വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം വർദ്ധിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകർക്ക് എങ്ങനെ അത് തിരിച്ചറിയാനും ഇടപെടാനും കഴിയും?

ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: വീണ്ടെടുക്കൽ ഘട്ടം

ടീച്ചർ: ഹേയ്, നമുക്ക് നേരത്തെ എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് പറയാം. നിങ്ങളുടെ ചിന്തയിൽ നിന്ന് നമുക്ക് ആരംഭിക്കാം?

നോറ: ശരി.

ടീച്ചർ: കൊള്ളാം! കണക്ക് ചെയ്യാൻ കാത്തിരിക്കേണ്ടി വന്നതിൽ നിങ്ങൾ നിരാശനാണെന്ന് എനിക്ക് മനസ്സിലായി. നിങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം തന്നെ ഉത്തരങ്ങൾ അറിയാവുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ചോദിക്കുന്നത് കേൾക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു? എനിക്ക് അത് പൂർണ്ണമായും മനസ്സിലായി, പക്ഷേ നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്തത്?

നോറ: ഞാൻ സംസാരിച്ചു തുടങ്ങി. പിന്നെ ഞാൻ അലറി, എന്റെ കസേര തട്ടിമറിച്ചു.

ടീച്ചർ: ഞാനും അത് കണ്ടു. അത് എങ്ങനെ സംഭവിച്ചു? ഫലത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്തു തോന്നുന്നു?

നോറ: എനിക്ക് നാണക്കേട് തോന്നുന്നു, ഞാൻ അത് ചെയ്തില്ലായിരുന്നെങ്കിൽ എന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ടീച്ചർ: എനിക്കറിയാം. അടുത്ത തവണ നിങ്ങൾക്ക് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്നതിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം എന്താണ്? എനിക്ക് ചില ആശയങ്ങൾ തരൂ, ഞാൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കാം.

നോറ: ഒരുപക്ഷേ എനിക്ക് മുന്നോട്ട് ജോലി ചെയ്യാൻ ആവശ്യപ്പെടാമോ?

ടീച്ചർ: കൊള്ളാം. അതൊരു സൂപ്പർ ഐഡിയ ആണ്. ഇതുപോലുള്ള സമയങ്ങളിൽ നിങ്ങളുടെ മേശപ്പുറത്ത് സൂക്ഷിക്കാൻ ചില വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഞാൻ കണ്ടെത്തട്ടെ?

നോറ: ശരി.

ടീച്ചർ: പീസ് കോർണറിൽ പോയി അവിടെയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള ഓപ്ഷൻ എപ്പോഴും നിങ്ങൾക്കുണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക.

നോറ: ശരി.

ടീച്ചർ: കൊള്ളാം. ഇനി, ഒരു കാര്യം ഇതാണ്: ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സുരക്ഷിതമല്ലാത്ത പെരുമാറ്റം കാണിക്കുമ്പോഴെല്ലാം ടീച്ചർ വീട്ടിലേക്ക് വിളിച്ച് ഒരു ഓഫീസ് റഫറൽ എഴുതണം. ശരി, നിങ്ങൾ അതിനെക്കുറിച്ച് അറിഞ്ഞിരിക്കണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഇത് ഒരു അത്ഭുതമല്ല. നിങ്ങൾക്ക് അതിനെക്കുറിച്ച് എന്തെങ്കിലും ചോദ്യങ്ങളുണ്ടോ?

നോറ: ഇല്ല. എനിക്ക് മനസ്സിലായി.

ടീച്ചർ: കൊള്ളാം! നമ്മൾ മുന്നോട്ട് പോകുന്നതിനു മുമ്പ്, നിങ്ങൾക്ക് മറ്റെന്തെങ്കിലും ആവശ്യമുണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ ഞാൻ അറിയിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ? അടുത്ത തവണ നിങ്ങളെ നന്നായി കാത്തിരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന മറ്റെന്തെങ്കിലും ഉണ്ടോ?

നോറ: എനിക്കറിയില്ല. മുതിർന്നവർ എന്നെ സഹായിക്കാൻ വേണ്ടി എപ്പോഴും മറ്റ് കുട്ടികളെ സഹായിക്കാൻ ഞാൻ കാത്തിരിക്കാറുണ്ട്.

ടീച്ചർ: ശരിയാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കുഞ്ഞു പെങ്ങൾ ഉണ്ട്.

നോറ: അതെ. അവൾ എല്ലാ ശ്രദ്ധയും നേടുന്നു.

ടീച്ചർ: അത് കേട്ടതിൽ എനിക്ക് വിഷമമുണ്ട്. അത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. നിങ്ങൾക്ക് എപ്പോഴെങ്കിലും അതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കണമെങ്കിൽ നമുക്ക് തീർച്ചയായും കഴിയും.

നോറ: ശരി.

ടീച്ചർ: ഇപ്പോൾ എങ്ങനെയുണ്ട്?

നോറ: എനിക്ക് അൽപ്പം നാണക്കേട് തോന്നുന്നു, പക്ഷേ ഇപ്പോൾ എനിക്ക് വളരെ സുഖം തോന്നുന്നു.

