ဆောင်းပါးများ

ဂျာနယ်ဆောင်းပါးများ ၂၀၀၅-၂၀၁၄

• အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များကို အောင်မြင်စွာ အကောင်အထည်ဖော်ရန် အထူးပညာပေးလမ်းညွှန်
  ဤဆောင်းပါးတွင် စာရေးဆရာများသည် စာသင်ခန်းအတွင်း အထောက်အထားအခြေပြုအလေ့အကျင့်များကို အကောင်အထည်ဖော်ရန်အတွက် အဆင့် ၁၀ ဆင့်ပါ လုပ်ငန်းစဉ်နှင့်ပတ်သက်သည့် အချက်အလက်များကို တင်ပြပါသည်။ IRIS စင်တာသည် အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များအကြောင်း အချက်အလက်များအတွက် အခြားသော ယုံကြည်စိတ်ချရသော အရင်းအမြစ်များထဲတွင် စာရင်းသွင်းထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Torres, C., Farley, CA, & Cook, BG (2014)။ အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များကို အောင်မြင်စွာ အကောင်အထည်ဖော်ရန် အထူးလမ်းညွှန်။ သင်ကြားပေးခြင်း။ ထူးခြားသောကလေးများ၊ ၇၂(2), 85-93 ။

• အပြုအမူစီမံခန့်ခွဲမှု ဗျူဟာများကို ပြောင်းလဲရန် ထိန်းကျောင်းပေးသူများ၏ စိတ်သဘောထားများကို လေ့လာခြင်း။
  ဤစာရေးသူသည် မြို့ပြကျောင်းခရိုင်ရှိ မူလတန်းစာသင်ခန်းဆရာများသည် သုတေသနကို ဦးတည်ပြီး အပျက်သဘောဆောင်သော ကျောင်းသားအပြုအမူဆိုင်ရာ စီမံခန့်ခွဲမှုဗျူဟာများကို တုံ့ပြန်ရာတွင် သုတေသနကို ဦးတည်ပြီး အပြုသဘောဆောင်သော စီမံခန့်ခွဲမှုဗျူဟာများကို ချမှတ်ရန် ဆန္ဒရှိကြောင်း တိုင်းတာရန် ရည်ရွယ်ထားသည်။ သို့သော် သူမ၏တွေ့ရှိချက်များအရ ဆရာအများအပြားသည် “တုံ့ပြန်မှုနည်းဗျူဟာများ” ၏မျက်နှာသာဖြင့် ထိုပြောင်းလဲမှုကို တွန်းလှန်နိုင်သည်ဟု ဖော်ပြသည်။ IRIS Center ၏အရင်းအမြစ်များကို ဆောင်းပါးတစ်လျှောက်လုံးတွင် သက်သေအခြေပြုအပြုအမူအလေ့အကျင့်များအကြောင်း အချက်အလက်နမူနာများအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Shook, AC (2012)။ အမူအကျင့်စီမံခန့်ခွဲမှုဗျူဟာများကို ပြောင်းလဲရန် ထိန်းသိမ်းစောင့်ရှောက်ပေးသူများ၏ စိတ်သဘောထားများကို လေ့လာခြင်း။ ကျောင်းပျက်ကွက်မှုကို ကာကွယ်ခြင်း၊ ၄၉(၂) ၁၂၉-၁၃၆။ DOI: 2/129X.136

• EBD ဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ ဆရာများ၏ ဂုဏ်သိက္ခာကို တိုက်ဖျက်ခြင်း- စီမံခန့်ခွဲသူများ ဘာလုပ်နိုင်သနည်း။
  ဆရာအညစ်အကြေးသည် ကျောင်းခေါင်းဆောင်များအတွက် စဉ်ဆက်မပြတ်စိုးရိမ်ပူပန်မှုတစ်ခုဖြစ်ပြီး ဆရာများသည် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် အပြုအမူပိုင်းဆိုင်ရာချို့ယွင်းသော ကျောင်းသားများ၏ ကျောင်းသားများဖြစ်ကြသောအခါ ပို၍ပင်ဖြစ်ကောင်းဖြစ်နိုင်သည်။ ပိုမိုကောင်းမွန်သော လမ်းညွှန်ပြသမှု အစီအစဉ်များ၊ ချဲ့ထွင်ထားသော ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး အခွင့်အလမ်းများနှင့် အခြားအရာများ အပါအဝင် ဤစိန်ခေါ်မှုကို ဖြေရှင်းရန် လက်တွေ့ကျသော မဟာဗျူဟာအချို့ကို ဤဆောင်းပါးတွင် အကြံပြုထားသည်။ IRIS သည် အထူးပညာတတ်များကို ထိန်းသိမ်းရန် လုပ်ဆောင်နေသော စီမံခန့်ခွဲသူများအတွက် သတင်းအချက်အလက်အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Cancio, EJ, Albrecht, SF, & Holden Johns, B. (2013)။ EBD ဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ ဆရာများ၏ ဂုဏ်သိက္ခာကို တိုက်ဖျက်ခြင်း- စီမံခန့်ခွဲသူများသည် ဘာလုပ်နိုင်သနည်း။ ကျောင်းနှင့် ဆေးခန်းများတွင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးခြင်း။, 1-7 ။

• Strategy Instruction ဖြင့် တွဲဖက်သင်ကြားပေးခြင်း။
  ဤဆောင်းပါးသည် ဆရာများပူးပေါင်းလုပ်ဆောင်သည့် စာသင်ခန်းများတွင် သင်ကြားပို့ချမှု တိုးတက်စေရန် မဟာဗျူဟာများကို ရှာဖွေနေသူများအတွက် ဖြစ်ပါသည်။ SRSD အပါအဝင် အထူးပြုဗျူဟာများအဖြစ် အခြေခံ တွဲဖက်သင်ကြားမှုပုံစံ ခြောက်ခုကို ဆွေးနွေးထားသည်။ အဲဒီအကြောင်းအရာနဲ့ ပတ်သက်ပြီး IRIS Module၊ SRSD- ကျောင်းသားသင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ရန် သင်ယူမှုဗျူဟာများကို အသုံးပြုခြင်း။ယုံကြည်စိတ်ချရသော သတင်းရင်းမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ဆောင်းပါးတစ်ခုလုံးကို ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Conderman, G., & Hedin, LR (2013)။ နည်းဗျူဟာများဖြင့် ပေါင်းစပ်သင်ကြားပေးခြင်း။ ကျောင်းနှင့် ဆေးခန်းများတွင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးခြင်း။, 1-8 ။

• စာဖတ်ခြင်းတွင် ဒေတာအခြေခံတစ်ဦးချင်းပြုလုပ်ခြင်း- သိသာထင်ရှားသောစာဖတ်ခြင်းမသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုများ ပိုမိုအားကောင်းလာစေခြင်း။
  ဤဆောင်းပါးတွင်၊ Christopher J. Lemons၊ Devin M. Kearns နှင့် Kimberly A. Davidson တို့သည် ပြင်းထန်ပြီး အမြဲမပြတ် စာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ စိန်ခေါ်မှုများနှင့် ကျောင်းသားများကြားတွင် ဒေတာအခြေပြု တစ်ဦးချင်းပြုလုပ်ခြင်း၏ အလားအလာကောင်းများကို ခြုံငုံသုံးသပ်ပါသည်။ IRIS Center Modules SOS- ကျောင်းသားများအား အမှီအခိုကင်းသော လေ့လာသူများဖြစ်လာစေရန် ကူညီပေးခြင်း။ နှင့် RTI (အပိုင်း 3): စာဖတ်ခြင်း လမ်းညွှန် နှစ်ခုလုံးကို ဆောင်းပါးတွင် ဖော်ပြထားပါသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Lemons, CJ, Kearns, DM, & Davidson, KA (2014)။ စာဖတ်ခြင်းတွင် ဒေတာအခြေပြု တစ်သီးပုဂ္ဂလပြုလုပ်ခြင်း- သိသာထင်ရှားသော စာဖတ်ခြင်းမသန်စွမ်းသော ကျောင်းသားများအတွက် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးမှုများကို အားကောင်းစေခြင်း။ ထူးချွန်သော ကလေးများကို သင်ကြားပေးခြင်း၊ ၄၃(4), 20-29 ။

• ဆရာ လျှောက်ထားသူများအတွက် အွန်လိုင်း သင်ယူမှု မော်ဂျူးများဖြင့် သင်ကြားပို့ချမှု ကွဲပြားခြင်း။
  သူမ၏ပါရဂူစာတမ်းတွင်၊ Colleen Ann Wilkinson သည် ဆရာ-ပညာရေးအစီအစဉ်များ၏ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအနေဖြင့် အွန်လိုင်းသင်ယူခြင်း၏ကြီးထွားလာမှုအခန်းကဏ္ဍကို ခြုံငုံသုံးသပ်ပါသည်။ အထူးသဖြင့်၊ သူမသည် IRIS အရင်းအမြစ်များနှင့် ပစ္စည်းများ၏ ထိရောက်မှုကို ဆန်းစစ်ပြီး IRIS အွန်လိုင်း Modules သည် အထွေထွေပညာရေး ဆရာကိုယ်စားလှယ်လောင်းများ၏ အသိပညာအခြေခံကို အမှန်တကယ် တိုးပွားစေကြောင်း အပြုသဘောဆောင်သော အထောက်အထားများကို ရှာဖွေတွေ့ရှိခဲ့သည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Wilkinson, CA (2013)။ ဆရာကိုယ်စားလှယ်လောင်းများအတွက် အွန်လိုင်းသင်ယူမှု module များဖြင့် သင်ကြားပို့ချမှု ကွဲပြားခြင်း။ (ပါရဂူဒီပနီ)။ University of Buffalo၊ နယူးယောက်ပြည်နယ် တက္ကသိုလ် ဘွဲ့လွန်ကျောင်း။

