¿Qué técnicas ayudarán a Alexandra y Zach a convertirse en aprendices independientes y cómo pueden adquirir esas habilidades?
Página 5: Auto-instrucción
Otra estrategia asociada con la autorregulación es la auto-enseñanza, también conocida como diálogo-interno o autoafirmación, en la que los estudiantes aprenden a hablarse a sí mismos a través de una tarea o actividad. Los niños pequeños que se hablan a sí mismos sobre el proceso de atarse el zapato o un estudiante de medicina que repasa mentalmente los pasos del procedimiento mientras participan en una evaluación de lesiones están utilizando la auto-instrucción, que utiliza el lenguaje para autorregular el comportamiento. Las intervenciones de auto-instrucción implican el uso de declaraciones auto-inducidas para dirigir o controlar el comportamiento.
Robert Reid, PhD
Profesor emérito
Universidad de Nebraska, Lincoln
Las ventajas de la auto-instrucción
Al usar la autorregulación, los maestros pueden encontrar beneficioso incorporar componentes de auto-instrucción porque:
- Utiliza el tiempo de los maestros de manera eficiente
- Proporciona a los estudiantes un elemento de control sobre su aprendizaje
- Requiere una cantidad mínima de tiempo para mantener las habilidades una vez que se desarrollan
Las estrategias de auto-instrucción son poderosas, flexibles y potencialmente muy efectivas. La siguiente tabla identifica algunos tipos de auto-instrucción. Un estudiante puede usar uno de estos o una combinación. Haga clic en los íconos de abajo para escuchar a un estudiante usando cada tipo de auto-instrucción.
| Tipo de auto-instrucción | Propósito | Ejemplo |
| Definición de problema | Define la naturaleza y exigencias de una tarea. | |
| Enfocar la atención / planificación | Aumenta la atención a una tarea o la generación de planes | |
| Estrategia | Explica cómo participar y utilizar una estrategia. | |
| Autoevaluación | Promueve la detección y corrección de errores. | |
| Afrontamiento | Enseña cómo lidiar con situaciones difíciles o fallas | |
| Auto-reforzamiento | Se recompensa a uno mismo por los logros |
Los estudiantes con discapacidades enfocan el aprendizaje de manera diferente que los niños sin discapacidades. Escuche a Karen Harris, una investigadora de la Universidad de Vanderbilt, mientras habla sobre las investigaciones que ha llevado a cabo donde estas diferencias son obvias.
Karen Harris, PhD
Profesor y director de la Cátedra Currey-Ingram de educación especial
Universidad de Vanderbilt
Nashville, TN
Diferencias en la auto-instrucción
Karen Harris habla sobre la auto-instrucción para niños con y sin dificultades de aprendizaje (tiempo: 1:49).
El pequeño profesor
Karen Harris cuenta una historia sobre un joven estudiante con dificultades de aprendizaje en su estudio que utilizó la auto-instrucción para calmarse y permanecer motivado para completar una tarea frustrante (tiempo: 1:39).
Pasos de la auto-instrucción
El objetivo final de enseñar auto-instrucción es que los estudiantes pasen del uso de autoafirmaciones abiertas y modeladas (es decir, hablar en voz alta a uno mismo) a un discurso encubierto e internalizado. La auto-instrucción se puede enseñar mediante un proceso simple de cuatro pasos. Haga clic en cada enlace para ver información detallada sobre los pasos individuales en la tabla a continuación.
Pasos de la auto-instrucción
Los estudiantes necesitan saber por qué la auto-instrucción es importante. Un maestro puede explicar este concepto y ofrecer ejemplos de tipos de diálogo interno positivo y negativo, discutiendo el efecto de cada uno en el desempeño de un estudiante.
Ejemplo
Mientras Zach se sienta a trabajar en su tarea de matemáticas, la Sra. Torri lo escucha decir: “Soy un estúpido”. Nunca lo haré a tiempo”.
Ella se sienta al lado de Zach y le recuerda que cuando resuelven los problemas juntos, él puede completarlos, lo que indica que no es estúpido. Ella le dice que decirse cosas negativas a sí mismo puede hacer que se desempeñe mal en las tareas. Del mismo modo, hacer comentarios alentadores sería más útil y tendría un efecto positivo en sus tareas.
Para tener en mente
- Es importante mantener las declaraciones al nivel del estudiante.
- Las declaraciones autogeneradas son típicamente las más poderosas para los estudiantes.
- Dependiendo de la situación, el enfoque puede estar en áreas relacionadas con esa situación, con posibles autoafirmaciones generadas para cada área.