ടീച്ചർ: അത് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ. നിങ്ങൾക്ക് സുഖം തോന്നുന്നതിൽ എനിക്ക് സന്തോഷമുണ്ട്, നിങ്ങൾ എന്റെ ക്ലാസ്സിൽ വന്നതിൽ എനിക്ക് വളരെ സന്തോഷമുണ്ടെന്ന് ഞാൻ നിങ്ങളെ അറിയിക്കട്ടെ.

നോറ: നന്ദി.

[ ജോഹന്ന സ്റ്റൗബിറ്റ്സ് കമന്ററി ]

മിസ്റ്റർ സാന്റിനി നോറയുമായി ഒരു വിശദീകരണ സംഭാഷണം നടത്തുന്നു, ഈ സംഭാഷണത്തിന്റെ ആദ്യപടി എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് നോക്കി ഒരു ധാരണയിലെത്തുക എന്നതാണ്. "നിങ്ങൾക്ക് ഇങ്ങനെ തോന്നിയെന്ന് ഞാൻ കാണുന്നു"; "ഞാനും അത് കണ്ടു" തുടങ്ങിയ ഭാഷയാണ് മിസ്റ്റർ സാന്റിനി ഉപയോഗിക്കുന്നത് എന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അനുഭവത്തെ കഴിയുന്നത്ര സാധൂകരിക്കുകയും അവൾക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്നും അത് എന്തുകൊണ്ട് സംഭവിച്ചുവെന്നും അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചോ എന്നും ചില ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് സ്വയം ചിന്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാനും ഭാവിയിൽ, അവർ രൂക്ഷമാകാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ ശ്രദ്ധിക്കാനും, സ്വയം ആ ലക്ഷണങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുന്നു. ഇത് ഭാവിയിൽ പരിഹാരങ്ങൾ തേടാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്നു.

