Өндөр чанартай унших заавар ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг вэ?

Транскрипт: Уншиж ойлгох чадвар

Багш: Охид, хөвгүүд ээ, та уншиж байгаа зүйлээ ойлгохгүй байвал яах талаар сурах болно. Заримдаа та уншиж байхдаа ямар утгатайг нь мэдэхгүй, толгойгоо гашилгасан үгтэй тааралдвал үүнийг "цохих" гэж нэрлэдэг. Тэр үгийг хэл.

Ангилал: "Бүгдээрээ."

Багш: Маш сайн. Тэгэхээр гацах гэдэг нь уншиж байгаа зүйлээ ойлгоход тань саад болдог үг юм.

Нэвтрүүлэгч: Энэ хичээлд багш үгийн утгыг тодорхойлохын тулд сурагчид бие даан хэрэглэж болох контекст сэдвүүдийг ашиглан засах хоёр стратегийг ашигладаг. Эхний стратеги бол өгүүлбэрийг дахин уншиж, гол санааг хайж, ямар утга учиртай болохыг бодох явдал юм. Өөр нэг стратеги бол үг хэлэхийн өмнө болон дараа өгүүлбэрүүдийг дахин уншиж, сэжүүр хайх явдал юм.

Багш: Тиймээс би та нарт энэ хоёр стратегийг хэрхэн ашиглах, мөн clunk-ийн утгыг хэрхэн ойлгох талаар загварчлал үзүүлэх гэж байна. Одоо надад асуудал үүсгэж болзошгүй үг хайх гэж байна. (Уншсан) "Сая сая жилийн өмнө үлэг гүрвэлүүд дэлхий дээр тэнүүчилж байх үед хачирхалтай амьтад далайд сэлж байсан ..."

Нэвтрүүлэгч: Багш текстийг уншиж байхад сурагчид сонсдог.

Багш: "Далай буцалж, хөөсөрч, усан доор галт уулууд дэлбэрч, далайн ёроол нь том хадан цохио үүсгэв." Одоо энд нэг чимээ гарч байна: "дэлбэрэх". "Усан дор галт уул дэлбэрсэн." Би энэ үгийн утгыг мэдэхгүй байгаа тул эхлээд хийх зүйл бол наалдамхай цаасан дээрээ "дэлбэрэх" гэж бичих болно.

Нэвтрүүлэгч: Хатагтай Леандерос сурагчдад үл мэдэгдэх үгсийг бичихийг заадаг; Дараа нь тэр утгыг нь олохын тулд оюутнуудад зориулж чангаар боддог.

Багш: Одоо би "дэлбэрэх" гэсэн үгийн утгыг олоход туслах арга барилаа ашиглах болно. "Усан дор галт уул дэлбэрсэн." Тиймээс усан дор ямар нэгэн зүйл болсныг би мэднэ. "Тэгээд далайн ёроол гарч ирж, том хадан цохио үүсгэв." Тиймээс галт уулын дор ямар нэгэн зүйл болсон.

Нэвтрүүлэгч: Эхнийх нь хариулт өгөхгүй байхад багш өөр засах стратегийг туршиж үздэг.

Багш: "Галт уулс"-ын өмнөх өгүүлбэр нь: "Цаг хугацаа өнгөрөв. Далай буцалж, хөөсөрсөн." Надад хэдэн санаа байгаа гэж бодож байна. Энэ өгүүлбэрт үг хэлэхээс өмнө гарсан зарим гол санаа надад байна. "Буцалж, хөөсөрсөн." Ямар нэгэн зүйл буцалж, хөөс үүсэх үед энэ нь дэлбэрч магадгүй юм. Энэ нь утга учиртай эсэхийг харцгаая. "Усан дор галт уулууд дэлбэрч, далайн ёроол дээшилж, том хадан цохио үүсгэв." Энэ нь утга учиртай. Ингээд нэгэнт учрыг нь олчихоод наалдамхай цаасан дээрээ дэлбэрэх үгийн утгыг бичье. Хэрэв би энэ "дэлбэрэлт" гэсэн үгийг уншвал "тэсэрсэн" гэсэн утгатай гэдгийг сануулах гэсэн юм.

