Autism ကလေးများအတွက် EBPs အကြောင်း ပညာတတ်များ သိထားရန် လိုအပ်ပါသလဲ ။
စာမျက်နှာ 3- အခြေခံဗျူဟာများ
ASD ရှိသော ကလေးများအား သင့်လျော်သော အပြုအမူများနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများကို သင်ကြားပေးခြင်း သို့မဟုတ် မသင့်လျော်သော အပြုအမူများကို လျှော့ချရန်အတွက် ထိရောက်သော အလေ့အကျင့်များစွာသည် အသုံးချအပြုအမူ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု (ABA) ကို အခြေခံထားသည်။ ABA သည် လူမှုရေးအရ အရေးကြီးသော ပြဿနာများကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန် အပြုအမူ၏ အခြေခံမူများကို အသုံးချရန် စိတ်ဝင်စားသော ပညာရပ်ဆိုင်ရာ ဘာသာရပ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ ASD ရှိသော ကျောင်းသားများနှင့် အလုပ်လုပ်သည့်အခါ ၎င်းတွင် သင့်လျော်သော အပြုအမူကို သင်ကြားပေးရန် သို့မဟုတ် စိန်ခေါ်မှုရှိသော အပြုအမူကို လျှော့ချရန် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို စနစ်တကျ အသုံးပြုခြင်းအပြင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှု၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် အချက်အလက်များ စုဆောင်းခြင်းတို့ ပါဝင်သည်။ ဤချဉ်းကပ်မှု၏ နောက်ကွယ်ရှိ သီအိုရီမှာ ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် အပြုအမူတစ်ခုကို လုပ်ဆောင်ပြီးနောက် အားဖြည့်ပေးပါက ကျောင်းသားသည် ထိုအပြုအမူကို ဆက်လက်ပြသမည်ဖြစ်သော်လည်း အပြုအမူသည် အားဖြည့်ခြင်း မဖြစ်ပေါ်ပါက ကျောင်းသားသည် ၎င်းတွင် လျော့နည်းသွားလိမ့်မည် သို့မဟုတ် ပါဝင်ဆောင်ရွက်ခြင်း ရပ်တန့်သွားလိမ့်မည်။
သုတေသနရှိုးပွဲများ
ပြီးခဲ့သောနှစ်ပေါင်း 40 ကျော်အတွင်း ABA ပေါ်အခြေခံသည့် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးမှုများသည် လိုချင်သောအပြုအမူများနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများ တိုးမြင့်လာစေရန်နှင့် အော်တစ်ဇင်ကလေးများ၏ မလိုလားအပ်သောအပြုအမူများကို လျှော့ချရန်အတွက် ထိရောက်မှုရှိကြောင်း သက်သေပြခဲ့သည်။
(Leaf၊ Leaf၊ McEachin၊ Taubman၊ Ala'i-Rosales၊ Ross၊ Smith၊ & Weiss၊ 2015; Hagopian၊ Hardesty၊ & Gregory၊ nd)
Ilene Schwartz က ABA သည် Autism ကလေးများအတွက် အဘယ်ကြောင့် အထိရောက်ဆုံး ကုသနည်းကို ဆွေးနွေးပြီး အပြုသဘောဆောင်သော အပြုအမူများ တိုးမြင့်လာစေရန် မည်ကဲ့သို့ အသုံးပြုနိုင်ကြောင်း ဥပမာများ ပေးသည် (အချိန်- 2:22)။
Ilene Schwartz, Ph.D
ပါမောက္ခ၊ အထူးပညာရေး
ဒါရိုက်တာ၊ Haring Center for Research
Inclusive Education တွင် လေ့ကျင့်ရေး
ဝါရှင်တန်တက္ကသိုလ်
စာသား- Ilene Schwartz, PhD
