¿Cómo mide el desempeño de sus bebés, niños pequeños, o estudiantes?

Transcripción: Tom Kratochwill, PhD

La monitorización del progreso es importante por dos razones. Una es que es absolutamente esencial saber si tu estudiante está progresando en el área concreta en que tiene problemas. En un área de currículo académico, por ejemplo usando un método de evaluación basado en el currículo, tú quieres saber si están alcanzando las cotas de progreso, si su progreso se corresponde con los objetivos que has marcado para ellos. La segunda razón sobre la importancia de las medidas de monitorización de progreso y el hecho de usarlas en las prácticas es considerar que si el estudiante no está progresando puede que tengas que cambiar la intervención o el procedimiento instruccional que estás usando.

Transcripción: Jay Buzhardt, PhD

Con recién nacidos y niños pequeños, usted querrá tenerlos en una situación más auténtica para que ellos puedan demostrar habilidades que tal vez no sea posible captar en una administración estandarizada. De modo que hay un equilibrio entre obtener una evaluación auténtica y hacer una administración estandarizada. Los IGDI para bebés y niños pequeños, son una herramienta de observación y hay cuatro dominios diferentes: comunicación, resolución de problemas, habilidades motoras y habilidades sociales. Para cada uno de ellos, hay un conjunto de definiciones de puntuación que considerará un observador. Básicamente, cuántas situaciones de comunicación evidencia un niño durante una actividad semiestructurada de seis minutos. Tenemos juguetes para cada una de esas cuatro evaluaciones que recomendamos usar a las personas. Hay un compañero de juegos adulto con el niño, y durante seis minutos ellos esencialmente juegan juntos. Así, en lugar de sentar a un niño frente a usted y presentar elementos, o pedirles que hagan cosas muy específicas para demostrar sus habilidades, se trata realmente de un entorno de juego auténtico. Por ejemplo, con el ICT (ECI, en inglés), el Indicador de Comunicación Temprana con el cual medimos el crecimiento y la comunicación pre-lingüística y lingüística, sólo buscamos ver cuánto se comunican y utilizan el lenguaje con ese compañero adulto durante una evaluación o situación de juego de seis minutos.

Transcripción: Scott McConnell, PhD

Las medidas de monitorización de progreso para niños pre-escolares de edades entre tres y cinco años representan una área de investigación y desarrollo de prácticas bastante activa ahora mismo. Eso quiere decir que hay algunas ideas, pero probablemente haya más ideas y más medidas en los próximos años. La idea de la monitorización del progreso en edades prescolares es que queremos medir la adquisición del niño de un conjunto de destrezas generales, como la lengua o destrezas numéricas, y hacemos esto usando un conjunto de medidas que administramos repetidamente. Y buscamos el crecimiento en el desempeño del niño en cada una de las ocasiones en que lo evaluamos. Y porque hemos hecho eso con un montón de niños, tenemos expectativas y normas sobre cuán rápido debería crecer un niño a lo largo del tiempo así como sobre el nivel de desempeño que deberían de demostrar en cualquier momento concreto. Podemos usar esto para evaluar el desempeño individual de los niños y para identificar niños que cumplen las expectativas y que parecen encaminarse hacia la consecución de los objetivos a largo plazo que tenemos para ellos, o niños que aún no están en ese camino y que necesitan asistencia adicional. Son esos niños que necesitan asistencia adicional con los que normalmente utilizamos las mismas medidas en una forma de monitorización de progreso.

Típicamente, monitorizar el progreso implica que estamos aplicando esas mismas medidas de resultados generales o medidas generales del desempeño de los niños, pero lo estamos haciendo frecuentemente—por tanto, cada dos semanas, cada mes—y después que usamos el desempeño del niño como una tabla de altura y peso para evaluar si nuestra intervención está promoviendo su desarrollo, acelerando su crecimiento hacia esos objetivos a largo plazo, o no acelerando su crecimiento hacia esos objetivos aún, y qué tenemos que cambiar la intervención. La idea general en la monitorización del progreso es que uno debe medir con la suficiente frecuencia para notar los cambios pequeños en el desempeño del niño para poder ajustar la intervención. Por lo tanto, uno debe ser capaz de evaluar más a menudo de lo que cambia la intervención. Entonces, si puedes cambiar la intervención una vez al mes, deberías ser capaz de evaluar un par de veces durante ese mes para ver si el ajuste es necesario o no. Los IGDIs pre-escolares fueron diseñados para que los maestros, los asistentes de maestro y más o menos cualquier persona que pase tiempo con niños pequeños pueda administrarlos. Se administran individualmente. Se administran de una manera estandarizada, por lo que queremos que cada ocasión de evaluación sea muy similar a la anterior. Pero son bastante sencillas de hacer. Si uno tiene algo de experiencia trabajando con niños, puede hacerlo. Para las medidas de pre-escolares, tienes que, literalmente, hacer una pregunta al niño, y es algo como que el niño mira una imagen de una naranja y tú le dices, “¿Qué es esto?” Y si dicen, “Naranja,” cuentas eso como correcto, y si dicen cualquier otra cosa que no sea “Naranja,” cuentas eso como incorrecto. Por lo tanto, es bastante sencillo.