മിസ്റ്റർ സാന്റിനിയും നോറയും ഇപ്പോൾ ഈ സംഭാഷണം തുടരുന്നു. നോറയ്ക്ക് തന്റെ പരിതസ്ഥിതിയിൽ മാറ്റം ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ അത് കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാൻ എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനാണ് അവർ ആദ്യ ഭാഗം ചെലവഴിച്ചത്. അതിനാൽ മിസ്റ്റർ സാന്റിനി ചെയ്യുന്നതുപോലെ, അവളുടെ ട്രിഗറുകൾ എന്താണെന്ന് അവൾ അറിയേണ്ടതുണ്ട്. ആ സംഭാഷണം ഇരുവർക്കും സഹായകരമാണ്. എന്നാൽ ഇപ്പോൾ അവർ അതിൽ കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടത്, അവരിൽ ഒരാളോ രണ്ടുപേരോ ഒരു മാറ്റത്തിന്റെ ആവശ്യമുണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്തിക്കഴിഞ്ഞാൽ എന്തുചെയ്യണമെന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയമാണ്. അതിനാൽ അവർ ഒരുമിച്ച് ചില തന്ത്രങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, കൂടാതെ നോറയ്ക്ക് ഒരു നല്ല നിർദ്ദേശം നൽകാൻ കഴിയും. അത് ശരിയാണ്, ഒരുപക്ഷേ എനിക്ക് മുന്നോട്ട് പോകാൻ ആവശ്യപ്പെടാം. സഹായം ചോദിക്കുന്നത് പോലെയാണ്, ശരിയാണ്, പക്ഷേ അവളുടെ ട്രിഗറിംഗ് സാഹചര്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: കാത്തിരിക്കേണ്ടിവരുന്നു. "അതൊരു മികച്ച ആശയമാണ്" എന്ന് പറഞ്ഞുകൊണ്ട് മിസ്റ്റർ സാന്റിനി ഈ സംഭാഷണവുമായുള്ള തന്റെ ഇടപെടൽ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു, തുടർന്ന് അദ്ദേഹം ഒരു സജീവ പങ്ക് വഹിക്കണമെന്നും അത്തരമൊരു സാഹചര്യത്തിൽ അവൾക്ക് നൽകുന്നതിന് അദ്ദേഹത്തിന് ചെയ്യാവുന്ന ഒരു കൂട്ടം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സമാഹരിക്കണമെന്നും നിർദ്ദേശിച്ചുകൊണ്ട് അതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അദ്ദേഹം പറയുന്നു, പകരമായി, നിങ്ങൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും പീസ് കോർണറിൽ ഒരു ഇടവേള എടുക്കാമെന്ന്. ഇത് വളരെ നല്ല ആശയമാണ്. നോറയ്ക്ക് മാത്രമല്ല, ക്ലാസ് മുറിയിലെ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ആ ഇടവേള ലഭ്യമാകുന്നത് ഗുണം ചെയ്യും. വീണ്ടും, നിങ്ങൾ ഒരു ബ്രേക്ക് ഏരിയ അല്ലെങ്കിൽ പീസ് കോർണർ പോലുള്ള എന്തെങ്കിലും ഉപയോഗിക്കാൻ പോകുകയാണെങ്കിൽ, ക്ലാസിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിനും ഇരിക്കുന്നതിനും അത് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള നടപടിക്രമങ്ങൾ നിങ്ങൾ വ്യക്തമായി പഠിപ്പിച്ചിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഈ സംഭാഷണം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒന്നാണ്, ഇത് പിന്നീട് മാറ്റിവയ്ക്കാനോ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥിയോട് സംസാരിക്കാതിരിക്കാനോ, അനന്തരഫലങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കാനോ വളരെ പ്രലോഭനകരമായേക്കാം. എന്നാൽ മിസ്റ്റർ സാന്റിനി മുന്നോട്ട് പോയി നോറയുടെ കഠിനമായ വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞ പെരുമാറ്റത്തിനും മേശ ചവിട്ടുന്നതിനും കാര്യങ്ങൾ മറിച്ചിടുന്നതിനും മറുപടിയായി സ്കൂളിലോ ക്ലാസ് മുറിയിലോ ഉള്ള നയങ്ങൾ അനുസരിച്ച് എന്താണ് സംഭവിക്കേണ്ടതെന്ന് അവളെ അറിയിക്കുന്നു. ആ കാര്യങ്ങൾ നോറയ്ക്കും മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അപകടകരമായിരുന്നു. പക്ഷേ അദ്ദേഹം അത് അനുകമ്പയോടെയാണ് ചെയ്യുന്നത്, "ഇതാ കാര്യം" എന്ന അദ്ദേഹത്തിന്റെ ഭാഷ എനിക്ക് ഇഷ്ടമാണ്, അതിനാൽ അദ്ദേഹം അവളെ മോശം വാർത്തകൾക്കായി ഒരുക്കുകയാണ്, പക്ഷേ ഇപ്പോഴും ഒരു പോസിറ്റീവ് നോട്ടിൽ അവസാനിക്കുന്നു, "അത് നിങ്ങൾക്ക് അർത്ഥമാക്കുന്നുണ്ടോ?" എന്നതുപോലെ അദ്ദേഹം ഒരു പരിശോധന നടത്തുന്ന ഒരു കുറിപ്പിൽ അവസാനിക്കുന്നു. നോറ "അതെ" എന്ന് പറയുന്നു, അവൾക്ക് എന്തെങ്കിലും ചോദ്യങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, അവൾക്ക് അവ ചോദിക്കാം. എന്നാൽ പ്രധാന കാര്യം അദ്ദേഹം ഈ അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് മര്യാദയുള്ളവനാണെങ്കിലും ഉറച്ചവനായിരിക്കുക എന്നതാണ്. സംഭാഷണത്തിന്റെ ഈ ഭാഗം ഉപയോഗിക്കുന്നത് ശരിക്കും പ്രലോഭിപ്പിക്കുന്നതായിരിക്കുമെന്ന് ഞാൻ കൂട്ടിച്ചേർക്കട്ടെ, ഈ സംഭാഷണം ഒഴിവാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന അധ്യാപകരിൽ ഒരാളല്ല നിങ്ങൾ എങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥി ഇത് വീണ്ടും ചെയ്യുന്നത് തടയുന്നതിനായി കുറ്റബോധവും നാണക്കേടും തോന്നാൻ പ്രലോഭിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകരിൽ ഒരാളായിരിക്കാം നിങ്ങൾ. മര്യാദയുള്ളവരായിരിക്കാനും എന്നാൽ ഉറച്ചുനിൽക്കാനും സ്വയം ഓർമ്മിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ നിങ്ങളെ മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുന്നു. ആ അനന്തരഫലങ്ങൾ സ്വയം സംസാരിക്കും.

അപ്പോൾ സംഗ്രഹ സംഭാഷണത്തിന്റെ അവസാന ഭാഗത്ത്, മിസ്റ്റർ സാന്റിനി, വ്യത്യസ്തമായ നിരവധി കാര്യങ്ങൾ പരാമർശിക്കുന്നു. ഒരാൾ മറ്റ് വിഷയങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ "ഹേയ്" പോലുള്ള സ്കൂൾ സംബന്ധമായ വിഷയങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നു.

നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികൾ ധാരാളം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുമ്പോൾ പോലും, നിങ്ങൾ സാധാരണയായി പ്രതികരിക്കുന്ന രീതിയല്ല ഇതുപോലെയുള്ള ഒരു അംഗീകാരം എന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാം. "എനിക്ക് അറിയേണ്ട മറ്റ് കാര്യങ്ങൾ ഉണ്ടോ?" പോലുള്ളവ. അതിനാൽ, സ്കൂൾ സംബന്ധമായതല്ലാത്ത ട്രിഗറുകളെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാൻ മാത്രമല്ല, ഒരു ബന്ധം നന്നാക്കാനും കെട്ടിപ്പടുക്കാനും സ്കൂളിന് പുറത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയുമായി എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ആശയവിനിമയം നടത്താനുമുള്ള ഒരു അവസരമാണിത്. അതിനാൽ സ്കൂളിന് പുറത്ത്. അതിനാൽ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഈ ഭാഗം ആ അർത്ഥത്തിൽ ഒന്നിലധികം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു. കൂടാതെ, മിസ്റ്റർ സാന്റിനി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പിന്തുണ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