ABA ဟု မကြာခဏရည်ညွှန်းလေ့ရှိသော အသုံးချအပြုအမူခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းသည် အော်တစ်ဇင်ရှိကလေးများနှင့် လုပ်ဆောင်ရန် အထင်ရှားဆုံးသောနည်းလမ်းဖြစ်ပြီး လူများသည် အော်တစ်ဇင်ကလေးများနှင့် စတင်လုပ်ဆောင်သည့် ၁၉၆၀ ပြည့်လွန်နှစ်များနှောင်းပိုင်းမှစ၍ ၎င်းကို ကျွန်ုပ်တို့ သိရှိခဲ့ကြသည်။ ABA သည် လူမှုရေးအရ အရေးကြီးသော အပြုအမူများကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းရန် အပြုအမူဆိုင်ရာ အခြေခံမူများကို အသုံးပြုခြင်းဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့ပြောနေသည့် အပြုအမူဆိုင်ရာ အခြေခံမူများမှာ အားဖြည့်ခြင်းနှင့် ပြစ်ဒဏ်ပေးခြင်း ဖြစ်သည်။ သို့သော် ကျွန်ုပ်တို့သည် အားဖြည့်အားကို အဓိကအသုံးပြုသည်။ Reinforcement သည် အပြုအမူတစ်ခု ထပ်မံဖြစ်ပွားနိုင်ခြေကို တိုးမြင့်စေသည့် ပစ်မှတ်အပြုအမူတစ်ခုပြီးနောက် လှုံ့ဆော်မှုတစ်ခု၏ ဆက်လက်အသုံးချမှုဖြစ်သည်။
ဥပမာတစ်ခုပေးပါရစေ။ သင့်မှာ ကလေးမွေးပြီး သူတို့လက်နှစ်ဖက်ကို မိဘတွေဆီ မြှောက်လိုက်တဲ့အခါမှာတော့ သူတို့က မြှောက်ပေးဖို့ တောင်းဆိုနေတာပါပဲ။ မိဘတွေ လာကောက်ရင် ဖြစ်နိုင်ခြေ တိုးလာတယ်၊ နောက်တစ်ခါ ကောက်ချင်တဲ့အခါ မိဘတွေကို တွေ့ရင် လက်မြှောက်မယ်။ ဒါက ပုံမှန်အားဖြင့် ဖွံ့ဖြိုးဆဲ ကလေးတစ်ယောက်ရဲ့ ဥပမာတစ်ခုပါ။
အော်တစ်ဇင် ကလေးတစ်ယောက်နဲ့ ဥပမာပေးပါရစေ။ အော်တစ်ဇင်ဝေဒနာရှင်ကလေးသည် စင်ပေါ်ရှိ အပြာရောင်ထရပ်ကားဖြစ်သည့် ၎င်းတို့၏အနှစ်သက်ဆုံးအရုပ်ကို မြင်ပြီး ထိုအရုပ်ကို လက်လှမ်းမမီနိုင်ပါ။ အစပိုင်းမှာတော့ သူတို့တွေ စိတ်ပျက်လာပြီး ထရပ်ကားပေါ်မတက်နိုင်လို့ ခြေထောက်ကို နင်းဖို့ ဒါမှမဟုတ် ငိုပါတော့တယ်။ အဲဒါကိုတွေ့တဲ့အခါ ဆရာက ဘာလုပ်ရမလဲဆိုတာက ကားပေါ်မှာ ကားပုံပါရှိတဲ့ ကတ်ကလေးကို ပြပြီး ကလေးက အဲဒီကတ်ကို လူကြီးကို ကူညီပေးပါ။ ပြီးတော့ ဆရာက “အိုး မင်းကားလိုချင်လို့လား” တဲ့။ ကလေးကို ကားကို ပေးတယ်။
နောက်တစ်ခါ ကလေးက ကားကိုမြင်ရတဲ့အခါ၊ လက်လှမ်းမမီတော့တဲ့ပုံနဲ့ အဲဒီကတ်မှာပါတဲ့ ကတ်က ဆရာမကို အဲဒီကတ်ကို ပေးရတာ ပိုများတယ်။ အပြုသဘောဆောင်သော အားဖြည့်မှု၏ သင်ကြားခြင်းနှင့် အသုံးပြုခြင်းမှတဆင့်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ကလေးများအား ကြီးမားသော ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် အပြုအမူများကို သင်ကြားပေးပါသည်။ ၎င်းသည် အသုံးချအပြုအမူခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းသည် အော်တစ်ဇင်ကလေးများအတွက် အထိရောက်ဆုံး ကုသမှုဖြစ်သည်ဟူသော အကြောင်းရင်းတစ်ခုဖြစ်သည်။
ASD ရှိသော ကျောင်းသားများအတွက် ဖော်ထုတ်ထားသော EBP ၂၇ ခုအနက် အများစုသည် ABA ကို အခြေခံထားသည်။ ဤလုပ်ဆောင်မှုများသည် အာရုံစိုက်ထားသော ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများ ဖြစ်သည် — ဆိုလိုသည်မှာ ၎င်းတို့သည် သီးခြားကျွမ်းကျင်မှုများ သို့မဟုတ် အပြုအမူများကို ပစ်မှတ်ထားပြီး ရည်မှန်းချက်ပြည့်မီသည်အထိ အချိန်တိုအတွင်း အသုံးပြုကြသည်။ ဤကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုငါးခု — အားဖြည့်ခြင်း၊ တိုက်တွန်းခြင်း၊ အချိန်နှောင့်နှေးခြင်း၊ မော်ဒယ်လ်လုပ်ခြင်းနှင့် လုပ်ငန်းတာဝန်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း — သည် ABA ၏ အုတ်မြစ်အုတ်မြစ်များကို ထင်ဟပ်စေပြီး ထို့ကြောင့် တစ်ခါတစ်ရံတွင် အခြေခံဗျူဟာများ ဟု