Transcripción: Pam Stecker, PhD

Aunque generalmente la monitorización de progreso es una práctica apropiada para que los maestros midan cuán bien están aprendiendo sus estudiantes, la medición basada en el currículo (MBC) es conocida como un tipo particular de monitorización de progreso que está apoyado por investigación. Con MBC, se utilizan un conjunto de procedimientos específicos para desarrollar, administrar, y puntuar herramientas de monitorización de progreso, y los maestros aplican reglas de decisión basadas en datos cuando observan el gráfico de puntuación de los estudiantes. Después de determinar primeramente que las herramientas MBC son fiables y válidas y que son sensibles a cambios en el desempeño académico de los estudiantes, se realizaron una serie de estudios de contraste experimental para determinar si los maestros que usaron MBC lograron mayor crecimiento entre sus estudiantes que aquellos que no usaron MBC. Las pruebas indicaron que los maestros que usaron MBC—es decir, que no recogieron datos simplemente sino que usaron esos datos para determinar cuándo hacer modificaciones instruccionales en los programas de los estudiantes—consiguieron, claramente, producir un crecimiento significativamente mayor entre sus estudiantes que aquel conseguido por maestros que usaron sus propios métodos de monitorización de progreso. Estos estudios incluyeron estudiantes de la escuela elemental y media que tenían discapacidades emocionales y de comportamiento leves y severas y se abordaron diferentes áreas académicas como las matemáticas o la alfabetización.

Puesto que las herramientas MBC son relativamente rápidas de administrar y fáciles de puntuar, los maestros deberían ser capaces de implementarlas frecuentemente (por ejemplo, una vez a la semana) y pueden hacer un gráfico para registrar cuán bien están progresando los estudiantes en el currículo. Los maestros son capaces de determinar cuán bien están progresando sus estudiantes hacia un objetivo de final de curso. Más concretamente, los maestros usan gráficos de datos para determinar cuándo parece que su instrucción funciona como desean y cuándo no. Con muchos estudiantes con discapacidades, los maestros tendrán que modificar o intensificar su instrucción periódicamente para conseguir un mejor crecimiento individual. Los maestros pueden usar gráficos de datos MBC para decidir objetivamente si estos cambios instruccionales son efectivos y para determinar que modificación instruccional parece funcionar mejor. Puesto que sabemos que los maestros pueden conseguir mejores logros en sus estudiantes cuando usan MBC para orientar sus decisiones instruccionales, MBC posee muchos beneficios y continua siendo una importante práctica de evaluación basada en evidencia. Existen un número de versiones en línea de MBC que permiten que los maestros administren y puntúen sus mediciones eficientemente. Muchos de estos programas también manejan datos de estudiantes registrando y mostrando puntuaciones y gráficos de estudiantes automáticamente. Algunos sistemas incluso muestran gráficos de clase para que los maestros monitoricen grupos grandes de estudiantes.

Transcripción: Lynn Fuchs, PhD

Casi siempre ocurre que los sondeos de monitorización de progreso que dan una muestra del currículo del año entero, en vez de una única habilidad, proveen a los profesores información más útil para planear programas y además son más representativos de la respuesta general de los estudiantes al currículo. Tomando notas del currículo anual de la misma manera a lo largo del tiempo, podemos comparar el desempeño de un estudiante en Octubre con el desempeño de un estudiante un mes más tarde y un mes después y así repetidamente, lo que nos ayuda a entender su respuesta al programa en general, no sólo a una destreza particular del programa. Cuando usamos una destreza concreta para la monitorización del progreso, no es atípico que los maestros se centren en esa destreza en particular para la instrucción. El estudiante mejora esa destreza, y la escuela lo usa como prueba de que el estudiante ha respondido y que ya no tiene dificultades, pero es sólo una única destreza. Múltiples destrezas que representan el currículo anual es lo que funcionaría bien para dar información precisa de monitorización de progreso. Creo que es muy importante representar un currículo exhaustivo cuando uno está monitorizando el progreso y así poder identificar los estudiantes que están teniendo dificultades en algunos componentes pero no en otros. Y de esta manera podemos adaptar la instrucción al tipo de dificultades que los estudiantes están experimentando. Y si no está todo el currículo representado entonces entramos en problemas sintiéndonos falsamente optimistas sobre el desempeño de un estudiante, pero no tenemos información sobre el currículo completo para entender dónde puede que tenga algunos problemas serios.