Асуудлыг олохын тулд эдгээр засах стратегийг би хэрхэн ашиглаж байгааг та ойлгож байна уу? Та өгүүлбэрүүдийг дахин уншиж, утгыг нь олж мэдэхийн тулд сэжүүр буюу санааг хайж, утга учиртай эсэхийг эргэцүүлэн боддог. Хэрэв 1-р тэмдэглэлийн карт тус болохгүй бол та 2-р дугаарт очиж үгийн утгыг ойлгохын тулд өмнөх өгүүлбэрүүдийг, заримдаа дараа нь өгүүлбэрүүдийг унших хэрэгтэй. Одоо бид түүхийг ойлгоход саад болж байгаа асуудалтай тулгарвал засах стратегиа хэрхэн ашиглах талаар хамтдаа дадлага хийцгээе.

Нэвтрүүлэгч: Багш сурагчдыг засах стратегиудаар дахин удирдан чиглүүлж, зааврыг зохих түвшинд байлгахыг баталгаажуулдаг.

Багш: Тэгээд чи 2-р clunk картаар юу хийдэг вэ?

Жаалхүү: Өгүүлбэрийг таслахын өмнө болон хойно нь дахин уншиж, сэжүүр хай.

Багш: Маш сайн!

Нэвтрүүлэгч: Багш нь нэмэлт удирдамжтай дадлага хийх цаг гаргаж, оюутнуудыг хамтрагчидтайгаа уншиж, засах стратегийг хэрэгжүүлж эхлэхэд хяналт тавьдаг.

Бяцхан охин: "Анхилуун" гэдэг нь өөр нэг бүдүүлэг үг юм. (Зааврыг уншина) "Өгүүлбэрийг дахин уншаад, үгийг ойлгоход туслах гол санаануудыг хайж олоорой. Юу нь утга учиртай болохыг бодоорой." (Уншсан) “Бяцхан байшингаас шинэхэн талх, шинэ зүссэн мод, анхилуун цэцэг үнэртэж байсан, учир нь Мэригийн ээж үргэлж… [сонсогдохгүй]” “Цэцэг” гэдэг нь нууц үг юм.

(Энэ самбарыг хаах)

Урьдчилан таамаглах

Урьдчилан таамаглах нь сурагчдын анхаарлыг юу унших гэж байгааг таамаглахад чиглүүлдэг. Энэхүү стратегийг ашиглаж сурах нь оюутнуудад бичсэн текстийн агуулгад оюун санааны хувьд бэлдэж, өмнөх уншлага, туршлагаа холбоход тусалдаг ба уншсанаар хариулахыг хүсч буй асуултуудыг боловсруулахад тусалдаг. Урьдчилан таамаглах нь зөвхөн бүхэл бүтэн номыг урьдчилан уншихад хязгаарлагдахгүй. Дүрслэл дээрх зөгнөлийг таних эсвэл дараагийн бүлгийн үйлдлийг урьдчилан таамаглах эсвэл өөр дүрийн мэдэгдэлд дүрийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь энэ стратегийн үр дүнтэй хэрэглээ юм.

Жишээлбэл, оюутнууд нүүр хуудсыг үзэх үед Rotten Ralph-д төрсөн өдрийн мэнд хүргэе, тэд бялуунд сууж, хазахаар бэлдэж буй улаан муур, хацар дээр нь гараа барьсан охин гайхширч байгааг харжээ. Гарчиг болон хавтасны зураг дээр үндэслэн сурагчид энэ түүхийг төрсөн өдрийн үдэшлэгийн тухай болж байгааг таамаглаж, өөрт тохиолдож болох үгийн санд бэлдэж болно. Эсвэл 12-р бүлгийн дараах догол мөрийг уншсан оюутнууд Харри Поттер ба илбэчин чулуу Энэ бүлгийн дараа Харри толинд эргэн ирэхийг таамаглаж магадгүй:

Тэр тэнд хэр удаан зогссон, тэр мэдэхгүй. Тусгал нь арилаагүй бөгөөд холын чимээ түүнийг ухаан орох хүртэл тэр харж, харав. Тэр энд үлдэх боломжгүй, орондоо буцаж орох замаа олох хэрэгтэй болсон. Тэр ээжийнхээ нүүрнээс нүдээ салгаад “Би буцаж ирнэ” гэж шивнээд өрөөнөөс яаран гарлаа.