ရည်ညွှန်းကြသည် ။ ဤဗျူဟာတစ်ခုစီကို အောက်ပါဇယားများတွင် ဖော်ပြထားပြီး တစ်ခုချင်းစီကို မည်သို့အသုံးချမည်ကို ဥပမာတစ်ခုဖြင့် ပူးတွဲဖော်ပြထားသည်။ ဤအခြေခံဗျူဟာများကို သီးခြားကျွမ်းကျင်မှုများ သို့မဟုတ် အပြုအမူများကို ပစ်မှတ်ထားရန် အသုံးပြုနိုင်သည် သို့မဟုတ် ၎င်းတို့ကို ပိုကြီးသော ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှု (ဆိုလိုသည်မှာ အစိတ်အပိုင်းများစွာပါဝင်သော ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများ) ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းအဖြစ် ထည့်သွင်းနိုင်ကြောင်း မှတ်သားထားရန် အရေးကြီးပါသည်။ နောက်ဆက်တွဲစာမျက်နှာများတွင် ဤဗျူဟာများကို ထည့်သွင်းထားသော အစိတ်အပိုင်းများစွာပါဝင်သော အလေ့အကျင့်များကို လေ့လာသည်။
| စစ်ကူးအားဖြည့်ခြင်း |
|
ဖေါ်ပြချက် အပြုသဘောဆောင်သော အားဖြည့် မှုတွင် ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် လိုချင်သော အပြုအမူတွင် ပါဝင်ပြီးနောက် လိုချင်သော အကျိုးဆက်တစ်ခု (ဥပမာ- ထိတွေ့နိုင်သောပစ္စည်း၊ လှုပ်ရှားမှုတစ်ခုသို့ ဝင်ရောက်ခွင့် သို့မဟုတ် လူမှုရေးဆုလာဘ်/ချီးမွမ်းခြင်း) ပေးခြင်း၊ ၎င်းသည် အနာဂတ်တွင် အပြုအမူ ပိုမိုဖြစ်ပွားနိုင်ခြေကို ဦးတည်စေသည်။ အနုတ်လက္ခဏာအားဖြည့်ခြင်း တွင် ကျောင်းသားသည် လိုချင်သောအပြုအမူကို လုပ်ဆောင်ပြီးသည်နှင့် မလိုလားအပ်သော အရာဝတ္ထု သို့မဟုတ် အခြေအနေ (ဥပမာ၊ မနှစ်မြို့ဖွယ်ဆူညံသံ သို့မဟုတ် မနှစ်သက်သောအလုပ်) ကို ဖယ်ရှားခြင်းပါဝင်ပြီး၊ ၎င်းသည် အနာဂတ်တွင် အပြုအမူပိုမိုဖြစ်ပွားနိုင်ခြေကို ဦးတည်စေသည်။ အားဖြည့်ပစ္စည်းများသည် ကလေးတစ်ဦးနှင့်တစ်ဦး မတူညီကြောင်း နားလည်ရန် အရေးကြီးသည် (ဆိုလိုသည်မှာ ကလေးတစ်ဦးအတွက် အားဖြည့်ပေးသည့်အရာသည် နောက်တစ်ယောက်အတွက်မဟုတ်) နှင့် အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ ပြောင်းလဲနေသည် (ဆိုလိုသည်မှာ အားဖြည့်ကိရိယာသည် ထိရောက်မှုနည်းနိုင်သည်)။ ထို့ကြောင့်၊ ဥပမာအားဖြင့် ကလေးနှင့် စကားပြောဆိုခြင်း သို့မဟုတ် အားဖြည့်ကိရိယာများကို ရွေးချယ်သည့်အခါတွင် ကလေး၏ နှစ်သက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန် အရေးကြီးပါသည်။ |
| ပန်းတိုင်: ကျွမ်းကျင်မှုအသစ်များ သင်ကြားရန် သို့မဟုတ် သင့်လျော်သော သို့မဟုတ် အလိုရှိသော အပြုအမူများကို တိုးမြှင့်ရန် |
|
ဥပမာ:
ဗီဒီယို ဥပမာ- အဲမ်မာသည် သူမ၏ သင်္ချာသင်ခန်းစာများကို ပြီးမြောက်ရန် အခက်အခဲရှိသည်။ သူမ၏ အတန်းသင်ခန်းစာ ပြီးမြောက်မှုကို တိုးမြှင့်ရန်အတွက် အဲမ်မာ၏ ဆရာမသည် အပျက်သဘောဆောင်သော အားဖြည့်မှုကို အသုံးပြုရန် ဆုံးဖြတ်လိုက်သည်။ အောက်ပါဗီဒီယိုတွင်၊ ဆရာသည် အဲမ်မာအား ခဏတာ အနားယူခွင့်ပြုခြင်းဖြင့် မလိုလားအပ်သော အလုပ် (ဆိုလိုသည်မှာ သင်္ချာပြဿနာများကို ပြီးမြောက်အောင်လုပ်ဆောင်ခြင်း) ကို ယာယီဖယ်ရှားပေးသည်။ အနားယူပြီးနောက်၊ သူမသည် သင်ခန်းစာပြီးမြောက်သည်အထိ အတန်းသင်ခန်းစာနှင့် အနားယူချိန်များကြားတွင် တစ်လှည့်စီ သင်္ချာပြဿနာ ငါးခုကို နောက်ထပ်ပြီးမြောက်အောင် လုပ်ဆောင်မည်ဖြစ်သည်။ အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ၊ ဆရာသည် အနားယူချိန်မရမီ ပြဿနာများကို တဖြည်းဖြည်း ပြီးမြောက်အောင် လုပ်ဆောင်ရန် လိုအပ်မည်ဖြစ်သည်။ အဲမ်မာသည် အတန်းသင်ခန်းစာကို အနားယူချိန်မရှိဘဲ ပြီးမြောက်ရန် ရည်မှန်းချက်ဖြစ်သည် (အချိန်- ၀:၃၈)။ 
