¿Qué pueden hacer los maestros para que el ambiente del salón de clases sea más propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los niños?
Página 4: Entorno temporal
El término entorno temporal se refiere al momento, la secuencia y la duración de las rutinas y actividades que tienen lugar durante el día escolar. Esto incluye el cronograma de actividades como la llegada, el tiempo de juego, la hora de comer, el tiempo de descanso, las actividades de grupos pequeños y grandes, y las muchas transiciones que los mantienen unidos. Los horarios y rutinas predecibles crean una sensación de seguridad, ayudan a los niños pequeños a aprender sobre su mundo, les ayudan a adaptarse a nuevas situaciones y evitan comportamientos problemáticos. Las rutinas diarias también ayudan a los niños pequeños a despedirse de los padres y sentirse seguros dentro de una red de cuidadores. Por ejemplo, establecer la rutina de leer un libro juntos todos los días en el mismo rincón acogedor de la habitación puede ayudar a un niño a prepararse para la difícil separación de sus padres.
El diseño temporal del entorno del aula también depende del tipo de programa, la duración del programa y la edad de los niños en el programa. Al diseñar el entorno temporal, los maestros deben crear horarios que satisfagan las necesidades únicas de su programa, niños, familias y personal. Los maestros también deben tener en cuenta que cada grupo de niños tiene su propia personalidad; lo que funcionó bien un año podría no funcionar bien al siguiente. Además, los maestros deben pensar en cada uno de los siguientes elementos. Haga clic en los elementos a continuación para obtener más información.
Los niños necesitan tener momentos para participar en actividades de alta energía, así como en otras más tranquilas, y estas deben alternarse a lo largo del día. Hacer esto es una forma de ayudar a prevenir comportamientos problemáticos. Por ejemplo, los maestros podrían considerar seguir una actividad de tiempo de círculo que implica sentarse mucho tiempo con una que permita más movimiento. Además, la cantidad de tiempo que los niños pasan en cualquier tipo de actividad debe basarse en su edad y niveles de desarrollo. Cuando programan actividades, los maestros deben:
- Asegurarse de que los niños tengan oportunidades frecuentes de movimiento. Los maestros pueden integrar fiestas cortas de baile, estiramientos o ejercicios grupales en sus actividades más sedentarias.
- Usar actividades de enfriamiento para ayudar a los niños a una mejor transición entre actividades de alta energía o emocionantes y actividades de baja energía. Por ejemplo, cuando los niños vienen de juegos al aire libre, se les puede indicar que tomen un trago de agua y se sienten con un libro hasta que comience la próxima actividad.
Las transiciones son una parte esencial de todo horario de clase. Manejados bien, brindan a los niños la oportunidad de tener éxito, administrar sus propios materiales y demostrar sus capacidades. Sin embargo, cuando se manejan mal, pueden convertirse en un momento de caos, aumentando el comportamiento problemático y generando mayor estrés al maestro y a los niños por igual. Las transiciones suaves pueden parecer casi sencillas, pero los maestros experimentados saben que requieren planificación y atención con los detalles. Para crear transiciones exitosas, los maestros pueden:
- Asegurarse de tener señales claras para la transición de una actividad a otra (por ejemplo, dar una advertencia de dos minutos, encender y apagar las luces, tocar el timbre, cantar una canción).
- Establecer reglas sobre la limpieza (por ejemplo, guardar los juguetes al final del tiempo libre del centro de juego).
- Si es posible, tener un miembro del personal disponible en cada nueva actividad para saludar a los niños cuando lleguen. Si esto no es posible, asegúrese de que los niños sepan lo que deberían estar haciendo.
- Prepararse para los niños y estar listo para comenzar la nueva actividad tan pronto como lleguen.
- Considerar lo que hacen los niños antes de llegar al aula cada mañana. Por ejemplo, los niños pueden haber extendido viajes en autobús o en automóvil a la escuela durante los cuales se les ha requerido sentarse. Si la primera actividad es abrir el círculo, estos niños podrían tener dificultades para sentarse nuevamente durante un período prolongado.
- Limitar la cantidad de tiempo que los niños pasan esperando en la transición (por ejemplo, en línea) y limitar la cantidad de transiciones que hacen los niños durante el día.
Los niños necesitan que les enseñen las rutinas y horarios y qué se espera que hagan durante las actividades y las transiciones. Tener expectativas claras ayuda a los niños a saber cómo participar en todas las actividades del aula de una manera más significativa y disminuir la probabilidad de comportamientos problemáticos. Específicamente, los maestros pueden:
- Colgar el horario para ayudar a los niños y los maestros a estar al tanto de él y usarlo.
- Enseñar las rutinas y horarios diarios y revisarlos a lo largo del día.
- Intentar mantener las rutinas constantes, pero preparar a los niños para los cambios en el horario si esos cambios se hacen necesarios. Por ejemplo, en un día lluvioso, recuerde a los niños que jugarán en el interior en lugar de en el exterior.