• ထိရောက်သော ပါဝင်သော ပညာရေး- လိုအပ်သော ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် အသိပညာ (PDF) ဖြင့် ပညာရေး ကျွမ်းကျင်သူများကို တပ်ဆင်ပေးခြင်း။
  Naomi Tyler နှင့် Deborah Deutsch Smith မှပြင်ဆင်ပြီး 2011 ခုနှစ်ထုတ် Prospects တွင်ထုတ်ဝေသည့် ဤဆောင်းပါးသည်—ပါဝင်နိုင်သည့်ဆက်တင်များတွင် မသန်စွမ်းကျောင်းသားများနှင့်အလုပ်လုပ်ရန် ဆရာများပြင်ဆင်ခြင်းစသည့်စိန်ခေါ်မှုအတွက် နည်းပညာအခြေခံဖြေရှင်းချက်များအတွက် တိုးများလာသောလိုအပ်ချက်ကို ဆန်းစစ်သည်။ စာတမ်းတွင် အနီးကပ်ကြည့်ရှုခြင်းအပါအဝင် IRIS အရင်းအမြစ်များကို ခြုံငုံသုံးသပ်တင်ပြထားပါသည်။ STAR အမွေအနှစ် စင်တာ၏ မော်ဂျူးစီးရီးများကို အခြေပြုထားသည့် စက်ဝိုင်းအပြင် အဆိုပါ module များ၏ ထိရောက်မှုကို သင်ယူမှုကိရိယာများအဖြစ် မကြာသေးမီက ကွင်းဆင်းစစ်ဆေးခြင်း၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ကို ကြည့်ပါ။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Smith, DD, & Tyler, NC (2011)။ ထိရောက်သော ပါဝင်သော ပညာရေး- ပညာရေးကျွမ်းကျင်သူများကို လိုအပ်သော အရည်အချင်းများနှင့် အသိပညာများ ဖြည့်ဆည်းပေးခြင်း။ အလားအလာ၊ ၁၅, 323-339 ။

• SRSD ဖြင့် ဆယ်ကျော်သက်များ၏ ဆွဲဆောင်မှုရှိသော စာရေးစွမ်းရည်များကို မြှင့်တင်ပါ။
  ဤအတိုချုပ်အွန်လိုင်းအရင်းအမြစ်တွင်၊ စာရေးသူသည် အလယ်တန်းကျောင်းသားများကြားတွင် ဆွဲဆောင်မှုရှိသောစာရေးခြင်းကို တိုးတက်စေရန်အတွက် SRSD အသုံးပြုမှုကို ဆန်းစစ်ပါသည်။ မဟာဗျူဟာကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် နေ့စဥ်အချိန်ဇယားတစ်ခု ပါဝင်သည်။ IRIS Module စာရေးစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ခြင်း- ဆွဲဆောင်မှုရှိသော အက်ဆေးများကို ရေးသားခြင်းအတွက် ဗျူဟာတစ်ခု SRSD ၏ သတင်းအရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Croasdaile, S. (2013)။ SRSD ဖြင့် ဆယ်ကျော်သက်များ၏ ဆွဲဆောင်မှုရှိသော အရေးအသားစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ပါ။ ဆန်းသစ်တီထွင်မှုများနှင့် အမြင်များ, Virginia Department of Education ၏ Training & Technical Assistance Center.

• Universal Design for Learning (UDL) ဖြင့် ပိုမိုကောင်းမွန်သော Lesson Planning
  Susan Joan Courey၊ Phyllis Tappe၊ Jody Siker နှင့် Pam LePage တို့က ပြင်ဆင်သည့် ဤဆောင်းပါးသည်—စာသင်ခန်းသင်ခန်းစာအစီအစဉ်များအပေါ် UDL ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို ခြုံငုံသုံးသပ်ပေးထားပါသည်။ ဆရာပြင်ဆင်ချိန်အတွင်း UDL ညွှန်ကြားချက်သည် ပိုမိုကွဲပြားသော သင်ခန်းစာအစီအစဉ်များနှင့် စာသင်ခန်းဆိုင်ရာဗျူဟာများကို အမှန်တကယ်ဖြစ်ပေါ်စေကြောင်း တွေ့ရှိချက်များက ဖော်ပြသည်။ ငါတို့ကိုယ်တိုင် STAR အမွေအနှစ် သင်ယူမှုအတွက် Universal Design ရှိ Module နှင့် ထိုအရင်းအမြစ်မှ ဂရပ်ဖစ်ကို အပိုင်းအစတွင် အကိုးအကားအဖြစ် အသုံးပြုပါသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Courey, SJ, Tappe, P., Siker, J., & LePage, P. (2012)။ Universal Design for Learning (UDL) ဖြင့် ပိုမိုကောင်းမွန်သော သင်ခန်းစာစီစဉ်ခြင်း။ ဆရာအတတ်ပညာနှင့် အထူးပညာရေး၊ ၄၀(1), 7-27 ။

• Response-to-Intervention (RTI)- ဝန်ဆောင်မှုအကြို ဆရာများ၏ အသိပညာကို မြှင့်တင်ခြင်း- အွန်လိုင်း မော်ဂျူးများ မည်ကဲ့သို့ ကူညီနိုင်မည်နည်း။
  ဤလေ့လာမှုသည် RTI နှင့်ပတ်သက်သော ထိန်းသိမ်းစောင့်ရှောက်ဆရာများ၏ အသိပညာအပေါ် IRIS Modules များ၏ ထိရောက်မှုကို သုတေသနပြု အသေးစိတ်ဖော်ပြထားသည်။ လေ့လာမှု၏စမ်းသပ်အုပ်စုသည် RTI-Reading Knowledge Assessment ရှိ ထိန်းချုပ်မှုအဖွဲ့ထက် သိသိသာသာ ကောင်းမွန်ကြောင်း ရလဒ်များက ညွှန်ပြပြီး IRIS Modules များသည် အမှန်တကယ်အကျိုးရှိကြောင်း အထောက်အထားများ ပေးထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Kuo, NC (2014)။ ဝန်ဆောင်မှုမပေးမီ ဆရာများ၏ အသိပညာကို မြှင့်တင်ပေးခြင်း- တုံ့ပြန်မှုမှ ဝင်ရောက်စွက်ဖက်ခြင်း (RTI)- အွန်လိုင်း မော်ဂျူးများသည် မည်ကဲ့သို့ ကူညီနိုင်မည်နည်း။ ပညာရေးခေတ်ပြိုင်သုတေသနဂျာနယ်၊ ၂(၂ & ၃)၊ ၈၀–၉၃။

• ဆရာ၏ချီးမွမ်းခြင်းကိုအသုံးပြုခြင်းအားဖြင့် သင်ယူသူအားလုံးအတွက် လူမှုရေးနှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာရလဒ်များကို တိုးတက်စေခြင်း။
  ဤဆောင်းပါးသည် စိန်ခေါ်မှုရှိသောအပြုအမူများကိုဖြေရှင်းရန် ဖြစ်နိုင်သည့်နည်းလမ်းတစ်ခုအဖြစ် အပြုသဘောဆောင်သော စာသင်ခန်းပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးရာတွင် ဆရာများ၏ ချီးကျူးမှုနှင့် ကြိုးစားအားထုတ်မှုများ၏ အရေးပါမှုကို အလေးပေးဖော်ပြပါသည်။ IRIS ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုယူနစ်သင့်လျော်သော အပြုအမူကို အားပေးခြင်း။” ကို အသုံးဝင်သော အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Marchant, M., & Anderson, DH (2012)။ ဆရာ၏ဂုဏ်ကျေးဇူးကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် သင်ယူသူအားလုံးအတွက် လူမှုရေးနှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ ရလဒ်များကို တိုးတက်စေပါသည်။ Beyond Behaviorနွေဦး၊ ၁–၇။

• စာဖတ်ခြင်းနှင့် သင်္ချာဘာသာရပ်တွင် ရုန်းကန်နေရသော ကျောင်းသားများအတွက် အပြင်းအထန် စွက်ဖက်မှု- အလေ့အကျင့် လမ်းညွှန်
  သင်ကြားပို့ချသည့်စင်တာမှ ဖန်တီးထားသည့် ဤလမ်းညွှန်ချက်သည် ကျောင်းသားအားလုံး၏ ပညာရေးရလဒ်များ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် အထူးသဖြင့် မသန်စွမ်းသူများ၏ အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များကို အသုံးပြုခြင်းဆိုင်ရာ အချက်အလက်များနှင့် အရင်းအမြစ်များကို ပေးဆောင်ပါသည်။ IRIS အရင်းအမြစ်များကို လမ်းညွှန်ချက်တစ်လျှောက် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Vaughn, S., Wanzek, J., Murray, CS, Roberts, G. (2012)။ စာဖတ်ခြင်းနှင့် သင်္ချာဘာသာရပ်တွင် ရုန်းကန်နေရသော ကျောင်းသားများအတွက် အပြင်းအထန် စွက်ဖက်မှု- အလေ့အကျင့် လမ်းညွှန်. Portsmouth, NH: RMC သုတေသနကော်ပိုရေးရှင်း, ညွှန်ကြားချက်အပေါ်စင်တာ။

• IRIS အွန်လိုင်းသင်တန်း မြှင့်တင်မှုများ (PDF)
  ဤစာတမ်းကို New Horizons for Learning Online Journal, Vol. XI နံပါတ် 3၊ Fall 2005။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Smith, DD, Pion, G., Skow, K., Tyler, N., Yzquierdo, Z., & Brown, J. (2005)။ ပညာရေးကျွမ်းကျင်သူများ၏ပြင်ဆင်မှုတွင်အသုံးပြုရန်အွန်လိုင်းသင်တန်းမြှင့်တင်မှု module များနှင့်ပစ္စည်းများ။ New Horizons for Learning၊ ၁၁(3) ။