ဆရာ ကောင်းပြီ Emma၊ မင်းရဲ့သင်္ချာပုစ္ဆာတွေကို စပြီးလုပ်ရမယ်။ |
ဒါဝိဒ်သည် သူမကြိုက်သော အသွင်အပြင်ပါသော အစားအစာများကို ရှောင်ရန် သဘောထားရှိကြောင်း သတိရပါ။ သူ၏ဆရာနှင့် မိဘများက ဒါဝိဒ်အား ချီးမွမ်းခြင်းသည် အားဖြည့်ပေးသည်ဟု ဆုံးဖြတ်သည်။ ဒါဝိဒ်သည် အစားအစာအသစ် သို့မဟုတ် သူရှောင်ခဲ့သော အစားအစာကို စမ်းကြည့်တိုင်း၊ သူ့ဆရာ သို့မဟုတ် မိဘများက သူ့ကို ချီးကျူးကြသည် (ဥပမာ၊ "ဒါဝိဒ်၊ ငါဂုဏ်ယူတယ်။ မင်း ဗြောက်အိုးကို မြည်းစမ်းဖူးလား။")
| လှုံ့ဆော်ခြင်း | |
|
|
| ပန်းတိုင်: ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ကျွမ်းကျင်မှုအသစ်များကို သင်ယူသောအခါ မှားယွင်းသောတုံ့ပြန်မှုများကို လျှော့ချရန်၊ အောင်မြင်မှုကို မြှင့်တင်ပေးပြီး စိတ်ပျက်အားငယ်မှုကို လျှော့ချရန် | |
|
သိကောင်းစရာများ
|
|
|
ဥပမာ:
ဗီဒီယို ဥပမာ- ဆရာ/ဆရာမတစ်ဦးက အသက်ခြောက်နှစ်အရွယ် Emory အား စကားလုံးပဟေဠိတစ်ခုကို အသုံးပြု၍ "ခွေး" ဟူသော စကားလုံးကို စာလုံးပေါင်းရန် တိုက်တွန်းသည်ကို ကြည့်ရှုပါ။ ထို့အပြင် ဆရာ/ဆရာမသည် တာဝန်တစ်လျှောက်လုံးတွင် စကားလုံးအားဖြည့်ပစ္စည်းများ ပေးထားပြီး တာဝန်၏အဆုံးတွင် လက်တွေ့အားဖြည့်ပစ္စည်းများ ပေးထားသည်ကို သတိပြုပါ (အချိန်- ၀:၃၂)။ 
ဆရာ ကောင်းပြီ Emory၊ ဒါက ဘာပုံလဲ။ |
သူကားတွေနဲ့ ကစားတဲ့အခါ Drew က သူတို့ကို သမားရိုးကျပုံစံနဲ့ ကစားမယ့်အစား သူတို့ကို တန်းစီပေးတယ်။ သူ့ဆရာက ကားတွေကို ကြမ်းပြင်ပေါ် ဘယ်လိုတွန်းရမလဲဆိုတာကို သရုပ်ပြဖို့ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အချက်ပြမှုကို အသုံးပြုပါတယ်။ သူမလက်ကို Drew ပေါ်တင်လိုက်ပြီး ကားကို အတူတူတွန်းချလိုက်သည်။ ထို့နောက် ဆရာက ဒရူးကို နှုတ်ဖြင့် ချီးမွမ်းသည်။
| အချိန်နှောင့်နှေး |
|
ဖော်ပြချက်- စနစ်တကျ လှုံ့ဆော်မှုများ ပေးအပ်ပြီးနောက် မှေးမှိန်သွားသည့် နည်းလမ်း။ အပြုအမူ သို့မဟုတ် ကျွမ်းကျင်မှုအသစ်တစ်ခုကို သင်ကြားပေးသည့်အခါ ဆရာသည် ကလေးကို လှုံ့ဆော်ပြီးနောက် မှန်ကန်သောတုံ့ပြန်မှုကို ချက်ချင်းပေးပါ (ဥပမာ- “ဒါဘာလဲ။ မျက်နှာပြင်တစ်ခု။”)။ ထို့နောက် ဆရာသည် အောက်ပါနည်းလမ်းများထဲမှ တစ်ခုကို အသုံးပြု၍ လှုံ့ဆော်မှုနှင့် ကျောင်းသား၏တုံ့ပြန်မှုကြား အချိန်ကို တိုးမြှင့်ပေးသည်။ အချိန်နှောင့်နှေးမှု အဆက်မပြတ် — ကျောင်းသားအား လုပ်ငန်းတာဝန်တစ်ခုကို လုပ်ဆောင်ရန် အချက်ပြပြီးနောက် လိုက်နာမှုမရှိပါက၊ ကျောင်းသားအား သတ်မှတ်ထားသော အချိန်အပိုင်းအခြား (ပုံမှန်အားဖြင့် ၃ မှ ၅ စက္ကန့်) တွင် အချက်ပြသည်။ အချိန်နှောင့်နှေးခြင်း — အစပိုင်းတွင် ကျောင်းသားအား အချက်ပြမှုတင်ပြသည့်အခါတွင် အသိပေးချက်ပေးသည် (၀ စက္ကန့်နှောင့်နှေးခြင်း)၊ ထို့နောက် အချက်ပြမှုနှင့် အချက်ပြမှုကြားရှိအချိန်ကို တိုးမြှင့်သည် (ဥပမာ ၁ စက္ကန့်နှောင့်နှေးခြင်းဖြင့်စတင်ပြီးနောက် ၂ စက္ကန့်နှောင့်နှေးခြင်းအထိ တိုးမြှင့်ခြင်း စသည်ဖြင့်)။ ကလေးသည် မှန်ကန်သော တုံ့ပြန်မှုအတွက် အမြဲအားဖြည့်ပေးပါသည်။ |
