resursi

Bremer, CD, Vaughn, S., Clapper, AT, un Kim, A. (2002). Sadarbīgā stratēģiskā lasīšana (KLA): vidusskolēnu lasīšanas izpratnes prasmju uzlabošana. Vidējās izglītības un pārejas pakalpojumu uzlabošana, izmantojot Pētījums, 1(2), 1-7.

Dimino, JA, Simon, E. un Vaughn, S. (2007). Sadarbīga stratēģiskā lasīšana (KSA): Lasīšanas izpratnes prasmju uzlabošanaNacionālā vidējās izglītības un pārejas centra (NCSET) konferences zvana prezentācija, 17. gada 2002. septembris.

Izglītības attīstības centrs. (2007). Lasīšana: Izskaidrojoša teksta lasīšana. Iegūts 4. gada 2008. martā no plkst http://www.literacymatters.org/content/readandwrite/expos.htm

Klingner, J.K., Vaughn, S. un Schumm, J.S. (1998). Sadarbīga stratēģiskā lasīšana sociālo zinību stundās heterogēnās ceturtās klases klasēs. Pamatskola, 99. žurnāls(1), 3-22.

Klingner, JK, Vaughn, S., Dimino, J., Schumm, JS un Bryant, D. (2001). Sadarbība stratēģiskā lasīšana: stratēģijas izpratnes uzlabošanaiLongmonta, Kolorādo: Sopris West.

Nacionālais bērnu veselības un cilvēka attīstības institūts. (2000). Nacionālā ziņojuma Lasīšanas panelis. Bērnu lasīšanas mācīšana: uz pierādījumiem balstīts novērtējums zinātniskā literatūra par lasīšanu un tās ietekmi uz lasīšanas apmācību (NIH publikācija Nr. 00-4769). Vašingtona, DC: ASV valdības tipogrāfija.

Neufeld, P. (2005). Izpratnes apmācība satura jomas stundās. Lasīšana Skolotājs, 59(4), 302-312.

Palmer, G., Peters, R., & Streetman, R. (2003). Kooperatīvā mācīšanās. Grāmatā M. Orey (red.), Jaunas perspektīvas par mācīšanos, mācīšanu un tehnoloģijāmIegūts 5. gada 2008. martā no http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Cooperative_Learning&printable=yes

RAND lasīšanas pētījumu grupa. (2002). Lasīšana izpratnei: Ceļā uz pētniecību un attīstību lasīšanas izpratnes programmaSanta Monika, Kalifornija: RAND. Iegūts 12. gada 2007. jūlijā no http://www.rand.org/pubs/monograph_reports/MR1465/MR1465.pdf

Sniegbaltīte, D. (2005). Mācību izpratne (CD-ROM līmenis K-2, 3-6, 6-9). Port, NY: AUSSIE

Dienvidrietumu izglītības attīstības laboratorija. (2001). Sadarbības stratēģiskā lasīšana. Saņemts 25. gada 2007. jūnijā no plkst http://www.sedl.org/cgi-bin/mysql/buildingreading.cgi?l=description&showrecord=15

Vaughn, S. un Klingner, JK (1999). Lasīšanas izpratnes mācīšana, izmantojot sadarbības stratēģisko lasīšanu. Intervence skolā un klīnikā, 34(5), 284-292.

Vaughn, S., Klingner, JK, un Bryant, D. (2001). Sadarbīga stratēģiskā lasīšana kā līdzeklis, lai uzlabotu vienaudžu starpniecībā balstītas mācīšanas metodes lasīšanas izpratnei un satura apguvei. Korektīvā un speciālā izglītība, 22(2), 66-74.

Vilhelms, Dž. D. (2003). Navigācijas nozīme: Skaļās domāšanas izmantošana, lai palīdzētu lasītājiem pārraudzīt izpratneIegūts 5. gada 2008. martā no http://www.nwp.org/cs/public/print/resource/495

Boardman, AG, Vaughn, S., Buckley, P., Reutebuch, C., Roberts, G., un Klingner, J. (2016). Sadarbīga stratēģiskā lasīšana skolēniem ar mācīšanās traucējumiem sākumskolas vecāko klašu klasēs. Izcili bērni, 82(4), 409–427.