• လူမှုဘဝနေထိုင်မှု- လူမှုရေးဆိုင်ရာ ဇာတ်ကြောင်းများကို အပြုအမူကြားဝင်မှုတစ်ခုအဖြစ် မည်သို့အသုံးပြုရမည်နည်း။
  လူမှုရေးစွမ်းရည်များရရှိရန် အပြင်းအထန်ဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှုလိုအပ်သော ကျောင်းသားများအတွက်၊ ဤဆောင်းပါး၏စာရေးဆရာများသည် ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော ထိရောက်သောရွေးချယ်စရာများအဖြစ် လူမှုရေးဇာတ်ကြောင်းများကို အသုံးပြုရန် အကြံပြုအပ်ပါသည်။ IRIS Module Functional Behavioral Assessment- ပြဿနာအပြုအမူဆိုင်ရာ အကြောင်းရင်းများကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းနှင့် အပြုအမူအစီအစဉ်တစ်ခု ရေးဆွဲခြင်း ဆောင်းပါးတစ်လျှောက် အသုံးဝင်သော အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Jones, JP, & Love, S. (2013)။ လူမှုဘဝနေထိုင်မှု- လူမှုရေးဇာတ်ကြောင်းများကို အပြုအမူကြားဝင်မှုတစ်ခုအဖြစ် မည်သို့အသုံးပြုမည်နည်း။ ကျောင်းပညာရေးနည်းပညာဂျာနယ်၊ ၈(3), 9-14 ။

• RTI Framework ဖြင့် ADHD ကျောင်းသားများကို စောင့်ကြည့်ခြင်း။
  ဤဆောင်းပါး၏ရေးသားသူသည် ADHD ရှိသောကျောင်းသားများအတွက်ပညာရေးရလဒ်များတိုးတက်စေရန်ကူညီရန်အကဲဖြတ်မှုဗျူဟာများစွာကိုပေးသည်။ သင်ရိုးညွှန်းတမ်း တိုင်းတာခြင်း ၊ မိမိကိုယ်ကို စောင့်ကြည့်ခြင်း နှင့် အခြားအရာများ ဆိုင်ရာ အချက်အလက်များ ပါဝင်ပါသည်။ IRIS Center Module စာသင်ခန်းအကဲဖြတ်ချက် (အပိုင်း 1)- စာသင်ခန်းအတွင်း ပညာရေးအောင်မြင်မှုကို စောင့်ကြည့်လေ့လာခြင်းဆိုင်ရာ နိဒါန်းကို CBM နှင့်ပတ်သက်သော အချက်အလက်အရင်းအမြစ်အဖြစ် ဆွေးနွေးထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Haraway, DL (2012)။ RTI မူဘောင်အတွင်း ADHD ရှိသော ကျောင်းသားများကို စောင့်ကြည့်ခြင်း။ Behavior Analyst ယနေ့၊ ၁၃(2), 17-21 ။

• မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် အလယ်တန်းအကူးအပြောင်းပုံစံ
  ဤနေရာတွင် စာရေးသူသည် အလယ်တန်းလွန်ပညာရေး သို့မဟုတ် အထက်တန်းကျောင်းပြီးသည့်နောက် အလုပ်အကိုင်ဘဝသို့ ကူးပြောင်းနေသည့် မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် စံနမူနာပြထားသည်။ ဆောင်းပါးတွင် လက်ရှိဥပဒေပြုရေးအခင်းအကျင်းကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းနှင့် သက်ဆိုင်ရာ အသွင်ကူးပြောင်းရေးဝန်ဆောင်မှုများ၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက် ပါဝင်သည်။ IRIS Module ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံများ- အထက်တန်းကျောင်းမှ ကျောင်းပြီးကျောင်းသို့ မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် အကူးအပြောင်းများကို လွယ်ကူချောမွေ့စေခြင်းသည် ပညာတတ်များအတွက် အသုံးဝင်သော အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ထင်ရှားစွာ ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Naugle, K., Campbell, TA, & Grey, ND (2010)။ မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် အလယ်တန်းအကူးအပြောင်းပုံစံ။ ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံဂျာနယ်၊ ၈(၄၀)။

• ရလဒ်များအပေါ် အာရုံစိုက်ခြင်းဖြင့် အထူးပညာရေး ဆရာအကြိုပြင်ဆင်မှု အစီအစဉ်များကို ပြန်လည်ဒီဇိုင်းဆွဲခြင်း။
  ဤနေရာတွင် စာရေးသူတို့သည် ၎င်းတို့၏ တက္ကသိုလ်၏ ဆရာအတတ်ပြင်ဆင်မှု အစီအစဉ်ကို ပြန်လည်ပြင်ဆင်ရန် ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုများကို ခြုံငုံသုံးသပ်ပါသည်။ ဆောင်းပါးတွင် IRIS စင်တာအား အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များအကြောင်း သတင်းအချက်အလက်အရင်းအမြစ်အဖြစ် IRIS စင်တာကို မည်သို့အသုံးပြုခဲ့သည်သာမက IRIS Modules များကို ဆရာပြင်ဆင်မှုသင်တန်းတွင် ပေါင်းစပ်ထားပုံကိုလည်း ဖော်ပြထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Sayeski, KL, & Higgins, K. (2013)။ ရလဒ်များကို အဓိကထား၍ အထူးပညာရေး ဆရာပြင်ဆင်မှု အစီအစဉ်များကို ပြန်လည်ဒီဇိုင်းဆွဲခြင်း။ ဆရာအတတ်ပညာနှင့် အထူးပညာရေး, 1-15 ။

• ကြားဝင်တုံ့ပြန်မှု (RTI) သည် ဆရာအတတ်ပညာအစီအစဉ်များတွင် ပေါင်းစည်းသင့်ပြီး အွန်လိုင်းသင်ယူမှုတွင် မည်သို့ကူညီနိုင်သနည်း၊
  စာရေးသူသည် ခေါင်းစဉ်ကြီးမေးခွန်းများကို ဖြေဆိုရန် ပြင်ဆင်ထားပြီး RTI နှင့် အွန်လိုင်းသင်ယူခြင်းဆိုင်ရာ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်အပြင် အကောင်အထည်ဖော်မှု၏ သစ္စာစောင့်သိမှု၊ သင်ယူသူရလဒ်များနှင့် အခြားအရာများအကြောင်း အချက်အလက်များ ပါဝင်ပါသည်။ ဆောင်းပါးအများစုသည် ယုံကြည်စိတ်ချရသော အရည်အသွေးမြင့် အွန်လိုင်းသင်ကြားရေးကိရိယာများအဖြစ် IRIS Modules ကိုအသုံးပြုခြင်းအတွက် ဆောင်းပါးများစွာကို ဖန်တီးထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Nai-Cheng, K. (2014)။ ကြားဝင်တုံ့ပြန်မှု (RTI) သည် ဆရာအတတ်ပညာအစီအစဉ်များတွင် ထည့်သွင်းသင့်ပြီး အွန်လိုင်းသင်ယူမှုတွင် မည်သို့ကူညီနိုင်သနည်း။ အွန်လိုင်းသင်ကြားရေးနှင့် သင်ကြားရေးဂျာနယ်၊ ၁၀(4), 610-624 ။

(“ဂျာနယ်ဆောင်းပါးများ ၂၀၀၅–၂၀၁၄” ကို ပိတ်ပါ)

ဂျာနယ်ဆောင်းပါးများ ၂၀၀၅-၂၀၁၄

• ဥာဏ်ရည်မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် စာတတ်မြောက်မှု မြှင့်တင်ခြင်းအတွက် သုတေသနအခြေခံ အကြံပြုချက် 10
  ဤဆောင်းပါးသည် ID ဖြင့် ကျောင်းသားများ၏ စာတတ်မြောက်မှုရလဒ်များကို တိုးတက်စေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော စာတတ်မြောက်မှုပုံစံဖြင့် စာဖတ်သူများကို တစ်ဆင့်ပြီးတစ်ဆင့် ပို့ဆောင်ပေးပါသည်။ သင်ရိုးအခြေခံတိုင်းတာခြင်းဆိုင်ရာ IRIS Module ကို "စာတတ်မြောက်ရေး သင်ကြားပို့ချမှုကို မြှင့်တင်ရန် အရင်းအမြစ်" အဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်သံပုရာသီး၊ CJ၊ Allor၊ JH၊ Otaiba၊ SA၊ & LeJeune၊ LM။ (၂၀၁၆)။ ဥာဏ်ရည်မသန်စွမ်းသောကျောင်းသားများအတွက် စာတတ်မြောက်မှု မြှင့်တင်ရန်အတွက် သုတေသနအခြေခံအကြံပြုချက် 2016 ခု။ ထူးချွန်သော ကလေးများကို သင်ကြားပေးခြင်း၊ ၄၃(1), 18-30 ။