| ပန်းတိုင်: အချက်ပေးချက်များကို မှီခိုခြင်းမှ ကာကွယ်ရန် |
|
ဥပမာ:
ဗီဒီယိုဥပမာ- ဆရာ/ဆရာမတစ်ဦးသည် Emory အား မြင်စကားလုံးများ သင်ယူရန် ကူညီပေးရန်အတွက် အချိန်နှောင့်နှေးမှုကို အသုံးပြုသည်ကို ကြည့်ရှုပါ။ ထပ်မံ၍ ဆရာ/ဆရာမသည် တာဝန်တစ်လျှောက်လုံးတွင် နှုတ်ဖြင့်အားဖြည့်ပေးသည့်အရာများနှင့် တာဝန်၏အဆုံးတွင် လက်တွေ့အားဖြည့်ပေးသည့်အရာများ ပေးထားသည်ကို သတိပြုပါ (အချိန်- ၂:၅၀)။ 
တိုးတက်သောအချိန်နှောင့်နှေးမှုသည် ကျွမ်းကျင်မှုအသစ်တစ်ခုကို သင်ကြားပေးရန်အတွက် စနစ်တကျ ඉදිරියට မှေးမှိန်သွားသော လှုံ့ဆော်မှုများ ပေးအပ်သည့် နည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ အစပိုင်းတွင် ကျောင်းသားအား အချက်ပြမှုတင်ပြသောအခါ အချက်ပြမှုပေးသည်၊ ၎င်းကို ၀ စက္ကန့်နှောင့်နှေးမှုဟု လူသိများသည်။ နောက်ပိုင်းတွင် အချက်ပြမှုနှင့် အချက်ပြမှုကြားရှိအချိန်ကို တိုးမြှင့်သည်၊ ဥပမာ ၁ စက္ကန့်နှောင့်နှေးခြင်းဖြင့် စတင်ပြီးနောက် ၂ စက္ကန့်နှောင့်နှေးမှုအထိ တိုးမြှင့်ခြင်း စသည်ဖြင့်။ သုည-စက္ကန့်အချိန်နှောင့်နှေးမှု- 0-စက္ကန့်အချိန်နှောင့်နှေးမှုအတွင်း၊ ဆရာက အချက်ပြသည့်အခါ မှန်ကန်သောတုံ့ပြန်မှုကို ပေးသည်၊ ထို့နောက် ကျောင်းသားသည် ကျွမ်းကျင်မှုကို လုပ်ဆောင်သည်။ ဆရာ အိုကေ၊ Emory၊ ငါတို့ရဲ့အမြင်စကားတွေအတွက် အဆင်သင့်ဖြစ်ပြီလား။ ကောင်းပြီ "ငါတို့" တစ်စက္ကန့်အချိန်ကြန့်ကြာခြင်း- 1 စက္ကန့်အချိန်နှောင့်နှေးမှုအတွင်း ဆရာက အချက်ပေးချက်ပေးကာ ကျောင်းသားအား ကျွမ်းကျင်မှုကို စွမ်းဆောင်နိုင်စေရန် တစ်စက္ကန့်စောင့်ပါ။ ကျောင်းသားက မတုံ့ပြန်ရင် ဆရာက ကျွမ်းကျင်မှုကို ပြသပါတယ်။ ဆရာ အိုကေ၊ Emory၊ ငါတို့ ဒီနေ့ ငါတို့ရဲ့ အမြင်အာရုံစကားတွေကို ထပ်ပြောမယ် ဟုတ်လား? နှစ်စက္ကန့်ကြာချိန်- ကျောင်းသားသည် 1 စက္ကန့်နှောင့်နှေးမှုအတွင်း မှန်ကန်စွာတုံ့ပြန်ရန် စတင်သည်နှင့်၊ ဆရာသည် အချက်ပြခြင်းနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုလုပ်ဆောင်ခြင်းကြား နှောင့်နှေးမှုကို နှစ်စက္ကန့်အထိ တိုးစေသည်။ ဆရာ အိုကေ၊ Emory၊ ဒီနေ့ မင်းရဲ့အမြင်အာရုံကို ပြောဖို့ အဆင်သင့်ဖြစ်ပြီလား။ ဆရာသည် နှိုးဆော်ချက်တင်ပြခြင်းနှင့် ကျောင်းသား၏တုံ့ပြန်မှုကြားတွင် နောက်ထပ်တောင်းဆိုချက်မလိုအပ်သည်အထိ အချိန်တိုးနိုင်သည်။ |
| modeling |
|
ဖော်ပြချက်- ကျောင်းသားအား အပြုအမူတစ်ခု လုပ်ဆောင်ရန် မတောင်းဆိုမီ ကျွမ်းကျင်မှု သို့မဟုတ် အပြုအမူတစ်ခုကို မည်သို့မှန်ကန်စွာ လုပ်ဆောင်ရမည်ကို သရုပ်ပြခြင်း၊ အမြင်အာရုံဖြင့် သရုပ်ပြခြင်းကို ကျောင်းသားအား ကျွမ်းကျင်မှု သို့မဟုတ် အပြုအမူတစ်ခု လုပ်ဆောင်ရန် တောင်းဆိုပြီးနောက်တွင်လည်း အသုံးပြုနိုင်သည်။ |
| ပန်းတိုင်: ကျောင်းသားတစ်ဦး၏ လုပ်ဆောင်ချက်တစ်ခုကို မှန်ကန်စွာလုပ်ဆောင်နိုင်စေရန် |