Сурагчдын унших таамаглалыг баталгаажуулах нь тэдний ойлголтыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг; Гэсэн хэдий ч тэдний таамаглал няцаагдсан тохиолдолд оюутнууд уншиж байхдаа гарч болзошгүй буруу ойлголтуудыг олж тогтоох боломжтой байдаг.

Шинэ үгсийн санг сургах

Тайлбаргүй үг хэллэгтэй тулгарахад суралцагчдыг бэлтгэх нэг арга бол үгсийн санг урьдчилан заах явдал юм. Сурагчид уншихдаа ганц нэг үгэнд бүдрэхийн оронд шинэ үгсийг урьдчилан таамаглаж, бичсэн текстийг ойлгохын тулд уншиж чаддаг. Карнин, Силберт, Каменуи нар доор дурдсан сургаалын аргыг дагаж мөрдөхийг зөвлөж байна.

• Тодорхойлолтыг хэлж, оюутнуудаас үүнийг давтахыг хүс.
• Өгүүлбэр дэх үгийн сайн, муу жишээг сурагчдад өг.
• Оюутнууд урт хугацааны ой санамждаа нэмсэн эсэхийг шалгахын тулд шинэ үгийг өмнө нь сурсан үгсийн хамт шалгаарай.

Номоор зугаалж байна

Номоор зугаалах нь сурагчдад юу уншихаа урьдчилан таамаглахад тусалдаг. Номын алхаж байхдаа оюутнууд номын нүүр, арын хавтас, агуулга, хуудасны жишээ, зураг чимэглэл зэргийг авч үздэг. Оюутнууд дараа нь гарчиг, зохиогч, зураач, тойм, хураангуй гэх мэтийг мэдэж, номын талаар ямар мэдээлэл цуглуулснаа хамтдаа (эхэндээ) ярилцах эсвэл бие даан тунгаан бодох (эзэмших). Тэд ирээдүйд унших сонирхолтой номнуудыг сонгохдоо энэ стратегийг ашиглаж сурах боломжтой.

Өмнөх мэдлэгийг идэвхжүүлэх

Уншигчид уншсан материалынхаа шинэ мэдээллийг аль хэдийн мэддэг зүйлтэйгээ холбож чадвал ойлгож, суралцдаг. Урьдчилсан мэдлэгийг идэвхжүүлэх нь оюутнуудад бичсэн текст, зохиогч эсвэл холбогдох сэдвийн талаар аль хэдийн санаж байсан мэдээллээ эргэн санахад урамшуулдаг. Жишээ нь, өмнөх мэдлэгийг идэвхжүүлэхтэй холбоотой анхан шатны ангийн нийтлэг үйл ажиллагаа бол KWL график юм. Уншихын өмнө оюутнууд юу хийснээ зааж өгдөг Kодоо сэдэв/ зохиогч/ цаг хугацааны талаар болон тэдгээр нь юу вэ WШоргоолж уншихдаа суралцаж, дараа нь уншсаны дараа оюутнууд өөрт байгаа зүйлээ жагсаана Lолсон.

Сэтгэцийн дүрслэлийг ашиглах

Сурагчид оюун санааны дүрслэлийг ашиглаж сурснаар текстийн талаарх ойлголт сайжирч, уншсан зүйлээ санах магадлал нэмэгддэг. Уншигчид уншихдаа дүрсэлсэн мэдээлэл, нөхцөл байдал, дүр, үйл явдлын сэтгэцийн зургийг бүтээхдээ оюун санааны дүрслэлийг ашигладаг. Жишээлбэл, оюутан Ньюберри шагнал хүртсэн номоор сэтгэцийн дүрслэлд суралцаж байна Буд, Будди биш Жазз хамтлаг бэлтгэлд бэлдэж байгааг дүрслэн харуулахын тулд зохиогчийн үгийг ашиглана:

Эрчүүдийн тав нь нөгөө залуу руу нүдээ анилаа. Тэдний нэг нь гартаа бөмбөр барьсан бөгөөд тайзны модон шалан дээр тонгойн хэмнэлийг зөөлөн тогшиж байв. Гурав нь попын шилээр ууж, нэг нь жинхэнэ хөгшин нь өөдөсөөр бүрээний дотор талыг арчиж байв. Миний аав байх ёстой залуу над руу малгай өмсчихсөн сууж байсан.

