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Reto
Pensamientos Iniciales
Perspectivas y Recursos

¿Qué deberían saber los maestros acerca de las adaptaciones para estudiantes con discapacidades?

  • Página 1: Adaptaciones
  • Página 2: Prácticas que se confunden con adaptaciones

¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?

  • Página 3: Adaptaciones de enseñanza v. adaptaciones de evaluación
  • Página 4: Seleccionar una adaptación
  • Página 5: Adaptaciones de presentación
  • Página 6: Adaptaciones de respuesta
  • Página 7: Adaptaciones del entorno
  • Página 8: Adaptaciones del horario y cronograma

¿Cuáles son las responsabilidades del profesor para con los estudiantes con discapacidades que usan las adaptaciones?

  • Página 9: Implementar una adaptación
  • Página 10: Evaluación de la efectividad

Recursos

  • Página 11: Referencias y Recursos Adicionales
  • Página 12: Créditos
Resumen
Evaluación
¡Queremos escuchar su opinión! Favor de completar nuestro breve formulario de retroalimentación.

¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?

Página 7: Adaptaciones del entorno

EntornoEn general, los ambientes de enseñanza o evaluación deberían estar bien iluminados con una temperatura agradable, buena ventilación y mínimo ruido extraño u otras interrupciones. Sin embargo, incluso en condiciones ideales, algunos aspectos del ambiente o entorno pueden presentar barreras para ciertos estudiantes. Estos estudiantes pueden beneficiarse de adaptaciones del entorno, que permitan un cambio en el ambiente o la manera como éste se estructura. Estas adaptaciones proporcionan apoyos que permiten a los estudiantes con discapacidades acceder a las mismas oportunidades de instrucción que los estudiantes sin discapacidades; Sin embargo, tenga en cuenta que las adaptaciones del entorno:

  • No cambian las expectativas de aprendizaje
  • No reducen los requisitos de la tarea
  • No cambian lo que los estudiantes deben aprender

La tabla a continuación, aunque no es una lista exhaustiva, ofrece ejemplos de adaptaciones del entorno que abordan algunas de las barreras o desafíos comunes que los estudiantes experimentan cuando acceden o demuestran su aprendizaje.

Adaptaciones del entorno
Barrera común Ejemplo de adaptación
Permanecer enfocado o mantener la atención
  • Ambientes separados (ej., un aula diferente para las evaluaciones)
  • Ubicación diferente en el aula (ej., lejos de distracciones como ventanas o amigos)
  • Asiento preferencial (por ejemplo, cerca del maestro)
  • Cubículos de estudio para bloquear los estímulos visuales.
  • Auriculares reductores de ruido
  • Configuración individual
  • Entorno de grupos pequeños
  • Reducción del desorden visual
  • Pequeños fidgets
    x

    fidget

    Pequeño objeto de mano que un estudiante puede usar para mantener el enfoque de instrucción.

Control de la conducta (ej. Es disruptivo, distrae a otros estudiantes)
  • Ambientes separados (por ejemplo, un aula diferente para las evaluaciones)
  • Asiento preferencial (por ejemplo, cerca del maestro)
  • Cubículos de estudio
  • Configuración individual
  • Entorno de grupos pequeños
Ver textos o ilustraciones (ej., muy lejos de la pizarra, resplandor de las ventanas)
  • Asiento preferencial (ej., cerca del pizarrón)
  • Diferente ubicación en el aula de clase (ej., lejos de las ventanas)
  • Iluminación especial
Escuchar información
  • Asiento preferencial (ej., cerca del profesor)
  • Distinta ubicación en el aula de clase (ej., lejos de las áreas ruidosas)
Acceso físico a recursos o equipo necesario / tecnología asistencial
  • Diferente ubicación en el aula de clase (ej., cerca de una instalación eléctrica, al final de una fila)
  • Ambientes separados para acceder a equipos (ej., laboratorio de computación)
  • Muebles o equipos adaptables (por ejemplo, escritorio de altura ajustable para acomodar una silla de ruedas)
  • Espacio más amplio para muebles o equipos adaptables
  • Escritorios o mesas más grandes (ej., para alojar equipos)
  • Espacio para un animal de servicio
  • Áreas para almacenar equipos
  • Pasillos amplios y despejados para una mejor movilidad
Organización de materiales
  • Soportes visuales (ej., contenedores de almacenamiento etiquetados, carpetas con código de color
  • Listas de verificación de suministros necesarios

Los siguientes son ejemplos de adaptaciones del entorno que los maestros pueden usar para ayudar a los estudiantes a acceder o demostrar el aprendizaje.