- Desarrollar horarios que sean fáciles de entender para los niños (es decir, usando lenguaje o imágenes simples).
Abby Green comparte cómo ha hecho que las transiciones sean más efectivas para niños pequeños en su aula de clase (tiempo: 1:30).
Abby Green-Taylor, MEd
Maestra III / entrenadora de charla infantil, Escuela Susan Gray
Universidad de Vanderbilt
Transcripción: Abby Green-Taylor, MEd
Una de las cosas más importantes que hice fue ajustar la hora de la merienda porque era tan temprano que los niños no querían ir, y luego la pedían más tarde en la mañana. Otra que realmente me encantó y que comenzamos a hacer en los últimos dos años es que prácticamente eliminamos las transiciones de grupos grandes. Utilizamos transiciones de grupos pequeños para asegurarnos de que todos los niños tengan el apoyo para realizar una transición exitosa. Entonces, en lugar de que todos los niños se alineen en la puerta para salir, estos tres niños que están terminando la reunión de la mañana comenzarán a limpiar y a ponerse las chaquetas. Tienen un maestro con ellos apoyándolos, por lo que nunca hay un gran ajetreo en la puerta. Es un gran cambio de la forma típica en que los preescolares usan las transiciones en sus horarios. Ayuda a enseñar a los niños cómo hacer la transición. En lugar de tener la expectativa de que saben cómo alinearse en la puerta, enseñas todo el tiempo. Caminamos juntos por el pasillo, y usted puede ayudarlos a hacerlo con éxito si ellos no pueden hacerlo. Definitivamente uso un aviso de dos minutos con bastante frecuencia. Tengo una campanita que puedo tocar. Si no quiero que todos sepan que en dos minutos más algunos niños se van a ir, simplemente voy hasta donde están esas personas y pongo un pequeño temporizador de arena, o les presento cuáles van a ser sus nuevas opciones. Así, dos minutos después, les digo que el tiempo de artes va a terminar, pero que estas dos cosas nuevas van a quedar abiertas. Simplemente introduzco la transición lentamente haciéndoles saber lo que va a pasar.
Incluir a las familias
Diferentes familias tienen diferentes rutinas. Preguntar a las familias sobre sus rutinas y horarios y tratar de incorporar las formas en que cuidan a sus hijos pequeños crea una receptividad cultural y una continuidad entre el programa y el hogar.
- Asóciese con las familias para crear una transición tranquila para el niño a su llegada y al recogerlo del aula.
- Comprenda las expectativas que las familias tienen para sus hijos en casa. Por ejemplo, ¿la familia le pide al niño que se siente a la mesa durante toda la comida o el niño se va tan pronto como termina de comer?
- Aprenda sobre las actividades del niño en el hogar (por ejemplo, actividades preferidas, actividades de alta energía, rutinas diarias).
- Comparta el horario del aula y las rutinas con las familias y asegúrese de comunicar cualquier cambio.
Incluir a los niños con discapacidades
Al diseñar el entorno temporal, los maestros deben ser conscientes de que los niños con discapacidades pueden requerir algunas consideraciones adicionales para participar plenamente en todas las rutinas y actividades programadas. Para estos niños, los maestros pueden:
- Proporcionar horarios con imágenes para los niños que necesitan recordatorios visuales de la secuencia de actividades.
- Ser flexibles con el horario y permitir más tiempo para completar las transiciones y actividades a los niños que lo necesiten (por ejemplo, aquellos con impedimentos motores o retrasos en el desarrollo).
- Comprender que los estudiantes con afecciones médicas o discapacidades físicas pueden tener menos resistencia y cansarse más fácilmente durante el día. Los maestros deben ajustar sus horarios en consecuencia para incluir a estos niños en la mayor cantidad posible de actividades programadas. Por ejemplo, algunos niños carecerán de la resistencia para participar plenamente en el juego al aire libre de la tarde, una actividad de alta energía. Para estos niños, el maestro puede planear una actividad estructurada que requiera menos energía pero que aún les permita ser incluidos (por ejemplo, arrojar una pelota grande de un lado a otro, arrojar bolsas de frijoles a un objetivo).
- Emparejar a los niños para ayudarse mutuamente durante las transiciones.
- Permitir descansos y períodos de participación flexibles.
- Asociarse con las familias para comprender mejor las necesidades de programación individual y las rutinas de los niños con discapacidades.
Irene Schwartz ilustra cómo los apoyos visuales ayudan a los niños con discapacidades a tener éxito en los entornos de la primera infancia (tiempo: 2:13).
