Para alcanzar las necesidades del rango más grande posible de estudiantes, ¿qué deben de considerar los maestros al programar su instrucción?
Página 4: Las metas
Los maestros de Sycamore Middle School están acostumbrados a identificar metas de aprendizaje que son observables, medibles y declaradas positivamente. También están acostumbrados a que estas metas se conformen a los estándares oficiales para el curso. Como un ejercicio de práctica, el equipo intenta aplicar lo que han aprendido sobre el DUA a una meta de ciencias sociales que fue desarrollada por un maestro del sexto curso de primaria: “Los estudiantes leerán el capítulo en el libro de texto sobre el Egipto antiguo y escribir en cursiva un ensayo de 500 palabras sobre las costumbres fúnebres egipcias.” Aunque la meta está declarada con claridad, es observable y medible, los miembros del equipo están de acuerdo de que no se adhiere a los tres principios del DUA. Comentan algunas barreras que tal vez van a hacer el logro de estas metas difícil para algunos estudiantes.
Meta tradicional: Los estudiantes leerán el capítulo en el libro de texto sobre el Egipto antiguo and escribir en cursiva un ensayo de 500 palabras sobre las costumbres fúnebres egipcias .
Barreras a la representación:
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Barreras a la acción y expresión:
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| Problemas de inclusión normalmente no se comentan dentro de las metas tradicionales como la que está sugerida arriba. | |
En el ejemplo, el propósito de la meta de aprendizaje podría ser: a) aprender sobre el Egipto antiguo, b) crear y escribir a mano un ensayo de 500 palabras, o c) los dos. En esta instancia, el maestro quiere que los estudiantes aprendan sobre el Egipto antiguo. No obstante, sin querer él ha limitado el número de maneras que los estudiantes podrían usar para aprender el contenido (ej. leer un capítulo del libro de texto) y demostrar su conocimiento (ej. escribir en cursiva un ensayo de 500 palabras). Este es un suceso común: los maestros involuntariamente crean metas de aprendizaje que limitan las maneras en que los estudiantes pueden aprender.
Meta del DUA
El equipo de Sycamore aprende que los principios del DUA pueden ser aplicados para que todos los estudiantes puedan alcanzar la meta de aprendizaje. Como se explicó arriba, un maestro tiene que saber primero cuál es el propósito de la meta de aprendizaje. Al hacer esto, se les puede ofrecer a los estudiantes varias maneras de acceder o demostrar su conocimiento.
El equipo ahora se da cuenta de que la meta debe especificar que los estudiantes aprenderán sobre el Egipto antiguo, y no debe requerir que aprendan algo sobre cómo escribir un ensayo. Ellos, entonces, empiezan a aplicar los principios del DUA para re-escribir la meta de una manera que no confunde las maneras que los estudiantes utilizan para acceder a la información y las que usan para demostrar su conocimiento.
Meta del DUA: Los estudiantes aprenderán sobre y presentarán su conocimiento de las costumbres fúnebres del Egipto antiguo.
| Representación:
Los estudiantes todavía tienen que aprender sobre las costumbres fúnebres del Egipto antiguo, pero se permiten ahora que aprovechan de métodos alternativos para acceder a la información (ej. libros, textos digitales, el Internet, video, audio). |
Acción y expresión: Los estudiantes tendrán que demostrar su conocimiento de las costumbres fúnebres del Egipto antiguo, pero ahora tienen opciones para cómo hacerlo (ej. escribir un ensayo a mano, hacer una película, grabar una presentación, crear un diorama). |
| Problemas de inclusión se comentan en cómo los estudiantes deciden tener acceso al contenido y cómo demuestran su conocimiento. Los estudiantes realizarán la tarea de acuerdo con sus necesidades o preferencias de aprendizaje (ej. visual, auditivo, táctil, cinético). | |
Instrucción andamiada
Una técnica instructiva en la cual el maestro ofrece apoyo sistemático para el estudiante que está aprendiendo una nueva habilidad. Se incrementa el aprendizaje basándola en experiencias y conocimientos anteriores hasta que el estudiante pueda aplicar sus nuevas habilidades independientemente.