"ഹേയ്, നീ എപ്പോഴെങ്കിലും അതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഞാൻ ഇവിടെയുണ്ട്" എന്ന് പറഞ്ഞുകൊണ്ട്, അവൾക്ക് എങ്ങനെ തോന്നുന്നുവെന്ന് ചോദിച്ചുകൊണ്ട് പിന്തുണ അറിയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. "ഇപ്പോൾ എങ്ങനെയുണ്ട്? ഓ, നിനക്ക് അങ്ങനെ തോന്നുന്നുണ്ടെന്ന് എനിക്ക് മനസ്സിലാകും, അൽപ്പം നാണക്കേടുണ്ട്", നോറയെയും ക്ലാസ് മുറിയിലെ അവളുടെ പങ്കിനെയും ക്ലാസ് മുറിയിലെ അവളുടെ പങ്കിനെയും ശരിവച്ചുകൊണ്ട് അവസാനിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആ സ്വന്തമാണെന്ന ബോധം അനുഭവിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അത് ശരിക്കും അഭിവൃദ്ധി പ്രാപിക്കണം. അതിനാൽ മിസ്റ്റർ സാന്റിനി അവസാനിപ്പിക്കാൻ അത് വളരെ നല്ല സ്ഥലമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു, അത് ചെയ്യുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും എളുപ്പമല്ല.

വീണ്ടെടുക്കലിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിലും ഒരു അധ്യാപകന് സുഖം പ്രാപിക്കാൻ വേണ്ടത്ര സമയം ലഭിച്ചിട്ടില്ലായിരിക്കാം, വിദ്യാർത്ഥിക്കും. നിങ്ങൾ രണ്ടുപേർക്കും സുഖം പ്രാപിക്കാൻ വേണ്ടത്ര സമയം ലഭിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ പോലും, ഈ സംഭാഷണം വൈകിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, അതിലും മികച്ചത്. എന്നാൽ ചിലപ്പോൾ നമ്മൾ ആഴത്തിൽ കുഴിച്ച് ആ സഹാനുഭൂതി കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്, നേരത്തെ സംഭവിച്ച കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് നമുക്ക് ന്യായമായും സമ്മർദ്ദം അനുഭവപ്പെടുന്നുണ്ടെങ്കിലും. എന്നാൽ നമ്മുടെ സ്വന്തം വികാരങ്ങൾക്ക് മുകളിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവന്ന് ഈ പിന്തുണയുള്ള സംഭാഷണം നടത്താൻ കഴിയുമെങ്കിൽ അത് വ്യക്തമാണ്, പക്ഷേ ബന്ധം നന്നാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഇതിന് ദീർഘകാലാടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള പ്രതിഫലമുണ്ട്, ഹ്രസ്വകാലത്തേക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കാം, ചിലപ്പോൾ ഹ്രസ്വകാലത്തേക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടല്ല. ഒത്തുതീർപ്പ് ഉണ്ടാക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.

ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: കാത്‌ലീൻ ലെയ്ൻ, പിഎച്ച്ഡി, ബിസിബിഎ-ഡി