Оюун санааны дүрслэлийг ашиглаж сурахдаа оюутнууд дүрд тоглож, уншсан сэдвээр ярилцаж буй сэдвийн зургийг зурах эсвэл уншсан зүйлээ үе тэнгийнхэндээ дүрсэлж болно.

График зохион байгуулагчийг ашиглах

График зохион байгуулагчийг ашиглах нь оюутнуудад бичмэл бичвэрээс авсан мэдээллийг диаграмм, диаграмм эсвэл бусад дүрслэлд оруулах боломжийг олгодог. График зохион байгуулагчид нь оюутнуудад ойлголт, тэдгээрийн холболтыг илүү сайн ойлгож, түүхийн бүтцийг танихад тусалдаг. Жишээ нь:

• Оюутнууд түүхийн дүрүүд, нөхцөл байдал, зөрчилдөөн, шийдэл, түүхийн гол үйл явдлуудыг тэмдэглэхийн тулд түүхийн газрын зургийг бөглөж болно. Энэ мэдээллийг бичихдээ оюутнууд түүхийн гол санааг олоход анхаарлаа хандуулдаг.
• Оюутнууд түүхийн текстээс гол үйл явдлуудыг тодорхойлох цагийн хуваарийг боловсруулж болно. Үйл явдлыг баримтжуулахдаа оюутнууд үйл явдлын дараалал, нэгэн зэрэг байдал, хэв маяг, болзошгүй үр дагаврын талаар зөвхөн бичмэл текстээс илүү нарийн холболт хийж болно.
• Оюутнууд үгийн сангийн синоним болон эсрэг утгатай үгсийг харуулахын тулд семантик вэб үүсгэж болно. Оюутнууд хоорондоо нягт уялдаатай үгсийг жагсааснаар шинэ үгсийн сангийн талаар илүү гүнзгий ойлголттой болно.

График зохион байгуулагч нь суралцах чадваргүй хүүхдүүдэд ойлгох чадварыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг нь батлагдсан.

Асуулт үүсгэх, хариулах

Асуулт үүсгэж, хариулах нь оюутнуудыг бичсэн тексттэй харилцахад түлхэц өгдөг. Оюутнууд унших гэж буй текстээрээ эсвэл асуултанд хариулаагүй тохиолдолд уншсаны дараа хайж болох нэмэлт мэдээллээр хариулах гэж буй асуултуудыг боловсруулдаг. Жишээлбэл, оюутнууд:

• Сонирхол, тодорхойгүй байдал, эргэлзээ, таамаглалын талаар асуу ("Би хэзээ юу болохыг гайхаж байна ...?" "Яагаад энэ хүн ...?" "Энэ үнэхээр ... байж болох уу?")
• Асуудлыг шалгах ("Би ийм нөхцөлд адилхан үйлдэл хийх үү?" "Энэ нь миний гэр бүлд хэрхэн нөлөөлөх вэ?")
• Текст дэх асуудлууд эсвэл тэдгээрийг унших явцад (“Зохиогч хэлээгүй гэж үү…?” “Би хэзээ анхаарлаа төвлөрүүлээгүй юм бэ?”) өөрсдөө үүсгэсэн асуултуудаа ашиглан шалга.

Суралцах чадвар муутай сурагчид, түүний дотор зарим хэсгийг уншихын өмнө, унших явцад болон дараа нь өөрөөсөө асуулт асууж сурснаар уншиж ойлгох чадвар сайжирдаг. Суралцагчдад уншсан тухай асуултуудад хариулах даалгавар өгөх нь тэднийг уншиж байхдаа асуулт асууж, хариулт хайхыг заахтай адил зүйл биш гэдгийг дахин анхаар.

Ойлголтыг хянах

Оюутнууд ойлгосон байдалд хяналт тавьснаар бичмэл текстийг унших явцад өөрсдийн ойлголтыг үнэлдэг. Оюутнууд текстийн зарим хэсгийг ойлгохгүй байгаагаа мэдсэн тохиолдолд бэрхшээлийг шийдвэрлэхийн тулд унших янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно. Жишээлбэл, оюутан доорх өгүүлбэрийг уншаад ойлгохгүй байгаа боловч гурван үг (налуу) танил биш гэдгийг ойлголоо гэж төсөөлөөд үз дээ.

The ухаантай туулай чоныг давж гарав сумлах түүний газар доор олон тоо.