Šī pētījuma autori konstatēja ievērojamu lasīšanas izpratnes pieaugumu skolēniem ar mācīšanās traucējumiem piektās un sestās klases klasēs, kurās skolotāji izmantoja KSA. Rakstā aprakstīta metodoloģija un novērtēšanas pasākumi, kā arī iekļauta detalizēta diskusija par pētījuma ietekmi uz turpmākajām studijām, mācību darbu klasē un profesionālo attīstību.

Brown, CL (2007). Atbalsts angļu valodas apguvējiem satura lasīšanā. lasījums Uzlabošana, 44(1), 32-39.

Šajā rakstā tiek pētītas daudzas problēmas un izaicinājumi (piemēram, sintakse, vārdu krājums, pamatzināšanas), kas saistīti ar satura jomas lasīšanu angļu valodas apguvējiem. Tajā tiek piedāvāti trīs ieteikumi satura jomas pasniedzējiem, lai atbalstītu un uzlabotu lasīšanas izpratnes prasmju attīstību angļu valodas apguvējiem.

Capin, P., & Vaughn, S. (2017). Lasīšanas un sociālo zinību apguves uzlabošana vidusskolas skolēniem ar lasīšanas traucējumiem. Izcilu bērnu mācīšana, 49(4), 249-261.

Šajā rakstā tiek pētīta sekundāro satura jomas priekšmetu ietekme uz skolēnu lasītprasmes rezultātiem, kuros mācību metode parasti lielā mērā balstās uz citiem informācijas avotiem, nevis tekstu. Lai veicinātu labāku lasīšanas izpratni, autori iesaka izmantot pusaudžu teksta izpratnes veicināšanas (PACT) un sadarbīgās stratēģiskās lasīšanas (CSR) metodes kā efektīvas lasīšanas izpratnes prasmju attīstīšanas metodes, vienlaikus risinot arī nepieciešamību veidot satura zināšanas.

Klingner, JK, un Vaughn, S. (2000). Piektklasnieku palīdzības sniegšanas paradumi, izmantojot sadarbīgu stratēģisko lasīšanu angļu valodas kā otrās valodas stundās. TESOL ceturkšņa izdevums, 34(1), 69-98.

Šajā rakstā sniegta informācija par to, kā un cik bieži angļu valodas apguvēji palīdz saviem vienaudžiem, izmantojot sadarbīgo stratēģisko lasīšanu mazās grupās. Tajā sniegts arī lasīšanas stratēģijas skaidrojums un pētījumi, kā arī ietekme uz mācīšanos klasē.

Klingner, J.K., Vaughn, S., Arguelles, ME, Hughes, MT, un Ahwee, S. (2004). Sadarbīga stratēģiskā lasīšana: reālās pasaules mācības no klases skolotājiem. Korektīvā un speciālā izglītība, 25, 291-302.

Šajā rakstā ir aprakstīts gadu ilgs pētījums, kurā tika izmantoti pieci intervences un pieci kontroles skolotāji no kopumā piecām skolām, lai novērtētu sadarbības lasīšanas stratēģiju efektivitāti. Pētījuma apspriešana piedāvā praktiskus pielietojumus klases skolotājiem.

Palmer, BC, Shackelford, VS, Miller, SC, un Leclere, JT (2006). Divu pasauļu savienošana: lasīšanas izpratne, figurālās valodas apguve un angļu valodas apguvējs. Pusaudžu un pieaugušo lasītprasmes žurnāls, 50(4), 258.–267. lpp.

Autori norāda, ka šī raksta mērķis ir piedāvāt un izskaidrot skolotājiem dažas no specifiskajām interpretācijas stratēģijām, ko var izmantot, lai palīdzētu angļu valodas apguvējiem izprast figurālo valodu. Dažas no tām ietver kontekstuālu dialogu, vizualizāciju, modelēšanu un dzimtās valodas lietošanu klasē.