Grace Meo describe en más detalle cómo es que los maestros pueden identificar una meta cuyo logro no se limita a una sola manera predeterminada (tiempo: 1:07).
Grace Meo
Directora de Desarrollo
Profesional y Servicios Comunitarios de CAST
Transcripción: Grace Meo
Hay que enfocarse en la identificación de una meta que no incrusta las maneras, el cómo alcanzar la meta, ya que al incrustar el cómo se restringe la meta a un cierto límite de estudiantes. Ud. quiere quitar las barreras. Quiere diseñar la meta para que puedan integrarse todos los estudiantes. Por ejemplo, si uno pone la meta de escribir un ensayo sobre las causas y los efectos de la Guerra Civil Estadounidense, ¿qué les sucede a los estudiantes al ver la palabra “escribir”? Excluye a los estudiantes para los cuales la escritura es difícil. Al otro lado, si la meta es una meta de habilidades en la cual Ud. realmente quiere que escriban algo en particular, entonces tiene que darles el andamiaje necesario a los estudiantes que lo requieren. Puede que el proceso de escritura, usar un lápiz, sea la parte difícil. Así, podría proveer una alternativa, como un ordenador. Si es difícil para un estudiante captar cómo empezar, puede dar un estructura o unas ideas para cómo empezar las primeras frases para puedan, de hecho, realizar la meta que se ha puesto.
Actividad
Dada la meta tradicional escrita abajo, ayude a los maestros del Sycamore Middle School a 1) identificar barreras potenciales que tal vez les dificulta para algunos estudiantes el logro de la meta y 2) reescribir la meta para que se incorporen los principios del DUA. En este caso, el motivo del proyecto es que los estudiantes aprendan algo sobre la experiencia de un niño durante el Holocausto y que presenten esta información a la clase.
Los estudiantes leerán el libro el Diario de Ana Frank y darán una presentación oral de cinco minutos sobre las experiencias de la autora.
| Meta tradicional: Los estudiantes leerán el libro el Diario de Ana Frank y darán una presentación oral de cinco minutos sobre las experiencias de la autora. |
Aquí hay algunas de las barreras que pueden dificultar el logro de esta meta para algunos alumnos.
| Barreras a la representación: |
- Texto impreso
- Estudiantes con ciertos impedimentos visuales y/o ciertas discapacidades físicas tendrán dificultades con acceder al texto (ej. no poder verlo, no poder voltear las páginas del libro).
- Estudiantes con discapacidades intelectuales tendrán dificultades al intentar a descifrar y entender el texto.
Barreras a la acción y expresión:
- Presentación oral
- Tal vez algunos estudiantes no podrán organizar sus pensamientos lo suficiente para poder hacer una presentación oral.
- Es posible que algunos estudiantes experimenten altos niveles de ansiedad o balbuceen cuando tienen que hablar en frente de otros.
Problemas de inclusión:
- El requisito de leer un libro específico o de dar una presentación oral puede presentar una barrera para algunos estudiantes.
- Puede que algunos elijan un libro diferente sobre el Holocausto.
- Puede que algunos estudiantes quieran demostrar su aprendizaje a través de una manera que corresponde a su modalidad de aprendizaje preferida.
| Una meta posible según el DUA: Los estudiantes buscarán un libro sobre las experiencias de un niño durante el Holocausto a través de su manera preferida y completarán un proyecto para resumir las experiencias del protagonista . |
| Representación:
Esta meta permite que los estudiantes accedan al contenido de una novela a través de múltiples formatos (ej. un texto impreso, un texto digital, un audiolibro). |
Acción y expresión:
Esta meta permite que los estudiantes demuestren su conocimiento del libro usando métodos alternativos (ej. un ensayo escrito, un diorama, una presentación oral).
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| Inclusión:
Esta meta permite que los estudiantes elijan un libro que les gusta. El maestro puede proveer una lista de libros de que los estudiantes podrían seleccionar (ej, el Diario de Ana Frank, Number the Stars, Jacob’s Rescue: A Holocaust Story). Adicionalmente, los estudiantes pueden elegir cómo acceder al contenido y demostrar lo que han aprendido usando métodos que reflejan sus modalidades de aprendizaje preferidas. |
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