Өгүүлбэрийг ойлгохын тулд сурагч толь бичиг, үе тэнгийнхэн, багш эсвэл өөрийн унших чадвараа ашиглан үл мэдэгдэх үгсийг тодорхойлж болно. Оюутан дараахыг оролдож болно:

• Өгүүлбэрийг дахин уншаад үл мэдэгдэх үгс нь контекстийн хувьд утга учиртай эсэхийг шалгаарай (“into its underground” нь сурагчийг “den” гэдэг нь “гэр” гэсэн үг гэж дүгнэхэд хүргэж болзошгүй).
• Үл мэдэгдэх үгийн утгыг таахын тулд өөр үгийг орлоорой (Оюутан "дартинг"-ийг "явах" гэж сольж, үргэлжлүүлэн уншихад хангалттай мэдээлэл цуглуулж болно).
• Үл мэдэгдэх үгийг бүхэлд нь алгасаж ойлгоход шаардлагатай эсэхийг шалгаарай (өгүүлбэрээс "ухаалаг" гэсэн үгийг хасвал утгыг нь өөрчлөхгүй).

Дүгнэж байна

Дүгнэлт хийх нь оюутнууд бичмэл зохиолын гол буюу гол санааг товч бөгөөд өөрсдийн үгээр дахин хэлэх явдал юм. Оюутнууд мэдээллийг хураангуй болгохдоо бичсэн текстийн чухал элементүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, үл тоомсорлож, уншсан зүйлээ санаж байна. Суралцагчдад уншсан зүйлээ үр дүнтэй дүгнэж сургахын тулд хуваалцсан уншлагын сайн ба муу жишээг харьцуулах нь тэдэнд тустай. Сайн жишээний хураангуй нь текстийн талаар бүрэн гүйцэд боловч товч тоймыг харуулах ёстой бол муу жишээний хураангуй нь бүрэн бус эсвэл буруу мэдээлэл, нэмэлт дэлгэрэнгүй мэдээллийг өгөх болно. Сайн ба муу жишээнүүдийн хураангуйг ярилцах нь суралцагчдад уншсан хураангуйдаа юу оруулах шаардлагатайг тодорхойлоход тусалдаг.

Түүхийн элементүүдэд дүн шинжилгээ хийх

Оюутнуудад түүхийн элементүүдэд анхаарлаа хандуулахыг заах нь уншиж ойлгох чадварыг дээшлүүлдэг. Түүхийн баатрууд, нөхцөл байдал, өрнөл зэрэг түүхийн элементүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь суралцагчдад үлгэр доторх холбоо тогтоож, уншсан зүйлээ илүү сайн ойлгоход тусалдаг. Түүхийн газрын зураг, матриц зэрэг график зохион байгуулагчид нь түүхийн элементүүдийг бичихэд оюутнуудын байнга ашигладаг формат юм. Сурагчид текстийн талаарх ойлголтоо нэмэгдүүлэхийн тулд түүхийн элементүүдийн зургийг зурж болно. Жишээлбэл, "Зураг зурж, шошголох" нэртэй үйл ажиллагаанд суралцагчид түүхийн дүрслэлийг зурж, түүний гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (жишээ нь: ДЭМБ? Хаана? Юу болсон бэ? Энэ яаж дууссан бэ?).

Дахин худалдан авах

Дахин ярих гэдэг нь сурагч түүх, үзэл баримтлал, дүрслэлийг өөрийн үгээр давтан хэлэхийг хэлнэ. Дахин ярих нь нэгтгэн дүгнэхээс ялгаатай бөгөөд энэ нь гол санаандаа нарийн ширийн зүйлийг багтаах боломжийг олгодог. Сурагчид дахин ярихдаа уншсан зүйлээ эргэн санах дадлага хийж, уншсан үгийн санг ашиглаж, уншсантай холбоотой төөрөгдөлтэй цэгүүдийг олж чадна. Дахин ярих нь ихэвчлэн амаар дуусдаг бөгөөд сонсогч (багш, үе тэнгийнхэн, анги) байхыг шаарддаг. Дахин ярих дадлага хийх нэг арга бол хос сурагчид уншсан зүйлээ хуваалцаж, нэг минутын хугацаатай ээлжлэн ээлжлэн уншсан зүйлээ дахин ярих буюу хамтрагчийнхаа орхисон газраас түүхийг дахин ярих явдал юм.