വീണ്ടെടുക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ, സാധാരണയായി സ്കൂളുകളിൽ ഒരു ഡീബ്രീഫിംഗ് ഫോം ഉണ്ടായിരിക്കും, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുമായി ഈ പ്രശ്നപരിഹാര പ്രക്രിയയിലൂടെ നടക്കാനും, എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് വേഗത്തിൽ പരിശോധിക്കാനും, അടുത്ത തവണ ഇത് തടയുന്നതിന് വ്യത്യസ്തമായി എന്തുചെയ്യാനും കഴിയും എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഘടന ഉണ്ടായിരിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇതിനെ ഒരു ഡീബ്രീഫിംഗ് പ്രവർത്തനമായി നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം. ഇപ്പോൾ, പ്രതീക്ഷിക്കട്ടെ, ഈ സമയത്ത് നിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുമായി ഈ ഡീബ്രീഫ് ചെയ്യാൻ ഇരിക്കുമ്പോൾ, അവർക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം അവർക്ക് നൽകുന്നതിൽ നിങ്ങൾ വിജയിച്ചു, കൂടാതെ ക്ലാസിലെ ബാക്കിയുള്ളവർ വീണ്ടും ട്രാക്കിലേക്ക് മടങ്ങും, കാരണം എല്ലാവരുടെയും ശ്രദ്ധ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. ഈ സമയത്ത്, അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അടുത്തേക്ക് തിരികെ പോയി ഇങ്ങനെ പറയാൻ കഴിയും, "അത് ശരിക്കും അസ്വസ്ഥതയുണ്ടാക്കിയെന്ന് എനിക്കറിയാം, ഇപ്പോൾ സംഭവിച്ചതിൽ എനിക്ക് അസ്വസ്ഥത തോന്നുന്നു. എന്നാൽ അടുത്ത തവണ കാര്യങ്ങൾ മികച്ച രീതിയിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നതിന് നമ്മൾ ഇപ്പോൾ അതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കേണ്ട സമയത്താണ്." ആ ട്രിഗർ എന്താണെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് അറിയില്ലെങ്കിൽ, "ഇത് വരുന്നത് ഞാൻ കണ്ടില്ലെന്ന് പോലും എനിക്ക് തോന്നി. ഞാൻ വെറുതെ നോക്കിയപ്പോൾ നിങ്ങൾ ഇത് ചെയ്യുന്നത് ഞാൻ കണ്ടു. അതിനു മുമ്പ് എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് പറയാമോ?" അടിസ്ഥാനപരമായി നിങ്ങൾ ഈ നിമിഷത്തിൽ ചെയ്യുന്നത്, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് സംഭവിച്ചതെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയുമായി സംസാരിക്കുക എന്നതാണ്? ഇത് സംഭവിക്കാൻ എന്താണ് അടിസ്ഥാനം ഒരുക്കിയത്? ആരെയും കുറ്റപ്പെടുത്തുക എന്നതല്ല ലക്ഷ്യം, പക്ഷേ ഭാവിയിൽ ഇത് ആവർത്തിക്കാതിരിക്കാൻ നമുക്ക് അതിൽ നിന്ന് പഠിക്കുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം. "ക്ലാസിൽ നിങ്ങൾ അവസാന ഉത്തരം നൽകിയപ്പോൾ, ഞാൻ തെറ്റാണെന്ന് പറഞ്ഞപ്പോൾ, എന്റെ എല്ലാ സുഹൃത്തുക്കൾക്കും മുന്നിൽ അത് എന്നെ പൂർണ്ണമായും ലജ്ജിപ്പിച്ചു, എനിക്ക് അങ്ങനെയൊന്നും ചെയ്യാൻ തോന്നിയില്ല. ഞാൻ അതിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ചിന്തിക്കുന്തോറും ഞാൻ കൂടുതൽ നിരാശനായി, കാരണം എന്റെ സുഹൃത്തുക്കളുടെ മുന്നിൽ നിങ്ങൾ എന്നെ വിളിച്ചതായി എനിക്ക് തോന്നി."

ഒരുപക്ഷേ, അധ്യാപകന് അത് ഒട്ടും മനസ്സിലായില്ലായിരിക്കാം, "അത് ശരിയല്ല" എന്ന് പറയുന്നത് ആ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അരോചകമോ ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ അപമാനകരമോ ആണെന്ന് അയാൾക്ക് മനസ്സിലായില്ലായിരിക്കാം. അതിനാൽ ആ പുതിയ വിവരങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് ചേർത്താൽ, ആ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചോദ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ കുറച്ചുകൂടി സമയം ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം, അതുവഴി അവർക്ക് മുൻകൂട്ടി ശരിയായ ഉത്തരം കണ്ടെത്താനുള്ള അവസരം ലഭിക്കും.

അപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് ഇങ്ങനെ തോന്നാം, "നാളെ, നമ്മുടെ ചർച്ചാ വിഭാഗത്തിൽ ഞാൻ നിങ്ങളോട് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കാൻ പോകുന്നു, നിങ്ങൾ ഇതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ ചില സുഹൃത്തുക്കളിൽ നിന്ന് നിങ്ങളുടെ ആശയങ്ങൾ തിരിച്ചുപിടിക്കാനോ ക്ലാസ് ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് എന്നെ ബന്ധപ്പെടാനോ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അത് ചെയ്യാൻ എനിക്ക് സന്തോഷമുണ്ട്." അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സാധാരണ സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, "ഹേയ്, ജെസ്സി, ഒരു നിമിഷത്തിനുള്ളിൽ ഒരു കാര്യത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം അറിയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പക്ഷേ ഞാൻ ഇവിടെ മുന്നോട്ട് പോയി അലക്സിസുമായി അവളുടെ ചിന്തകൾ ആദ്യം അറിയാൻ ശ്രമിക്കും" എന്ന് പോലും പറയാം. ആ ചെറിയ ഇടപെടൽ ജെസ്സിക്ക് കുറച്ച് നിമിഷങ്ങൾ ചിന്തിക്കാൻ അവസരം നൽകുന്നു. "ശരി, അവൾ എന്നോട് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കാൻ പോകുന്നു, ഇത് ശരിയാകുമെന്ന് എനിക്കറിയാം." കുറച്ച് പോസിറ്റീവ് സ്വയം സംസാരിക്കുക. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, തിരുത്തൽ ഫീഡ്‌ബാക്ക് ലഭിക്കുന്നത് ശരിക്കും ബുദ്ധിമുട്ടാണ് (ചിരിക്കുന്നു), അവർ എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് ചെയ്തു അല്ലെങ്കിൽ എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് പറഞ്ഞു എന്ന് പറയുന്നത്, അത് സംഭവിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചതിനേക്കാൾ വളരെ വ്യക്തിപരമായി തോന്നുന്നു. അതുകൊണ്ട് ആ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വേണ്ടി, നിങ്ങൾക്ക് വന്ന് ഇങ്ങനെ പറയാൻ കഴിയും, "ഹേയ്, നീ ഇപ്പോൾ നിന്റെ എഴുത്ത് ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുകയാണെന്ന് എനിക്കറിയാം, ഞാൻ കുറച്ച് മിനിറ്റിനുള്ളിൽ തിരിച്ചുവരും, പിന്നെ നമ്മൾ ഒരുമിച്ച് വലിയക്ഷരങ്ങൾക്കും വിരാമങ്ങൾക്കും വേണ്ടി മാത്രം നിങ്ങളുടെ പേപ്പർ എഡിറ്റ് ചെയ്യാൻ പോകുന്നു. അതിനാൽ നിങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടെങ്കിൽ, അത് പെട്ടെന്ന് നോക്കൂ, ഞാൻ ഉടനെ മടങ്ങിവരും."

