¿Cómo identificarán los maestros inicialmente a los estudiantes que tienen dificultades con la lectura?
Página 3: Identificación de los estudiantes que tienen dificultades con la lectura
Presione el video para aprender sobre el plan de evaluación general preliminar de Rosa Parks (tiempo: 1:00).
Transcripción
El año pasado, los miembros del Equipo A de la escuela primaria Rosa Parks consideraron todas sus opciones para llevar a cabo las evaluaciones generales preliminares. Ellos decidieron que les gustaría llevarlas a cabo tres veces al año porque les ayudaría a continuar a identificar a los estudiantes que tienen dificultades y que necesitan que su progreso sea monitorizado para determinar si requieren apoyo o intervención adicional. Después de repasar diferentes medidas y criterios para identificar a los lectores con dificultades, el equipo decidió que administraría una lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista (“sight words”) como su evaluación general preliminar para el primer grado. Lo hicieron porque esta evaluación se puede administrar rápida y fácilmente, es apropiada para los estudiantes del primer grado y tiene formas alternativas. Basado en los puntajes de la prueba estandarizada del año pasado, el equipo A se dio cuenta que aproximadamente 25 por ciento de los estudiantes tenían dificultades con la lectura. Por lo tanto, ellos consideraban razonable usar los resultados de la evaluación general preliminar para identificar el último 25 por ciento de cada clase de primer grado y para monitorizar su progreso.
Véase la tabla que sigue a continuación para ver el plan de evaluación general preliminar de la escuela primaria Rosa Parks.
Opciones de la evaluación general preliminar | Decisiones de los de Rosa Parks |
---|---|
Frecuencia de la evaluación | Tres veces al año (otoño, invierno y primavera) |
Medida de evaluación | Lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista (“sight words”) |
Criterios usados para determinar cuáles de los estudiantes necesitan una intervención | El último 25 por ciento de cada clase de primer grado* |
* Aunque las investigaciones indican que más o menos 20-30% de los estudiantes en los primeros grados de la escuela primaria tienen dificultades con la lectura, puede que sea necesario monitorizar el progreso de hasta 50% de los estudiantes en los salones de clases para determinar cuáles de los estudiantes de verdad necesitan una intervención.
Antes de continuar, favor de notar que este módulo describe solamente una manera de implementar los procedimientos de evaluación para RTI. Con el propósito de dar un ejemplo, nosotros decidimos utilizar una variedad de medidas para la evaluación general preliminar y la monitorización del progreso. Sin embargo, en el ambiente de una escuela, puede que esta no sea la opción más deseable o práctica.
Administración de la evaluación general preliminar
La Sra. Hernández, una maestra del primer grado en la escuela primaria Rosa Parks, administró individualmente la lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista (una selección al azar de 100 palabras al nivel del primer grado) a cada estudiante de su clase. Para hacer esto, ella apartó los últimos diez minutos del tiempo de lectura en silencio. Ella estaba animada al terminar con las evaluaciones después de sólo cuatro días. Escuche mientras la Sra. Hernández administra una lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista (“sight words”) del primer grado a dos de sus estudiantes, Mai y LaToya. Presione la imagen de cada estudiante que sigue a continuación para escuchar la administración de la evaluación y como la Sra. Hernández registra su rendimiento. |
Mai’s la lista Dolch
La Sra. Hernández: Hola, Mai. Quiero que leas estas palabras tan rápida y correctamente como sea posible. Empieza aquí y continúa hasta llegar al pie de la página. Si no sabes una palabra, la puedes saltar e intentar leer la próxima palabra. Continúa leyendo hasta que yo diga “para”.
Mai: Lee la lista de palabras en el video.
Sra. Hernández: Vale, para.
Narrador: Mientras Mai lee, la Sra. Hernández marca “1” para las palabras que lee correctamente y “0” para las palabras que lee incorrectamente. Cuando llega al límite de tiempo de un minuto, la Sra. Hernández pone un círculo alrededor de la última palabra leída por Mai. Para calificar esta evaluación, la Sra. Hernández cuenta el número de palabras leídas correctamente en un minuto y escribe el puntaje al pie del formulario de puntaje.