Дахин ярих нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол дараалал юм. Багш нар шилжилтийн үг эсвэл асуултуудыг (жишээ нь, "Эхлээд", Дараа нь," "Эхэндээ юу болсон бэ? Дунд нь? Төгсгөл?") ашиглаж болно. Сурагчдыг уншсан зүйлээ илүү бүрэн гүйцэд ярьж өгөхөд түлхэц болно. Бага насны сурагчид түүхийг дахин ярихад бодит хэрэглүүр тустай гэж үздэг. Жишээлбэл, гахай, чоно хүүхэлдэй Гурван бяцхан гахай залуу уншигчдад илүү хүртээмжтэй.

Гол санааг тодорхойлох

Бичсэн текстийн гол санаа эсвэл санааг тодорхойлох нь оюутнуудад өөрсдийн ойлголтоо бие даан хянахад тусалдаг. Догол мөр, өгүүллэг, тайлбарын гол санааг тодорхойлоход суралцагчдад заах нь оюутнуудын анхаарлыг бичмэл текстийн гол талуудад төвлөрүүлдэг. Оюутнууд шинэ үгсийн сантай танилцахдаа бухимдах, сонирхол багатай сэдвийг уншихад хэцүү байх, эсвэл үе тэнгийнхнийхээ юу ойлгож байгааг ойлгохгүй байх зэрэгт анхаарлаа сарниулах үед энэ анхаарал онцгой чухал юм. Гол санаа(ууд)-ыг тодорхойлж сурах нь үндсэн агуулгын чиглэлээр (жишээ нь: шинжлэх ухаан, математик, нийгмийн ухаан) бичмэл бичвэрүүдийг уншихад тустай байдаг, учир нь хичээлийн чиглэлийн сурах бичгүүд оюутнуудад ойлгоход хэцүү байдаг.

Оюутнуудад гол санаа(уудыг) хэрхэн тодорхойлох дадлага хийхэд нь туслахын тулд багш нар оюутнуудын анхаарлыг бүлгийн гарчиг, гарчиг, мөн догол мөрийн эхний өгүүлбэрт ихэвчлэн илэрхийлэгддэг гол санааны загварт хандуулах ёстой. Дүгнэж хэлэхийн нэгэн адил оюутнууд үндсэн санааг энгийнээр тодорхойлох эсвэл хэлсэн гол санаануудын сайн, муу жишээг харьцуулах замаар дадлага хийх нь үр шимийг хүртдэг. Жишээлбэл, оюутнууд хэлний сурах бичигт тайлбарлах догол мөр бичих тухай догол мөрийг уншсаны дараа үндсэн санааны сайн ба муу жишээг харьцуулж болно. Үүнийг хэрхэн хийснийг харна уу:

Тайлбарлах догол мөрийн гол зорилго нь тухайн сэдвийн талаар мэдээлэл өгөх явдал юм. Энэ нь санааг тайлбарлаж, зааварчилгаа өгөх эсвэл ямар нэг зүйлийг хэрхэн хийхийг зааж өгч болно. Тайлбарлах догол мөрөнд шилжилтийн үгс (жишээ нь эхний, хоёр дахьБолон хамгийн чухал доорх загварт). Эдгээр үгс нь уншигчдад тайлбар өгөхөд тусалдаг.

• Сайн жишээ:
  • Тайлбарлах догол мөрийн гол зорилго нь тухайн сэдвийн талаар мэдээлэл өгөх явдал юм.
  • Тайлбарлах догол мөрүүд нь уншигчдад тухайн сэдвээр мэдээлэл өгдөг.
• Муу жишээ:
  • Тайлбарлах догол мөрүүд нь чиглэл өгдөг. (Үнэн, гэхдээ энэ нь гол санаа биш юм. Тэд бас санаануудыг тайлбарлаж эсвэл уншигчдад ямар нэгэн зүйл хийхийг зааж өгдөг.)
  • Эхлээд болон хамгийн чухал бичихдээ ашиглах ёстой үгс юм. (Эхлээд болон хамгийн чухал нь тайлбарлах бичвэр дэх шилжилтийн үгсийн жишээ юм, гэхдээ энэ нь энэ догол мөр дэх гол санаа биш юм.)