Ilene Schwartz, PhD
Profesora, Directora de educación especial
Centro Haring de Investigación y capacitación en Educación inclusiva
Universidad de Washington
Transcripción: Ilene Schwartz, PhD
Los apoyos visuales son un tipo de soporte que utilizamos mucho en el aula para ayudar a los niños con discapacidades a tener éxito. Los soportes visuales pueden variar desde imágenes hasta símbolos, desde palabras hasta fotografías y cualquier cosa que ayude a hacer más claras las expectativas. Ayudan a hacer que las cosas abstractas resulten más concretas. ¿Qué es exactamente lo que esperamos que haga el niño? Entonces podemos tener un soporte visual que le diga al niño los pasos de una transición; podría ir colgado de su abrigo, colgado su mochila, obtener un libro, reunirse en círculo. Y puede haber cuatro pasos en un cronograma que le damos a un niño con una discapacidad para ayudarlo a tener más éxito.
Otra cosa que hacemos con los soportes visuales es ayudar a los niños con discapacidades a comprender cómo usar algunos de los materiales en el aula. Por ejemplo, en el área de juego dramático, podemos tener algunos guiones de juego con imágenes simples de cómo jugar con las muñecas bebé: primero levanta al bebé, luego lo alimenta y luego lo baña y luego lo acuesta cama. Y puede haber imágenes para ilustrarle al niño con discapacidades cada paso de esa cadena, cada paso de ese proceso. Usted puede usar esa misma estrategia en el área del bloques. Entonces, si tengo un niño con una discapacidad, que no es muy hábil con la construcción de bloques, puedo tener imágenes de estructuras de bloques que están ahí para que las puedan imitar. Proporciono los modelos de soporte visual para que haya un apoyo adicional integrado en el entorno físico del aula. Podemos asegurarnos de que cada niño tenga un horario para que sepan cuáles son las expectativas, sepan lo que sucederá después, sepan qué esperar y sepan qué se requiere para tener éxito en ese entorno.
La investigación indica
Las Prácticas recomendadas de DEC señalan que los entornos deberían “proporcionar oportunidades para el movimiento y la actividad física regular para mantener o mejorar el estado físico y el bienestar”. La investigación indica que los niños en los Estados Unidos necesitan un amplio acceso a actividades de alta energía dentro del horario del aula y la rutina diaria:
- Las tasas de obesidad entre los niños en edad preescolar de dos a cinco años se han duplicado en las últimas cuatro décadas.
- Uno de cada cinco niños tiene sobrepeso u obesidad cuando cumple seis años.
- Más de la mitad de los niños obesos tienen sobrepeso a los dos años o antes.
- Los niños en edad preescolar pasan más de cuatro horas al día viendo televisión y videos, incluido el tiempo en la guardería.
(Resolviendo el problema de la obesidad infantil dentro de una generación: un informe del Grupo de trabajo sobre obesidad infantil, 2010)
Consideraciones adicionales para bebés y niños pequeños
Generalmente, con los bebés y los niños pequeños, es importante que los maestros se concentren en la secuencia de las rutinas. Para estos niños tan pequeños, es aún más importante que los maestros ofrezcan una secuencia predecible de rutinas cada día en lugar de mantener un horario estricto. Más específicamente, los maestros deberían centrarse en el orden en que suceden las cosas y permitir que los niños marquen el ritmo. Los horarios y las rutinas deben basarse en las necesidades únicas de cada niño dentro del entorno de cuidado grupal. Las rutinas se desarrollan naturalmente cuando los maestros siguen el ejemplo del niño. Por ejemplo, si un niño está llorando y obviamente tiene hambre, debe ser alimentado y no tener que esperar un tiempo determinado. Lo mismo sería válido para la siesta. Si un bebé está cansado, se le debe permitir dormir todo el tiempo que sea necesario.
Para su información
Para ayudar a prevenir problemas de comportamiento, al crear el entorno temporal los maestros pueden:
- Permitir que los niños pequeños tomen un descanso de las actividades exigentes cuando sea necesario y apropiado.
- Permitir que los niños participen durante períodos de tiempo variables en una actividad determinada en función de sus necesidades de desarrollo. Por ejemplo, a un niño nuevo en el aula se le puede permitir salir del círculo si no puede sentarse todo el tiempo. Los maestros deben tener actividades alternativas tranquilas disponibles que estén cerca del grupo (por ejemplo, trabajar un rompecabezas en una mesa cercana) con el objetivo de aumentar gradualmente el tiempo que el niño participa en el círculo.
- Recordar a los niños el horario durante todo el día.
- Crear horarios portátiles que los niños puedan llevar consigo como recordatorios visuales de la secuencia de actividades.
- Limitar la cantidad de tiempo y la cantidad de transiciones a lo largo del día e incluso las transiciones que pueden ocurrir dentro de actividades como el tiempo en círculo (por ejemplo, se lee la historia, se verifica el clima, se produce movimiento o actividad musical, se toma asistencia, se revisa el horario).
- Enseñar y practicar lo que se espera de los niños durante las transiciones.