LaToya’s la lista Dolch
Sra. Hernández: Hola, LaToya. Quiero que leas estas palabras tan rápida y correctamente como sea posible. Empieza aquí y continúa hasta llegar al pie de la página. Si no sabes una palabra, la puedes saltar e intentar leer la próxima palabra. Continúa leyendo hasta que yo diga “para”.
LaToya: Lee la lista de palabras en el video.
Sra. Hernández: Vale, para.
Narrador: Mientras LaToya lee, la Sra. Hernández marca “1” para las palabras que lee correctamente y “0” para las palabras que lee incorrectamente. Cuando llega al límite de tiempo de un minuto, la Sra. Hernández pone un círculo alrededor de la última palabra leída por LaToya. Para calificar esta evaluación, la Sra. Hernández cuenta el número de palabras leídas correctamente en un minuto y escribe el puntaje al pie del formulario de puntaje.
Tomar decisiones basadas en los resultados de la evaluación general preliminar
Habiendo administrado la medida de evaluación general preliminar, la Sra. Hernández pone a los estudiantes de clase en orden basado en sus puntajes. Ella identificó el último 25 por ciento de la clase como lectores con dificultades basado en los criterios fijados por el equipo A. La figura que se encuentra a la derecha ilustra el proceso RTI de tomar decisiones para la evaluación general preliminar. La Sra. Hernández monitorizará el progreso de estos estudiantes durante las próximas ocho semanas para ver quién necesite una intervención más específica.
A continuación siguen los resultados de la evaluación general preliminar para la clase de la Sra. Hernández. Los estudiantes con puntajes en el último 25 por ciento de la clase son Juan, Megan, Ryan, LaToya y Jack. La Sra. Hernández monitorizará a estos estudiantes durante la instrucción de Nivel 1 para determinar si están respondiendo adecuadamente o no.
Nombre del estudiante | Número de palabras leídas correctamente en un minuto |
---|---|
Hannah | 20 |
Emma | 17 |
Joshua | 16 |
Mai | 16 |
Chuck | 15 |
Aidan | 14 |
Miguel | 14 |
Deangelo | 13 |
Mario | 13 |
Sophia | 12 |
Ethan | 12 |
Gabriella | 12 |
Yeojin | 12 |
Caleb | 11 |
Shante | 11 |
Katharine | 10 |
Abigail | 9 |
Juan | 7 |
Megan | 4 |
Ryan | 4 |
LaToya | 3 |
Jack | 2 |
Actividad
El equipo A de Rosa Parks podría haber usado varios métodos diferentes para identificar a los lectores con dificultades.
El equipo A de Rosa Parks podría haber usado varios métodos diferentes para identificar a los lectores con dificultades. A continuación siguen los resultados para la clase de la Sra. Hernández para dos métodos de evaluación diferentes: usando un sondeo CBM y usando los puntajes de una prueba estandarizada.
Nombre del estudiante | Lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista (“sight words”) (el número de palabras leídas correctamente en un minuto) | Puntajes del sondeo Universidad de Vanderbilt fluidez de la identificación de palabras (“Vanderbilt University Word Identification Fluency”) (el número de palabras leídas correctamente en un minuto) | Rangos de porcentaje de pruebas estandarizadas |
Hannah | 20 | 35 | 89 |
Emma | 17 | 30 | 80 |
Joshua | 16 | 27 | 70 |
Mai | 16 | 25 | 65 |
Chuck | 15 | 21 | 67 |
Aidan | 14 | 20 | 58 |
Miguel | 14 | 20 | 60 |
Deangelo | 13 | 20 | 57 |
Mario | 13 | 19 | 56 |
Sophia | 12 | 19 | 55 |
Ethan | 12 | 18 | 57 |
Gabriella | 12 | 17 | 51 |
Yeojin | 12 | 14 | 50 |
Caleb | 11 | 16 | 45 |
Shante | 11 | 15 | 48 |
Katharine | 10 | 16 | 25 |
Abigail | 9 | 14 | 19 |
DeJuan | 7 | 13 | 24 |
Megan | 4 | 8 | 10 |
Ryan | 4 | 5 | 27 |
LaToya | 3 | 4 | 4 |
Jack | 2 | 2 | 1 |
Note: Solamente se han clasificado los puntajes para la lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista (“sight words”).