• ပါးစပ်ဖြင့်ဖတ်နေစဉ် ကျောင်းသား၏ လွဲမှားမှုများကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ရာတွင် တိကျမှု- အမှတ်ပေးသူ၏ အမှတ်အသားမှားများကို စည်းကြပ်သတ်မှတ်ခြင်း
  ဤဆောင်းပါး၏စာရေးဆရာများသည် တိကျမှုမရှိသော သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကိုအခြေခံသည့် စာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ အစီအမံများနှင့် အလွတ်သဘောစာဖတ်ခြင်းစာရင်း၏ နောက်ကွယ်ရှိပြဿနာများကို လေ့လာစူးစမ်းကြသည်။ ၎င်းတို့၏ တွေ့ရှိချက်များအရ တိုက်ရိုက်အမှတ်ပေးမှုသည် အသံဖမ်းယူမှုဖြင့် ပြုလုပ်သည့် အမှတ်ပေးမှုထက် သိသိသာသာ တိကျမှုနည်းကြောင်း ၎င်းတို့၏ တွေ့ရှိချက်များအရ အကြံပြုထားသည်။ အထူးကြပ်မတ်စွက်ဖက်မှုဆိုင်ရာ IRIS Modules များကို ကိုးကားဖော်ပြထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်- Reed, DK, Cummings, KD, Schaper, A., Devon, L., & Biancarosa, G. (2019)။ ပါးစပ်ဖြင့်ဖတ်နေစဉ်အတွင်း ကျောင်းသားများ၏ အမှားများကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ရာတွင် တိကျမှု- အမှတ်ပေးသူများ၏ အမှတ်အသားမှားများကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်း။ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်း- Interdisciplinary ဂျာနယ်၊ ၃၂(4), 1009-1035 ။

• အထောက်အထား-အခြေခံကျင့်ထုံးများကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းအတွက် အွန်လိုင်းရင်းမြစ်များသည် ယုံကြည်စိတ်ချရပါသလား။ အကဲဖြတ်ခြင်း။
  David W. Test၊ Amy Kemp-Inman၊ Karen Diegelmann၊ Sara Beth Hitt နှင့် Lauren Bethune တို့သည် အထူးပညာရေးတွင် အထောက်အထား-အခြေခံကျင့်ထုံးများဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို ပေးဆောင်သည်ဟု ဆိုထားသော ဝဘ်ဆိုက်များ၏ ယုံကြည်စိတ်ချရမှုအပေါ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ IRIS စင်တာသည် ယုံကြည်စိတ်ချရမှုအဆင့်နှင့် အထောက်အထားများ၏ အရည်အသွေးနှစ်ခုစလုံးအတွက် ထိပ်တန်းအဆင့်သတ်မှတ်ချက်များရရှိသည့် လက်တစ်ဆုပ်စာမျှသာရှိသည့် ဆိုက်ငယ်များထဲတွင် ပါဝင်သည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: စမ်းသပ်ခြင်း၊ DW, Kemp-Inman, A., Diegelmann, K., Hitt, SB, & Bethune, L. (2015)။ အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များကို ဖော်ထုတ်ခြင်းအတွက် အွန်လိုင်းအရင်းအမြစ်များသည် ယုံကြည်စိတ်ချရပါသလား။ အကဲဖြတ်ချက်တစ်ခု။ ထူးခြားသောကလေးများ၊ ၇၂(1), 1-23 ။

• IRIS ၏သုံးသပ်ချက်- ပညာတတ်များအတွက် အွန်လိုင်းအရင်းအမြစ်စင်တာ
  Jude Matyo-Cepero နှင့် Stathene Varvisotis တို့သည် IRIS စင်တာ၏ ဝဘ်ဆိုက်နှင့် အွန်လိုင်းရင်းမြစ်များကို ပြန်လည်သုံးသပ်ပြီး ၎င်းတို့အား သက်သေအထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များအတွက် ယုံကြည်စိတ်ချရသော သတင်းအရင်းအမြစ်များအဖြစ် ရှာဖွေပါ။ စင်တာ၏သမိုင်းကြောင်းနှင့် IRIS ဝဘ်ဆိုက်၏ အကျဉ်းချုပ် ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်လည်း ပါဝင်သည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Matyo-Cepero, J., & Varvisotis, S. (2015)။ IRIS ၏ သုံးသပ်ချက်- ပညာတတ်များအတွက် အွန်လိုင်းအရင်းအမြစ်စင်တာ။ The Delta Kappa Gamma Bulletin: International Journal for ကျွမ်းကျင်ပညာတတ်များ၊ ၈၁(4), 86-88 ။

• အစောပိုင်းစိန်ခေါ်သည့်အပြုအမူများကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းရာတွင် မိဘအရည်အချင်းကိုတည်ဆောက်ရန် လေ့ကျင့်ပေးခြင်း
  ဤဆောင်းပါးသည် “ကလေးများ၏ စိန်ခေါ်မှုရှိသော အပြုအမူများကို ဖြေရှင်းရန် နည်းလမ်းတစ်ခုအနေဖြင့် မိဘအရည်အချင်းကို တည်ဆောက်ရန်အတွက် အရေးကြီးသော အစိတ်အပိုင်းများစွာ၏ ပံ့ပိုးမှုဖြင့် မိဘလေ့ကျင့်ရေးမူဘောင်ကို မည်သို့အသုံးချနိုင်သည်ကို ဆွေးနွေးပါ။” မိသားစု ထိတွေ့ဆက်ဆံမှုဆိုင်ရာ IRIS မော်ဂျူးအား ပညာတတ်များနှင့် မိသားစုများကြား ထိရောက်သော ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုများအကြောင်း သတင်းအချက်အလက်အရင်းအမြစ်အဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်− An၊ ZG၊ Horn၊ E၊ & Cheatham၊ GA (2019)။ စောစီးစွာ စိန်ခေါ်မှု အပြုအမူများကို ဖြေရှင်းရာတွင် မိဘအရည်အချင်းကို တည်ဆောက်ရန် လေ့ကျင့်ပေးခြင်း။ Young က ထူးခြားသောကလေးများ၊ ၇၂(4), 198-213 ။

• ပါရဂူဘွဲ့အတွက် စဉ်းစားနေပါသလား။ သင်သိလိုသမျှ
  ပါရဂူဘွဲ့ကိုတက်လှမ်းဖို့ ဘယ်လိုပြင်ဆင်ထားလဲ။ ဤဆောင်းပါးတွင် စာရေးသူသည် ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အဆင့်အချို့နှင့် အထောက်အကူဖြစ်စေသော mnemonic၊ DOCTORAL (ဆုံးဖြတ်ရန်၊ ရလဒ်၊ စဉ်းစားပါ၊ အချိန်၊ အခွင့်အလမ်းများ၊ သုတေသန၊ အမေး၊ ကြည့်ပါ)။ IRIS ဝဘ်ဆိုဒ်ကို အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များအကြောင်း ယုံကြည်စိတ်ချရသော သတင်းရင်းမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Mason-Williams, L., & Wasburn-Moses, L. (2016)။ ပါရဂူဘွဲ့အတွက် စဉ်းစားနေပါသလား။ သင်သိလိုသမျှ။ ထူးချွန်သော ကလေးများကို သင်ကြားပေးခြင်း၊ ၄၃(1), 74-81 ။

• IRIS ၏ထိရောက်မှု STAR အမွေအနှစ် မတူညီသော သင်ကြားရေးအခြေအနေများအောက်တွင် မော်ဂျူးများ
  IRIS Modules များ၏ ထိရောက်မှုအပေါ် ၎င်းတို့၏တွေ့ရှိချက်များအနက် Kristin L. Sayeski, Bethany Hamilton-Jones နှင့် Susan Oh တို့က “အခြေအနေအားလုံးတွင် စမ်းသပ်မှုမှ ပို့စ်စမ်းသပ်မှုအထိ ပြင်းထန်သောအကျိုးသက်ရောက်မှုအရွယ်အစားများကို အခြေအနေအားလုံးတွင် [ပါ၀င်သော] module သုံးခုစလုံးတွင် တွေ့ရှိခဲ့သည်။” အခြားသိသာထင်ရှားသောတွေ့ရှိချက်များသည် လှန်လှောသောစာသင်ခန်းအခြေအနေများတွင် အထူးသဖြင့် အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းနှင့် ထိုအသိပညာကို အချိန်နှင့်အမျှထိန်းသိမ်းခြင်းဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်ဆိုင်ရာအသိပညာအတွက် IRIS Modules ကို အသုံးပြုခြင်းကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။ ဆောင်းပါးသည် 2016 ဆရာပညာရေးဌာနခွဲညီလာခံတွင် TED ထုတ်ဝေခြင်းဆုကို ရရှိခဲ့ပါသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Sayeski, KL, Hamilton-Jones, B., & Oh, S. (2015)။ IRIS ၏ထိရောက်မှု STAR အမွေအနှစ် မတူညီသော သင်ကြားရေးအခြေအနေများအောက်တွင် မော်ဂျူးများ။ ဆရာအတတ်ပညာနှင့် အထူးပညာရေး၊ ၄၀(4), 291-305 ။

• ကျေးလက်ကျောင်းများတွင် မသန်စွမ်းသူများနှင့် မသန်စွမ်းစာရေးဆရာများ ပြုစုပျိုးထောင်ခြင်းအတွက် ကိုယ်ပိုင်အုပ်ချုပ်နည်းဗျူဟာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး လမ်းညွှန်ချက်၏ ထိရောက်မှု- ကျပန်းထိန်းချုပ်ထားသော စမ်းသပ်မှု
  ဤဆောင်းပါးသည် "ချမ်းသာကြွယ်ဝသောကျေးလက်ကျောင်းများ" အများအပြားရှိ 5 တန်းနှင့် 6 တန်းကျောင်းသားများကြားရှိ SRSD ၏ထိရောက်မှုဆိုင်ရာလေ့လာမှုကိုအသေးစိတ်ဖော်ပြသည်။ မြှင့်တင်ထားသော ညွှန်ကြားချက်ကို လက်ခံရရှိသော ကျောင်းသားများသည် ထိန်းချုပ်မှုတွင် ၎င်းတို့၏ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်လျှင် အကျိုးရှိကြောင်း တွေ့ရှိချက်များက ဖော်ပြသည်။ IRIS Modules အများအပြားကို နောက်ထပ်အချက်အလက်များ၏ရင်းမြစ်အဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Mason, LH, Cramer, AM, Garwood, JD, Varghese, C., Hamm, J., & Murray, A. (2017)။ ကျေးလက်ကျောင်းများတွင် မသန်မစွမ်း စာရေးဆရာများ ပြုစုပျိုးထောင်ရန်အတွက် ကိုယ်တိုင်ထိန်းချုပ်ထားသော မဟာဗျူဟာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး လမ်းညွှန်ချက်၏ ထိရောက်မှု- ကျပန်းထိန်းချုပ်ထားသော စမ်းသပ်မှု။ ကျေးလက်အထူးပညာရေး လေးလပတ် ၃၇(၄) ၂၁၁-၂၂၈။ DOI: 4/168