അങ്ങനെ ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ചില ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകാൻ പോകുന്നുവെന്ന് അവരെ അറിയിക്കുന്നു, തുടർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് പറയാനുള്ളത് കേൾക്കാൻ അവർക്ക് തയ്യാറാകാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ സ്വയം പരിശോധിക്കാൻ അവർക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. അതിനാൽ, അടിസ്ഥാനപരമായി, ഈ ഡീബ്രീഫിംഗ് സെഷൻ രണ്ട് പേരുടെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് എന്താണ് തെറ്റ് സംഭവിച്ചതെന്ന് മനസ്സിലാക്കാനും അടുത്ത തവണ മുന്നോട്ട് പോകുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ സമീപനം കണ്ടെത്താനും നമുക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. ഇത് കുറ്റപ്പെടുത്തലല്ല. അത് പഠിക്കുക എന്നതാണ്.

ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: പമേല ഗ്ലെൻ

ആ വിദ്യാർത്ഥി ഒരു മിനിറ്റ് ആസ്വദിക്കുമ്പോൾ, ഞാൻ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടുത്തേക്ക് മടങ്ങാം. "എല്ലാവർക്കും സുഖമാണോ?" എന്തെങ്കിലും ചോദ്യങ്ങളുണ്ടോ? നിങ്ങൾക്ക് ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു പങ്കാളിയുണ്ടോ? കാരണം ഞാൻ ഇപ്പോൾ പോയി ഇത് ശ്രദ്ധിക്കണം. ഇത് സംഭവിക്കുന്നതിൽ എനിക്ക് വളരെ ഖേദമുണ്ട്, ബ്ലാ, ബ്ലാ, ബ്ലാ. നിങ്ങൾ ഒരു മികച്ച ജോലി ചെയ്യുന്നു. "നിങ്ങളുടെ കുടുംബാംഗത്തിന് കുറച്ചുകൂടി സമയം ആവശ്യമുള്ളതിനാൽ നിങ്ങൾ അവരോടൊപ്പം നിൽക്കുന്നത് എനിക്ക് വളരെ ഇഷ്ടമാണ്." അപ്പോൾ അവർ ജോലിയിൽ പ്രവേശിക്കും. പിന്നെ ഞാൻ പിന്നെ പോകാം, ഞാനും ജോണിയും വളരെ പെട്ടെന്ന് ഒരു സംഭാഷണം നടത്തും, “നിങ്ങൾക്ക് കുഴപ്പമൊന്നുമില്ലല്ലോ?” നിനക്കെന്താണ് ആവശ്യം? നിങ്ങൾക്കറിയാമോ, നമ്മൾ ഇത് പരിഹരിക്കണം. ” ചിലപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് അത് ഇപ്പോൾ തന്നെ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും. മറ്റു ചിലപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ നീണ്ട പദ്ധതികൾ ആവിഷ്കരിക്കേണ്ടി വരും, കാരണം നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ് ഇപ്പോഴും ജോലി ചെയ്യുന്നുണ്ട്. അപ്പോൾ, നമുക്ക് പെട്ടെന്ന് ഒത്തുതീർക്കാൻ കഴിയുന്ന എന്തെങ്കിലും ഉണ്ടെങ്കിൽ, "തിരിച്ചുവന്ന് മുന്നോട്ട് പോകാൻ നിങ്ങൾക്ക് സന്തോഷമുണ്ടോ?" അവരെ പ്രകോപിപ്പിച്ചതിനെ ആശ്രയിച്ച്, അവർക്ക് സമൂഹവുമായി വീണ്ടും ഒത്തുചേരാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, നമുക്ക് അത് ചെയ്യാൻ കഴിയും. ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ എന്നോടൊപ്പം ഇരിക്കും. ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർക്ക് മുറിയിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകേണ്ടിവന്നാൽ, ഞാൻ ഒരു ഗൈഡൻസ് കൗൺസിലറെയോ ആരെയെങ്കിലും വിളിക്കാൻ പോകുകയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ആ അവസ്ഥയിലേക്ക് എത്തുകയും പിന്നീട് മറ്റൊരാളുമായി കാര്യങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് എനിക്ക് ഇഷ്ടമല്ല, കാരണം അപ്പോൾ അവർക്ക് അത് വിശദീകരിക്കേണ്ടിവരും, ഒരുപക്ഷേ ആ വ്യക്തിക്ക് അവരെ അറിയില്ലായിരിക്കാം. അതുകൊണ്ട്, എനിക്ക് അത് സ്വയം ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടമാണ്, പക്ഷേ അവർക്ക് മുറിയിൽ നിന്ന് കുറച്ച് സമയം