¿Cómo se diferencia la instrucción?

Contenido jerarquizado

Una manera de diferenciar el contenido en una clase heterogénea es jerarquizar el contenido. Al jerarquizar contenido, todos los estudiantes hacen el mismo tipo de actividad (ej., una hoja de ejercicios, un ensayo) pero el contenido varía por dificultad. Típicamente los estudiantes se dividen en tres grupos a base de su nivel de preparación. Las actividades que se asignan a los grupos bajo, intermedio y avanzado (grupos 1, 2 y 3, respectivamente) se difieren en términos de complejidad. A continuación aparece un ejemplo del contenido jerarquizado a base del nivel de preparación.

Adaptado de http://www.doe.in.gov/exceptional/gt/tiered_curriculum/math/4MR.pdf

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Dar una variedad de materiales

No más dando una variedad de materiales, los maestros pueden diferenciar el contenido a base del nivel de preparación, de los diferentes intereses o de los perfiles educativos de los estudiantes. Así, se permite que los estudiantes tengan acceso a la información de la manera que mejor les corresponde. Se puede ofrecer, por ejemplo:

• un rango de libros de texto: Además del texto que corresponde al curso y al año, el maestro puede ofrecer los textos de unos años anteriores y posteriores. Así es posible que los estudiantes que tienen dificultades con el nivel de lectura o la complejidad del contenido tengan acceso a algún contenido que les mejor conforme.

• materiales suplementarios: Estos materiales pueden incluir recursos en la red, revistas, periódicos, audiolibros, videos y videojuegos.

No sería mala idea hacer una colección de materiales suplementarios para la diferenciación. Esta colección de materiales pude crecer con el tiempo mientras la maestra acumula viejos y nuevos libros. Alternativamente, pueden encontrar estos recursos en las bibliotecas de la escuela o de la ciudad.

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Estilos de presentación

Al presentar el contenido de una lección, los maestros deben de utilizar una variedad de estilos presentación. Es decir, deben de proveer a los estudiantes una variedad de medios de comunicación y de formatos para que desarrollen una comprensión más profunda a través de la oportunidad de dialogar con estos conceptos por una variedad de maneras. Esta gráfica a continuación destaca los diferentes métodos de presentar contenido.

Decirlo
Lecciones
Discusiones
Preguntas
Leer en voz alta
Descripciones verbales

Mostrarlo
Imágenes/Fotografías
Diapositivas
Pizarrones
Videos
Subtítulos

Modelarlo
Demostraciones
Pensar en voz alta
Interpretaciones teatrales
Armar/Construir
Usar manipulativos

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Andamiaje

Para los estudiantes que tienen dificultades al aprender un nuevo contenido o habilidad, el maestro puede proveer andamiaje educativo, un proceso en que el maestro les ofrece apoyos a los estudiantes para mejorar el aprendizaje y ayudar en el dominio de tareas. Esto lo hace el maestro por minar las experiencias y conocimientos anteriores del estudiantes en la construcción de una lección. A medida que el estudiante va dominando el nuevo contenido, los apoyos van desapareciéndose poco a poco. El maestro quizás necesita considerar diferentes andamiajes para los que tienen dificultades con la lectura o comprensión de texto o para los que tienen dificultades con el dominio de nueva información.

Dificultades con la lectura y comprensión de texto

La gráfica que aparece a continuación sugiere una cantidad de andamiajes educativos para los estudiantes que tienen dificultades con la lectura y comprensión de texto. El maestro puede utilizar las siguientes estrategias para ayudar en la comprensión de contenido. Al principio, el maestro puede estar activamente involucrado con los estudiantes en la implementación de la estrategia. A medida que los estudiantes van aprendiendo la estrategia, sin embargo, el maestro progresivamente renuncia su responsabilidad para su implementación.

Dificultad con el dominio de una tarea

Cuando un estudiantes experimenta dificultad con el aprendizaje de un nuevo contenido o habilidad, el maestro puede crear un andamiaje educativo especificando los pasos de la tarea (es decir, un análisis de tarea) y después modelando estos pasos mientras piensa en voz alta. Por ejemplo, un maestro da un andamiaje para un estudiante que tiene dificultad con la adición de números de dos cifras. Para empezar, el maestro hace un análisis de tarea, dividiendo la tarea en pasos manejables. Después, el maestro modela cada paso de la tarea múltiples veces y permite tiempo para que el estudiante practique. A medida que el estudiante domina la tarea, los apoyos gradualmente se eliminan.