• Autism Spectrum တွင် ကလေးများနှင့် လုပ်ဆောင်နေသော လုပ်ငန်းခွင်ကုထုံးဆရာများနှင့် ငယ်ရွယ်စဉ် ကလေးပညာတတ်များအကြား ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကို တိုးမြှင့်ခြင်း
  ဤနေရာတွင် စာရေးဆရာများသည် ASD ရှိသော ကျောင်းသားများအတွက် စာသင်ခန်းရလဒ်များ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် ကူညီပေးရန်အတွက် Universal Design for Learning၊ ပူးပေါင်းစီစဉ်ခြင်းနှင့် အခြားအရာများအကြောင်း အချက်အလက်များအပါအဝင် ဤနေရာတွင် စာရေးဆရာများက ပံ့ပိုးပေးပါသည်။ IRIS စင်တာအား ပူးပေါင်းအဖွဲ့ဖြင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းဆိုင်ရာ အချက်အလက်အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် မှတ်သားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Hart Barnett, JE, & O'shaughnessy, K. (2015)။ Autism spectrum တွင် ကလေးများနှင့် လုပ်ဆောင်နေသော လုပ်ငန်းခွင်ကုထုံးပညာရှင်များနှင့် အစောပိုင်း ကလေးပညာပေးသူများအကြား ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကို တိုးမြှင့်ဆောင်ရွက်ခြင်း။ ကလေးဘဝပညာရေးဂျာနယ်၊ ၄၃, 467-472 ။

• Autism ရှိသော ကလေးများ၏ စိန်ခေါ်မှု အပြုအမူများကို လျှော့ချရန် အထောက်အထား-အခြေခံ အလေ့အကျင့်များ
  ဤနေရာတွင် စာရေးသူသည် Autism spectrum disorder ရှိသော ကလေးသူငယ်များကြားတွင် စိန်ခေါ်မှုရှိသော စာသင်ခန်းများ၏ အပြုအမူကို လျှော့ချရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော ထိရောက်သော သက်သေအထောက်အထားအခြေခံ အလေ့အကျင့်များနှင့် ပရိုဂရမ်များစွာကို ခြုံငုံသုံးသပ်ပါသည်။ ဆောင်းပါးသည် IRIS စင်တာအား ထိုကဲ့သို့သော အရင်းအမြစ်များ၏ အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Rahn, NL, Coogle, CG, Hanna, A., & Lewellen, T. (2015)။ အော်တစ်ဇင်ကလေးငယ်များ၏ စိန်ခေါ်မှုရှိသော အပြုအမူများကို လျှော့ချရန် အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များ။ လူငယ်ထူးခြားကလေးများ.

• Expository စာသား၏နားလည်မှုကို မြှင့်တင်ရန် အထောက်အထားအခြေခံ သင်ကြားရေးပုံမှန်အစီအစဉ်ကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း
  စာရေးဆရာများသည် အလယ်တန်းကျောင်းသားများကို ပိုမိုစိန်ခေါ်မှုရှိသော အကြောင်းအရာ-ဧရိယာဖော်ပြချက်စာသားကို ပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်နိုင်စေရန် အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်တစ်ခုအကြောင်း အချက်အလက်များကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။ IRIS Module အလယ်တန်းစာဖတ်ခြင်းလမ်းညွှန်- အကြောင်းအရာနယ်ပယ်များတွင် ဝေါဟာရနှင့် နားလည်နိုင်စွမ်းကို သင်ကြားပေးခြင်း။ ဆောင်းပါးတစ်ခုလုံးကို ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Wexler, J., Reed, DK, Mitchell, M., Doyle, B., & Clancy, E. (2015)။ သရုပ်ဖော်ထားသော စာသားကို နားလည်သဘောပေါက်နိုင်စေရန် အထောက်အထားအခြေပြု သင်ကြားရေးလုပ်ရိုးလုပ်စဉ်တစ်ခုကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း။ ကျောင်းနှင့်ဆေးခန်းတွင် ဝင်ရောက်စွက်ဖက်ခြင်း၊ ၃၉(၃) ၁၄၂-၁၄၉။

• မူဝါဒချမှတ်ခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်တွင် ထိရောက်စွာ ပါဝင်ဆောင်ရွက်ခြင်း
  ဤဆောင်းပါးတွင် စာရေးသူသည် သုတေသနနှင့် နယ်ပယ်ရှိ ကျွမ်းကျင်သူများထက် ပါတီခေါင်းဆောင်များ၏ လိုလားချက်များနှင့် မဟာမိတ်များကို တန်ဖိုးထားခြင်းဖြင့် လက်ရှိ နိုင်ငံရေး အသွင်ကူးပြောင်းမှု အခြေအနေသည် ပညာရေးမူဝါဒအပေါ် အကျိုးသက်ရောက်စေသည့် နည်းလမ်းများကို အလင်းပေးပါသည်။ IRIS Modules များကို သက်ဆိုင်ရာအဖွဲ့များက ၎င်းတို့၏ မဟာမိတ်များနှင့် မိတ်ဖက်များထံ ထိထိရောက်ရောက် ပညာရေးပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုဆိုင်ရာ အချက်အလက်များ ဖြန့်ဝေပေးနိုင်သည့် ဖြစ်နိုင်ခြေရှိသော မော်ဒယ်အဖြစ် ဖော်ပြထားပါသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: McLaughlin, VL, West, JE, & Anderson, JA (2016)။ မူဝါဒချမှတ်ခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်တွင် ထိထိရောက်ရောက် ပါဝင်ဆောင်ရွက်ခြင်း။ ဆရာအတတ်ပညာနှင့် အထူးပညာရေး၊ ၄၀(၄) ၂၁၁-၂၂၈။ DOI: 2/134

• အလယ်တန်းကျောင်း စာသင်ခန်းများတွင် အရေးပါသော စာဖတ်ခြင်းလုပ်ရိုးလုပ်စဉ်ကို အသုံးပြု၍ စာဖတ်စွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ခြင်း။
  ဤဆောင်းပါးသည် “ဆရာများ မည်သို့အကောင်အထည်ဖော်နိုင်သည်ကို လမ်းညွှန်ချက်ပေးထားသည်။စာသားကို ဝေဖန်ပိုင်းခြားဖတ်ရှုခြင်း" ကျောင်းသားများ၏ ကွဲပြားခြားနားသော လိုအပ်ချက်များကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းရန် အတန်းဖော်-ညှိနှိုင်းပေးသည့် ညွှန်ကြားချက်များ ပါဝင်သော လုပ်ရိုးလုပ်စဉ်၊. များပြားလှသော IRIS အရင်းအမြစ်များကို မီးမောင်းထိုးပြထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Wexler, J., Swanson, E., & Kurz, LA (2019)။ အလယ်တန်း စာသင်ခန်းများတွင် ဝေဖန်ပိုင်းခြားနိုင်သော စာဖတ်ခြင်းလုပ်ရိုးလုပ်စဉ်ကို အသုံးပြု၍ စာဖတ်စွမ်းရည် မြှင့်တင်ခြင်း။ ကျောင်းနှင့်ဆေးခန်းတွင် ဝင်ရောက်စွက်ဖက်ခြင်း၊ ၃၉(4), 203-213 ။

• ဆရာများအတွက်အထောက်အထား-အခြေခံအလေ့အကျင့်များ- ယုံကြည်စိတ်ချရသောအွန်လိုင်းရင်းမြစ်များ၏ပေါင်းစပ်မှုတစ်ခု
  ဤဆောင်းပါးသည် စာတတ်မြောက်ခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားပို့ချမှု၊ သင်္ချာ၊ အသွင်ကူးပြောင်းမှုနှင့် အပြုအမူများအပါအဝင် အမျိုးအစားခြောက်မျိုးဖြင့် ဖွဲ့စည်းထားသည့် အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များဆိုင်ရာ အွန်လိုင်းသတင်းရင်းမြစ် ၁၃ ခုကို ခြုံငုံသုံးသပ်ထားသည်။ IRIS စင်တာနှင့် IRIS အရင်းအမြစ်များကို ဆောင်းပါးတစ်လျှောက်လုံးတွင် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Ecker, AJ (2016)။ ဆရာများအတွက် အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များ- ယုံကြည်စိတ်ချရသော အွန်လိုင်းသတင်းရင်းမြစ်များ၏ ပေါင်းစပ်မှု။ သင်ယူမှုမသန်စွမ်းမှုဆိုင်ရာ ထိုးထွင်းအမြင်များ၊ ၁၃(1), 19-37 ။

