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  • Módulo
  • Reto
  • Pensamientos Iniciales
  • Perspectivas y Recursos
  • Resumen
  • Evaluación
Reto
Pensamientos Iniciales
Perspectivas y Recursos

Si usted fuera la Sra. Price, ¿qué podría hacer para ayudar a sus estudiantes cuando tienen dificultades con una tarea?

  • Página 1: ¿Qué es la enseñanza con andamiajes?
  • Página 2: ¿Cómo puedo proveer enseñanza con andamiajes?

¿De qué forma podría la Sra. Price proporcionar apoyo que responda a las necesidades individuales de todos sus estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades?

  • Página 3: Andamiajes para el contenido
  • Página 4: Andamiajes para la tarea
  • Página 5: Andamiajes para los materiales
  • Página 6: Consejos para el uso de andamiajes

Recursos

  • Página 7: Referencias & recursos adicionales
  • Página 8: Créditos
Resumen
Evaluación
¡Queremos escuchar su opinión! Favor de completar nuestro breve formulario de retroalimentación.

Proporcionar apoyos instruccionales: Facilitar el dominio de nuevas destrezas

Perspectivas & Recursos

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Objetivos

Al completar toda la sección de Perspectivas & Recursos, y al revisar las actividades suplementarias, usted podrá:

  • Entender la instrucción con andamiajes y saber cómo usarla
  • Reconocer diferentes técnicas para la instrucción con andamiajes

Estándares

Este módulo IRIS se ajusta a las siguientes licencias, estándares de programas y áreas temáticas. Presione las flechas a continuación para saber más.


Concilio para la acreditación de preparación del educador (CAEP) ("Council for the Accreditation of Educator Preparation", en inglés)

Los estándares CAEP para la acreditación de educadores están diseñados para mejorar la calidad y eficacia, no sólo de nuevos profesionales de la enseñanza sino también de la base de evidencia usada para evaluar dichas cualidades en el salón de clase.

  • Estándar 1: Contenido y Conocimiento pedagógico


Concilio para niños excepcionales (CEC) ("Council for Exceptional Children", en inglés)

Los estándares CEC abarcan una amplia gama de éticas, estándares y prácticas creadas para ayudar a guiar a aquellos que han asumido un rol crucial en la educación de estudiantes con discapacidades.

  • Estándar 5: Planificación instruccional y estrategias


División de prácticas recomendadas para niñez temprana (DEC) ("Division for Early Childhood Recommended Practices", en inglés)

Las prácticas recomendadas del DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de niños pequeños (desde que nacen hasta los 5 años de edad) que ya tienen, o corren el riesgo de tener, retrasos de desarrollo o discapacidades. Por favor note que, como el Centro IRIS todavía no ha desarrollado recursos alineados con DEC Tópico 8: Transición, este tópico no se encuentra enlistado en esta página actualmente.

Instrucción

  • INS1. Los profesionales, junto a la familia, identifican los talentos, preferencias e intereses de cada estudiante para involucrar al niño en formas de aprendizaje activo.
  • INS2. Los profesionales, junto a la familia, identifican destrezas-objetivos para la enseñanza que ayudan al niño a ser más adaptable, competente, sociable e involucrado, y que promuevan el aprendizaje en ambientes naturales e inclusivos.
  • INS3. Los profesionales reúnen y utilizan datos para tomar decisiones informadas sobre enseñanza individualizada.
  • INS4. Los profesionales proyectan y proveen el nivel de apoyo, acomodos y modificaciones necesarios para que el estudiante pueda acceder, participar y aprender dentro y a través de las actividades y rutinas.
  • INS5. Los profesionales integran la enseñanza dentro y a través de rutinas, actividades y ambientes, para proveer oportunidades de aprendizaje que sean contextualmente relevantes.
  • INS6. Los profesionales utilizan estrategias de enseñanza sistemática con fidelidad para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
  • INS7. Los profesionales usan retroalimentación explícita y consecuencias para aumentar la participación, el juego y las destrezas del niño.
  • INS8. Los profesionales usan intervención de mediación entre pares para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
  • INS9. Los profesionales usan evaluación funcional y prevención relacionada, promoción y estrategias de intervención en todos los ambientes para prevenir y abordar conductas desafiantes.
  • INS10. Los profesionales implementan la frecuencia, intensidad y duración de la instrucción necesaria que responda a la etapa del niño y el ritmo de aprendizaje o el nivel de apoyo necesario para que la familia pueda conseguir los resultados o metas del niño.
  • INS11. Los profesionales proveen apoyo a niños con discapacidades que son aprendices de dos lenguas para ayudarles a aprender inglés y a seguir desarrollando destrezas a través del uso de la lengua hablada en sus casas.
  • INS12. Los profesionales usan y adaptan estrategias específicas de enseñanza que son eficaces para aprendices de dos lenguas al enseñar inglés a niños con discapacidades.
  • INS13. Los profesionales usan estrategias de entrenamiento y de consulta junto a cuidadores primarios u otros adultos para facilitar interacciones adulto-niño positivas, y enseñanza diseñada para promover el aprendizaje y el desarrollo del niño.

Interacción

  • INT1. Los profesionales promueven el desarrollo socioemocional del niño por medio de la observación, interpretación y respondiendo de forma contingente a la gama de expresiones emocionales del niño.
  • INT2. Los profesionales promueven el desarrollo social del niño alentándole a iniciar o mantener interacciones positivas con otros niños y adultos durante la rutina y las actividades por medio del modelado, la enseñanza, la retroalimentación, u otros tipos de apoyo guidado.
  • INT3. Los profesionales promueven el desarrollo de la comunicación del niño por medio de la observación, interpretación, respondiendo de forma contingente, y proveyendo consecuencias naturales a la comunicación verbal y no-verbal del niño, y usando lenguaje para etiquetar y expandir las peticiones, necesidades, preferencias o intereses del niño.
  • INT4. Los profesionales promueven el desarrollo cognitivo del niño por medio de la observación, interpretación y respondiendo de forma intencional a la exploración, juego, actividad social del niño, al participar y expandir los enfoques, acciones e intenciones del niño.
  • INT5. Los profesionales promueven la conducta de resolución de problemas del niño por medio de la observación, interpretación y scaffolding (proveer estructuras y soportes) como respuesta al nivel de autonomía y de auto-regulación del niño.


Evaluación interestatal del maestro y consorcio de apoyo (InTASC) ("Interstate Teacher Assessment and Support Consortium", en inglés)

Los estándares de enseñanza del modelo común de InTASC están diseñados para ayudar a los maestros de todos los niveles y materias a preparar a sus estudiantes, ya sea para la universidad o para el empleo después de la graduación.

  • Estándar 8: Estrategias instruccionales


Concilio nacional para la acreditación de la educación del maestro (NCATE) ("National Council for Accreditation of Teacher Education", en inglés)

Los estándares de NCATE pretenden servir como reglas generales profesionales para educadores. También resumen “estructuras organizacionales, pólizas y procedimientos” necesarios para apoyarlos.

  • Estándar 1: Conocimiento, destrezas y disposiciones profesionales del candidato


Cuando esté listo, proceda a la Página 1.

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