¿Cuáles estrategias de las técnicas de estudio pueden mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
Página 3: Estrategias de comprensión
La comprensión de la lectura es la habilidad más importante para que los estudiantes logren buenos resultados académicos.
Como a Kyra, a la mayoría de los estudiantes con DA se les dificulta procesar la información, lo cual afecta su capacidad para entender el texto y los hace más propensos a problemas de comprensión de la lectura. Incluso los estudiantes que interpretan bien las palabras no suelen aplicar estrategias para verificar su comprensión del texto que están leyendo, ni para hacer conexiones con lo que ya saben, ni para identificar la información pertinente en el texto. Para determinar la manera en que los estudiantes emprenden las tareas académicas de lectura, los maestros pueden administrar un cuestionario breve, por ejemplo:
Inventario de estrategias metacognitivas de la lectura (MARSI) (en inglés)
En el video Reto, a las estudiantes se les pidió que llenaran el inventario MARSI. Esta tabla resalta algunas de las diferencias en la manera en la que cada una usa las estrategias de comprensión de la lectura: Hannah casi siempre usa estrategias prácticas, Erin las usa en ocasiones y Kyra casi nunca las usa.
| Comparación del uso de las estrategias de comprensión de la lectura | Hannah |
Erin |
Kyra |
| Activación de los conocimientos anteriores | |||
| Pienso en lo que sé | Con frecuencia o siempre | Con frecuencia o siempre | Casi nunca o nunca |
| Doy una vista previa al texto | Con frecuencia o siempre | A veces | Casi nunca o nunca |
| Hago predicciones | Con frecuencia o siempre | A veces | Casi nunca o nunca |
| Verificación de la comprensión | |||
| Uso señales del contexto | Con frecuencia o siempre | A veces | Casi nunca o nunca |
| Vuelvo a leer el texto difícil | Con frecuencia o siempre | Con frecuencia o siempre | Casi nunca o nunca |
| Leo el texto difícil en voz alta | Con frecuencia o siempre | Casi nunca o nunca | Casi nunca o nunca |
| Uso gráficos para entender mejor | Con frecuencia o siempre | Con frecuencia o siempre | Casi nunca o nunca |
| Uso material de referencia (por ejemplo, diccionarios) | A veces | Casi nunca o nunca | Casi nunca o nunca |
La investigación indica
- El informe de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) de 2022 indica que la dificultad con la comprensión lectora es un problema importante para los estudiantes en los grados escolares cuarto y octavo de las escuelas públicas, en especial para los que tienen discapacidades. Esta tabla indica el porcentaje de estudiantes que tienen un dominio de la lectura inferior al básico.
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Estudiantes sin discapacidades |
Estudiantes con discapacidades |
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| Cuarto grado | 32% | 70% |
| Octavo grado | 25% | 64% |
- Un metanálisis que estudia 40 años de investigación indica que las estrategias de comprensión ayudan a los estudiantes de la preparatoria que tienen DA.
(Sohn et al., 2023)
Los maestros pueden enseñar a sus estudiantes estrategias de lectura comprobadas para mejorar su comprensión de la lectura, en especial la de los que tienen TDAH o DA. Cada una de estas estrategias exige que los estudiantes se cuestionen a sí mismos, un proceso en el que se hacen preguntas sobre lo que leyeron y luego las responden. Esto los anima a trabajar activamente con el texto, pensando en lo que leyeron antes, durante y después de la lectura, lo que a su vez mejora su capacidad para procesar la información. A continuación, se resumen algunas estrategias de la comprensión de la lectura. Cada resumen incluye el momento en que se debe usar la estrategia: antes, durante o después del proceso de lectura.
Importancia: Es necesario que los estudiantes conecten lo que ya saben sobre un tema o idea a lo que están leyendo.
Los maestros deben activar los conocimientos que los estudiantes ya tienen, o bien lo ideal es que les enseñen a activar ellos mismos sus propios conocimientos anteriores, por medio de estrategias como:
- Reflexionar en lo que ya saben acerca del tema y anotarlo
- Dar una vista previa a los títulos y las palabras escritas en negritas o cursiva
- Hacer predicciones
A los estudiantes que tienen pocos conocimientos anteriores o ninguno, los maestros deben impartirles primero los conocimientos necesarios por medio de enseñanza directa.
Importancia: Por medio del proceso de responder a las preguntas que ellos mismos se hacen, los estudiantes se dan cuenta de si entienden lo que leyeron.
Para ayudar a los estudiantes a generar preguntas, los maestros pueden darles indicadores y demostrarles cómo se usan. Hay indicadores de muchas formas, entre otras:
- Palabras de señal (por ejemplo, quién, qué, dónde, cuándo, cómo)
- Preguntas genéricas o esquemas de preguntas (por ejemplo, ¿Cuál es la idea principal de ______?, ¿En qué se parecen _____ y ______?)
Importancia: Cuando un estudiante verifica activamente la comprensión, determina si entiende o no lo que está leyendo.
Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a verificar su comprensión enseñándoles a reconocer cuándo no entienden lo que leen, a identificar el problema (por ejemplo, una palabra difícil o un concepto confuso) y a aplicar estrategias de “solución”, entre otras:
- Usar señales del contexto para deducir los términos o las frases difíciles
- Volver a leer el pasaje
- Expresar el texto difícil con sus propias palabras
- Volver atrás en el texto
- Buscar señales más adelante que aclaren el texto
Importancia: Es necesario que los estudiantes identifiquen y distingan las ideas principales de lo que están leyendo y los detalles complementarios. Esta habilidad es un requisito importante para tomar apuntes.
Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal de un pasaje, como:
- Analizar la primera oración y determinar si expresa la idea principal
- Buscar palabras que se repiten en el párrafo
- Preguntarse: “¿Acerca de qué o de quién trata este texto?” y “¿Por qué sucedió este hecho?”
- Determinar lo que tienen en común todas las oraciones
- Analizar la última oración para ver si resume la idea principal del texto
Importancia: Hacer paráfrasis requiere que los estudiantes procesen la información, lo que a su vez facilita que guarden esa información en la memoria a largo plazo.
Una buena estrategia de paráfrasis que los maestros pueden enseñar a sus estudiantes es RAP:
- Read – Leer un párrafo.
- Ask – Preguntarse “¿Cuál es la idea principal y dos detalles?”.
- Put – Expresar la idea principal y los detalles en sus propias palabras.
Importancia: Resumir hace que los estudiantes se concentren en las ideas principales, decidan cuáles datos son y no son importantes, sinteticen esta información y la expresen con sus propias palabras. Este proceso les sirve para entender y recordar lo que leyeron.
Los maestros pueden enseñar a los estudiantes los pasos siguientes descritos por el Instituto Nacional de Alfabetización (National Institute for Literacy, 2007) para que aprendan a resumir textos:
- Identificar o formular las ideas principales
- Conectar las ideas principales
- Identificar y eliminar las redundancias
- Expresar las ideas principales y las conexiones usando otras palabras o paráfrasis
(Nota: Como resumir se basa en las habilidades que se usan al parafrasear e identificar las ideas principales, podría ser conveniente enseñar primero a los estudiantes las habilidades básicas necesarias para cada una de estas técnicas.)
Don Deshler explica lo que los maestros deben considerar cuando enseñan las estrategias de lectura (tiempo: 2:20).
Don Deshler, PhD
Profesor de Educación especial
Director del Centro de investigación sobre el aprendizaje
The University of Kansas
Transcripción: Don Deshler, PhD
Cuando enseñamos estrategias de lectura, queremos empezar con algunas de las exigencias inmediatas a las que se enfrentan los estudiantes. Por ejemplo, si nos preocupa la capacidad de los estudiantes para leer la novela que están estudiando en la clase de Inglés, eso puede sugerir una estrategia concreta, a diferencia de cuando nuestra preocupación particular es su capacidad para leer y manejar los textos de ciencias. Es importante que enseñemos estrategias que los estudiantes puedan aplicar lo antes posible, de manera que vean algún beneficio inmediato que siga captando su atención en nosotros. Lo primero es: enseñar una estrategia que esté muy relacionada con las exigencias más inmediatas a las que se enfrentan los estudiantes en su trabajo escolar. Lo segundo es que no dependemos de una sola estrategia para ser buenos lectores, sino que parafraseamos, verificamos lo que entendemos, hacemos preguntas, visualizamos el material, etc. Las acciones estratégicas que estamos adoptando continuamente son muchas, por lo que los estudiantes a quienes les cuesta aprender necesitan contar con ese mismo conjunto de habilidades. Y podemos empezar enseñando una estrategia; sin embargo, lo que tenemos que hacer es aprovecharla. Si nos fijamos en el estudio del Panel Nacional de Lectura (National Reading Panel), se describen en este ciertas estrategias muy provechosas basadas en la bibliografía, entre otras, cuestionarse, resumir, visualizar y verificar. De modo que debemos seleccionar entre estas estrategias, y luego enseñarlas y enseñarlas hasta que los estudiantes las dominen. También debemos cerciorarnos de que aprendan a generalizar la aplicación de las estrategias. Luego necesitamos presentar a los estudiantes otra estrategia, enseñarla hasta que la dominen y generalicen su aplicación a otras situaciones, y así sucesivamente. Pero también tenemos que integrarla a las estrategias que ya aprendieron y sostener conversaciones continuas con ellos acerca de las estrategias que han estado aprendiendo.
Pista
Los estudiantes a quienes se les han enseñado varias estrategias de comprensión demuestran mayor mejoramiento en la comprensión de la lectura. Sin embargo, deben dominar cada estrategia antes de intentar combinarlas.En este Módulo IRIS, se puede obtener más información sobre las estrategias de comprensión que logran mejores resultados:
- Enseñanza de lectura secundaria: Enseñanza de vocabulario y comprensión en las áreas de contenido (en inglés)