• Fad သို့မဟုတ် Facts ? အမှန်တကယ် အလုပ်ဖြစ်မည့်အရာကို ရှာဖွေရန် အထောက်အထားများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း။
  ဤနေရာတွင် စာရေးဆရာများသည် သတင်းအချက်အလတ်ပတ်ဝန်းကျင်တွင် အမြဲမပြတ် သုတေသနပြုရန်-လက်တွေ့ ကွာဟချက်ကို လေ့လာကြည့်ကြသည်။၎င်းတို့၏ ထိရောက်မှုကို ထောက်ခံရန် သက်သေအထောက်အထား ပြတ်ပြတ်သားသား ကင်းမဲ့နေသည့် အလေ့အကျင့်များအတွက်ပင် သက်သေအထောက်အထားကို အခြေခံသည့် အလေ့အကျင့်များဟု အခိုင်အမာ ဆိုကြသည်၊” ကျွန်ုပ်တို့၏စင်တာသည် EBPs ဆိုင်ရာ ယုံကြည်စိတ်ချရသော သတင်းအရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်Konrad၊ M.၊ Criss၊ CJ၊ & Telesman၊ AO (2019)။ Fad ဒါမှမဟုတ် အဖြစ်မှန်လား? အမှန်တကယ် အလုပ်ဖြစ်တယ်ဆိုတာကို ရှာဖွေဖို့ အထောက်အထားတွေကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပါ။ ကျောင်းနှင့်ဆေးခန်းတွင် ဝင်ရောက်စွက်ဖက်ခြင်း၊ ၃၉(၃) ၁၄၂-၁၄၉။

• FBA နှင့် BIP များ- သစ္စာရှိမှုနှင့် ပတ်သက်သော ဘုံစိန်ခေါ်မှုလေးခုကို ရှောင်ရှားခြင်းနှင့် ဖြေရှင်းခြင်း
  စာရေးဆရာများသည် FBA-BIP လုပ်ငန်းစဉ်ကိုအသေးစိတ်ဖော်ပြပြီး အကောင်အထည်ဖော်နေစဉ်အတွင်း ဆရာများရှောင်ရှားရန် ဖြစ်နိုင်ချေရှိသောအခက်အခဲများစွာကို ခြုံငုံသုံးသပ်ပါသည်။ IRIS Module Functional Behavioral Assessment- ပြဿနာအပြုအမူဆိုင်ရာ အကြောင်းရင်းများကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းနှင့် အပြုအမူအစီအစဉ်တစ်ခု ရေးဆွဲခြင်း လုပ်ဆောင်မှုဆိုင်ရာ အပြုအမူဆိုင်ရာ အကဲဖြတ်ချက်များဆိုင်ရာ ယုံကြည်စိတ်ချရသော သတင်းအရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Hirsch၊ SE၊ Bruhn၊ AL၊ Lloyd၊ JW၊ & Katsiyannis၊ A. (2017)။ FBAs နှင့် BIPs- သစ္စာစောင့်သိမှုနှင့် ပတ်သက်သော ဘုံစိန်ခေါ်မှုလေးခုကို ရှောင်ရှားခြင်းနှင့် ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းခြင်း။ ထူးချွန်သော ကလေးများကို သင်ကြားပေးခြင်း၊ ၄၃(၃) ၁၄၂-၁၄၉။

• သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ တုံ့ပြန်ချက်- ကျောင်းသားအောင်မြင်မှုကို ပံ့ပိုးရန် ထိရောက်သော၊ ထိရောက်သော၊ ပြင်းထန်မှုနည်းသော မဟာဗျူဟာ
  ဤဆောင်းပါးသည် "ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏နားလည်မှုလွဲမှားမှုကို အတည်ပြုရန်၊ ပြုပြင်ရန် သို့မဟုတ် ရှင်းလင်းရန် အကြံပြုချက်များကို ပံ့ပိုးပေးရန်အတွက် ဆရာများအသုံးပြုနိုင်သည့် ထိရောက်သောကိရိယာတစ်ခုအနေဖြင့်" ဤဆောင်းပါးတွင် သင်ကြားပို့ချချက်ဆိုင်ရာ အကြံပြုချက်အသုံးပြုမှုကို အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြပါသည်။ အဆင့်ဆင့်သော ညွှန်ကြားချက်များ—အပြုအမူဆိုင်ရာပြဿနာများရှိသည့် ကျောင်းသားများနှင့် ဗျူဟာအသုံးပြုခြင်းဆိုင်ရာ အကြံပြုချက်များ အပါအဝင်- ပါဝင်သည်။ ကျောင်းသားများ၏ အရေးအသားစွမ်းဆောင်ရည်ကို မြှင့်တင်ပေးသည့် IRIS Module ကို အရင်းအမြစ်ဆရာများက ၎င်းတို့၏ အရေးအသားဆိုင်ရာ ညွှန်ကြားချက်ကို ညွှန်ကြားရာတွင် ကူညီရန် စဉ်းစားနိုင်သောကြောင့် ဖြစ်သည်ဟု ဖော်ပြထားပါသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Oakes, WP, Lane, KL, Menzies, HH, & Buckman, MM (2018)။ သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ အကြံပြုချက်- ကျောင်းသားအောင်မြင်မှုကို ပံ့ပိုးရန် ထိရောက်သော၊ ထိရောက်သော၊ ပြင်းထန်မှုနည်းသော ဗျူဟာတစ်ခု။ Beyond Behavior, ၁၅(၄) ၂၁၁-၂၂၈။ DOI: 3/168

• နည်းပြဆရာ လေ့ကျင့်ရေး- ကိုယ်စားလှယ်လောင်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းကို မြှင့်တင်ရန် ပေါင်းစပ်ပုံစံ
  ဤဆောင်းပါးသည် ဆရာပြင်ဆင်မှုပရိုဂရမ်လိုအပ်ချက်များကို ပိုမိုသိရှိနားလည်နိုင်စေရန်နှင့် သက်သေအထောက်အထားအခြေပြုအလေ့အကျင့်များအကြောင်း ပိုမိုတိကျစွာသိရှိနိုင်စေရန်အတွက် လေ့ကျင့်ရေးဆရာလမ်းညွှန်များအတွက် စံပြအစီအစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ စာရေးဆရာများသည် IRIS အရင်းအမြစ်များကို နည်းပြသင်တန်းကာလအတွင်း အသုံးပြုရန် ထိရောက်သောကိရိယာများအဖြစ် ကိုးကားဖော်ပြကြသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Childre, A, L., & Van Rie, GL (2015)။ နည်းပြဆရာ လေ့ကျင့်ရေး- ကိုယ်စားလှယ်လောင်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် ပူးပေါင်းပါဝင်မှုကို မြှင့်တင်ရန် ပေါင်းစပ်ပုံစံ။ ကျေးလက်အထူးပညာရေး လေးလပတ် ၃၇(1), 10-16 ။

• သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ အောင်မြင်မှုစင်တာအတွက် တီထွင်ဆန်းသစ်သောအရင်းအမြစ်များမှ ပညာရေးဆိုင်ရာအရင်းအမြစ်များကို ဖွင့်ပါ။
  2002 ခုနှစ်တွင် စတင်တည်ထောင်ခဲ့ပြီးကတည်းက IRIS Center သည် အခမဲ့အွန်လိုင်းဖွင့်ပညာရေးဆိုင်ရာအရင်းအမြစ်များ (OERs) အများအပြားကို အမေရိကန်ပြည်ထောင်စုနှင့် ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းရှိ ဆရာပြင်ဆင်ရေးအစီအစဉ်များ၏ အဓိကကျသော စုစည်းမှုတစ်ခုအဖြစ် ဖန်တီးခဲ့သည်။ 2019 ခုနှစ် နွေဦးရာသီတွင်၊ အသုံးပြုသူများ၏ စစ်တမ်းတစ်ခုတွင် ဆရာဆရာမများသည် IRIS Center OERs များကို ၎င်းတို့၏ပြင်ဆင်မှုအစီအစဉ်များအတွင်း နည်းလမ်းအမျိုးမျိုးဖြင့် ပေါင်းစပ်ဖော်ပြခဲ့သည်။ ဤဆောင်းပါးတွင် ဤဆန်းသစ်တီထွင်သော အပလီကေးရှင်းများကို ဖော်ပြထားပြီး IRIS အသုံးပြုသူများသည် မည်သူနှင့် IRIS Center OER များကို အများဆုံးအသုံးပြုကြသည်ကို လျှပ်တစ်ပြက် တင်ဆက်ထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Sayeski ။ KL၊ နှင့် Hamilton-Jones၊ B. (2019)။ ပညာရေးဆိုင်ရာ အရင်းအမြစ်များကို သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ အောင်မြင်မှုစင်တာအတွက် ဆန်းသစ်သောအရင်းအမြစ်များ ဖွင့်ပါ။ ကျောင်းနှင့် ဆေးခန်းများတွင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးခြင်း။, 1-7 ။

• Peer-Reviewed Research နှင့် IEP- Ridley School District ၏သက်ရောက်မှုများ MR နှင့် JR ၏ ex rel. ER (2012)
  ဤဆောင်းပါးသည် IDEA နှင့် စွက်ဖက်မှုအစီအစဥ်များနှင့်ပတ်သက်သည့် US အယူခံတရားရုံးအမှုကို ပြန်လည်သုံးသပ်ထားသည်။ IRIS စင်တာသည် သက်တူရွယ်တူများ ပြန်လည်သုံးသပ်ထားသော သုတေသန၏ ယုံကြည်စိတ်ချရသော အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Yell, ML, Katsiyannis, A., Losinski, M., & Marshall, K. (2016)။ Peer-reviewed research နှင့် IEP- Ridley School District ၏သက်ရောက်မှုများ v. MR နှင့် JR ex rel. ER (2012)။ ကျောင်းနှင့်ဆေးခန်းတွင် ဝင်ရောက်စွက်ဖက်ခြင်း၊ ၃၉(၃) ၁၄၂-၁၄၉။