Peitons, Dž. V., Munro, S., O-Braiens, M. U. un Rodžers P. (2006). Kopīgs viedoklis: kooperatīvā mācīšanās palīdz attīstīt būtisko prasmi strādāt (un rast kompromisus grupā). Edutopija, 53-55.

Pēdējais no desmit rakstu sērijas, kurā piedāvātas idejas skolu uzlabošanai, šis raksts ir veltīts kooperatīvās mācīšanās galvenajai idejai. Tajā tiek apspriests, kā tā saukto "mīksto prasmju" (t. i., sadarbības, kritiskās domāšanas, problēmu risināšanas, radošuma un inovāciju) izmantošana sniedz labumu skolēniem mūsdienu klasēs.

Sencibaugh, JM (2007). Lasīšanas izpratnes intervenču metaanalīze skolēniem ar mācīšanās traucējumiem: stratēģijas un sekas. lasījums Uzlabojums 44(1), 6-22.

Šajā rakstā ir detalizēti aprakstīts autora pētījums par metakognitīvajām mācību stratēģijām, kas tiek izmantotas, lai uzlabotu lasīšanas izpratnes prasmes skolēniem ar mācīšanās traucējumiem. Tajā ir sniegta diskusija par metodēm, kas nodrošina vislielākos ieguvumus skolēniem. Noslēgumā autors savus atklājumus pārvērš par ieteikumiem klases praksei.

Tam, KY, Heward, WL, & Heng, MA (2006). Lasīšanas apmācības intervences programma angļu valodas apguvējiem, kuriem ir lasīšanas grūtības. Journal speciālās izglītības nodaļa, 40(2), 79-93.

Šajā rakstā sniegts pārskats par trim būtiskām lasīšanas apmācības sastāvdaļām valodu minoritāšu skolēniem: vārdu krājuma apguvi, kļūdu labošanu un plūdenas runas veidošanu. Tajā aplūkoti stratēģiju ieviešanas rezultāti valsts skolā ar 500 skolēniem, no kuriem 100 ir angļu valodas apguvēji.

Teksasas Lasīšanas un valodu mākslas centrs (2000). Profesionālās attīstības ceļvedis: Vidusskolas skolēnu lasīšanas izpratnes uzlabošana — II daļaOstina, Teksasa: Teksasas Lasīšanas un valodas mākslas centrs. Iegūts 22. gada 2008. aprīlī no http://www.texasreading.org/utcrla/materials/secondary_comprehension_se.asp

Šo nenovērtējamo rīku var izmantot kā resursu, lai mācītu pedagogiem par sadarbības lasīšanas stratēģijām. Ieteiktās aktivitātes papildina video un diapozitīvi, kurus var izmantot semināra vadīšanai.

Willingham, DT (2006). Īsu instruktāžu lietderība lasīšanas izpratnes stratēģijās. Amerikāņu pedagogs, Vinters, 39–45, 50.

Šis raksts ir atbilde, kas publicēta slejā “Jautājiet kognitīvajam zinātniekam”, lasītājam, kurš uzdeva jautājumu: “Kā ir ar lasīšanas izpratnes stratēģijām? Vai nav svarīgi mācīt bērniem lasīšanas izpratnes stratēģijas, lai palīdzētu viņiem iegūt visu no izlasītā?” Autors atbild, piedāvājot pētījumu, kas, viņaprāt, ir “pietiekami skaidrs un spēcīgs, lai to varētu izmantot klasē”.

Vaughn Gross lasīšanas un valodas mākslas centrs http://www.texasreading.org/utcrla

Šī vietne, Teksasas Universitātes Ostinā Izglītības koledžas Vaughn Gross lasīšanas un valodas mākslas centra (VGC) tiešsaistes mājvieta, sniedz informāciju par lasīšanas izpratnes intervenci, angļu valodas apguvi otrās valodas apguvē un angļu valodas kā otrās valodas apguvē otrās valodas apguvē, kā arī daudzām citām atbilstošām tēmām.