¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?
Página 7: Adaptaciones del entorno
En general, los ambientes de enseñanza o evaluación deberían estar bien iluminados con una temperatura agradable, buena ventilación y mínimo ruido extraño u otras interrupciones. Sin embargo, incluso en condiciones ideales, algunos aspectos del ambiente o entorno pueden presentar barreras para ciertos estudiantes. Estos estudiantes pueden beneficiarse de adaptaciones del entorno, que permitan un cambio en el ambiente o la manera como éste se estructura. Estas adaptaciones proporcionan apoyos que permiten a los estudiantes con discapacidades acceder a las mismas oportunidades de instrucción que los estudiantes sin discapacidades; Sin embargo, tenga en cuenta que las adaptaciones del entorno:
- No cambian las expectativas de aprendizaje
- No reducen los requisitos de la tarea
- No cambian lo que los estudiantes deben aprender
La tabla a continuación, aunque no es una lista exhaustiva, ofrece ejemplos de adaptaciones del entorno que abordan algunas de las barreras o desafíos comunes que los estudiantes experimentan cuando acceden o demuestran su aprendizaje.
| Adaptaciones del entorno | |
| Barrera común | Ejemplo de adaptación |
| Permanecer enfocado o mantener la atención |
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| Control de la conducta (ej. Es disruptivo, distrae a otros estudiantes) |
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| Ver textos o ilustraciones (ej., muy lejos de la pizarra, resplandor de las ventanas) |
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| Escuchar información |
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| Acceso físico a recursos o equipo necesario / tecnología asistencial |
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| Organización de materiales |
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Los siguientes son ejemplos de adaptaciones del entorno que los maestros pueden usar para ayudar a los estudiantes a acceder o demostrar el aprendizaje.
Kaden
Edad: 10 años
Discapacidad: desorden de déficit de atención e hiperactividad (ADHD)
Cuando a Kaden se le asigna trabajo independiente, a menudo se distrae con ruidos y movimientos dentro del aula de clase. Para abordar este desafío, su maestra le da un cubículo de estudio plegable (ej., cartón tríptico) para poner sobre su escritorio durante las tareas individuales en el pupitre.
Rae
Edad: 15 años
Discapacidad: Problema de aprendizaje (LD)
Rae tiene dificultades para organizar sus materiales educativos. La profesora de educación especial ayuda a Rae a codificar por colores sus carpetas para facilitar la organización de materiales necesarios (por ejemplo, apuntes, asignaciones) para cada clase.
Cierra
Edad: 6 años
Discapacidad: trastorno del espectro autista (ASD)
Cierra es altamente sensible al ruido. Su profesora le suministra un juego de auriculares reductores de ruido durante las tareas individuales en el pupitre para ayudarla a enfocarse en sus ejercicios.
Adaptaciones del entorno en acción
La Srta. Harbison es una maestra de guardería. Una de sus estudiantes, Emma, tiene dificultades para prestar atención y permanecer concentrada en el aula de clase. Ella se distrae fácilmente con otros estudiantes y las actividades alrededor suyo. La Señorita Harbison describe a Emma como alguien que está siempre en marcha y necesita moverse constantemente.
Escuche a la Señorita Harbison comentar algunas adaptaciones del entorno que ella ha implementado en su aula de clase para ayudar a Emma a obtener mejores resultados al participar en las actividades de aprendizaje y completar su trabajo dentro del tiempo establecido (tiempo: 2:04).
Transcripción: Claire Harbison
Emma tiene un desorden de procesamiento sensorial. Ella es muy hiperactiva en el aula de clase y tiene dificultades para regular sus comportamientos, tiene dificultades para controlar su cuerpo y dónde está en relación con otros estudiantes. Así que eso plantea un reto en el aula.
Ella tiene una mesa para ella sola donde puede hacer su trabajo. De esa manera, no se distrae con otros estudiantes, por lo que están o no están haciendo. Ella solo puede concentrarse en su trabajo. Cuando estamos sentados en la alfombra, ella permanece muy cerca de mí, o de cualquier maestro. Puedo extender una mano para ponerla en su hombro para recordarle que se siente en su parte inferior o darle un toque suave para recordarle que ponga sus manos en su regazo.
Ella tiene una tienda de campaña que utilizamos en tiempo de descanso. Ella solo va y saca su pequeña tienda, que es un espacio pequeño y confinado donde puede hacer lo que quiera mientras esté callada. De esa manera, ella no se distrae con otros estudiantes, y ellos no se distraen cuando ella se mueve en su pequeño espacio, el cual ella disfruta. Ella tiene un cubículo de estudio, una pequeña caja que se despliega y pone sobre su escritorio mientras está haciendo su trabajo, una vez más una forma de reducir las distracciones. Al inicio del año, ella solo era capaz de sentarse durante tres minutos, máximo. Ahora ella permanece sentada de diez a quince minutos. Ella es capaz de sentarse. Ella es capaz de hacer su trabajo. Su trabajo es mucho más limpio. Su atención ha mejorado. Ella es capaz de aislarse de las distracciones del jardín de infantes a su alrededor. Su trabajo escolar definitivamente ha mejorado. Ella realmente ha recorrido un largo camino con estas adaptaciones. Creo que me ha hecho una mejor maestra porque ahora estoy más en sintonía con las necesidades de mis otros estudiantes.