• လက်တွေ့အခြေခံအထောက်အထား- သက်သေအထောက်အထားအခြေပြု ဆုံးဖြတ်ချက်များချရာတွင် ပညာတတ်များကို ကူညီပေးရာတွင် စံပြ
  ဤဆောင်းပါးသည် ၎င်းတို့၏ သင်ကြားရေးအလေ့အကျင့်များ၏ ထိရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် ကြိုးပမ်းနေသည့် ဆရာများအတွက် “လိုက်လျောညီထွေရှိသော၊ ပြဿနာဖြေရှင်းနိုင်သော စံနမူနာ” ကို မြှင့်တင်ပေးပါသည်။ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကိုအခြေခံသောတိုင်းတာခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏သစ္စာရှိမှုဆိုင်ရာ IRIS အရင်းအမြစ်များကို အပိုင်းတစ်ပိုင်းလုံးတွင် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Chorzempa၊ BF၊ Smith၊ MD၊ & Sileo၊ JM (2019)။ အလေ့အကျင့်အခြေခံအထောက်အထား- ပညာတတ်များအား သက်သေအထောက်အထားအခြေပြု ဆုံးဖြတ်ချက်များချရာတွင် ကူညီပေးသည့် စံနမူနာတစ်ခု။ ဆရာအတတ်ပညာနှင့် အထူးပညာရေး, 42(၁) ၈၂-၉၂။

• စာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ ညွှန်ကြားချက်များ ပေးဆောင်ရန် အထူးပညာတတ်များ ပြင်ဆင်ခြင်းတွင် အလားအလာရှိသော အလေ့အကျင့်များ
  ဤတွင် စာရေးဆရာများသည် ဖုန်းသံသတိထားမှု၊ စကားလုံးတစ်လုံးတည်းဖြင့် ကုဒ်ဖော်ခြင်း နှင့် အခြားအရာများအပါအဝင် ကျောင်းသားအားလုံးအတွက် စာဖတ်ခြင်းရလဒ်များ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် အထောက်အကူဖြစ်စေရန် အလားအလာရှိသော အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များစွာကို ရေးသားဖော်ပြပါသည်။ IRIS စင်တာသည် အလားအလာရှိသော အလေ့အကျင့်များဆိုင်ရာ သတင်းအချက်အလက်ရင်းမြစ်တစ်ခုအဖြစ် မှတ်သားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Sayeski, KL, Gormley Budin, SE, & Bennett, K. (2015)။ စာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားပို့ချမှုကို ပံ့ပိုးပေးရန်အတွက် အထူးပညာတတ်များ ပြင်ဆင်မှုတွင် အလားအလာရှိသော အလေ့အကျင့်များ။ ကျောင်းနှင့် ဆေးခန်းများတွင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးခြင်း။၊ ၁–၈။

• လက်တွေ့သမားများ၏ အသိပညာနှင့် သက်သေအခြေခံကျင့်ထုံးများကို အသုံးပြုခြင်း တိုးမြှင့်ရန် အရင်းအမြစ်များ
  အထောက်အထားအခြေပြုအလေ့အကျင့်များအကြောင်း ယုံကြည်စိတ်ချရသောအရင်းအမြစ်များကို မည်သည့်နေရာတွင်ရှာရမည်နည်း။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Purper, CJ, VanderPyl, T., & Werner Juarez, S. (2015)။ သမားတော်များ၏ အသိပညာနှင့် အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များကို အသုံးပြုခြင်းအတွက် အရင်းအမြစ်များ။ လူငယ်ထူးခြားကလေးများ, 35-47 ။

• သင့်လက်ချောင်းထိပ်တွင် အထောက်အထား-အခြေခံအလေ့အကျင့်များကို နားလည်ရန် အရေးကြီးသော ဝဘ်အခြေခံအရင်းအမြစ်များ
  ဤဆောင်းပါးတွင် IRIS စင်တာအပါအဝင် အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များနှင့် ပရိုဂရမ်များအကြောင်း ယုံကြည်စိတ်ချရသော အချက်အလက်များပါရှိသော စင်တာအများအပြားတွင် အချက်အလက်များကို ပါရှိသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Purper, CJ (2015)။ သင့်လက်ချောင်းထိပ်တွင်- အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များကို နားလည်ရန် အရေးကြီးသော ဝဘ်အခြေခံအရင်းအမြစ်များ။ Early Childhood Education Journal, 1-6 ။

• အရည်အသွေးမြင့် နယ်ပယ်ကို အခြေခံသည့် နေရာများကို ပြုစုပျိုးထောင်ခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် နည်းပြများ၏ အခန်းကဏ္ဍ
  ဤဆောင်းပါးသည် ဆရာအတတ်သင်ဆရာများကို ပိုမိုအကြိတ်အနယ် လေ့ကျင့်ခြင်းဖြင့် ၎င်း၏ဆရာပြင်ဆင်မှုအစီအစဉ်ကို တိုးတက်စေရန် တက္ကသိုလ်တစ်ခု၏ ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုများကို ခြုံငုံသုံးသပ်ထားသည်။ IRIS Center ၏ အွန်လိုင်းရင်းမြစ်များကို ၎င်းတို့၏ သင်တန်းကာလအတွင်း လမ်းညွှန်ဆရာများကိုယ်တိုင်သာမက စာသင်ခန်းအတွင်း နည်းပြများအဖြစ် ၎င်းတို့၏အလုပ်အတွက် လမ်းညွှန်ပေးမည့် ဆရာ-ဆရာမများ အတွက်ရော သင်ကြားရေးတွင်ပါ အဖိုးတန်ကိရိယာများအဖြစ် ဖော်ပြထားပါသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Paulsen, K., DaFonte, A., & Barton-Arwood, S. (2015)။ အရည်အသွေးမြင့် နယ်ပယ်အခြေပြု နေရာချထားမှုများကို ပြုစုပျိုးထောင်ခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် လမ်းညွှန်ဆရာများ၏ အခန်းကဏ္ဍ။ ကျောင်းနှင့် ဆေးခန်းများတွင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးခြင်း။, 1-9 ။

• သက်သေအခြေပြု အလေ့အကျင့်များကို ရွေးချယ်ခြင်း- ငါ့အတွက် ဘာအကျိုးရှိလဲ။
  ဤဆောင်းပါးသည် သင်ယူမှုမသန်စွမ်းသူများ (LD)၊ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် အပြုအမူဆိုင်ရာချို့ယွင်းမှုများ (EBD) နှင့် Autism spectrum disorder (ASD) နှင့် Autism spectrum disorder (ASD) တို့ရှိ ကျောင်းသားများအတွက် ရလဒ်များတိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် EBPs ကိုရွေးချယ်ခြင်းအတွက် လက်တွေ့ကျသောလမ်းညွှန်ချက်များကို ပေးဆောင်ပါသည်။. IRIS စင်တာသည် EBP များအကြောင်း နောက်ထပ်အချက်အလက်များအတွက် အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် အကြံပြုထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Leko, MM, Roberts, C., & Peyton, D. (2019)။ သက်သေအခြေပြု အလေ့အကျင့်များကို ရွေးချယ်ခြင်း- ငါ့အတွက် ဘာအကျိုးရှိလဲ။ ကျောင်းနှင့် ဆေးခန်းများတွင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးခြင်း။, 54(5), 286-294 ။

• သင်ယူမှုမသန်စွမ်းသောကျောင်းသားများအတွက် ထိရောက်သောအလေ့အကျင့်များ UDL ကိုစနစ်တကျအသုံးပြုခြင်း။
  ဤဆောင်းပါးသည် မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်နှင့် ထိရောက်သောအလေ့အကျင့်များကို ပံ့ပိုးပေးရန်အတွက် Universal Design for Learning ကိုအသုံးပြုခြင်းအတွက် ဖြစ်ရပ်ကို ရေးသားထားသည်။ IRIS စင်တာသည် ထိုသို့သောအလေ့အကျင့်များအကြောင်း ယုံကြည်စိတ်ချရသော သတင်းအရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Cook, SC, & Rao, K. (2018)။ သင်ယူမှုမသန်စွမ်းသောကျောင်းသားများအတွက် ထိရောက်သောအလေ့အကျင့်များ UDL ကိုစနစ်တကျအသုံးပြုခြင်း။ သင်ကြားရေး မသန်စွမ်းမှုရပ်ကွက်y၊ ၄၁(၃)၊ ၁၇၉-၁၉၁။ https://doi.org/41/3

• မသန်စွမ်းကလေးများအား ကစားစွမ်းရည်များ သင်ကြားပေးခြင်း- သုတေသနအခြေပြု စွက်ဖက်မှုများနှင့် အလေ့အကျင့်များ
  ဤဆောင်းပါးတွင် “အစောပိုင်းကလေးဘဝနှင့် အစောပိုင်းကလေးဘဝ အထူးပညာရေးတွင် ကစား-အခြေခံ သင်ယူမှုနှင့် မသန်စွမ်းကလေးငယ်များအား ကစားစွမ်းရည်များ သင်ကြားခြင်းဆိုင်ရာ သုတေသနအခြေပြု အကြံပြုချက်များကို ပံ့ပိုးပေးပါသည်။” IRIS စင်တာသည် သက်သေအထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များနှင့် စွက်ဖက်မှုများဆိုင်ရာ ယုံကြည်စိတ်ချရသော သတင်းအရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Movahedazarhouligh, S. (2018)။ မသန်မစွမ်းကျောင်းသားများအား ကစားစွမ်းရည်များ သင်ကြားပေးခြင်း- သုတေသနအခြေပြု ဆောင်ရွက်ချက်များနှင့် အလေ့အကျင့်များ။ အစောပိုင်းကလေးဘဝပညာရေး၊ ၆၂၊ ၆၄၇–၆၅၃။ DOI: 46/s587-599-10.1007-10643