Kaden

Kaden
Edad: 10 años
Discapacidad: desorden de déficit de atención e hiperactividad (ADHD)

Cuando a Kaden se le asigna trabajo independiente, a menudo se distrae con ruidos y movimientos dentro del aula de clase. Para abordar este desafío, su maestra le da un cubículo de estudio plegable (ej., cartón tríptico) para poner sobre su escritorio durante las tareas individuales en el pupitre.

Rae

Rae
Edad: 15 años
Discapacidad: Problema de aprendizaje (LD)

Rae tiene dificultades para organizar sus materiales educativos. La profesora de educación especial ayuda a Rae a codificar por colores sus carpetas para facilitar la organización de materiales necesarios (por ejemplo, apuntes, asignaciones) para cada clase.

Cierra

Cierra
Edad: 6 años
Discapacidad: trastorno del espectro autista (ASD)

Cierra es altamente sensible al ruido. Su profesora le suministra un juego de auriculares reductores de ruido durante las tareas individuales en el pupitre para ayudarla a enfocarse en sus ejercicios.

Adaptaciones del entorno en acción

emmaLa Srta. Harbison es una maestra de guardería. Una de sus estudiantes, Emma, tiene dificultades para prestar atención y permanecer concentrada en el aula de clase. Ella se distrae fácilmente con otros estudiantes y las actividades alrededor suyo. La Señorita Harbison describe a Emma como alguien que está siempre en marcha y necesita moverse constantemente.

Escuche a la Señorita Harbison comentar algunas adaptaciones del entorno que ella ha implementado en su aula de clase para ayudar a Emma a obtener mejores resultados al participar en las actividades de aprendizaje y completar su trabajo dentro del tiempo establecido (tiempo: 2:04).

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Claire Harbison
Maestra de Kindergarden
Nashville, TN

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Ver la transcripción

Transcripción: Claire Harbison

Emma tiene un desorden de procesamiento sensorial. Ella es muy hiperactiva en el aula de clase y tiene dificultades para regular sus comportamientos, tiene dificultades para controlar su cuerpo y dónde está en relación con otros estudiantes. Así que eso plantea un reto en el aula.

Ella tiene una mesa para ella sola donde puede hacer su trabajo. De esa manera, no se distrae con otros estudiantes, por lo que están o no están haciendo. Ella solo puede concentrarse en su trabajo. Cuando estamos sentados en la alfombra, ella permanece muy cerca de mí, o de cualquier maestro. Puedo extender una mano para ponerla en su hombro para recordarle que se siente en su parte inferior o darle un toque suave para recordarle que ponga sus manos en su regazo.

Ella tiene una tienda de campaña que utilizamos en tiempo de descanso. Ella solo va y saca su pequeña tienda, que es un espacio pequeño y confinado donde puede hacer lo que quiera mientras esté callada. De esa manera, ella no se distrae con otros estudiantes, y ellos no se distraen cuando ella se mueve en su pequeño espacio, el cual ella disfruta. Ella tiene un cubículo de estudio, una pequeña caja que se despliega y pone sobre su escritorio mientras está haciendo su trabajo, una vez más una forma de reducir las distracciones. Al inicio del año, ella solo era capaz de sentarse durante tres minutos, máximo. Ahora ella permanece sentada de diez a quince minutos. Ella es capaz de sentarse. Ella es capaz de hacer su trabajo. Su trabajo es mucho más limpio. Su atención ha mejorado. Ella es capaz de aislarse de las distracciones del jardín de infantes a su alrededor. Su trabajo escolar definitivamente ha mejorado. Ella realmente ha recorrido un largo camino con estas adaptaciones. Creo que me ha hecho una mejor maestra porque ahora estoy más en sintonía con las necesidades de mis otros estudiantes.

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