Si quiere aprender más sobre el andamiaje, ver el siguiente módulo de IRIS (en inglés):

• Providing Instructional Supports: Facilitating Mastery of New Skills

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Contratos de aprendizaje

Un contrato de aprendizaje es un acuerdo entre el maestro y el estudiante que especifica de forma concreta el trabajo que el estudiante hará durante cierto plazo de tiempo. Un contrato de aprendizaje permite que los estudiantes diferencien el currículum a base de la preparación de los estudiantes y/o su perfil educativo. Al negociar el contrato de aprendizaje, el maestro y el estudiante necesitan especificar la tarea que se está completando, cuándo se completará, la cantidad y calidad del trabajo, los criterios que se usarán para evaluarla y, en casos apropiados, la nota. El contrato puede incluir también las consecuencias por no satisfacer los términos del contrato. Hacer clic en las imágenes a continuación para ver un ejemplo de un contrato de aprendizaje o para bajar una copia en blanco.

Desarrollar contratos de aprendizaje eficaces generalmente requiere las habilidades y competencias de un maestro de experiencia. Al utilizar contratos de aprendizaje, el maestro debe de considerar lo siguiente:

• Algunos estudiantes terminarán sus contratos temprano. El maestro debe de preparar para esto y deben de tener actividades suplementarias para estos estudiantes.
• Los estudiantes a veces requieren ayuda en la organización de su tiempo. Los maestros deben de dar apoyo en la forma de ayuda con la planificación de una agenda, un calendario personal, recordatorios, etc.
• Eventos inesperados (ej., un estudiante que falta clase, errores tecnológicos) pueden prevenir que el estudiante realice el trabajo especificado por el contrato. En estos casos, el maestro puede ofrecer más tiempo para completar el contrato.

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Compactación

Para diferenciar la instrucción para los estudiantes avanzados que ya han dominado cierto contenido o habilidad, los maestros pueden considerar la compactación del currículum. Así, los estudiantes pueden saltar contenido que ya conocen bien o proceder rápidamente por el contenido. Esta estrategia enfoca en el nivel de preparación de los estudiantes y puede ser aplicada a cualquier materia a cualquier edad. La compactación del currículum tiene tres pasos:

Paso 1: Evaluar los conocimientos del estudiante

Antes de la lección o unidad, el maestro evalúa al estudiantes. Los estudiantes que reciben el 90 por ciento o más en el pre-examen puede ser compactado de toda la lección, mientras los estudiantes que reciben entre el 80 y el 90 por ciento (dominio parcial) pueden ser compactados de una porción.

Paso 2: Crear un plan para dominar todas lar partes del currículum

El maestro crea un plan para asegurarse de que el estudiante aprenda el contenido que todavía falta dominar.

Paso 3: Crear un plan para actividades enriquecedoras

Puesto que los estudiantes se ausentan de algunas o de todas las lecciones y tareas para el contenido que ya han dominado, el maestro y el estudiantes juntos diseñan un plan para cómo el estudiantes pasará su tiempo libre. Para hacer que el estudiante sea responsable, el maestro puede presentar este plan en la forma de un acuerdo de compactación (es decir, un contrato de aprendizaje especializado).

Hacer clic en las imágenes que aparecen a continuación para ver un ejemplo de un acuerdo de compactación o para bajar un contrato de aprendizaje en blanco diseñado específicamente para la compactación.

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Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD

En el fondo, la diferenciación es un modelo instructivo y los estándares representan un asunto curricular. Así, lo que la diferenciación le dice al maestro es que Ud. me dice lo que necesita enseñar y nosotros mostramos cómo enseñarlo más flexible y eficazmente. Así, en esencia, la diferenciación puede demostrar cómo diferenciar el aprendizaje de la guía telefónica o cómo diferenciar el aprendizaje de Shakespeare. En ese nivel no hay conflicto ya que la diferenciación no está mandando lo que está enseñando. Solamente sugiere que enseñando frecuentemente de múltiples maneras o con un poco de flexibilidad ayudará a los muchachos. Les ayudará a aprender más eficazmente la cosa que se está enseñando.