Las prácticas basadas en evidencia (Parte 2): Implementando una práctica o programa con fidelidad

Transcripción: Lisa Sanetti, PhD

Entonces, si hemos identificado una práctica basada en evidencia—y pensamos que realmente va a funcionar bien en el caso particular de un estudiante al que queremos ayudar—una de las cosas más importantes es implementar verdaderamente esa práctica o programa con fidelidad. Sabemos que las intervenciones, cuando son analizadas e investigadas, tienen un gran nivel de fidelidad, y por ello para conseguir los mismos resultados tenemos que implementar a ese mismo nivel. La fidelidad es realmente implementar la intervención consistentemente y completamente a lo largo del tiempo. Sabemos que para conseguir niveles altos de implementación ese entrenamiento va a ser necesario y, por lo tanto, uno necesita alguna información didáctica sobre cuál es la intervención, así como cuáles son los procesos y procedimientos que se necesitan para implementarla. Y después sabemos que encontrar la oportunidad para demonstrar esa habilidad o para demonstrar esa intervención o ver a alguna otra persona hacerlo puede ser muy efectivo para ayudar a incorporar la fidelidad en una nueva práctica o programa.

Desafortunadamente, a menudo, los educadores tendrán que hacer algún estudio de manera independiente e identificar intervenciones e intentar extraer lo máximo de la información que tengan en artículos de investigación u otros recursos en línea para identificar cuáles son esos procedimientos e intentar implementarlos de la mejor manera posible. Reservar algún tiempo para prepararse para la implementación puede ser verdaderamente útil para tener éxito. Por lo tanto, asegurarse de tener todos los recursos necesarios en términos de manuales o herramientas o materiales manipulativos, cualquier tipo de material para los estudiantes, equipo, así como el tiempo para la implementación. Por lo tanto, a veces las intervenciones son cosas que se entrelazan con el día escolar. A veces es algo que requiere que trabajes de manera individual con un estudiante y que te obliga a pensar qué harán el resto de estudiantes mientras tanto. ¿Cómo dirigiré la clase mientras estoy trabajando con este estudiante individualmente, o con este grupo de estudiantes? Y después, a medida que comienzas a organizar estas cosas y que comienzas verdaderamente a implementar, debes pensar no sólo en adherirte a los pasos de esa intervención o a esos componentes en concreto, sino también en asegurarte de que tienes la habilidad para implementar la intervención tan frecuentemente como se recomienda y teniendo sesiones que duran lo recomendado. Por lo tanto, planificar todo esto y asegurarte de que incorporas todo ello a tus planes de clase diariamente puede ser muy importante. Sabemos que hay amenazas a la fidelidad, que los educadores tienden a desviarse con el tiempo o a adaptar componentes de las intervenciones y, de nuevo, es necesario que seamos cuidadosos para asegurarnos que implementamos de la manera más cercana posible a aquella analizada en los estudios e investigación. Sabiendo que lo más seguro es que haciéndolo así consigamos los mejores resultados para nuestros estudiantes.

Alguna de las cosas en las que puedes pensar si sientes que necesitas hacer adaptaciones es hacer más adaptaciones superficiales. Puede que cambies algunos de los recursos visuales, o que cambies algunos de los materiales para hacerlos más relevantes culturalmente, o que cambies el vocabulario. Necesitas traducir, hacer cosas para que se adapte mejor a la rutina de tu clase, por lo tanto, tendrás que cambiar ligeramente el tiempo de cuando los implementas. Pero sin hacer adaptaciones mayores como cambiar la duración de la intervención, la cantidad de sesiones, eliminar completamente los componentes fundamentales de la intervención. Sabemos que esas adaptaciones mayores van a derivar en que seguramente la intervención sea menos efectiva o menos eficiente en conseguir aquellos resultados positivos que buscamos en los estudiantes.