|
သိကောင်းစရာများ
|
|
ဥပမာ:
ဗီဒီယိုဥပမာ- အထက်ပါဥပမာတွင် မော်ဒယ်လ်ကို လူမှုရေးစွမ်းရည်များ သင်ကြားပေးရန်အတွက် အသုံးပြုခဲ့သည်။ သို့သော် ဆရာများနှင့် ရွယ်တူချင်းများသည် မော်ဒယ်လ်ကို အသုံးပြု၍ ကျွမ်းကျင်မှု သို့မဟုတ် အပြုအမူအမျိုးမျိုးကို သရုပ်ပြနိုင်သည်။ အောက်ပါဗီဒီယိုတွင် ဆရာသည် Emory အတွက် ပုံစံဖြင့် မျှော်စင်တစ်ခု မည်သို့တည်ဆောက်ရမည်ကို မော်ဒယ်လ်ပေးသည် (အချိန်- ၀:၅၅)။ 
ဆရာ အိုကေ၊ Emory၊ မင်း မျှော်စင်ဆောက်ဖို့ အဆင်သင့်ဖြစ်ပြီလား။ |
Jaquese သည် သက်တူရွယ်တူများနှင့် ဆက်ဆံရာတွင် ခက်ခဲသောအချိန်ဖြစ်သည်။ သူ၏ဆရာက လူမှုဆက်ဆံရေးကောင်းမွန်သော အရည်အချင်းရှိသည့် မိတ်ဖက်တစ်ဦးဖြစ်သည့် Ryder ကို ရွယ်တူချင်းများနှင့် စကားစမြည်စတင်ပြောဆိုပုံနှင့် အခြားသူများ၏အစပြုခြင်းကို မည်သို့တုံ့ပြန်ရမည်ကို သရုပ်ပြခိုင်းသည်။
| Task အားသုံးသပ်ခြင်း |
|
ဖော်ပြချက်- အဆင့်များစွာပါဝင်သော ကျွမ်းကျင်မှုများ သို့မဟုတ် အပြုအမူများကို တစ်ကြိမ်လျှင် တစ်ခုစီ သင်ကြားပေးနိုင်သည့် အစိတ်အပိုင်းငယ်များအဖြစ် ပိုင်းခြားသည့် နည်းလမ်းတစ်ခု ရှေ့သို့ ကွင်းဆက်ခြင်း — ကျွမ်းကျင်မှု၏ ပထမအဆင့်ကို သင်ကြားပေးပြီး ကျွမ်းကျင်သွားသည်နှင့် ဒုတိယအဆင့်ကို သင်ကြားပေးသည်။ ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် ကျောင်းသားသည် ကျွမ်းကျင်မှုအစီအစဉ်တစ်ခုလုံးကို အောင်မြင်စွာ လုပ်ဆောင်နိုင်သည်အထိ ဆက်လက်လုပ်ဆောင်သည်။ နောက်ပြန်ကွင်းဆက်ခြင်း — ကျွမ်းကျင်မှု၏ နောက်ဆုံးအဆင့်ကို သင်ကြားပေးပြီး ကျွမ်းကျင်သွားသည်နှင့် ယခင်အဆင့်ကို သင်ကြားပေးသည်။ ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် ကျောင်းသားသည် ကျွမ်းကျင်မှုအစီအစဉ်တစ်ခုလုံးကို အောင်မြင်စွာ လုပ်ဆောင်နိုင်သည်အထိ ဆက်လက်လုပ်ဆောင်သည်။ |
| ပန်းတိုင်: သို့ ကျောင်းသားများအား အဆင့်ပေါင်းများစွာ သို့မဟုတ် ရှုပ်ထွေးသော ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် အပြုအမူများကို အောင်မြင်စွာလုပ်ဆောင်ရန် သင်ယူရန် ကူညီပေးသည်။ |
|
ဗီဒီယို နမူနာများ ဆရာမတစ်ဦးက အီမိုရီအား ဖိနပ်ကြိုးချည်နည်းကို သင်ကြားပေးရန် ရှေ့သို့ကြိုးချည်နည်းကို ကြည့်ပါ (အချိန်: ၃:၂၇)။ 
ဆရာ ကောင်းပြီ Emory၊ ဒီနေ့ မင်းရဲ့ ဖိနပ်ကြိုးချည်နည်းကို လေ့လာဖို့ အဆင်သင့်ဖြစ်ပြီလား။ ဆရာမတစ်ဦးက Emory အား ဖိနပ်ကြိုးချည်နည်းကို သင်ကြားပေးရန် နောက်ပြန်ကြိုးချည်နည်းကို အသုံးပြုသည်ကို ကြည့်ပါ (အချိန်: ၃:၃၈)။ 
ဆရာ အိုကေ၊ Emory၊ ဒီနေ့ မင်းရဲ့ ဖိနပ်ကြိုးချည်နည်းကို လေ့လာဖို့ အဆင်သင့်ဖြစ်ပြီလား။ တစ်ဖန်၊ ဆရာမသည် အလုပ်တစ်လျှောက်လုံး Emory အား နှုတ်ဖြင့် အားဖြည့်ပေးပြီး စက်ရှင်အဆုံးတွင် စတစ်ကာတစ်ခု ထုတ်ပေးကြောင်း ဗီဒီယိုတစ်ခုစီတွင် သတိပြုပါ။
မှတ်ချက်- ဤသည်မှာ ဖိနပ်ကြိုးချည်ခြင်းအတွက် အလုပ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း၏ ဥပမာတစ်ခုသာဖြစ်သည်။ |