• သင်ယူမှုနှင့် လွှဲပြောင်းမှုပုံစံတစ်ခုဆီသို့- အထူးပညာရေးဆရာအကြိုပြင်ဆင်မှုတွင် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများနှင့် သင်ယူမှုရလဒ်များကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း
  ဤဆောင်းပါးသည် ထိရောက်သောနည်းလမ်းများအသုံးပြုခြင်းဖြင့် အထူးပညာရေးဆရာများ၏ ပြင်ဆင်မှုကို ပြန်လည်အသက်ဝင်လာစေရန်နှင့် မြှင့်တင်ရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော လက်ရှိသုတေသနကြိုးပမ်းမှုများကို ဆန်းစစ်ထားသည်။ IRIS Module ကိုဖွင့်ထားသည်။ သင်ယူခြင်းအတွက် Universal ဒီဇိုင်း သုတေသနကို လက်တွေ့အသုံးချရန် လွှဲပြောင်းရန် ရှာဖွေနေသော ဝန်ထမ်းပြင်ဆင်မှုသင်တန်းများမှ အသုံးပြုသည့် အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။ ဆောင်းပါး၏စာရေးဆရာများအနက်မှ ဒေါက်တာ Purper သည် IRIS သံတမန်တစ်ဦးဖြစ်သည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Juarez, SW, & Purper, C. (2018)။ သင်ယူမှုနှင့် လွှဲပြောင်းမှုပုံစံဆီသို့- အထူးပညာရေး ဆရာပြင်ဆင်မှုတွင် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများနှင့် သင်ယူမှုရလဒ်များကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။ ဆရာအတတ်ပညာနှင့် အထူးပညာရေး၊ ၄၀(4), 292–307. https://doi.org/10.1177/0888406417727

• Algebra Progress Monitoring အကြောင်း လေ့လာခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းအတွက် အွန်လိုင်းတူးလ်ကို အသုံးပြုခြင်း။
  ၎င်း၏ခေါင်းစဉ်အကြံပြုထားသည့်အတိုင်း၊ ဤဆောင်းပါးသည် တိုးတက်မှုစောင့်ကြည့်ခြင်းဆိုင်ရာ အွန်လိုင်းကိရိယာများအသုံးပြုမှု၏ အဆင့်ဆင့်ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ကို ပေးဆောင်ထားပြီး အထူးသဖြင့် အက္ခရာသင်္ချာဆိုင်ရာ သင်ကြားပို့ချမှုအခြေအနေတွင် အသုံးပြုရန်အတွက် တိုးတက်မှုစောင့်ကြည့်ခြင်းအကြောင်း ဖော်ပြထားသည်။ IRIS စင်တာသည် အကြောင်းအရာနယ်ပယ်များတစ်လျှောက် တိုးတက်မှု-စောင့်ကြည့်ရေးလုပ်ထုံးလုပ်နည်းများနှင့် အစီအမံများအတွက် အွန်လိုင်းအရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် စာရင်းသွင်းထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်: Foegen, A., Stecker, PM, Genareo, VR, Lyons, R., Olson, JR, Simpson, A., Romig, JE, & Jones, R. (2017)။ အက္ခရာသင်္ချာ တိုးတက်မှု စောင့်ကြည့်လေ့လာခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းအတွက် အွန်လိုင်းတူးလ်ကို အသုံးပြုခြင်း။ ထူးချွန်သော ကလေးများကို သင်ကြားပေးခြင်း၊ ၄၃(၄) ၂၁၁-၂၂၈။ DOI: 2/106

(“ဂျာနယ်ဆောင်းပါးများ ၂၀၀၅–၂၀၁၄” ကို ပိတ်ပါ)

ဂျာနယ်ဆောင်းပါးများ 2020-လက်ရှိ

• ယုံကြည်ချက်အခြေခံနှင့် သက်သေအခြေခံသင်္ချာအကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ညွှန်ကြားချက်- ကျောင်းသားရလဒ်များ တိုးတက်စေရန် ကျောင်းစိတ်ပညာရှင်တို့ သိထားရန် လိုအပ်သည်
  ဤဆောင်းပါးတွင်၊ စာရေးဆရာများသည် သင်္ချာကျွမ်းကျင်မှုတွင် ၎င်းတို့၏လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များနောက်သို့ လိုက်သွားနိုင်သည့် ကျောင်းသားများကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ရန် ကျောင်းစိတ်ပညာရှင်တို့ လုပ်ဆောင်နိုင်သည့် အဆင့်များကို ဆွေးနွေးထားသည်။ အရည်အသွေးမြင့် သင်္ချာဘာသာရပ်ဆိုင်ရာ IRIS Module ကို အဖိုးတန်အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ကိုးကားထားသည်။

  ဆင့်ခေါ်ချက်- VanDerHeyden၊ AM၊ & Codding၊ RS (2020)။ ယုံကြည်ချက်အခြေခံနှင့် သက်သေအခြေပြု သင်္ချာအကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် ပို့ချခြင်း- ကျောင်းသားရလဒ်များ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် ကျောင်းစိတ်ပညာရှင်တို့ သိထားသင့်သည့် အရာများ။ သုတေသနအခြေခံအလေ့အကျင့်, 48(5), 20-25 ။

• အထူးပညာတတ်များ၏ ထိရောက်မှုကို ပံ့ပိုးရန် လုပ်ငန်းခွင်အခြေအနေများကို မြှင့်တင်ခြင်း- ခေါင်းဆောင်မှုတောင်းဆိုမှု
  ဤဆောင်းပါးသည် အထူးပညာတတ်များ၏ လုပ်ငန်းခွင်အခြေအနေများနှင့် ၎င်းတို့ကို မည်ကဲ့သို့ မြှင့်တင်ပေးနိုင်သည်ဆိုသည့် ကျယ်ပြန့်သော ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ကို ပေးပါသည်။ စာရေးဆရာများသည် SETs များ၏ လုပ်ငန်းခွင်အခြေအနေများ ဆက်စပ်မှုနှင့် ကျောင်းများတွင် ၎င်းတို့၏ အစောပိုင်းအတွေ့အကြုံများနှင့် ၎င်းတို့၏ ပင်ပန်းနွမ်းနယ်မှု၊ ပျက်စီးမှုနှင့် ထိရောက်မှုတို့အကြောင်း သုတေသန စာပေများမှ အဓိကအကြောင်းအရာများကို ဖော်ထုတ်ပေးပါသည်။ ကျောင်းတိုးတက်မှုနှင့် ခေါင်းဆောင်မှုဆိုင်ရာ IRIS မော်ဂျူးများကို ဆောင်းပါးတစ်လျှောက်လုံးတွင် ကိုးကားထားသည်။
  ဆင့်ခေါ်ချက်- Billingsley, B., Bettini, E., Mathews, HM, & McLeskey, J. (2020)။ အထူးပညာတတ်များ၏ ထိရောက်မှုကို ပံ့ပိုးရန် လုပ်ငန်းခွင်အခြေအနေများ မြှင့်တင်ခြင်း- ခေါင်းဆောင်မှု တောင်းဆိုချက်။ ဆရာအတတ်ပညာနှင့် အထူးပညာရေး, 43(1), 7-27 ။
• ပညာရပ်ဆိုင်ရာနှင့် လုပ်ငန်းဆိုင်ရာတိုးတက်မှုကို လိုက်စားခြင်း- ရည်မှန်းချက်များ၊ ဝန်ဆောင်မှုများနှင့် တိုးတက်မှုကို တိုင်းတာခြင်း။
  ဤဆောင်းပါး၏ ရည်ရွယ်ချက်မှာ IEP အဖွဲ့များအား (က) PLAAFP ထုတ်ပြန်ချက်တွင် သတ်မှတ်ထားသည့် ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်သော နယ်ပယ်များကို ချိတ်ဆက်နိုင်ရန်၊ (ခ) ရည်မှန်းချက်ကြီးပြီး အဓိပ္ပာယ်ရှိသော တရားဝင် ခုခံကာကွယ်နိုင်သော IEP ပန်းတိုင်များကို ရေးသားရန်၊ (ဂ) ရွယ်တူချင်းသုံးသပ်ထားသော သုတေသနပြုခြင်း (PRR) ကို အခြေခံ၍ အထူးပညာရေးနှင့် ဆက်စပ်ဝန်ဆောင်မှုများကို ဖော်ဆောင်ရန်နှင့် (ဃ) ကျောင်းသားတစ်ဦး၏ ပန်းတိုင်ဆီသို့ စောင့်ကြည့်ပါ။ ဤအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုစီသည် ကျောင်းသားတစ်ဦးအား ၎င်းတို့၏အခြေအနေအရ သင့်လျော်သောတိုးတက်မှုရရှိစေရန်အတွက် IEPs များကို ပြုစုပျိုးထောင်ရန်အတွက် မရှိမဖြစ်လိုအပ်ပါသည်။. အမြင်အာရုံချို့ယွင်းသောကျောင်းသားများအား ဝန်ဆောင်မှုပေးခြင်းအတွက် IRIS Module မှ တိုင်ပင်ဆွေးနွေးခြင်းနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းဆိုင်ရာ အချက်အလက်များ ပါဝင်ပါသည်။
  ဆင့်ခေါ်ချက်Goran၊ L.၊ Harkins Monaco၊ EA၊ Yell၊ ML၊ Shriner၊ J. & Bateman၊ D. (2020)။ ပညာရေးနှင့် လုပ်ငန်းဆိုင်ရာ တိုးတက်မှုကို လိုက်စားခြင်း- ရည်မှန်းချက်များ၊ ဝန်ဆောင်မှုများနှင့် တိုးတက်မှုကို တိုင်းတာခြင်း။ ထူးခြားသောကလေးများကို သင်ကြားပေးခြင်း။, 52(5), 333-343 ။

("ဂျာနယ်ဆောင်းပါးများ 2020-လက်ရှိ" ကို ပိတ်ပါ)