu elgesiu, sukūrimo. Taigi, galbūt bendrojo lavinimo mokytoja galėtų pradėti metus nuo to, kad nustatytų lūkesčius, jog visi mokiniai turėtų prašyti to, ko jiems reikia. Ji parodytų tinkamo prašymo pavyzdį, išmokytų juos, kada prašyti, o tada, kai mokiniai pradeda užsiimti probleminiu elgesiu, primintų mokiniams: „Ei, galite ko nors paprašyti, užuot užsiėmę probleminiu elgesiu.“ Galiausiai, jai būtų labai svarbu užtikrinti, ypač mokiniams, kuriems reikia didelių pagalbos poreikių, kad visi mokiniai turėtų būdą bendrauti, kad galėtų pateikti tą prašymą. Taigi, atsižvelgiant į mūsų mokinius, turinčius sudėtingų bendravimo poreikių, šie mokiniai gali paliesti paveikslėlį, norėdami parodyti: „Man reikia pertraukos“, arba parodyti ženklą: „Ei, ar gali prieiti čia?“ Vėlgi, visa idėja yra ta, kad norime sukurti aplinką, kurioje mokiniai būtų savarankiški, galėtų ginti savo poreikius klasėje. Tai gali užkirsti kelią problemiškam elgesiui.
Tyrimas rodo
- Remiantis specialiųjų pedagogų apklausa, dauguma mokinių, turinčių didelę kognityvinę negalią, vietoj žodinės kalbos arba kartu su ja naudoja vieną ar daugiau AAK formų. Tiksliau:
- 47 % naudoja simbolius
- 23 % naudoja AAC įrenginį
- 5% vartoja gestų kalbą
(Burnes ir Clark, 2020)
- Intervencija, kurios metu suaugusieji sudarė sąlygas mokiniams, turintiems didelę kognityvinę negalią, ir jų bendraamžiams bendrauti, kartu su bendraamžių AAC modeliavimu, padidino mokinių bendravimą žodiniais žodžiais, gestais ir AAC.
(Biggs, Carter, Bumble, Barnes ir Mazur, 2018)
Grįžimas prie iššūkio
Ethanas yra multimodalinis komunikatorius, kuris savo norams ir poreikiams išreikšti naudoja žodinius žodžius, veido išraiškas ir kūno kalbą. Be to, Ethanas mokosi naudotis komunikacijos lenta, kad papildytų savo žodinę komunikaciją platesniu žodynu. Jo pedagogų komanda bendradarbiauja, kad užtikrintų, jog jis galėtų prasmingai bendrauti visoje mokyklos aplinkoje. Pavyzdžiui, mokinių mokymo komanda sukuria komunikacijos lentą su pagrindiniais dažnai vartojamais žodžiais (pvz., įvardžiais, veiksmažodžiais, būdvardžiais) ir kitais žodžiais, būdingais Ethano pomėgiams ir patirčiai. Ethanas gali naudoti šią lentą daugumai klasės veiklų ir socialinei sąveikai. Ponia O'Connor taip pat mokosi, kaip pridėti puslapius su pagrindiniu žodynu, konkrečiai susijusiu su akademiniu turiniu. Kartu komanda moko Ethano bendraamžius apie jo komunikacijos lentą, kad jie galėtų bendrauti su juo klasės veiklų metu.
Susipažinimas su studentais, kurie naudojasi AAC Šiame straipsnyje aprašoma, kaip parengti mokinių profilius, bendravimo planus ir dienos planus, kurie padėtų sėkmingai įtraukti mokinius, turinčius sudėtingų bendravimo poreikių, į įtraukiąją klasę.
TIES 101: Bendravimo palaikymas įtraukiojoje klasėje Ši nemokama asinchroninio profesinio mokymosi serija pateikia įrodymais pagrįstas strategijas, skirtas padėti AAC naudotojams įtraukiose klasėse.
Vadovas, kaip palaikyti mokinių, kurie naudojasi AAC, tarpusavio sąveiką Šiame praktiniame vadove pateikiama daugiau informacijos apie mokinių, kurie naudoja AAC, sąveikos su bendraamžiais palaikymą. Jame taip pat yra atsisiunčiamas bendraamžių sąveikos planavimo dokumentas, skirtas stebėti mokinį, kuris naudoja AAC, ir parengti planą, kaip palengvinti jo visapusišką dalyvavimą veiklose su bendraamžiais. |
