El trastorno del espectro autista (Parte 1): Un resumen para los educadores

Los estándares CAEP para la acreditación de educadores están diseñados para mejorar la calidad y eficacia, no sólo de nuevos profesionales de la enseñanza sino también de la base de evidencia usada para evaluar dichas cualidades en el salón de clase.

• Estándar 1: Contenido y Conocimiento pedagógico

Los estándares CEC abarcan una amplia gama de éticas, estándares y prácticas creadas para ayudar a guiar a aquellos que han asumido un rol crucial en la educación de estudiantes con discapacidades.

• Estándar 1: Desarrollo del aprendiz y diferencias individuales de aprendizaje
• Estándar 7: Colaboración

Las Prácticas recomendadas del DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de niños pequeños (desde que nacen hasta los 5 años de edad) que ya tienen, o corren el riesgo de tener, retrasos de desarrollo o discapacidades. Por favor note que, como el Centro IRIS todavía no ha desarrollado recursos alineados con DEC Tópico 8: Transición, este tópico no se encuentra enlistado en esta página actualmente.

Familia

• F1. Los profesionales construyen relaciones de confianza y respeto con las familias a través de interacciones que son sensibles y receptivas a la diversidad cultural, lingüística y socio-económica.
• F2. Los profesionales proveen a las familias con información al día, detallada e imparcial de modo que las familias pueden entenderla y utilizarla para elegir opciones y tomar decisiones informadas.
• F3. Los profesionales son receptivos a las preocupaciones de la familia, a sus prioridades y a las circunstancias que pueden impactar sus vidas.
• F4. Los profesionales y la familia trabajan juntos para producir resultados o metas, desarrollar planes individualizados e implementar prácticas que responden a las preocupaciones y a las prioridades de la familia junto a los talentos y necesidades del niño.
• F5. Los profesionales apoyan el funcionamiento familiar, promueven la confianza y la competencia de la familia, y fortalecen las relaciones familia-niño al reconocer y apoyarse en los talentos y las capacidades de la familia.
• F6. Los profesionales involucran a la familia en oportunidades que apoyan y fortalecen el conocimiento, las destrezas, la competencia y la confianza de los padres de formas que son flexibles, individualizadas, y hechas a la medida de las preferencias de la familia.
• F7. Los profesionales trabajan junto a la familia para identificar, acceder y utilizar recursos formales e informales, además sirven de apoyo para conseguir resultados o metas identificadas por la familia.
• F8. Los profesionales proveen a la familia de un niño pequeño que tiene, o corre el riesgo de tener, retraso de desarrollo/discapacidad, y que es aprendiz de dos lenguas, con información acerca de los beneficios de recibir instrucción en múltiples lenguas para el crecimiento y desarrollo del niño.
• F9. Los profesionales ayudan a las familias a conocer y entender sus derechos.
• F10. Los profesionales informan a las familias sobre oportunidades para desarrollar destrezas de liderazgo y apoyo, también animan a aquellos que están interesados en participar.

Instrucción

• INS1. Los profesionales, junto a la familia, identifican los talentos, preferencias e intereses de cada estudiante para involucrar al niño en formas de aprendizaje activo.
• INS2. Los profesionales, junto a la familia, identifican destrezas-objetivos para la enseñanza que ayudan al niño a ser más adaptable, competente, sociable e involucrado, y que promuevan el aprendizaje en ambientes naturales e inclusivos.
• INS3. Los profesionales reúnen y utilizan datos para tomar decisiones informadas sobre enseñanza individualizada.
• INS4. Los profesionales proyectan y proveen el nivel de apoyo, acomodos y modificaciones necesarios para que el estudiante pueda acceder, participar y aprender dentro y a través de las actividades y rutinas.
• INS5. Los profesionales integran la enseñanza dentro y a través de rutinas, actividades y ambientes, para proveer oportunidades de aprendizaje que sean contextualmente relevantes.
• INS6. Los profesionales utilizan estrategias de enseñanza sistemática con fidelidad para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
• INS7. Los profesionales usan retroalimentación explícita y consecuencias para aumentar la participación, el juego y las destrezas del niño.
• INS8. Los profesionales usan intervención de mediación entre pares para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
• INS9. Los profesionales usan evaluación funcional y prevención relacionada, promoción y estrategias de intervención en todos los ambientes para prevenir y abordar conductas desafiantes.
• INS10. Los profesionales implementan la frecuencia, intensidad y duración de la instrucción necesaria que responda a la etapa del niño y el ritmo de aprendizaje o el nivel de apoyo necesario para que la familia pueda conseguir los resultados o metas del niño.
• INS11. Los profesionales proveen apoyo a niños con discapacidades que son aprendices de dos lenguas para ayudarles a aprender inglés y a seguir desarrollando destrezas a través del uso de la lengua hablada en sus casas.
• INS12. Los profesionales usan y adaptan estrategias específicas de enseñanza que son eficaces para aprendices de dos lenguas al enseñar inglés a niños con discapacidades.
• INS13. Los profesionales usan estrategias de entrenamiento y de consulta junto a cuidadores primarios u otros adultos para facilitar interacciones adulto-niño positivas, y enseñanza diseñada para promover el aprendizaje y el desarrollo del niño.

Formación de equipos y colaboración

• TC1. Los profesionales que representan múltiples disciplinas y familias trabajan como equipo para planificar y ofrecer apoyo y servicios que atiendan a las necesidades únicas de cada niño y familia.
• TC2. Los profesionales y las familias trabajan como equipo para intercambiar su experiencia, su conocimiento e información de forma regular y sistemática para así fortalecer la capacidad de equipo y solucionar problemas conjuntamente, además de planificar e implementar intervenciones.
• TC3. Los profesionales usan la comunicación y otras estrategias de asesoramiento para mejorar el funcionamiento de equipo y las relaciones interpersonales con y entre los integrantes del equipo.
• TC4. Los profesionales se asisten entre sí para descubrir y acceder a servicios basados en la comunidad y otros recursos formales e informales con tal de atender a las necesidades del niño identificadas por la familia o a las necesidades de la familia.
• TC4. Los profesionales y las familias pueden colaborar para identificar a un integrante profesional del equipo que pueda, basándose en el niño y las prioridades y necesidades de la familia, ser el intermediario principal entre la familia y otros integrantes del equipo.

Los estándares de enseñanza del modelo común de InTASC están diseñados para ayudar a los maestros de todos los niveles y materias a preparar a sus estudiantes, ya sea para la universidad o para el empleo después de la graduación.

• Estándar 2: Conocer diferencias
• Estándar 10: Liderazgo y colaboración