အားဖြည့်မှု၊ လှုံ့ဆော်မှု၊ အချိန်ကြန့်ကြာမှု၊ မော်ဒယ်ပုံစံနှင့် လုပ်ငန်းတာဝန်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုများကို အသက်အရွယ်အမျိုးမျိုးနှင့် မတူညီသောနယ်ပယ်များတွင်ရှိသော ကလေးများနှင့် ကျောင်းသားများ၏ ရလဒ်များ တိုးတက်ကောင်းမွန်လာစေရန် ထိရောက်မှုရှိကြောင်း တွေ့ရှိရပါသည်။
Kara Hume သည် ဤအခြေခံကျသော နည်းဗျူဟာငါးခု၏ အရေးကြီးပုံကို ဆွေးနွေးသည်။ ထို့နောက်၊ သူမသည် အသက်အရွယ်အုပ်စုများတစ်လျှောက်ရှိသော်လည်း မတူညီသောအခြေအနေများတွင် တူညီသော EBP ကို မည်ကဲ့သို့အကောင်အထည်ဖော်နိုင်သည်ကို အကျဉ်းချုံးဖော်ပြသည်။
Kara Hume, PhD
သုတေသနသိပ္ပံပညာရှင်
Frank Porter Graham ကလေးဖွံ့ဖြိုးမှုဌာန
မြောက်ကာရိုလိုင်းနား-Chapel Hill တက္ကသိုလ်
စာသား- Kara Hume၊ PhD
အခြေခံကျသော နည်းဗျူဟာငါးခုသည် အထီးကျန်စိတ်ဝေဒနာရှင်များ သို့မဟုတ် အထီးကျန်စိတ်မရှိသောကျောင်းသားများအတွက် သင်ကြားမှုကောင်းများဖြစ်ပြီး အထွေထွေပညာရေးကဏ္ဍများတွင် တာဝန်ထမ်းဆောင်နေသည့် ကျောင်းသားများပင် ဖြစ်သည်။ အကယ်၍ သင်သည် ဤအခြေခံနည်းဗျူဟာငါးခုကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်နိုင်လျှင် ၎င်းတို့အားလုံးသည် ဆက်စပ်နေသောကြောင့် သင်ရွေးချယ်သော အခြားအထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များကို အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် အားကောင်းလာမည်ဖြစ်သည်။ နှိုးဆော်ခြင်း နှင့် အားဖြည့်ပေးခြင်းတို့သည် လူဦးရေအများစုရှိသော အသက်အရွယ်အပိုင်းအခြားအလိုက် မည်သည့်ကျွမ်းကျင်မှုမဆို သင်ကြားရန် သင်အသုံးပြုနိုင်သည့် အလွန်အခြေခံကျသော သင်ကြားရေးမူများသာဖြစ်သည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ အကယ်၍ သင်သည် အလုပ်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုတစ်ခုပြုလုပ်ပါက၊ အခြေခံအထောက်အထားအခြေပြုအလေ့အကျင့်ငါးခုအနက်မှတစ်ခုဖြစ်သည့် ဆရာ၊ဆရာမများသည် ပိုမိုကြီးမားသောလုပ်ငန်း၏အဆက်မပြတ်ကျွမ်းကျင်မှုများကိုသင်ကြားရန် လှုံ့ဆော်ခြင်းနှင့် အားဖြည့်ခြင်းများကိုအသုံးပြုရန် လိုအပ်သည် သို့မဟုတ် သင် Picture Exchange Communication System ကိုရွေးချယ်ပါက၊ အချက်ပြမှုသည် အလွန်အရေးကြီးသောအပိုင်းဖြစ်သည်။
အခြေခံကျသော ဗျူဟာများသည် စတင်ရန် အလွန်ကောင်းမွန်သော နေရာတစ်ခုဖြစ်ပြီး ကျွန်ုပ်တို့ မကြာခဏ တွေ့ရသည်မှာ အတွေ့အကြုံ ရင့်ကျက်သော ဆရာများပင်လျှင် ဤအလေ့အကျင့်များကို အကောင်အထည်ဖော်ပုံနှင့် ပတ်သက်၍ အချိန်ပိုလေ့လာရန် အကျိုးရှိနိုင်သည် ။ ရံဖန်ရံခါတွင် ဆရာ၊ဆရာမများကို ဖြည့်တင်းပေးသည်ကို တွေ့ရသော်လည်း တိုးမြှင့်လိုသော အမူအရာမှာ အမှန်တကယ် တိုးမလာဘဲ၊ ဖြည့်သွင်းခြင်းသည် အမှန်တကယ် ထိရောက်မှုမရှိဟု ဆိုလိုပါသည်။ ထို့ကြောင့် အခြေခံကျသော နည်းဗျူဟာများကို အမှန်တကယ်လေ့လာရန် အချိန်အနည်းငယ်ဖြုန်းခြင်းသည် ၎င်းတို့၏ စာသင်ခန်းများတွင် အကောင်အထည်ဖော်နေသော အခြားအလေ့အကျင့်အားလုံးကိုသာ အကျိုးပြုမည်ဖြစ်သည်။
စာသား- Kara Hume၊ PhD