Ejemplo
La Sra. Torri y Zach deciden que hay cuatro áreas en las que la auto-instrucción sería útil: comenzar con la tarea, mantenerse en la tarea, enfrentar las dificultades y darse refuerzo a sí mismo. Juntos, elaboran una lista de autoafirmaciones para cada una de estas áreas.
| Comenzar la tarea | Mantener la concentración | Afrontar las dificultades | Darse auto-refuerzo |
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En este paso, el maestro sugiere ejemplos en los que sería apropiado usar las autoafirmaciones generadas y explica al estudiante cómo participar en la auto-instrucción. Luego, la maestra simula el proceso de auto-instrucción y deja que el alumno escuche las palabras que usa para hablar sobre una situación.
Ejemplo
La Sra. Torri le dice a Zach: “Primero, debemos pensar en lo que puedes decir cuando te prepares para hacer matemáticas. Recuerda que debe ser positivo para ayudarlo a terminar el trabajo. Si me preocupa que el trabajo sea demasiado difícil, a veces me gusta decirme a mí mismo: “Esto no es tan difícil. Sé que puedo hacerlo”. Eso realmente me ayuda. Si puedo sentir que me estoy poniendo nervioso o estresado, a veces me digo a mí mismo “Sólo cálmate. Todo va a estar bien”.
La Sra. Torri luego actúa en varias situaciones, simulando la auto-instrucción para Zach.
Una vez que el maestro ha simulado el uso de las autoafirmaciones, es el turno del estudiante de practicar. El alumno debería tener la oportunidad de usar las autoafirmaciones en una variedad de situaciones de práctica para asegurar la adquisición de esta habilidad antes de que se le pida que la use de forma independiente.
Ejemplo
Los estudiantes que pueden ayudar a seleccionar el comportamiento que se va a modificar tienen más probabilidades de considerar la tarea importante y participar más activamente en el proceso de autocontrol.
Para tener en mente
Los dos últimos pasos de la auto-instrucción pueden combinarse de modo que el maestro y el estudiante trabajen en colaboración para simular y practicar las autoafirmaciones.
Para tener en mente
La auto-instrucción por sí sola no sirve de nada si el estudiante no puede realizar las habilidades académicas o de comportamiento indicadas. Asegúrese de que sus estudiantes sean capaces de hacer las tareas que usted solicita.
Para usar la auto-instrucción con éxito, el estudiante debe comprender por qué las autoafirmaciones son útiles. Las autoafirmaciones deben ser apropiadas para el desarrollo y significativas para el estudiante.
Actividad
Usando la auto-instrucción
Use el conocimiento que ha adquirido en ésta página para responder las siguientes preguntas.
- Una de sus estudiantes es siempre el primero en completar las tareas y entregar sus exámenes. Aunque está en o por encima del nivel de grado en todas las áreas académicas, ella rara vez tiene más del 65% de sus problemas correctos. Usted sospecha que se está descuidando con su trabajo. ¿Qué tipo de auto-instrucciones serían apropiadas para ella y por qué?
Las declaraciones de autoevaluación se utilizan para la detección y corrección de errores. Las declaraciones de autoevaluación podrían ayudar a su estudiante a determinar si está trabajando con cuidado, si su trabajo es correcto y cómo corregir los errores que encuentre.
- Uno de sus alumnos se niega a seguir leyendo cuando se encuentra con una palabra difícil. ¿Qué tipo de auto-instrucción sería apropiado para él y por qué?
Podría ser útil enseñarle autoafirmaciones de afrontamiento a este estudiante. Los estudiantes utilizan las autoafirmaciones para hacer frente a situaciones difíciles o fallas y pueden ayudarlos a completar tareas difíciles o frustrantes.
- Al pasar un cuestionario, escucha a una de sus alumnos decir: “Odio los cuestionarios”. ¿Qué acción podría tomar para resolver esto?
Es posible que desee sentarse con ella y discutir el impacto de lo que se dice a sí misma y la importancia de las afirmaciones positivas. Un próximo paso podría ser ayudarla a desarrollar posibles afirmaciones positivas que pueda usar en lugar de una conversación negativa.
- Usted ha estado trabajando en el uso de auto-instrucciones positivas con una de sus alumnas. Usted ha discutido, desarrollado y simulado el uso apropiado de las autoafirmaciones con ella. Después de que ha pasado por esto, ella responde girando los ojos y diciendo: “Está bien, lo tengo”. ¿Cuál es tu próximo paso?
Dele algunos escenarios hipotéticos y sugiera que es su turno de practicar el uso de auto-instrucciones. Asegúrese de darle su opinión mientras practica para ayudarla a mejorar su auto-comunicación.