പുറത്തു പോകേണ്ടതുണ്ടെങ്കിൽ, ഞാൻ അവർക്ക് ആ ഓപ്ഷൻ നൽകും. പിന്നെ നമ്മൾ ഒന്നിച്ചുകൂടും. പിന്നെ നമ്മൾ ഇതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ പോകുന്നു. അതൊരു യഥാർത്ഥ നേരിട്ടുള്ള സംഭാഷണമാണ്. എനിക്ക്, വീണ്ടെടുക്കൽ പ്രക്രിയ... ഇത് ഒരുപാട് തവണ ചെയ്യാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. നമ്മൾ ആദ്യമായി അത് ചെയ്യുമ്പോൾ, അത് ആഴമേറിയതും അർത്ഥവത്തായതുമായിരിക്കും. അത് വീണ്ടും സംഭവിക്കാൻ സാധ്യതയുണ്ടോ? ഇത് വീണ്ടും സംഭവിക്കാതിരിക്കാൻ നമുക്ക് എന്ത് ചെയ്യാൻ കഴിയും? ഒരു പ്ലാൻ എഴുതുന്നതിൽ എനിക്ക് വലിയ താല്പര്യമുണ്ട്. നമുക്ക് പെരുമാറ്റ പ്രതിഫലനം എന്ന് വിളിക്കുന്ന ഒന്ന് ഉണ്ട്. നീ ശാന്തമാകുമ്പോൾ ഞാൻ ചോദിക്കും, “ഇപ്പോൾ നിനക്ക് ഇതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ കഴിയുമോ?” എന്താണ് യഥാർത്ഥത്തിൽ സംഭവിച്ചുകൊണ്ടിരുന്നത്?" എന്റെ ശബ്ദം മൃദുവാണ്. ഇത് കുറവാണ്. ഞാൻ കേൾക്കുന്നു. ഞാൻ ധാരാളം ചിന്തിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. “ജോലി കഠിനമായിരുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ പറയുന്നത് ഞാൻ കേട്ടു, പക്ഷേ നിങ്ങൾക്ക് മനസ്സിലായില്ല. ഇന്നയാൾ നിന്നെ തൊട്ടെന്നോ പെൻസിൽ എടുത്തെന്നോ നീ പറഞ്ഞത് ഞാൻ കേട്ടു, അത് നിന്നെ ദേഷ്യം പിടിപ്പിച്ചു. നീ പറയുന്നത് എനിക്ക് കേൾക്കാം..." അപ്പോൾ, അങ്ങനെ ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നുണ്ട്. നീ ചെയ്തത് സ്വന്തമാക്കൂ. നമ്മൾ അതിനെക്കുറിച്ച് ധാരാളം സംസാരിക്കാറുണ്ട്. നീ അത് അലങ്കോലമാക്കും, ഡ്രസ്സ് ചെയ്യും. അത് നിങ്ങളുടേതാണ്. നീ കുഴപ്പത്തിലാക്കി. അപ്പോൾ, “നീ എന്ത് തെറ്റാണ് ചെയ്തത്?” അവർ പറയുന്നത് നിങ്ങൾ കേൾക്കും, “ഞാൻ ഒരിക്കലും എന്റെ കസേര വലിച്ചെറിയാൻ പാടില്ലായിരുന്നു. അവർക്ക് വളരെ ഖേദമുണ്ടാകും. ആ ഘട്ടത്തിലെത്തിയ വളരെ കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമേ എനിക്ക് ഉണ്ടായിട്ടുള്ളൂ, അവർ നോക്കി പറഞ്ഞു, “അതെ, ഞാൻ അത് ചെയ്തു. ഇനി എന്ത്?” ഞാൻ [ചിരിക്കുന്നു] അത് ഒരിക്കലും കേട്ടിട്ടില്ല. "ഞാൻ അങ്ങനെ ചെയ്യാൻ പാടില്ലായിരുന്നു" എന്നൊരു തോന്നൽ ഉണ്ടായിട്ടുണ്ട്. എന്തായിരിക്കാം സംഭവിച്ചത് അല്ലെങ്കിൽ എന്താണ് സംഭവിച്ചത്? “ഞാൻ കസേര എറിഞ്ഞു, അത് എന്റെ സുഹൃത്തുക്കളെ ഇടിച്ചു, ഞാൻ അങ്ങനെ ഉദ്ദേശിച്ചില്ല.” “ശരി, ഇപ്പോൾ അതിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?” “എന്റെ സുഹൃത്തിന് പരിക്കേറ്റു.” “ഇനി, നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത്?” “ഞാൻ അത് ശരിയാക്കണം.” “നിങ്ങൾ അത് എങ്ങനെ ശരിയാക്കും?” തുടർന്ന് പെരുമാറ്റം എന്തായിരുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങൾ ഒരു പദ്ധതി എഴുതും, ഇതാണ് ഞാൻ ചെയ്തത്. അപ്പോൾ, അടുത്ത തവണ എനിക്ക് ഇങ്ങനെ തോന്നുമ്പോൾ, ഞാൻ പോകും... എന്നിട്ട് നമുക്ക് 3 മുതൽ 5 വരെ പോയിന്റുകൾ ഇടാം. പിന്നെ ഇത് സംഭവിക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ ഞാൻ എന്തുചെയ്യുമെന്ന് വിശദീകരിക്കുന്ന ഒരു ചെറിയ കോളം എനിക്കുണ്ട്. ഞാൻ അത് വീട്ടിലേക്ക് അയയ്ക്കും, ഒരു പകർപ്പ്, രക്ഷിതാവ് ഒപ്പിട്ട് പറയും, “ഇത് സംഭവിച്ചുവെന്ന് എനിക്ക് മനസ്സിലായി. വീട്ടിൽ, ഞാൻ അതിനെ ശക്തിപ്പെടുത്താൻ പോകുന്നു. ” ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയും രക്ഷിതാവും ഞാനും തമ്മിലുള്ള ഒന്നാണ്. മറ്റാരും അത് കാണുന്നില്ല.

ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: ഗ്ലോറിയ കാംബെൽ-വാട്ട്ലി, എഡ്ഡി

ഇപ്പോൾ വീണ്ടെടുക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ, പുനഃസ്ഥാപന അച്ചടക്കം അല്ലെങ്കിൽ പുനഃസ്ഥാപന നീതി വളരെ പ്രധാനമാണ്. പുനഃസ്ഥാപന നീതി അല്ലെങ്കിൽ പുനഃസ്ഥാപന അച്ചടക്കം എന്നത് നിങ്ങൾ ചെയ്ത ഏതൊരു തെറ്റും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു മാർഗമാണ്. അതിനാൽ നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം നോക്കാനും, പെരുമാറ്റം കാണാനും, തുടർന്ന് അത് തിരുത്താനും നിങ്ങൾക്ക് അവസരം ലഭിക്കും. എന്നിട്ട് നിങ്ങൾ സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങും, ശരി, ഇത് നിങ്ങൾ ചെയ്ത കാര്യമാണ്. അത് ശരിയായിരുന്നില്ല. ഇനി, നമുക്ക് അത് തിരുത്താം. അത് തിരുത്താൻ എനിക്ക് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും? അത് "ഞാൻ നിങ്ങളെ സസ്‌പെൻഡ് ചെയ്യുന്നു, വാതിലിൽ നിന്ന് പുറത്തുകടക്കുക, ഇൻ-ക്ലാസ് സസ്‌പെൻഷനിലേക്ക് പോകുക" എന്നതിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. പുനഃസ്ഥാപനമില്ല. ആ കുറ്റം പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആ പുനഃസ്ഥാപനം പ്രധാനമാണ്. അതിനാൽ നിങ്ങൾ കഫറ്റീരിയയിൽ പോരാടി, നിങ്ങൾ ഇവിടെ കുറച്ച് ഭക്ഷണം നൽകി, അതിനാൽ നിങ്ങൾ കഫറ്റീരിയയിൽ പോയി നിങ്ങൾ കുറച്ച് ഡ്യൂട്ടി ചെയ്യുന്നു, നിങ്ങൾ മേശകൾ തുടയ്ക്കുന്നു, നിങ്ങൾ അത് തൂത്തുവാരുന്നു അല്ലെങ്കിൽ വൃത്തിയാക്കുന്നു. നിങ്ങൾ ഇപ്പോഴും അവിടെയുണ്ട്, നിങ്ങളെ സസ്‌പെൻഡ് ചെയ്തിട്ടില്ല, അത് നിങ്ങളെ ഇപ്പോഴും ക്ലാസിന്റെ ഭാഗമായി വിടുന്നു. നിങ്ങളെ പുറത്താക്കുന്നില്ല. നിങ്ങൾ ചെയ്തത് നിങ്ങൾ ശരിയാക്കാൻ പോകുന്നു. പിന്നെ ഒരു കുറ്റകൃത്യം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ നിങ്ങൾ കാര്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങും. നിങ്ങൾ അത് പരിഹരിച്ചതിനാൽ നിങ്ങൾ അത് മറ്റൊരു രീതിയിൽ കൈകാര്യം ചെയ്യും. അതിനാൽ അത് കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ മറ്റൊരു വഴിയുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാം. ആ വീണ്ടെടുക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ അത് ശരിക്കും നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.