အသက်အုပ်စုများတစ်လျှောက် EBP များကို မည်သို့မည်ပုံ ကွဲပြားစွာ အကောင်အထည်ဖော်ပုံနှင့် ပတ်သက်၍ အရေးကြီးဆုံး ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုသည် အမှန်တကယ်ပင် ဆက်စပ်မှုဖြစ်သည်။ ဤ EBP ကို အကောင်အထည်ဖော်မည့် အသင့်လျော်ဆုံးနေရာသည် အဘယ်မှာရှိသနည်းဟု သင်စဉ်းစားချင်ပါသည်။ ထို့ကြောင့်၊ ကလေးများနှင့်အတူ၊ အိမ်နှင့် အစောပိုင်းကလေးဘဝ စာသင်ခန်းများသည် အကောင်အထည်ဖော်ရန် အသင့်လျော်ဆုံးသော သတ်မှတ်ချက်များဖြစ်ဖွယ်ရှိပြီး သက်ကြီးကျောင်းသားများအတွက် အလုပ်ချိန်ညှိမှု၊ ရပ်ရွာအခြေအနေတွင် EBP များကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် လိုအပ်ပါသည်။ EBPs များကို အကောင်အထည်ဖော်ပုံမှာ ပြောင်းလဲရန် မလိုအပ်သော်လည်း ချိန်ညှိရန် လိုအပ်သောအရာမှာ EBP များကို အကောင်အထည်ဖော်သည့်နေရာနှင့် အဆိုပါ EBP များကို အကောင်အထည်ဖော်ရန်အတွက် ရည်ရွယ်ချက်မှာ အဘယ်နည်း။ ထို့ကြောင့် အသက်အရွယ်အုပ်စုတစ်လျှောက်တွင်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ငယ်ရွယ်သောကလေးများနှင့်အတူ EBP တစ်ခုတည်းကို အသုံးပြု၍ ရပ်ရွာတွင်းဝင်ရောက်ခွင့်ကို ပံ့ပိုးရန် သို့မဟုတ် ရပ်ရွာတွင်းဝင်ရောက်မှုကို ပံ့ပိုးရန်အတွက် EBPs များကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် စဉ်းစားကောင်းစဉ်းစားနိုင်သော်လည်း၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ငယ်ရွယ်သောကလေးများနှင့် တူညီသော EBP ကို အသုံးပြုသော်လည်း ကစားစွမ်းရည် သို့မဟုတ် သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ ဆက်သွယ်မှုတောင်းဆိုမှုများကို သင်ကြားပေးရန် စဉ်းစားနေပါသည်။ ၎င်းသည် အသက်အရွယ်အုပ်စုများအလိုက် ချိန်ညှိထားသည့် အကြောင်းအရာနှင့် ရည်ရွယ်ချက်အမှန်ပင်ဖြစ်သည်။
သင်သိရန်သာ
ဤအခြေခံအလေ့အကျင့်တစ်ခုစီနှင့် လာမည့်စာမျက်နှာများတွင် မီးမောင်းထိုးပြထားသည့် EBPs အများအပြားအကြောင်း ပိုမိုလေ့လာရန်၊ သွားရောက်ကြည့်ရှုပါ။ Autism Focused Intervention Resources and Modules (AFIRM). ထိုနေရာတွင် EBP တစ်ခု၏ အဓိကအစိတ်အပိုင်းများနှင့် ၎င်းဖော်ပြသော အပြုအမူများနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများ၊ လက်တွေ့အကောင်အထည်ဖော်ခြင်းဆိုင်ရာ လမ်းညွှန်ချက်များနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် အထောက်အကူဖြစ်စေနိုင်သည့် ဒေါင်းလုဒ်လုပ်နိုင်ပြီး စိတ်ကြိုက်ပြင်ဆင်နိုင်သော ပစ္စည်းများအကြောင်း သင်တွေ့လိမ့်မည်။
ယခုတွင် အခြေခံကျသော မဟာဗျူဟာငါးခုဖြစ်သည့် အားဖြည့်မှု၊ လှုံ့ဆော်မှု၊ အချိန်နှောင့်နှေးမှု၊ မော်ဒယ်ဖန်တီးမှုနှင့် လုပ်ငန်းတာဝန်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု- ASD ရှိသော ကလေးများနှင့် ကျောင်းသားများနှင့် အသုံးပြုလေ့ရှိသောကြောင့်၊ ဤ module သည် ကျန်ရှိသော EBP အများအပြားကို ရှာဖွေပါမည်။ Kara Hume သည် အထက်တွင် ဆွေးနွေးခဲ့သည့်အတိုင်း၊ ဤနည်းဗျူဟာများစွာသည် အသက်အရွယ်အမျိုးမျိုးရှိ ကလေးများအတွက် ထိရောက်မှုရှိပါသည်။ သို့သော် ၎င်းတို့ကို ပုံဥပမာများနှင့် ဥပမာများပေးရန်အတွက် အောက်ပါစာမျက်နှာများတွင် ရိုးရှင်းစွာတင်ပြထားသည်။