Preguntas:
- Identifique a los estudiantes que se encuentran más bajo que el punto de referencia establecido – 15 palabras leídas correctamente en un minuto – en el sondeo Universidad de Vanderbilt fluidez de la identificación de palabras (“Vanderbilt University Word Identification Fluency”).
- Identificar a los estudiantes cuyos puntajes están al percentil 25 o más bajo en la prueba estandarizada (un criterio fijado por el distrito escolar local, basado en los recursos de la escuela y las necesidades de los estudiantes).
- ¿Cómo se comparan los resultados de cada una de estas evaluaciones con los resultados de la evaluación de la lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista (“sight words”)?
- ¿Se identifican los mismos estudiantes como lectores que tienen dificultades?
- ¿Tendrá un impacto el número de estudiantes identificados por cada evaluación en los recursos disponibles de la escuela? Explique.
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Identifique a los estudiantes que se encuentran más bajo que el punto de referencia establecido – 15 palabras leídas correctamente en un minuto – en el sondeo Universidad de Vanderbilt fluidez de la identificación de palabras (“Vanderbilt University Word Identification Fluency”).
Al darles el sondeo Universidad de Vanderbilt fluidez de la identificación de palabras siete estudiantes no alcanzaron el criterio de 15 palabras leídas correctamente por minuto (pcpm):
Yeojin
MeganAbigail
JackDeJuan
LaToyaRyan -
Identificar a los estudiantes cuyos puntajes están al percentil 25 o más bajo en la prueba estandarizada (un criterio fijado por el distrito escolar local, basado en los recursos de la escuela y las necesidades de los estudiantes).
Los seis estudiante con puntajes que están al percentil 25 o más bajo en la prueba estandarizada eran:
Katharine
RyanAbigail
JackDeJuan
LaToya -
¿Cómo se comparan los resultados de cada una de estas evaluaciones con los resultados de la evaluación de la lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista (“sight words”)?
-
¿Se identifican los mismos estudiantes como lectores que tienen dificultades?
Aunque algunos de los mismos estudiantes (Juan, Ryan, Jack y LaToya) fueron identificados como lectores con dificultades por todas las tres evaluaciones, cada evaluación produjo resultados diferentes. El sondeo Universidad de Vanderbilt fluidez de la identificación de palabras identificó a Shante y Abigail en adición a los cinco estudiantes que fueron identificados en la lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista. La prueba estandarizada de rendimiento también identificó a Abigail como lectora con dificultades, pero Katharine fue identificada en vez de Shante o Megan. -
¿Tendrá un impacto el número de estudiantes identificados por cada evaluación en los recursos disponibles de la escuela? Explique.
Un número diferente de estudiantes fueron identificados para cada evaluación como se indica a continuación:- El último 25 por ciento de la clase en la lista Dolch de palabras reconocibles a primera vista = 5 estudiantes
- Más bajo que 15 pcpm en el sondeo Universidad de Vanderbilt fluidez de la identificación de palabras = 7 estudiantes
- Al nivel del percentil 25 o más bajo en la prueba estandarizada = 6 estudiantes
En casos en los cuales más estudiantes son identificados, el maestro pasará más tiempo administrando sondeos de la monitorización del progreso y quizás proporcionando apoyos instructivos adicionales. También, si más estudiantes requieren la instrucción de Nivel 2, puede que la escuela necesite contratar a personal de la escuela altamente calificado para proporcionar esta instrucción.
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Ayude a la Sra. Hernández a identificar a los lectores con dificultades usando estos resultados.
Para repasar, la Sra. Hernández administró la medida de la evaluación general preliminar a todos sus estudiantes, y ella identificó a los de su clase que tienen dificultades con la lectura. La Sra. Hernández continúa proporcionando instrucción de alta calidad a toda la clase y monitorizará el progreso de sus cinco estudiantes que tienen dificultades con la lectura.